Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. УМК Перспектива Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина
рабочая программа по чтению (3 класс) на тему
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе федерального государственного образоватьельного стандарта начального общего образования . УМК Перспектива 3 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_3_kl._ktp.docx | 136.77 КБ |
Предварительный просмотр:
МБОУ «Красноярская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО: «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
на заседании МО учителей Зам. директора по УВР Директор МБОУ «Красноярская СОШ»
начальных классов, руководитель МО ________/Гатаулина Н.А./ ______ _______/Денискина Т.Е./
__________ /Мугинова Т.А./ «___» ___________ 2016 г. «___» _________________ 2016 г.
Протокол №____
От «___» ____________2016 г.
УМК «Перспектива»
Рабочая программа по литературному чтению
3 класс (2016-2017 учебный год)
136 часов (4 часа в неделю)
Учитель: Сорокина Надежда Николаевна
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной УМК Перспектива <<Литературное чтение>>.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:
- развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
- приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
- обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
- введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувствщ сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Место курса в учебном плане.
Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения[1] отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
- Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
5. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
7. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
8. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ, 3 класс-136 часов
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты освоения темы | Ресурсы и оборудование | Домашнее задание | Дата проведения | |||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||
1.«ВВОДНЫЙ УРОК» (1 час) | |||||||||||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника. | 1 | -ориентирование в учебнике по литературному чтению; -объяснение условных обозначений; -учить находить нужную главу в содержании учебника. | Литературное чтение – 1 часть учебник (ЛЧ – 1); | |||||||||||||
| |||||||||||||||||
2 | Книги – мои друзья. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям Владимира Мономаха.
| 1 | - знакомство со структурой учебной книги и умение в ней ориентироваться; -формирование умений находить необходимую информацию в книге; ориентироваться в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги; - формирование умения взаимодействовать в паре и группе (распределять обязанности, составлять план совместных действий, договариваться о совместных действиях). | Литературное чтение – 1 часть учебник (ЛЧ – 1); Т. Коти. Творческая тетрадь (ТТ); Книги, прочитанные летом. Проектор, презентация. | -подобрать несколько пословиц, поговорок, загадок о книге; -записать понравившиеся поговорки и пословицы в «Книгу мудрых мыслей» | ||||||||||||
3 | Книги – мои друзья. Б.Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров. Первые книги на Руси и начало книгопечатания. Наставления детям Владимира Мономаха. | 1 | -понимание ценности книги, отношения к ней в обществе; формирование собственного отношения к книге; - формирование умений определять тему и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждать свой ответ словами из текста; - формирование умения осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге; ориентироваться в ней; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1; ТТ; В. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. Устное народное творчество (любое издание). Е. Осетров. Сказ о друкаре Иване и его книгах. | -выполните задания №2,3 на с.5 в учебнике; -нарисуйте или сделайте буквицу из текста; | ||||||||||||
4 | Первая «Азбука» Ивана Федорова. Наставления Библии. «Мы идем в музей книги» Урок-проект. Прогнозирование содержания книги по её названию, оформлению. | 1 1 | -умение пользоваться различными информационными источниками; -осмысление нравственных понятий и ценностей, принятых в обществе; -определение темы и главной мысли текста, умение подтверждать свой ответ словами из текста; озаглавливание текста; создание текста на основе отбора ключевых (опорных) слов; - осм-е правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). -определение темы урока, которая представлена различными объектами (фотографиями, рисунками, экспонатами); -умение находить необходимый материал в библиотеке, в тематическом каталоге; создание плана экскурсии; отбор содержания для экскурсии; | ЛЧ – 1 ТТ Памятник Ивану Федорову в Москве. Фотография. Почемучка. Справочник для начальной школы (любое издание). Я познаю мир (любое издание). Проектор, презентация. | Найти информацию об И.Федорове | ||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
| |||||||||||||||||
6 | Жизнь дана на добрые дела. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. Работа с выставкой книг. | 1 | -осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; определение главной мысли в тексте, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа (любое издание) ЛЧ – 1 ТТ В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа (любое издание) | -выполнить задания в «Творческой тетради». | ||||||||||||
7 | 1 1 | Прочитать пословицы из книги В. Даля и распределить их в два столбика (добро-имущества, достаток; добро – благо). | |||||||||||||||
Жизнь дана на добрые дела. Пословицы разных народов о человеке и его делах. В.И Даль – собиратель народной мудрости. Пословицы и поговорки русского народа. Определение основного смысла. | |||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||
9 | Определение главной мысли в тексте. Мотивы поведения героя. Н.Носов «Огурцы». | 1 1 | -осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; определение главной мысли в тексте, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги; -осмысление правил взаимоотношения в обществе. -осмысление понятий «благородный поступок», «честность», | ЛЧ – 1 ТТ Н. Носов «Огурцы», «Бобик в гостях у Барбоса», «Живая шляпа». | - пересказ текста рассказа Н. Носова «Огурцы»; | ||||||||||||
10 | Характеристика героя произведения. Н. Носов «Огурцы». | -придумать продолжение рассказа Н. Носова «Огурцы»; | |||||||||||||||
11 | Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро». | 1 | - найти книги Н. Носова. Подготовить их презентацию в классе. | ||||||||||||||
12 | Мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и контрасту. М. Зощенко «Не надо врать». Подробный пересказ текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова. М.Зощенко. «Не надо врать». | 1 1 | -осмысление понятий «благородный поступок», «честность», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; -определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; -осмысление понятий «честность», «фантазия», «обман», «вымысел», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; | ЛЧ – 1 ТТ Н. Носов «Огурцы», «Бобик в гостях у Барбоса», «Живая шляпа». В. Драгунский. «Денискины рассказы» М. Зощенко. «Веселые истории». | - Пересказ текста рассказа М. Зощенко «Не надо врать». -
| ||||||||||||
13 | Сделать иллюстрации - в «Творческой тетради» к рассказу | ||||||||||||||||
14 | Л. Каминский «Сочинение». Отзыв на книгу. Обсуждение отзыва в группе. | 1 | - формирование умения объяснять значение слова с опорой на контекст произведения и с помощью разных источников информации; - -определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. | ЛЧ – 1 ТТ Н. Носов «Огурцы», «Бобик в гостях у Барбоса», «Живая шляпа». В. Драгунский. «Денискины рассказы» М. Зощенко. «Веселые истории». | -пересказ текст рассказа Л. Каминского «Сочинение». | ||||||||||||
15 | «Надо любить и жалеть людей…». М. Зощенко «Через тридцать лет». Мотивы поступка персонажа. | 1 | -осмысление понятий «благородный поступок», «честность»; «любовь» или «жалость», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; -формировать умение давать оценку герою произведения, опираясь на текст; - умение объяснять свои чувства, расширение словарного запаса; -определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; | ЛЧ – 1 ТТ М. Зощенко. «Веселые истории». | - придумать свой заголовок к тексту. . | ||||||||||||
16 | «Мы идем в библиотеку». Рассказы о детях. Выбор книг. Алфавитный каталог. Самостоятельное чтение. Н.Носов. «Трудная задача». Составление диалога. | 1 1 1 | -осмысление понятия «юмористическая литература»; -осуществление поиска нужной книги по каталогам библиотеки; -ведение диалога с родителями по поводу нравственных ценностей общества, в котором мы живем. | ЛЧ-1, ТТ, М. Зощенко. «Веселые истории», «Рассказы для детей»; Н. Носов «Веселая семейка», «Незнайка на Луне», «Незнайка в Солнечном городе»; В. Драгунский «Девчонкам и мальчишкам», «Денискины рассказы»; Ю. Коваль «Смешные рассказы о школе». | -найти юмористические произведения для детей. Прочитать Н.Носов. «Трудная задача». Составить диалог. | ||||||||||||
17 | |||||||||||||||||
18 | Семейное чтение. Притчи. Нравственные ценности общества, в котором мы живём. | ||||||||||||||||
19 | «Наш театр». В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…» Инсценирование. | 1 1 | -осмысление произведения В. Драгунского «Где это видано, где это слыхано…»; -формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); -формирование умения принимать участие в драматизации. | ЛЧ – 1 ТТ Декорации, костюмы и маски. | -подготовить костюмы и элементы костюмов для разыгрывания спектакля. | ||||||||||||
20 | «Наш театр». В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…» Инсценирование. | -подготовить программку и билеты на спектакль. | |||||||||||||||
21 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу. | 1 | -осмысление особенностей повествовательного текста; умение характеризовать героя текста; умение сравнивать сюжеты, сравнивать героев; -поиск необходимой информации в соответствии с заданием; -деление текста на смысловые части, составление плана; -подробный, краткий, сжатый пересказ прочитанного; -определение главной мысли, соотнесение пословицы с изученным материалом. | ЛЧ – 1 ТТ | |||||||||||||
22 | Контрольная работа по теме «Жизнь дана на добрые дела». | 1 | - проверить сформированность умения работать с учебной книгой (универсальные учебные действия). | Тест | |||||||||||||
| |||||||||||||||||
23 | «Волшебная сказка». Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы. | 1 | -осмысление особенностей волшебной сказки, умение давать характеристику герою волшебной сказки; -организация работы по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий); -формирование умения находить необходимую информацию в книге; ориентироваться в учебной и художественной литературе, самостоятельно и целенаправленно выбирать книгу. | ЛЧ – 1 ТТ | -найти в домашней библиотеке книгу сказок. Представьте эту книгу по плану | ||||||||||||
24 | «Герои волшебной сказки». Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Особенности волшебной сказки. | 1 1 1 | -осмысление особенностей волшебной сказки, характеристика героев волшебной сказки; -выявление причинно-следственных связей, составление плана, подготовка подробного пересказа; -формирование умения находить необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины; презентация информаций на основе рассказа, пересказа, сочинения; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ | -письменно дать характеристику Ивану-царевичу на основе составленного в классе плана работы. | ||||||||||||
25 | Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Характеристика героя произведения. В.Васнецов. «Иван-царевич на Сером Волке». Рассказ по картине. | -найти в домашней библиотеке сказку с похожим сюжетом, составьте ее план.? | |||||||||||||||
26 | |||||||||||||||||
-сделать иллюстрацию к сказке. Презентуйте ее в классе. Пересказать сказку. | |||||||||||||||||
27 | «Дерево держится корнями, а человек друзьями». Русская народная сказка «Летучий корабль». Особенности волшебной сказки. | 1 1 1 | -осмысление особенностей волшебной сказки, характеристика героев волшебной сказки; -поиск необходимой информации; презентация информации на основе рассказа, пересказа, сочинения (как собственного текста на основе реального объекта информации); - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ Русские народные сказки. Волшебные сказки. Сказка «Летучий корабль». ЛЧ – 1 ТТ Русские народные сказки. Волшебные сказки. Сказка «Летучий корабль». | найти в прочитанной сказке мотивы. | ||||||||||||
сделать иллюстрацию к сказке. | |||||||||||||||||
28 | Русская народная сказка «Летучий корабль». Характеристика героев сказки. | Дать характеристику героев | |||||||||||||||
29 | Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ. Русская народная сказка «Летучий корабль». | -пересказ сказки. | |||||||||||||||
30 31 | «Мы идем в библиотеку». Сборники сказок. Тематический каталог. Самостоятельное чтение. Русская сказка. «Морозко». Характеристика героев сказки. Русская сказка. Морозко. Определение главной мысли. Краткий пересказ. Деление на части. Составление плана. | 1 1 1 1 1 | -узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление собственного текста по итогам исследования на основе фактов; -умение находить книгу по тематическому указателю, каталожной карточке, по алфавитному каталогу; -определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. -определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. | ЛЧ – 1, ТТ, Волшебные сказки народов мира. Русские народные сказки. Русские волшебные сказки. Волшебный мир восточных сказок. «Волшебный сундучок». Сказки народов Европы. Сказки народов Индии Сказки народов Африки, Австралии и Океании. «Давным-давно…». Сказки народов России. | -сочинить дома сказку. | ||||||||||||
32 | -перечислить героев сказки, черты их характера . | ||||||||||||||||
33 34 | Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Определение главной мысли. Выборочное чтение. Русская сказка «Белая уточка». Пересказ сказки от лица прекрасной княжны. | Назвать, какие испытания могли бы проходить герои сказки? | |||||||||||||||
35 | «Наш театр». Русская народная сказка «По щучьему велению». Инсценирование. | 1 1 | -формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); -формирование умения принимать участие в драматизации. -определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. | ЛЧ – 1 ТТ Декорации, костюмы и маски. | -подготовить костюмы и элементы костюмов для разыгрывания спектакля | ||||||||||||
36 | «Наш театр». Русская народная сказка «По щучьему велению». Подготовка реквизита, костюмов. Инсценирование. | -подготовить программку и билеты на спектакль. | |||||||||||||||
37 | Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу. Контрольная работа. | 1 | - знание особенностей сказок; умение характеризовать героя сказочного текста; умение сравнивать сказочные сюжеты; умение сравнивать сказочных героев. -поиск необходимой информации в соответствии с заданием; -деление текста на смысловые части, составление плана; -подробный пересказ прочитанного; Определение главной мысли, соотнесение пословицы с темой изучаемого раздела. | ЛЧ – 1 ТТ Костюмы, маски декорации для представления домашнего задания. | задание №9. -выпишить пословицы, близкие по смыслу к пословице «Добро побеждает зло». | ||||||||||||
| |||||||||||||||||
38 | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература. | 1 | -организация работы по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка); - формирование умения осуществлять поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и научно познавательной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1, ТТ, Детская энциклопедия. Я познаю мир. Энциклопедический справочник. «Атлас-определитель». «От земли до неба». А. Плешаков. В. Бианки «Лесная газета», С. Сахарнов «Под шапкой- невидимкой», К. Паустовский «Рассказы», Журнал «Юный натуралист», «Филя», «Муравейник» | -найти в домашней библиотеке научно-познавательные и художественные книги о природе. | ||||||||||||
39 | Сравнение художественной и научно-познавательной литературы. «Я познаю мир» Энциклопедии и справочники. | 1 | - представьте одну из книг по плану. | ||||||||||||||
40 | Особенности художественного и научно-популярного текста. К. Паустовский «Барсучий нос»; текст «Барсук» из справочника. | 1 1 | -осмысление базовых ценностей (любовь, малая родина, природа); -формирование умения сравнивать художественный и научно-популярный текст; определение отличительных особенностей одного и другого текста; -определение в художественном тексте средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение); -умение работать с текстом повествовательного характера (тема, главная мысль, развитие действия, герои и их характеристика); -формирование умения работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). | ЛЧ – 1 ТТ | -найти информацию о барсуках в книге. | ||||||||||||
41 | Герой художественного и научно-популярного текста. К. Паустовский «Барсучий нос»; текст «Барсук» из справочника. Пересказ. | -рассказать о барсуке, используя рассказ К. Паустовского «Барсучий нос». | |||||||||||||||
42 | Веселые стихи для детей. Характер героя в поэтическом тексте. Средство создания образа героев. В.Берестов. «Кошкин щенок». Особенности юмористического произведения. | 1 | -осмысление понятий «юмор», «юмористическое произведение»; -освоение операции сравнения художественных (поэтических) текстов; -определение в художественном тексте средств художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение); - умение работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). | ЛЧ – 1 ТТ В.Берестов «Кошкин Щенок» | -выучить любое стихотворение наизусть. | ||||||||||||
43 | Б.Заходер. Вредный кот. Смысл названия стихотворения. Выразительное чтение. | 1 | Найти юмористическое стихотворное произведение в домашней библиотеке. | ||||||||||||||
44 | В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». Правда и вымысел в сказке В.Бианки. | 1 1 1 | -освоение операции сравнения художественного и научно-познавательного текстов; -определение жанра произведения и его специфических особенностей; -определение в художественном тексте средств художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение); -умение составлять собственный текст; -умение работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). | ЛЧ – 1 ТТ В. Бианки «Лесная газета», «Оранжевое горлышко», «Как муравьишка домой спешил». | -найти интересную информацию о жизни муравьев в научно-познавательной литературе; | ||||||||||||
45 | В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». Сравнение художественного и научно-познавательного текста. Мастерская писателя. | -составить рассказ о встрече Муравьишки и Стрекозы. | |||||||||||||||
46 | Создание текста по аналогии. «Как Муравьишке бабочка помогала добраться домой». О.Полонский «Муравьиное царство». Особенности научно-популярного текста. Краткий пересказ. | Представьте, что Муравьишка – это вы. Описать самого интересного «извозчика». Рассказать о своих впечатлениях. | |||||||||||||||
47 | Творчество Тима Собакина. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту стихотворения. | 1 | -определение жанра произведения и специфических особенностей данного жанра; -определение в художественном тексте средств художественной выразительности (олицетворение); -умение работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). | ЛЧ – 1 ТТ Книги Тима Собакина. | -сделать иллюстрацию к стихотворению «Песни бегемотов». -выучить стихотворение наизусть. | ||||||||||||
48 | «Мы идем в библиотеку». Сборники произведений о природе. Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских журналов. | 1 1 1 1 1 | -формирование умения определять главную мысль произведения, определять последовательность событий в тексте; отбирать опорные (ключевые) слова для создания собственного текста; -формирование умения находить необходимую информацию в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; -формирование умения узнавать книги, журналы по обложке; сравнивать разные книги; классифицировать их; обобщать информацию на основе фактов составление собственного текста по итогам исследования. формирование умения определять главную мысль произведения, определять последовательность событий в тексте; отбирать опорные (ключевые) слова для создания собственного текста; -формирование умения находить необходимую информацию в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; | ЛЧ – 1, ТТ Книги В. Бианки. Книги Тима Собакина. Книги Н. Сладкова. Книги Г. Снегирева. Книги В. Чаплиной. Детские журналы. | |||||||||||||
49 | |||||||||||||||||
50 | Самостоятельное чтение. Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Герой художественного текста. Его особенности. Пересказ. Д.Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». Деление текста на части. Озаглавливание каждой части. Составление плана. Подробный пересказ. | Пересказ понравившейся главы | |||||||||||||||
51 | |||||||||||||||||
52 | Стихи и рассказы о природе. Семейное чтение. Н.Носов. Карасик. Характеристика героев произведения. | Написать сочинение-размышление «Что же лучше – рыбка или свисток»? | |||||||||||||||
53 | «Наш театр». М. Горький «Воробьишко». Подготовка реквизита, костюмов, театральных билетов. | 1 1 | -понимание главной мысли произведения; различные способы ее отражения в актерской игре и режиссерской постановке; -формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); -формирование умения принимать участие в драматизации. | ЛЧ – 1 ТТ Декорации, костюмы и маски. | -подготовить костюмы и элементы костюмов для разыгрывания спектакля. | ||||||||||||
54 | «Наш театр». М. Горький «Воробьишко». Подготовка реквизита, костюмов, театральных билетов. | -подготовить программку и билеты на спектакль. | |||||||||||||||
55 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Отзыв на книгу о природе. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу.
| 1 1 | Знание особенностей научно-познавательного и художественного текстов; умения их сравнивать; -характеристика героев; сравнение сюжетов; сравнение героев. -умение осуществлять поиск необходимой информации в соответствии с заданием; -умение делить текст на смысловые части, составлять план; -умение подробно пересказывать прочитанное; -умение определять главную мысль, соотносить пословицы с изучаемым разделом. | ЛЧ – 1 ТТ Декорации, костюмы и маски для домашнего задания. | -составить отзыв на книгу из домашней библиотеки. -составить план к любому рассказу. | ||||||||||||
56 | написать сочинение о любом интересном для вас явлении природы. | ||||||||||||||||
57 | Контрольная работа по разделу «Люби все живое». | 1 | - проверить сформированность умения работать с учебной книгой (универсальные учебные действия). | ||||||||||||||
| |||||||||||||||||
58 | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности. | 1 | -формирование умения эмоционально откликаться на произведение литературы и живописи; -формирование умения составлять план урока (определение темы. цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка); -формирование умения находить необходимую информацию в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция). | ЛЧ – 1 ТТ | -нарисовать пейзаж. Дать ему название. | ||||||||||||
59 | Картины русской природы. И. Шишкин «Зима в лесу». Устное сочинение по картине. | 1 | Рассмотреть репродукции картин . Какое впечатление они на вас произвели? О чем заставили задуматься? | ||||||||||||||
60 | Н. Некрасов «Славная осень!..». Средства художественной выразительности: сравнение. | 1 | -осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения; -поиск необходимой информации по фотографии; осмысление объектов; понимание смыслов; -соотнесение литературного текста с художественным образом; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ | -выучить наизусть стихотворение. | ||||||||||||
61 | М. Пришвин «Осинкам холодно…». Прием олицетворения как средство создания образа. Ф. Тютчев «Листья». Контраст как средство создания образа. Сравнение прозаического и поэтического текстов. | 1 1 | ЛЧ – 1 ТТ | -прочитать выразительно стихотворение. | |||||||||||||
62 | -выучить наизусть стихотворение или прозаический текст. | ||||||||||||||||
63 | «Мы простились с запоздалой вереницею гусей…». И. Бунин, А. Фет, В. Поленов. Образ природы в произведениях литературы и живописи. | 1 1 | -осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения; -поиск необходимой информации по фотографии; осмысление объектов; понимание смыслов; -соотнесение литературного текста с художественным образом; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ | Прочитать выразительно стихотворение. | ||||||||||||
64 | И. Бунин Первый снег. В. Поленов. Ранний снег. Сравнение произведений литературы и живописи. | Написать сочинение по картине В. Поленова «Ранний снег». | |||||||||||||||
65 | Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. Природа в разные времена года в произведениях русских писателей, поэтов, художников. | 1 | -формирование основных базовых ценностей (любовь, уважение к близким, старшим, родным, забота, милосердие); -создание текста-поздравления по аналогии текста поздравительной открытки. - проверить сформированность умения работать с учебной книгой (универсальные учебные действия). | ТТ | -сделать поздравительную открытку. | ||||||||||||
66 | Средства художественной выразительности для создания образа снежинки. К.Бальмонт. Снежинка. Краски осени. К.Паустовский. В саду уже поселилась осень. Картины природы в произведениях живописи. И.Остроухов. Парк. А.Саврасов. Зима. Определение темы, главной мысли, содержания. | 1 1 1 | -осмысление лирических текстов; понимание настроения стихотворения; -определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. -узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление собственного текста по итогам исследования на основе фактов; -осмысление произведения живописи; определение темы произведения, главной мысли, содержания, умение интерпретировать текст в соответствии с заданием. | ЛЧ – 1 ТТ Времена года. Стихотворения русских поэтов о природе. Четыре времени года. Приметы, загадки, пословицы, стихотворения. Стихи об осени. Серия «Поэтический класс». Стихи о зиме. Серия «Поэтический класс». | -написать сочинение по одной из репродукций картин. | ||||||||||||
67 68 | -выучить наизусть стихотворение о снежинке. | ||||||||||||||||
69 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу. Контрольная работа по разделу «Картины русской природы». | 1 | -осмысление базовых ценностей (красота, любовь, понимание); -знание особенностей лирического текста; Создание монологических высказываний на тему; -умение работать в паре (распределять обязанности; выслушивать товарища по группе, отстаивать свое мнение). | ||||||||||||||
| |||||||||||||||||
70 | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация. | 1 1 1 1 1 1 | -организация работы по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий); -формирование умения осуществлять поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. -умение осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); -умение наблюдать слово в художественном тексте; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ | |||||||||||||
71 | Великие русские писатели. В.Берестов. А.С.Пушкин. Краткий пересказ. | Пересказ статьи | |||||||||||||||
72 | А.С. Пушкин. Зимнее утро. Сравнение произведений литературы и живописи. | сделать иллюстрацию к любому стихотворению | |||||||||||||||
73 | А.С. Пушкин. Зимнее утро. И.Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведений литературы и живописи. | -напишите сочинение по картине. | |||||||||||||||
74 | Средства художественной выразительности: сравнение. А.С.Пушкин. Зимний вечер. | -выучить наизусть понравившееся стихотворение. | |||||||||||||||
75 | Зимний пейзаж в произведениях литературы и живописи. Устное сочинение по картине В.Сурикова «Взятие снежного городка». | ||||||||||||||||
76 | А.С.Пушкин. Опрятней модного паркета. П.Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение произведения литературы и произведения живописи. | 1 | Выучить стихотворение Пушкина наизусть. | ||||||||||||||
77 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Осмысление нравственных ценностей сказки. | 1 1 1 1 1 | -осмысление нравственных ценностей сказки; -самостоятельное составление плана урока: определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка; -умение ориентироваться в художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги; - поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотнесение произведения живописи с литературным текстом; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ А.С. Пушкин «Сказки» | -сделайте иллюстрации к сказкам А. С. Пушкина. -читать выразительно понравившиеся фрагменты сказки. Выучить отрывок из сказки (по выбору) | ||||||||||||
78 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Определение темы, главной мысли. Сравнение с народной сказкой. | ||||||||||||||||
79 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности сюжета. Структура сказочного текста. | ||||||||||||||||
80 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Характеристика героев произведения: портрет, характер героев. | ||||||||||||||||
81 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности языка литературной сказки. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Прием звукописи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи. Сказки А.С.Пушкина. И.Я.Билибин-иллюстратор сказок А.С.Пушкина. | ||||||||||||||||
82 83 84 | 1 1 1 | -осмысление нравственных ценностей сказок А.С.Пушкина; -умение ориентироваться в художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги; | Выразительное чтение | ||||||||||||||
85 | Басни И. Крылова. Викторина по басням. Осмысление нравственных ценностей басни. | 1 1 1 | -понимание и осмысление нравственных уроков, которые дает басня; Осмысление понятий «наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»; -умение работать с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеристика героев басни; понимание нравоучения); -умение осуществлять поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе заданного материала; -- осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ И. Крылов «Басни» Л. Толстой «Басни». ЛЧ – 1 ТТ И. Крылов «Басни» Л. Толстой «Басни». | -сделать иллюстрации к понравившейся басне И. Крылова. | ||||||||||||
86 | Басня И. Крылова «Слон и Моська». Особенности структуры басни. Мораль басни. | -написать сочинение на тему «Чужой беде не смейся, голубок» | |||||||||||||||
87 | Басня И. Крылова Чиж и Голубь». Особенности структуры басни. Мораль басни. | -выучить басню наизусть. | |||||||||||||||
88 89 | Великие русские писатели. Л.Н.Толстой. Справочный материал, энциклопедия. Л. Толстой «Лев и собачка». Быль. Особенности сюжета. | 1 1 1 | - осмысление базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; -умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли; - поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе заданного материала; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ Л. Толстой «Рассказы для детей», «Басни». | -пересказать понравившееся произведение Л. Толстого. | ||||||||||||
90 | Рассказ Л. Толстого «Лебеди». Определение главной мысли. Составление плана. Подробный пересказ. | ||||||||||||||||
91 | Рассказ Л. Толстого «Акула». Смысл названия. Деление на части. Составление плана. Подробный пересказ. | 1 | -умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли; | ЛЧ – 1 ТТ Л. Толстой «Рассказы для детей», «Басни». | -пересказать понравившееся произведение Л. Толстого. | ||||||||||||
92 | Мастерская писателя. Редактируем и корректируем текст. Создание собственного текста на основе интерпретации данного. | 1 | -умение работать с текстом прозаического характера; создание собственного текста на основе интерпретации данного; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 1 ТТ | -создать заметку об интересном событии в жизни. | ||||||||||||
93 | Мы идём в библиотеку. Произведения великих русских писателей. А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.Крылов. | 1 | -осознание понятий «благородство», «любовь»; --определение главной мысли в тексте, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. | ЛЧ – 2 ТТ Книги Л. Толстого. | -найти в домашней библиотеке книги Л. Толстого для детей и прочитайте. Сообщение о Л.Толстом | ||||||||||||
Самостоятельное чтение. Л.Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра. Л.Н.Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра. | -осознание понятий «благородство», «любовь»; --определение главной мысли в тексте, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. | ||||||||||||||||
94 | 1 | ЛЧ – 2 ТТ Книги Л. Толстого. | -найти в домашней библиотеке книги Л. Толстого для детей и прочитайте. | ||||||||||||||
95 | 1 | Подготовить рассказ о великих русских писателях | |||||||||||||||
96 | «Наш театр». И. Крылов «Квартет». Коллективное обсуждение прочитанного. Инсценирование. | 1 1 | -осмысление произведения И. Крылова «Квартет»; -формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); -формирование умения принимать участие в драматургии. -самостоятельное чтение произведений русских писателей, включение их в свой круг чтения; -определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. | ЛЧ – 2 ТТ Декорации, костюмы и маски. ЛЧ – 2 ТТ Книги великих русских писателей | -подготовить костюмы и элементы костюмов для разыгрывания спектакля.
- подготовить программку и билеты на спектакль. | ||||||||||||
97 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу. | -найти в домашней библиотеке книги великих русских писателей. | |||||||||||||||
98 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Что такое согласие? | 1 | - проверить сформированность умения работать с учебной книгой (универсальные учебные действия). | ||||||||||||||
99 | Контрольная работа по разделу «Великие русские писатели». | 1 | |||||||||||||||
| |||||||||||||||||
100 | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. | 1 1 1 | -осмысление литературоведческих понятий (литературная сказка, герой, структура сказки); -осмысление авторской сказки, ее основных особенностей; понимание главной мысли; -умение давать характеристику героям произведения; --поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; находить книгу в библиотеке с помощью тематического или авторского каталога; -- осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 2 ТТ Русские народные сказки. В. Даль «Сказки». Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». | -пересказать сказку «Девочка Снегурочка». | ||||||||||||
101 102 | В. Даль «Девочка Снегурочка». Сравнение с народной сказкой .Определение главной мысли. В. Даль «Девочка Снегурочка». Особенности литературной сказки. Составление плана. Подробный пересказ. | -сделать иллюстрацию к сказке. | |||||||||||||||
-осмысление авторской сказки, ее основных особенностей; понимание главной мысли; -умение давать характеристику героям произведения; | |||||||||||||||||
103 | Литературная сказка. В. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение с народной сказкой «Морозко». | 1 1 | ЛЧ – 2 ТТ Русские народные сказки. В. Даль «Сказки». Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». | -пересказать сказку В. Одоевского «Мороз Иванович». | |||||||||||||
104 | В. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев. Сопоставление поступков героев. | -сделать иллюстрации к сказке. | |||||||||||||||
105 | Алёнушкины сказки. Д.Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. | 1 1 | -осмысление авторской сказки, ее основных особенностей; понимание главной мысли; -умение давать характеристику героям произведения; | ЛЧ – 2 ТТ Русские народные сказки. В. Даль «Сказки». Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». | -найти в домашней библиотеке и прочитать другие сказки Д. Мамина-Сибиряка. | ||||||||||||
106 | Алёнушкины сказки. Д.Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Герои произведения. | -пересказать сказку от лица Аленушки. | |||||||||||||||
107 108 | Переводная литература для детей. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все». Особенности переводной литературы. Переводная литература для детей. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все». | 1 1 | -осмысление литературоведческих понятий ; -характеристика героев произведения; --поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; -- осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 2 ТТ А. Милн «Винни Пух и все-все-все». Б. Заходер «Приключения Винни- Пуха» | -найти описание Винни -Пуха в книге А. Милна. | ||||||||||||
109 | «Законы джунглей» Р.Киплинг «Маугли». Особенности переводной литературы. | 1 1 | ЛЧ – 2 ТТ Р. Киплинг «Маугли» | -пересказать (выборочно) то, что запомнилось и понравилось. | |||||||||||||
110 | «Законы джунглей». Р. Киплинг «Маугли». Герои произведения. | ||||||||||||||||
111 | Дж. Родари «Волшебный барабан». Особенности переводной литературы. | 1 1 | -определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; -узнавание книги по обложке; | ЛЧ – 2 ТТ Дж. Родари «Сказки», «Сказки по телефону», «Джельсомино в Стране чудес». | -придумать еще одно окончание сказки. | ||||||||||||
112 | Дж. Родари «Волшебный барабан». Сочинение возможного конца сказки. | -рассказать одну из сказок Дж. Родари. | |||||||||||||||
113 | «Мы идем в библиотеку». Зарубежные и русские литературные сказки. | 1 1 1 | сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного материала; составление собственного текста по итогам исследования; -определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; -узнавание книги по обложке; | ЛЧ – 2, ТТ Волшебные сказки народов мира. Русские народные сказки. Русские волшебные сказки. В. Одоевский «Городок в табакерке», «Серебряный рубль». В. Гаршин «Лягушка-путешественница». Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича». «Аленушкины сказки». А. Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и работнике его Балде», Л. Чарская «Сказка голубой феи» | -представь понравившееся произведение. | ||||||||||||
114 115 | Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка. Семейное чтение. Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе. | ||||||||||||||||
116 | Наш театр. С.Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование. | 1 | -осмысление понятия «литературная сказка»; -формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); -формирование умения принимать участие в драматургии. | ЛЧ – 2 ТТ Декорации, костюмы, маски. | -подготовить костюмы и элементы костюмов для разыгрывания спектакля. | ||||||||||||
-подготовить программку и билеты на спектакль. | |||||||||||||||||
117 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | 1 | -знание особенностей сказок; характеристика героя сказочного текста; сравнение сказочных сюжетов; сравнение сказочных героев; -поиск необходимой информации в соответствии с заданием; -деление текста на смысловые части, составление плана. | ЛЧ – 2 ТТ Костюмы, маски, декорации для представления домашнего задания. | |||||||||||||
118 | Контрольная работа по разделу «Литературные сказки» | .1 | |||||||||||||||
| «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу. | ||||||||||||||||
119 | Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. | 1 | -умение анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины природы; -создание своего текста на основе ключевых слов и выражений; составление плана урока: определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка; -осмысление настроений лирического текста Б. Заходера; -- осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 2 ТТ | -сделать иллюстрации к созданному вами тексту. | ||||||||||||
120 | Картины родной природы. Т. Коти «В родном краю». Б. Заходер «Что такое стихи?». | 1 | -обсудить с родителями, что такое стихотворение. Подготовиться к обсуждению этой темы в классе. | ||||||||||||||
121 | Прием контраста в изображении зимы и весны. А.Майков. Весна. Е.Волков. В конце зимы. | 1 1 1 1 | -эмоциональный отклик на лирические произведения; -осмысление произведений литературы и живописи; сравнение произведений (что общего и в чем различие); --создание своего текста на основе ключевых слов и выражений; -- осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 2 ТТ ЛЧ – 2 ТТ ЛЧ – 2 ТТ ЛЧ – 2 ТТ | -выучить наизусть любое стихотворение; -напишите сочинение по картине на тему «Уходи, зима седая…». | ||||||||||||
122 | Сравнение произведений живописи и литературы. Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса». | ||||||||||||||||
123 124 | Картины природы. И.Соколов-Микитов. Март в лесу. Выборочное чтение. Сравнение произведений живописи и литературы. С.Есенин. Сыплет черёмуха. В.Борисов-Мусатов. Весна. | Написать сочинение о зиме Выразительное чтение стихотворений | |||||||||||||||
-эмоциональный отклик на лирические произведения; -осмысление произведений литературы; -осмысление настроений лирического произведения С. Есенина; --создание своего текста на основе ключевых слов и выражений; | |||||||||||||||||
125 | Весна в произведениях русских поэтов. С. Есенин «С добрым утром». Выразительное чтение стихотворения. | 1 | ЛЧ – 2 ТТ | -выучить стихотворение наизусть. | |||||||||||||
126 | «Весенняя гроза». Ф. Тютчев, И. Шишкин, А. Васнецов. Прием звукописи как средство создания образа. Сравнение произведений искусства. А.Васнецов. После дождя. И.Шишкин. Дождь в дубовом лесу. | 1 1 | -эмоциональный отклик на лирические произведения; -осмысление произведений литературы; -осмысление настроений лирического произведения С. Есенина; --создание своего текста на основе ключевых слов и выражений; -эмоциональный отклик на лирические произведения; -осмысление произведений литературы; -осмысление настроений лирического произведения С. Есенина; --создание своего текста на основе ключевых слов и выражений; | ЛЧ – 2 ТТ | -найти художественные произведения, в которых описывается дождь. | ||||||||||||
127 | -сделать альбом фотографий на тему «Дождь». | ||||||||||||||||
128 129 | «Золотой луг». О. Высотская, З. Александрова. Сравнение образов. Сравнение поэтического и прозаического текстов. М.Пришвин. Золотой луг. | 1 | -эмоциональный отклик на лирические произведения; -осмысление произведений литературы; -осмысление настроений лирического произведения О. Высотской и З. Александровой; --создание своего текста на основе ключевых слов и выражений; -- осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | ЛЧ – 2 ТТ | -подготовить выразительное чтение понравившегося стихотворения. | ||||||||||||
130 | «Колокольчики мои, цветики степные…». А. Толстой, М. Пришвин. Авторское отношение к изображаемому. Сравнительный анализ прозаического и поэтического текстов. | 1 | -эмоциональный отклик на лирические произведения; -осмысление произведений литературы; -осмысление настроений лирического произведения А. Толстого; --создание своего текста на основе ключевых слов и выражений; | ЛЧ – 2 ТТ | -выучить наизусть фрагмент прозаического текста М. Пришвина «Золотой луг». -подготовить выразительное чтение понравившегося произведения | ||||||||||||
. | |||||||||||||||||
131 | Сравнение произведений живописи и литературы. Саша Чёрный. Летом. А.Рылов. Зелёный шум. | 1 1 | -эмоциональный отклик на лирические произведения; -осмысление произведений литературы; -сравнение поэтического текста и произведения живописи; -осмысление настроений лирического текста; -создание своего текста на основе ключевых слов и выражений. | ЛЧ – 2 ТТ Времена года. Стихи русских поэтов. | -сделать иллюстрацию к стихотворению; | ||||||||||||
132 | Сравнение произведений живописи и литературы. В.Тютчев. В небе тают облака. А.Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. | -выучить стихотворение наизусть; | |||||||||||||||
133 | «Мы идем в библиотеку». Сборники произведений о природе. Обобщающий урок. | 1 | -подготовить выразительное чтение стихотворения. | ||||||||||||||
134 | Самостоятельное чтение. Г.Юдин. Поэты. | 1 | -осмысление лирических текстов; размышление над ними; умение определять настроение; -определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. -анализ книг по обложке; сравнение разных книг, классификация их; обобщение представленного материала; на основе фактов составление собственного текста. | ЛЧ – 2, ТТ «Времена года». Стихотворения русских поэтов о природе. «Четыре времени года». Приметы, загадки, пословицы, стихотворения. «Стихи о весне». Серия «Поэтическая тетрадь». «Чиста небесная лазурь». Стихи русских поэтов. И. Соколов-Микитов «Рассказы о природе». «Наш дом». Стихи и рассказы русских писателей. «Детства золотая пора». Стихи и рассказы. «Прощание с летом». Стихи и рассказы русских писателей. | -найти в домашней библиотеке книги о природе. Сделать на одну из них каталожную карточку. | ||||||||||||
135 | «Праздник читательских удовольствий». Я.Аким. Как я написал первое стихотворение. Обобщающий урок. | 1 | -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. -узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного материала; составление собственного текста на основе фактов; | ||||||||||||||
136 | Итоговая контрольная работа по литературному чтению | 1 | -проверка знаний, умений и навыков за год. | ||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса (на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, М.В.Бойкиной)
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса (на основе авторской программы Л.Ф.Климановой) включает в себя пояснительную записку и календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа по литературному чтению 1-4 Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина
Рабочая программа по литературному чтению 1-4 Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина...
Рабочая программа по литературному чтению. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. Перспектива 2 класс
Рабочая программа по литературному чтению. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. Перспектива 2 класс...
Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе предметной линии учебников «Школа России»,авторы: Л.Ф. Климанова М.В, Бойкина.
Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе предметной линии учебников «Школа России»,авторы: Л.Ф. Климанова М.В, Бойкина....
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по УМК Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной.
Настоящая рабочая программа составлена для учащихся 2 класса общеобразовательного учреждения в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего обра...