Рабочая программа по предмету «Альтернативное чтение» (2 класс)
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции» (СП-30)

УТВЕРЖДАЮ                                                                                                           СОГЛАСОВАНО

Директор школы                                                                                                   Зам. директора по УВР

_______________ Л.Л. Рыжих                                                                           ___________ О.В. Шовкалюк

«     »_______________20__г.                                                                           «   _» ________________ 20__г.

Рабочая программа

Название предмета: «Альтернативное чтение»

Класс: 2

Учебный год: 2015-2016

Общее кол-во часов ___68____, кол-во часов в неделю__2_

РАССМОТРЕНО

на методическом объединении

учителей начальных классов

Протокол №          от

«         »_____________ 20__г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Альтернативное чтение» образовательной области «Родная речь»  составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2015-2016 учебный год, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся, которым характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

Данная программа составлена на основе изучения и анализа научно- методической литературы, современных коррекционных технологий, программно-методических материалов, а также на основе педагогического наблюдения, изучения детей со сложной структурой дефекта и коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость, в условиях школы.

Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявление даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в педагогической работе.

Обучение грамоте ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности детей. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового    анализа и синтеза.  В соответствии с этим на уроках широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, корточки со слогами, букварные настенные таблицы.

При обучении чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение грамоте носит сугубо практический характер. Его конечная цель заключается в том, чтобы научить детей писать слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать свое имя, свою фамилию, свой домашний адрес, написать поздравительную открытку.

При обучении чрезвычайно важно постоянно использовать игровой, наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для данной категории детей, независимо от их возраста.

Основные ориентиры для работы:

- игры и упражнения со звуками окружающей действительности: различение неречевых звуков, имитация, соотнесение звука с его источником, характеристика звука по силе звучания (громкий, тихий).

- практическое знакомство со словом, как единицей речи: выделение слова в ряду других слов (хлопки, сигнальные карточки и др.); называние слов по заданию учителя (с опорой на предметные и сюжетные картинки, личный опыт детей).

- упражнения в послоговом проговаривании слов в сопровождении ритмическими движениями (хлопок, шаги, взмахи руки и т.д.). Понятие «часть слова».

- практическое знакомство с предложением: повторение предложений за педагогом с правильным интонированием.

- составление предложений по наблюдаемому действию, по ситуационной картинке, по предметной картинке, с опорой на личный опыт.

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана и методических рекомендаций региональных органов образования.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- максимальное включение учащихся в образовательный процесс по обучению чтению;

- формирование доступных им видов деятельности (элементарной учебной, игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно- практической, трудовой);

- развитие способности к коллективной деятельности;

- формирование интереса к уроку.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития и познавательных возможностей учеников. Содержание обучения разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов у обучающихся.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников следующие:

- развитие речи и познавательной деятельности за счет уточнения и расширения представлений о окружающей действительности, формирование умения сопровождать речью совершаемые действия (для детей, владеющих речью);

-  развитие общей и артикуляционной моторики, движения кистей рук, пальцев;

- при поэтапной подготовке учащихся к усвоению звуков и букв русского алфавита проводить направленную коррекцию по:

• Дифференциации неречевых звуков окружающей среды;
• Развитию фонематического слуха на основе игр, игровых действий и упражнений;
• Формированию простейших умений звукового анализа.

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.

В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты.  Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);

- умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение находить ответы на картинке;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность воспитанника;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать:

•   буквы, предусмотренные по годам обучения (А, О, У, М, С, Н, Х, Ш, Ы);
•   членов своих семей и уметь находить их на фотографиях;
•   части тела человека.

Предполагается то, что учащиеся будут уметь:

•   соотносить конкретный смысл слова с предметом, признаком или действием;
•   распознавать мимику людей и соотносить ее с конкретными эмоциями;
•   пиктограммы по темам, предусмотренным программой;
•   выделять часть из целого;
•   различать изученные буквы (А, О, У, М, С, Н, Х, Ш, Ы);
•   находить заданную букву (в слогах и словах);
•   составлять и читать (для речевых учащихся) слоги с изученными буквами (по наложению, по образцу, по следам звукобуквенного анализа).

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

•   Букварь (Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.);
•   Букварик (Лещинская Т.Л.);
•   печатные буквы;
•   буквы (серия «Мини игры», «Умные карточки»);
•   пазлы «Алфавит»;
•   лото «Буквы»;
•   рuzzle «Любимые сказки», «Три поросенка», «Лесная школа», «Лесные сказки», «Красная шапочка»;
•   речевая гимнастика;
•   пальчиковая гимнастика»
•   предметные картинки;
•   Книжки-малышки;
•   сюжетные картинки;
•   фотографии;
•   игрушки животных;
•   тематические наборы: овощи, домашние животные, дикие животные, игрушки, обувь, одежда, мебель;
•   кукла;
•   аудиозаписи с детскими песенками и потешками;
•   картинки с изображением действий.
  

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Список литературы.

1. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. – М.: Просвещение, 2009.
2. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. — СПб: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
3. Борисенко М.Г. Чтобы чисто говорить, надо.... - СПб, 2005.
4. Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь. – М.: Просвещение, 2010.
5. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
6. Гордеева Т.В. Массаж и пальчиковая гимнастика с предметами. – М.: Книголюб, 2008.
7. Горохова И.В. Речевая гимнастика для малышей. – СПб: Питер, 2010.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко C.В. Артикуляционная. Пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: Гном и Д, 2007.
9. Лещинская Т.Л. Букварик. – М.: Владос, 2005
10. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2010.
11. Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб: "Образование", 1996г.
12. Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. – М.: В. Секачев, 2005.