Рабочая программа УМК РИТМ "Обучение грамоте"
рабочая программа по чтению (1 класс)

Обучение грамоте 1 класс

Пояснительная записка

Количество  часов  за год по программе:    207 часов

Из них: 115 ч на обучение русскому языку и 92 ч на обучение навыку чтения

Количество часов в неделю: 5 часов – обучение письму, 4 часа обучение чтению.

Программа составлена на основе нормативно-правовых документов:

1.Федеральный государственный образовательный стандарта начального общего образования (Стандарты второго поколения) Москва: Просвещение, 2010г.

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями  в ред. Приказов Минобрнауки России 2010г.№ 1241, 2011г. № 2357, 2012г.№ 1060. 2014г.№ 1643, 2015г.№ 1576).

3.Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 2015 г. Протокол №1/15).

4. Образовательная программа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35» на 2016-2020 учебные годы.

5. Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35».

6. учебник «Азбука» в 2 частях  — книгу, предназначенную для формирования навыков чтения и письма на основе слогового принципа русской графики (авторы Л.  И.  Тимченко, К.  Е.  Корепова, Г. М. Грехнёва); «Прописи» в 4 частях (тетрадях), рассчитанные на каждый этап обучения грамоте и предназначенные для формирования каллиграфических навыков учащихся (автор Л. И. Тимченко); методическое пособие, в котором представлены поурочные методические рекомендации к организации учебной деятельности по перечисленным учебным пособиям, приведено примерное календарно-тематическое планирование.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Во время обучения грамоте младшие школьники учатся читать и писать — овладевают новыми для них видами речевой деятельности. Они обучаются чтению слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов (от чтения по слогам до синтагматического, осмысленного чтения), усваивают русскую графику, прежде всего приемы письма рукописными буквами, делают первые шаги в овладении орфографией. Это создает предпосылки для успешного усвоения системных знаний по русскому языку, его орфоэпических и орфографических норм. Освоение техники чтения и понимание содержания прочитанного позволяют формировать у учащихся интерес к книге, любовь к чтению, воспитывать читательскую культуру. В период обучения грамоте учащиеся совершенствуют такие коммуникативные умения, как слушание и говорение, усваивают элементарные нормы речевого этикета. В основу рабочей программы данного курса положен аналитико-синтетический метод обучения грамоте, предложенный Д. Б. Элькониным.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом овладения навыком чтения и изучения русского языка в 1 классе.

Учебный предмет «Обучение грамоте» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательной целью обучения грамоте является открытие детьми неоднозначного отношения между звуками и буквами в слове и овладение действиями чтения и письма, опирающимися на позиционный принцип русской графики. Социокультурная цель включает формирование коммуникативных компетенций первоклассников, культуру речевого поведения, развитие устной и письменной речи. 4          Для достижения обозначенных целей должны быть решены следующие практические задачи: развитие речи и культуры речевого поведения, мышления и воображения учащихся; овладение умениями участвовать в диалоге, создавать небольшие монологические высказывания; ознакомление с основными единицами языка и их функцией в речи; овладение способами звукового анализа слов; овладение механизмом слогового чтения с опорой на букву гласного звука и с постепенным переходом к чтению фонетическими словами, а затем — к беглому смысловому чтению; овладение действием письма в соответствии со слоговым принципом русской графики, формирование орфографической зоркости; овладение каллиграфическими навыками; формирование интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему; обеспечение начального литературно-эстетического развития учащихся; создание условий для перехода от игровых форм деятельности к учебным; создание условий для освоения различных форм сотрудничества на уроке.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

В курсе обучения грамоте выделяются следующие содержательные линии: овладение чтением и письмом как видами речевой деятельности; овладение основами лингвистических знаний по фонетике и орфоэпии, лексике, грамматике (предложение); овладение русской графикой (способами обозначения мягкости-твердости согласных звуков и способами обозначения звука [й’]); овладение началами орфографии (заглавная буква, гласные после шипящих, орфограммы чк, чн, чт, щн) и пунктуации (знаки препинания в конце предложений); развитие речи.

В программе предусмотрена целенаправленная работа по развитию у первоклассников общепредметных учебных компетенций: интеллектуальных (умения анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы); познавательных (учебно-познавательных мотивов, а также умений принимать, удерживать задачи в учебной деятельности и успешно решать их под руководством учителя); организационных (умений и навыков учебного сотрудничества в коллективно распределенной деятельности).

 Программа предусматривает также овладение учащимися основными универсальными учебными действиями, в том числе действиями контроля и оценки.

СТРУКТУРА КУРСА

Обучение грамоте делится на три периода: добукварный, букварный и послебукварный. Длительность каждого периода обучения грамоте корректируется учителем с учетом дошкольной подготовки учащихся конкретного класса. Каждый из трех периодов имеет свою специфику.

В добукварный (подготовительный) период происходит развитие устной речи первоклассников, формирование элементарных аналитико-синтетических умений в работе над текстом, предложением, словом, звуками речи, подготовка руки к письму. Первоклассники учатся слушать и понимать звучащую речь, принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы, строить небольшие устные высказывания. Формированию действий чтения и письма предшествует важный аспект обучения добукварного периода, который составляет звуковой анализ слов. Слово, центральная единица языка, становится предметом анализа со стороны его звукового состава и лексического значения. Учащиеся овладевают способами звукового анализа слов, учатся различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, звонкие и глухие. Это предусматривает вычленение слов из речевого потока, определение их последовательности и количества в предложении. В составе предложения прослеживается разница между самостоятельными и служебными словами. Большое внимание уделяется моделированию и конструированию слов и предложений.

В следующем, букварном периоде учащиеся овладевают способами обозначения разных по своим характеристикам звуков буквами в соответствии с нормами русской графики. Они прослеживают соответствие каждой буквы определенному звуку, учатся писать строчные и прописные буквы в соответствующей координатной сетке, записывать отдельные слоги, слова и предложения, а затем и небольшие тексты. Овладевая приемами обозначения на письме твердости-мягкости согласных звуков, а также звука [й’], учащиеся усваивают позиционный принцип русской графики: буква выбирается с учетом окружения звука в слове. На этой основе формируется действие письма, органично связанное с действием чтения: если письмо направлено на создание буквенного образа слова, то чтение — на воспроизведение слова по его буквенной записи. Уже на первых этапах письма в слове обнаруживаются места, когда выбор буквы однозначно не определяется произношением. В процессе такого анализа усваивается понятие об орфограмме — месте в слове, где можно допустить ошибку (большая буква, перенос слов, интервалы между словами, гласные после шипящих, буквосочетания чк, чн, щн). Кроме того, продолжается работа по формированию начальных представлений о языке и языковых умений, по развитию умений слушать и понимать устную речь, строить собственные высказывания, участвовать в диалоге.

Послебукварный период предназначен для совершенствования умения читать и писать, для развития устной речи учащихся, умения производить элементарные аналитико-синтетические операции с языковыми единицами разных уровней. Занятия в этот период готовят учащихся к изучению отдельных курсов — русского языка и литературного чтения. Немаловажными задачами периода обучения грамоте являются развитие у учащихся интереса к книге, формирование умения самостоятельно работать с ней. Такая работа предполагает листание, рассматривание книги, выяснение того, одно или несколько произведений в книге, где (на какой странице) их начало и конец, и т.  п. Школьники учатся высказывать предположения (на основе иллюстраций, заглавия, которое читает учитель) о возможном содержании текста, а после слушания делать вывод о правильности своих предположений. Со временем дети привлекаются к чтению заглавия книги, фамилии и имени автора, а к концу года — к самостоятельному чтению детской книги или ее фрагментов. Работая с учебной книгой — «Азбукой», дети учатся листать ее и находить нужную страницу, обнаруживать условные обозначения на форзаце и страницах учебника и др. Важной составляющей периода обучения грамоте является формирование графических навыков и техники письма.

Обучение письму также делится на три периода: подготовительный, основной и заключительный. В процессе подготовительного этапа обучения письму решаются следующие задачи: формирование у учащихся правильной посадки при письме, умения правильно располагать тетрадь на парте, правильно держать ручку; знакомство с основными направлениями движения руки в процессе письма (сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо); формирование понятия о прямой линии (вертикальной, горизонтальной, наклонной), об овалах и полу- 8 овалах, а также умения ориентироваться на странице рабочей тетради «Прописи» и на классной доске; знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания.

Для решения перечисленных задач первокласснику предлагается комплекс упражнений на построение разных графических элементов, обведение фигур по клеточкам и по пунктиру, штриховку, раскрашивание, «рисование» специальных узоров-бордюров, письмо основных элементов строчных и заглавных рукописных букв и их соединений. В процессе основного периода обучения письму решаются такие задачи: формирование у учащихся зрительно-двигательных образов всех рукописных букв — строчных и прописных; обучение детей общепринятому начертанию букв и их соединений в слогах и словах; отработка безотрывности письма в тех случаях, когда безотрывные соединения букв являются естественными (пл, ле, ми), не требующими повторного проведения по одной и той же линии или возвращения руки назад (ол, па); отработка устойчивости угла наклона, ширины и высоты воспроизводимых букв и их соединений; формирование у учащихся аналитического восприятия отдельных букв и их комплексов; формирование у учащихся способов письма, обеспечивающих запись под диктовку слов, написание которых полностью определяется произношением и правилами графики; формирование у учащихся умения записывать под диктовку предложение как целостную смысловую единицу.

В заключительном периоде закрепляются и совершенствуются навыки письма, полученные в основном периоде обучения письму: устранение намечающихся недостатков в письме детей; отработка начертаний тех букв и их соединений, которые представляют трудности для первоклассников; продолжение формирования у учащихся умения писать предложения на слух; создание условий для овладения действием списывания предложений (с рукописного и печатного текста) по специальным правилам. Работа по письму на всех этапах обучения предполагает развитие у школьников культуры оформления письменных работ (начало письма на первой верхней основной строке страницы, отступ от предыдущей работы, расположение заголовка по центру строки, соблюдение абзацев, полей, аккуратности подчеркиваний, исправлений и др.).

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучение грамоте связано с задачей формирования у первоклассников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо. Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает: восприятие на слух языковых единиц разного уровня; определение на слух последовательности и количества слогов и звуков в слове, определение количества слов в предложении; понимание содержания предъявляемых текстов (по сложности подобных букварным), принадлежащих к художественному и разговорному стилям речи (сказка, рассказ, стихотворение); восприятие на слух инструкций, касающихся выполнения учебных действий, условий учебной игры. Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает: формирование умения регулировать дыхание, силу голоса, темп речи; 10 чтение наизусть небольших стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, произнесение скороговорок и др.; воспроизведение по ролям диалогов из прослушанных сказок, рассказов; построение вопросов и ответов на них по содержанию прослушанного или прочитанного текста, по картинке, учебной ситуации в классе и др.; построение и разыгрывание диалогов по темам, близким жизненному опыту детей; усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой); построение связного высказывания по данному началу и рисунку (серии рисунков), на основе прослушанного текста, случая из жизни; соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Овладение чтением включает: осознание роли умения читать в жизни школьников и взрослых людей; осознанное чтение доступных текстов; правильное интонирование предложений, в конце которых стоят разные знаки препинания. Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает: осознание роли умения писать в жизни людей; понимание преимущества письма перед другими средствами передачи информации (жесты, условные обозначения, звуковые сигналы и др.); формирование гигиенических и технических навыков письма; овладение умением списывать с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом.

                       УМК разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и ориентирован на освоение знаний по русскому языку и литературному чтению, обеспечивающих успешное обучение учащихся на данной и последующих ступенях, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному слову, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, стремления совершенствовать свою речь.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные: 

• осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной культуры;
• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию; осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям;
• следование принятым нормам поведения в школе;
• осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;
• установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены); умение следовать инструкции.

Метапредметные: 

• умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем;
• принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;
• умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);
• умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.

Предметные: 

• осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения;
• осознание смыслоразличительной роли звуков; различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих;
• овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;
• умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;
• овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;
• умение различать звуки и буквы;
• правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;
• умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; овладение нормами русской графики (способами обозначения на письме мягкости согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь;
• способами обозначения на письме звука [й’] с помощью букв я, ю, е, ё); овладение основным правилом переноса слов с одной строки на другую — по слогам;
• овладение обобщенным понятием об орфограмме;
• умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;
• применение правил правописания жи, ши, ча, ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн; умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку;
• употребление в речи слов речевого этикета; овладение способом различения слов-названий и служебных слов;
• умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;
• умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;
• составление трех—пяти предложений на определенную тему (устно).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Фонетика 

Речевые и неречевые звуки. Звуки речи. Установление последовательности и количества звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Осознание единства звукового состава слова и его лексического значения. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих; условное обозначение фонематических характеристик звуков на схеме. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение ударного слога в слове. Произнесение слов с правильным ударением.

Графика 

Переход от графической модели слова к обозначению звуков в слове знаками упрощенной фонетической транскрипции. Различение звука и буквы — буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв гласных (я, ю, е, ё, и) и буквы ь. Обозначение звука [й’] с помощью букв я, ю, е, ё. Знакомство с русским алфавитом как определенной последовательностью букв.

Чтение

Формирование навыка слогового чтения с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Плавное чтение по слогам отдельных слов, а также слов в составе словосочетаний и небольших предложений. Переход от слогового чтения к чтению целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов.  Интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков. Соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого. Чтение диалогов по ролям. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Отработка навыков правильного произношения гласных и согласных звуков, произношение слов с правильным ударением во время чтения целыми словами и смысловыми единицами (орфоэпическое чтение). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо

Усвоение гигиенических навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки: рисование, штриховка, создание рисунков, орнаментов, бордюров. Формирование умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв, их размещение на рабочей строке тетради. Формирование навыков каллиграфического письма. Анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов, письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее — отрывное и безотрывное). Отработка действий послогового письма (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости). Списывание слогов, слов, предложений с рукописного и печатного текста по специальным правилам. Запись простейших предложений с предварительным их моделированием. Письмо под диктовку слов, словосочетаний и предложений, в которых произношение слов не расходится с написанием. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение Начальное представление о слове и предложении. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Выделение слова из речевого потока. Наблюдение над значением слова. Слова-названия и слова-помощники (служебные слова). Составление предложений по картинке. Составление предложений из заданных слов. Определение количества слов в предложении. Составление графических моделей предложений.

Орфография

Формирование обобщенного понятия об орфограмме как месте в буквенной записи слова, которое однозначно не определяется произношением.

Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

интервалы между служебными и самостоятельными словами;

перенос слов со строки на строку по слогам;

знаки препинания в конце предложения.

Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: обозначение гласных после шипящих (жи  — ши, ча — ща, чу — щу);

буквосочетания чк, чн, чт, щн;

буквы ь и ъ — разделительные знаки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(обучение чтению)

(92 ЧАСА)

        КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(обучение письму)

(115 ЧАСОВ)

Материально техническое обеспечение учебного процесса.

Обучение грамоте 1 класс