Статья Формирование навыка связной речи у учащихся начальных классов с ОВЗ через устные виды работ.
статья по чтению на тему

Государственное бюджетное образовательное

 учреждение

школа-интернат №9

 Калининского района Санкт-Петербурга

Статья

Тема:

Формирование навыка связной речи у учащихся

начальных  классов с ОВЗ через устные виды

работ.

Подготовила

                                                                          учитель начальных классов

                                                             Назарова Т.И.

Санкт–Петербург

2018

Тема:

Формирование навыка связной речи у учащихся начальных  классов с ОВЗ через устные виды работ.

 Автор: Назарова Татьяна Ивановна

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Учащиеся с отклонениями в умственном развитии в силу своих психофизических возможностей не могут правильно строить диалог, объяснять, рассуждать, заполнять необходимые деловые бумаги. Коррекционная направленность в первую очередь проявляется в области речевого развития учащихся, поскольку важнейшая цель занятий – формировать речь как средство общения. Особенно это важно для учеников, так как это связано с их профессиональной подготовкой, в дальнейшем устройством на работу и адаптацией в трудовом коллективе. В работе представлены виды связной речи, направления по развитию монологической речи, рекомендуются виды работ с целью формирования навыков смыслового программирования текста, последовательность работы над связной речью.

       Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

        Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развёрнутого изложения. Этот вид речи формируется на основе диалогической речи в ходе ситуативного общения и ребёнок овладевает ею постепенно.

          В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.                                                                                                                        

          Основная задача коррекционной школы состоит в том, чтобы научить учащихся с отклонениями  в развитии адаптироваться в современных жизненных условиях. Эти учащиеся в силу своих психофизических возможностей не могут правильно строить диалог, объяснять, рассуждать, заполнять необходимые деловые бумаги. А всё это происходит из-за того, что их словарный запас беден. Поэтому в своей работе в начальных классах учитель должен уделять внимание развитию связной речи. Коррекционная направленность в первую очередь проявляется в области речевого развития учащихся, поскольку важнейшая цель занятий состоит в том, чтобы формировать речь как средство общения. Особенно это важно для учеников, так как это связано с их профессиональной подготовкой, в дальнейшем устройством на работу и адаптацией в трудовом коллективе.

         Основная задача воздействия на учащихся с нарушением интеллекта         – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Становление данной формы речевой деятельности у детей с проблемами в развитии осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Школьники довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход к самостоятельному высказыванию очень труден для этих детей и во многих случаях затягивается вплоть до окончания вспомогательной школы.

          Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформирование диалогической речи. Развитию диалога, который является основной формой речевого общения, уделяется большое внимание уже с самого начала работы в 1 классе вспомогательной школы. Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с овладением словоизменением и словообразованием. В процессе работы по формированию диалогической речи умственно отсталый школьник должен научиться слушать и понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно, точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них.

           Приёмами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ).

           При беседе необходимо научить  задавать вопросы. Дети учатся сначала ставить вопросы по картинке после предварительной беседы, как бы повторяя вопросы учителя. В дальнейшем им предлагается задавать вопросы по картинке, а затем и без использования картинок, самостоятельно, т.е без предварительной беседы.

            Использование приёмов театрализации (игр-драматизаций, театрализованных представлений) способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речевую деятельность умственно отсталого ребёнка в целом. Рекомендуется проводить игры-драматизации стихотворных текстов, которые сначала заучиваются целиком, а затем воспроизводятся по ролям; прозаических произведений; чтение по ролям.

             Учительская работа по развитию монологической речи проводится в двух направлениях: 1.развитие смыслового программирования текста;                                    

       2.овладение языковыми средствами оформления связного текста.        

              При этом необходимо учитывать опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи является работа над смысловой, семантической стороной связного текста.

              В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:

1.Развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и  второстепенное, основное и фоновое.

2.Формирование умения располагать смысловые звенья в определённой последовательности.

3.Развитие способности удерживать смысловую программу в памяти.                 

              В процессе работы над языковым оформлением текста ставятся следующие задачи:

1.Развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения.

2.Формирование умения располагать предложения в определённой последовательности.

3.Развитие умения связывать предложения в тексте.                                                           

            С целью формирования навыков смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие виды работ:

1.Сравнение 2-х сходных сюжетных картинок, на одной из которых        отсутствует          ряд предметов.                                                                                         

Этот вид работы способствует привлечению внимания к содержанию картинки, выделению элементов изображённой ситуации, её анализу, т. е. развитию аналитико-синтетической деятельности, в частности формированию способности сравнивать.

 2.Работа с сюжетными и предметными картинками.

 - подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения;

 - найти лишние предметные картинки, которые не соответствуют данной сюжетной картинке;

- на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии предметных картинок;

 - к каждому фрагменту сюжетной картинки подобрать соответствующую пару из предметных картинок, опираясь на которые в дальнейшем, дети придумывают предложения.

3.Работа с серией сюжетных картинок.                                                                                

 -восстановить последовательность картинок по памяти. Детям предлагается запомнить последовательность картинок, которая потом изменяется. Даётся задание восстановить её.

  - отобрать среди других те картинки, которые имеют отношение к рассказу на определённую тему.

  - определить место «выпавшей» картинки среди других.

  - расположить сюжетные картинки в определённой последовательности.

  - найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок.

  - определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа.

  - найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок.

  - «распутать» 2 события. Детям предлагаются вперемешку сюжетные картинки двух серий (например: 3 картинки серии «На снежной горке» и 3 картинки серии «Верный друг»). Даётся задание распределить картинки по двум смысловым группам.

4. Работа с текстом. В процессе работы над текстом одновременно осуществляется развитие умений как смыслового программирования, так и языкового оформления текста. Используются следующие задания:

- сравнить текст и совокупность изолированных предложений.

- сравнить 2 текста: правильный и искажённый, правильный и с пропущенными смысловыми звеньями. Дети определяют в первом случае, что неправильно в тексте, во втором случае – что пропущено.

- добавить одно-два предложения к незаконченному тексту (по серии сюжетных картинок).

- вставить пропущенные предложения в текст (с использованием сюжетных картинок).

- придумать небольшой рассказ с опорой на предметные картинки, слова (например: дети, лес, цветы, земляника, грибы, ель, белка).

5. Работа с деформированным текстом.

- назвать, какими словами обозначается предмет высказывания (например, в рассказе о медведе - словами: медведь, он, зверь, бурый, хозяин тайги).

- заменить в тексте слово, обозначающее главное действующее лицо события, другими словами (синонимами или местоимением).

- определить, какие слова в тексте помогают связывать предложения друг с другом.

- закончить предложение, которое начинается со связующего слова (а, поэтому ,вот как, потом, наконец и т.д.).

- добавить слова, соединяющие 2 соседних предложения текста.

           В процессе работы над связной речью в коррекционной школе необходимо учитывать и характер текста, его семантическую структуру, которая может быть и различной.

           В зависимости от характера текста различают тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения. В младших классах вспомогательной школы в основном работают над текстом-описанием и текстом-рассуждением.  Система работы по формированию связной речи должна предусматривать постепенное увеличение самостоятельности. Поэтому развитие связной речи проводится в следующей последовательности:

  пересказы:

- последовательный пересказ с опорой на вопросы;

- последовательный пересказ с опорой на предметные картинки и вопросы;

- последовательный пересказ по графическим (знаковым) схемам;

- пересказ с использованием предметных картинок по сюжетной картине;  

- пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;

- выборочный пересказ; составление плана пересказа;  

- краткий пересказ;

- творческий пересказ (по обозначенному началу, концу, середине рассказа);

  устное сочинение:

- составление рассказа по картинкам;

- составление рассказа по вопросам;

- составление рассказа по вопросам и картинке;

- составление рассказа по опорным словам и картинкам;

- составление рассказа по серии картинок, используя вопросный план;

- составление рассказа описательного характера по предметным картинкам с  

  использованием графических схем, вопросов;

- составление рассказа описательного характера с использованием    

  графических  (знаковых) схем;

- составление рассказа по сюжетной картине, с использованием опорных  слов;

- составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами

  описания, используя вопросный план, опорные слова.

         Работа по развитию связной речи очень сложный и длительный процесс в учительской работе, поэтому её надо начинать ещё с 1 класса. И опыт показывает, что учащиеся с проблемами в речевом развитии после специального обучения к начальным классам часто уже в процессе прослушивания, делают добавления, констатируют ошибки, выражают желание рассказать ещё раз. На занятиях рассказ следует оценивать не только, как передачу информации, но и как он воздействует на учащихся, вызывает эмоциональный отклик. Поэтому на занятиях желательно проводить обсуждение и анализ рассказов учащихся, составленных самими учащимися.

                                                                 Автор: Назарова Татьяна Ивановна

   Библиографический список

1. Р. И. Лалаева. Работа учителя в коррекционных классах.  Москва. ВЛАДОС. 2009 г.
2. М. А. Поваляева. Справочник логопеда. «Феникс» Ростов. 2012 г.
3. В. К. Воробьёва. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Москва. «Астрель». 2015 г.
4. Н. Г. Андреева. Занятия по развитию связной речи младших школьников. Москва. «ВЛАДОС». 2016 г.