Применение технологии продуктивного чтения
статья по чтению на тему

        Применение технологии продуктивного чтения для формирования            
                   читательской грамотности младших школьников

                                                                                                       Демченко Оксана Валерьевна
                                                                                                     учитель начальных классов
                                                                                                     МБОУ «Ойская СОШ»
                                                                                                     Ермаковского района
                                                                                                     Красноярского края

                Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе. Школьная практика подтверждает, что из-за неумения ученика понимать прочитанное часто возникают учебные затруднения.  Поэтому одной из самых актуальных проблем в начальной школе является обучение приёмам работы с текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы. Решением этой проблемы является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской.

               Технология продуктивного чтения, работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения, приёмы работы, виды упражнений, фрагмент урока, достоинства технологии, недостатки технологии.

              Технология  продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на трёх этапах  работы с текстом: на этапах до чтения, во время чтения и после чтения текста.

              Рассмотрим подробно последовательность этапов работы с художественным текстом.

              1 этап. Работа с текстом до чтения.

              Цель  этапа – развитие антиципации - умения предполагать, предвосхищать содержание  текста.

На  этом этапе происходит пробуждение и стимулирование  мотивации  к работе с текстом;

актуализация  личного опыта учащихся путём привлечения знаний из других образовательных областей; прогнозирование содержания текста с опорой на знания  учащихся, их жизненный  опыт, на заголовок и рисунки и т.д.

              Приёмы работы на данном этапе: выделение ключевых слов темы (запись на доске, нахождение выделенных слов в тексте параграфа); составление вопросов к теме; высказывание предположений по новой теме на основе уже имеющихся знаний, иллюстративного материала; организация проблемной ситуации и др.

           Виды  упражнений:

-прочтите заглавие и скажите, о чём (ком) будет  идти речь в данном  тексте;

-прочтите  первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в данном тексте;

-прочтите последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу;

-прочтите текст до указанного места и скажите как, по вашему мнению, завершились события;

-прочтите текст до конца, чтобы выяснить, правы ли вы.

              2 этап. Работа во время чтения.

             Цель этапа- понимание  текста  и создание  читательской  интерпретации.

             На этом этапе происходит понимание основной информации: определение его основной идеи, темы, проблемы и т.д.; поиск  главной информации; установление логико - смысловых связей; поиск дополнительной, уточняющей информации.

            Приёмы работы: чтение текста «с карандашом»; определение основных понятий (без чтения всего текста); составление таблиц (выборочное чтение); составление плана текста (для пересказа); поиск пропущенных слов.

          Виды упражнений:

-прочтите текст, разделите его на смысловые части, подберите названия к каждой из них;

 -прочтите текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль этой части;

-прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования;

-скажите, какие из приведённых утверждений соответствуют содержанию текста;

-расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку;

- прочтите  текст, соотнесите его содержание с заглавием.

                  3 этап. Работа с текстом после чтения.

                 Цель этапа- достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли.

                На этом этапе происходит использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи.

                 Приёмы работы: постановка концептуального вопроса (почему?); повторное обращение к ключевым словам, вопросам, иллюстрациям; выполнение творческих заданий.

                Виды упражнений:

- опираясь на содержание прочитанного текста, закончи предложения, используя предлагаемые  варианты;

- объясните, как вы понимаете утверждение в тексте о том, что… ;

- выразите своё отношение к прочитанному;

- прокомментируйте часть текста, которая показалась вам наиболее интересной;

- сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста;

- скажите, какие из прочитанных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.

              Рассмотрим фрагмент урока литературного чтения в 1 классе, где представлены  все этапы работы над художественным текстом.

Учебник : Азбука  1 класс  В.Г. Горецкий, с. 122 «Подарки  к празднику».

Фрагмент урока составлен автором статьи.

             Достоинства технологии продуктивного чтения:

-учащиеся самостоятельно добывают знания;

-становятся активными участниками образовательного процесса;

-способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.

             Недостатки технологии продуктивного чтения:

-занимает много времени на уроке.        

Библиографический список:

1.Образовательные технологии: Сборник материалов. – М. : Баласс, 2012. –160 с.

2.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа.  - 2003. -№1. – С. 11-18.

3.Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100»/ Монография/ О.В.Чиндилова. – М.: Баласс, 2010. – 208 с.

4.Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа / О.В. Чиндилова, Е.В. Бунеева // Начальная школа Плюс До и После. – 2012. – № 8.