Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК Перспектива
рабочая программа (2 класс) по теме
Данная разработка поможет учителю начальных классов в составлении рабочей программы по литературному чтению для 2 класса.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 liter.chtenie_2_klass.doc | 757 КБ |
Предварительный просмотр:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» создана на основе: Примерной Программы начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011г.; Программы курса «Литературное чтение» УМК « Перспектива» под редакцией Климановой Л.Ф., – М.: Просвещение, 2011 г.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.
Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.
В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
- обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
1.2. Нормативная база
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими документами:
- законом «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ-273 от 29.12.2012г.;
- требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10.2009г.);
- требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального образования (приказ № 154 б от 31.08.2015г.)
- основной образовательной программе начального общего образования (приказ № 154 б от 31.08.2015г.)
- примерной программы дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ -Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана на основе Примерной программы по русскому языку, Москва, Просвещение 2011 г., программы по русскому языку Л.Ф. Климанова., Т. В. Бабушкина. УМК «Перспектива», Москва, Просвещение, 2011 г
1.3. Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать, писать, слушать, говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения. Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в мину- ту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами. Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы. Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться составлять собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов. Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность». Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся (с помощью учителя) будут наблюдать, как изменяются цели общения при составлении художественного и познавательного текстов.
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты. Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства. Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что
художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии. В содержание курса включён элементарный анализ худо- жественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку. При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания маленького читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения. Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его. В содержание курса включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения. Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся высказывать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений наблюдать за миром природы. Введение в содержание курса такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении. В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы инсценировки произведений. Они обеспечивают более глу- бокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки). Художественно- эстетическая направленность содержания курса позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, увеличения их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся. Курс литературного чтения благодаря художественно- эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения кон- кретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника. Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художествен- ной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
- Место и роль предмета в овладении требованиями к уровням подготовки учащихся
Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету. Содержание курса направленно: углублять читательский опыт детей; создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность»; развитие навыков чтения (развитие навыка осознанного и правильного чтения,
выработка плавного чтения целыми словами, проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин, проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца, развитие темпового чтения), развитие выразительности чтения и речи ( чтение вслух и чтение про себя, развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных, произносить скороговорки и чистоговорки, обучение орфоэпическому чтению, обучение чтению по ролям).
Фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи); микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников); индивидуальная форма. Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования. Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
- Место предмета в учебном плане
Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (6-дневная неделя), на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется всего 540 ч. В первом классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам литературного чтения после завершения курса обучения грамоте. Во 2—4 классах на уроки литературного чтения отводится по 136 ч (4 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
1.6. Технологии обучения
Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
v Информационно – коммуникационная технология ( Использование ИКТ на различных этапах обучения математики)
v Технология развивающего обучения
v Здоровьесберегающие технологии
v Технология проблемного обучения
v Игровые технологии
v Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
1.7. Механизмы реализации программы
1) Развивать понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) Формировать осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)Указать на понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) Формировать достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) Учить самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
- Планируемые предметные результаты
1 класс
Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными разделами Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по литературному чтению:
- виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);
- круг детского чтения;
- литературоведческая пропедевтика;
- творческая деятельность.
Результатом формирования предметных действий (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
- воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу;
- читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);
- читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;
- самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;
- вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);
- участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;
- пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста);
- представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
- читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
- самостоятельно определять главную мысль произведения;
- задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
- пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;
- находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.
Результатом формирования предметных действий (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
- называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;
- находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
- участвовать в организации выставки книг в классе;
- находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.
Результатом формирования предметных действий (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
- ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма;
- различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;
- различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;
- находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
- определять особенности сказочного текста;
- характеризовать героя произведения;
- самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.
Результатом формирования предметных действий (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
- создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;
- придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;
- создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и др.;
- иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;
- разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
- придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
- читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
- инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.
Планируемые предметные результаты
2 класс
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
- читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
- самостоятельно определять тему прочитанного произведения;
- под руководством учителя определять главную мысль произведения;
- задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
- пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под руководством учителя;
- характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);
- делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
- находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
- Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
- Сравнивать прозаический и поэтический текст;
- Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в репродукции картин известных художников.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
- читать текст про себя и понимать прочитанное;
- самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
- задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
- самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
- пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
- самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
- находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
- характеризовать представленную на выставке книгу;
- умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;
- Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
- Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
- Самостоятельно составлять аннотацию;
- Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
- Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
- Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;
- Характеризовать героя произведения;
- Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;
- Отличать произведения живописи и произведения литературы;
- Отличать прозаический и поэтический текст;
- Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
- Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как;
- Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
- Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
- Выявлять особенности героя художественного рассказа;
- Выявить особенности юмористического произведения;
- Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
- Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
- Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
- Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
- Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
- Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
- Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
- Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
- Умения писать отзыв на книгу.
Планируемые предметные результаты
3 класс
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
- Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
- Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
- Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
- самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
- находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
- умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;
- умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
- умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
- Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
- Самостоятельно составлять аннотацию;
- Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
- Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
- Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
- Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
- Выявлять особенности героя художественного рассказа;
- Выявить особенности юмористического произведения;
- Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
- Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
- Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
- Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
- Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;
- Сравнивать былину и сказочный текст;
- Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
- Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
- Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
- Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
- Умения писать отзыв на книгу.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.
Планируемые предметные результаты
4 класс
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
самостоятельно давать характеристику героям произведения;
сравнивать героев одного произведения; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг;
классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Ø учащиеся получат возможность для формирования:
умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе;
оценивать в соответствии с представленными образцами ;умения сравнивать произведения разных жанров;
группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности; умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы;
находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения; умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
Самостоятельно составлять аннотацию;
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.
Ø учащиеся получат возможность для формирования:
Умения самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
Умения рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
Выявлять особенности героя художественного рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном тексте
Ø учащиеся получат возможность для формирования умений:
Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
Сравнивать пословицы и поговорки разных народов;
Группировать пословицы и поговорки по темам;
Сравнивать былину и сказочный текст;
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
Определять ритм стихотворения.
- Содержание программы
1 класс
Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | |
Вводный урок | Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены |
Книги – мои друзья (3 часа) | ||
Введение в содержание раздела С. Маршак «Новому читателю» С. Михалков «Как бы жили мы без книг?» А.С. Пушкин Наш театр. Маленькие и большие секреты страны Лите6ратурии. Контроль и проверка результатов обучения | Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений) | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека. Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг?». Объяснять нравственный смысл различных слов, употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить содержание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть автора, название, тему, основные события). Рассказывать о возникновении письменности. Описывать (представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С. Пушкина. Читать, представляя себя в роли разных героев рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение |
Радуга-дуга (4 ч) | ||
Введение в содержание раздела. Песенки разных народов Загадки. Пословицы и поговорки разных народов Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества Наш театр. Английская народная песенка «Перчатки» Маленькие и большие секреты страны Литературии. | Особенности фольклорного текста. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Понимание нравственного содержания прочитанного, мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Называть изученные жанры фольклора, высказываться о своём отношении к русским народным песенкам, загадкам, пословицам, к фольклорным произведениям других народов России. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по тематическим группам. Объяснять смысл пословицы. Учить выбирать книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. Различать виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки. Сочинять загадки на основе заданных свойств предмета. Придумывать жизненные ситуации, в которых можно было бы использовать одну их прочитанных пословиц. Анализировать содержание текста; называть героев произведения; определять особенности характера героев. Инсценировать произведение |
Здравствуй, сказка! (6ч) | ||
Введение в содержание раздела. Жили – были буквы. Г. Юдин «Почему «А» первая». Т. Коти «Катя и буквы. Сравнение авторской и народной сказок Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух». Л. Пантелеев «Две лягушки» И. Гамазкова «Живая азбука». Татарские народные сказки «Три дочери», «Два лентяя» Ингушская народная сказка «Заяц и черепаха». Наш театр. С. Михалков «Сами виноваты» Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения | Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения. Пор- трет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования | Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2 сказки народов России. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Находить нужную сказку в книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке. Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение |
Люблю всё живое (6ч) | ||
Введение в содержание раздела. В. Лунин «Никого не обижай. Е. Благинина «Котёнок». Л. Толстой «Пожарные собаки» Приём звукозаписи как средство создания образа. И Токмакова «Лягушки», «Разговор синицы и дятла». В. Бианки «Разговор птиц в конце лета» Мы в ответе за тех кого приручили. И. Пивоварова «Всех угостила». С. Михалков «Зяблик». Н. Сладков «Без слов» Книги о природе и животных. Л. Толстой «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных». С. Маршак «В зоопарке» Б. Житков «Вечер». Наш театр. С. Маршак «Волк и лиса» Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения | Общее представление о разных видах текста и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя про- изведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование. Посте- пенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целы- ми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое». Рассказывать о своём отношении к животным и растениям. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать своё отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться друг с другом. Отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой. Представлять собственный творческий продукт. Классифицировать книги на выставке по подтемам. Сравнивать научный и художественный тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать выразительно стихотворение, передавая особенности разговора различных птиц, своё собственное отношение. Различать научный и художественный тексты. Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характеризующие героя. Определять героев произведения и их характеры. Распределять роли. Инсценировать произведение. Создавать произведение по серии рисунков. Определять тему выставки книг, находить нужную книгу |
Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч) | ||
Введение в содержание раздела. С. Михалков «Песенка друзей». М. Танич «Когда мои друзья со мной». А. Барто «Сонечка» Характеристика героя произведения. Е. Пермяк «Самое страшное». В. Осеева «Хорошее» Книги о детях. Э. Шим «Брат и маленькая сестра» Е. Благинина «Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз?...». В. Лунин «Мне туфельки мама вчера подарила…» Наш театр. М. Пляцковский «Солнышко на память». Ю. Мориц «Это да! Это – нет!» Л. Толстой «Не лениться», «Косточка» Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации по- ведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через по- ступки и речь. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам. Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов. Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа. Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Определять общую тему произведений. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. Распределять роли. Определять тему выставки книг |
Край родной, навек любимый (10 ч) | ||
Введение в содержание раздела. П. Воронько «Лучше нет родного края» Стихотворения русских поэтов о природе. Природа в произведениях русских художников Стихотворения русских поэтов о природе. Природа в произведениях русских художников Выразительное чтение. Сравнение произведений литературы и живописи Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский «Четыре сестры». Сочинение сказки В. Берестов «Любили тебя без особых причин…». Г. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!». Н. Бромлей «Какое самое первое слово?» А. Митяев «За что люблю маму». В. Берестов «Стихи для папы Е. Пермяк «Первая рыбка». Рассказ о своей семье И. Косяков «Всё она». Л. Толстой «Мальчик и отец». К. Ушинский «Лекарство» Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения | Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Участие в коллективном обсуждении: умение | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество». Знать названия страны и города, в котором живешь. Выразительно читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения «Родина-мать». Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; находить общее и различия. Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении. Сочинять сказки самостоятельно. Определять тему выставки книг |
Сто фантазий (2ч) | ||
39 Введение в содержание раздела. Р. Сеф «Совершенно непонятно». В. Маяковский «Тучкины штучки». Ю. Мориц «Сто фантазий» 40 Учусь сочинять сам И. Пивоварова «Я палочкой волшебной тихонько проведу…». Г. Цыферов «Про меня и про цыплёнка» | Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории. Объяснять значение понятия «творчество». Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений |
Содержание программы 2 класс
Тема урока | Организация учебной деятельности | Характеристика деятельности учащихся |
Водный урок 1 час | ||
Вводный урок | Вводный урок по курсу «Литературное чтение». Знакомство с системой условных обозначений. Со- держание учебника. Обращение авторов учебника | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены |
Любите книгу 8 часов | ||
1. Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: рукописная книга, иллюстрация. 2. Любите книгу. Ю. Энтин. Слово про слово. В. Боков. Книга — учитель… 3. Г. Ладонщиков. Лучший друг. Пословицы о книге. М. Горький о книгах. 4. Книги из далёкого прошлого Книги из пергамен- та в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек. Рукописные книги Древней Руси. 5. Н. Кончаловская. В монастырской келье… 6. Мы идём в библиотеку. Выставка книг. Справочная литература. 7. Художники-иллюстраторы. В. Лебе- дев. А. Пахомов. Е. Чарушин. 8. По следам самостоятельного чтения. Ю. Мориц. Трудолюбивая старушка. Главная мысль стихотворения. 9. По следам семейного чтения. Со- кровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре | Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, ил- люстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно- иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга- сборник, собрание сочинений, периодиче- ская печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Объяснять, в чём ценность книги. Объяснять нравственный смысл стихотворений о книгах. Определять нравственный смысл слова добро. Рассказывать о своём отношении к книге. Определять конкретный смысл понятий: рукописная книга, иллюстрация. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Определять название выставки книг. Классифицировать книги по темам. Находить нужную книгу по заданным параметрам. Находить информацию о возникновении книг в научно-познавательных и энциклопедических статьях и художественных текстах. Находить нужную информацию в специальных справочных книгах — энциклопедиях. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Находить значение слова в толковом словаре. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Объяснять смысл пословиц о книгах, высказывания М. Горького о книге. Рассматривать иллюстрации известных художников к детским книгам. Соотносить иллюстрацию и содержание детской книги. Определять главную мысль стихотворения |
Краски осени 13 часов | ||
1. Вводный урок по курсу содержания раздела. Основные понятия раздела: сравнение, сборник. 2. Осень в художественных произведениях А. С. Пушкина, С. Т. Аксакова. 3. Осень в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи. 4. А. Майков. Осень. С. Есенин. Закружилась листва золотая… Ф. Васильев. Болото в лесу. Эпитет и сравнение — средства художественной выразительности, используемые в авторских текстах. 5. И. Токмакова. Опустел скворечник… А. Плещеев. Осень на- ступила… Повтор как одно из основных средств художественной выразительности. Темп чтения. 6. Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки. 7. Народные приметы. Осенние загадки. 8. Мы идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе. 9. По следам самостоятельного чтения. Цвета осени. С. Маршак. Сентябрь. Октябрь. Л. Яхнин. Осень в лесу. Н. Сладков. Сентябрь. 10. По следам семей- ного чтения. С. Образцов. Стеклянный пруд. Составление текста по аналогии. 11. Наш театр. Инсценирование произ- ведения Н. Сладкова «Осень». 12. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. 13. Контрольная работа1 | Нахождение в тексте средств выразительности, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя). Определение особенностей художественного тек- ста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания | Воспринимать красоту родного края в произведениях литературы и живописи. Рассказывать о красоте своей страны. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Сравнивать произведения живописи и произведения литературы. Сравнивать прозаический и поэтический тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Определять название вы ставки книг. Классифицировать книги по темам. Находить нужную книгу по заданным параметрам. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять роли. Определять конкретный смысл понятий: сравнение, сборник. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Находить эпитеты, сравнения. Объяснять смысл понятий: темп, интонация. Выбирать стихотворения для выразительного чтения. Наблюдать, как с помощью художественных средств автор передаёт читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом текстах. Наблюдать, как с помощью красок автор передаёт свои чувства и настроение, выраженные в репродукциях картин известных художников. Составлять рассказ об осени на основе репродукции картины, используя слова художественных текстов; на основе собственных наблюдений. Озаглавливать текст строчками из прочитанных произведений. Инсценировать произведение |
Мир народной сказки (14ч) | ||
1. Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел. 2. Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль. 3. Русская народная сказка. Заячья избушка. Пересказ сказки по серии иллюстраций. 4. Русская народная сказка. Лисичка-сестричка и серый волк. Восстановление событий сказки по рисункам. 5. Корякская сказка. Хитрая сказка. Сравнение героев сказок. 6. Русская народная сказка. Зимовье зверей. Чтение сказки по ролям. 7. Русская народная сказка. У страха глаза велики. Составление плана сказки. 8. Белорусская сказка. Пых. Сравнение сказок. 9. Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки. 10. По следам само- стоятельного чтения. Хантыйская сказка. Идэ. Главная мысль сказки. 11. Семейное чтение. Русская народная сказ- ка. Сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Анализ сказки по вопросам учебника. 12. Нанайская сказка. Айога. Выразительное чтение диалога. 13. Ненецкая сказка. Кукушка. Сравнение событий сказки. 14. Наш театр. Лиса и журавль. Инсценирование сказки. 15. Маленькие и боль- шие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. 16. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление описания лисы на основе опорных слов. 17. Контрольная работа | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художествен- ного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лек- сика, построение (композиция). Литера- турная (авторская) сказка. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстра- циям, пересказ. Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонаци- онным выделением знаков препинания | Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выбирать вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие про- изведения в нём представлены. Определять конкретный смысл понятий: сказка, сказочный персонаж, вымысел. Называть имена известных русских собирателей сказок: А. Н. Афанасьева, В. И. Даля. Находить в библиотеке книгу по заданной теме. Высказывать своё отношение к народным сказкам. Восстанавливать события сказки на основе рисунков. Рассказывать сказку по иллюстрациям; на основе картинного плана. Рассказывать сказку с использованием опорных слов. Определять качества главных героев сказки; называть их. Делить текст на части. Объяснять, что в сказке является правдой, а что — вымыслом. Сравнивать героев, события сказки. Выявлять особенности сказочного текста с учётом места проживания людей. Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как, словно. Распределять роли; договариваться о совместном представлении сказки. Читать сказку по ролям, определять речевую задачу персонажей (выразить просьбу, удивление). Выразительно читать сказочные диалоги. Составлять план сказки; дополнять составленный план. Определять главную мысль на основе пословиц. Соотносить пословицу и содержание сказки. Подготовить выставку книг: группировать книги по темам; находить нужную книгу на основе характеристики; рассказывать о книге по составленному плану. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Сочинять текст на основе опорных слов и прочитанных произведений о лисе |
Весёлый хоровод (10 часов) | ||
1. Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод. 2. Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине. 3. Проект. Мы идём в музей народного творчества. Подготовка экскурсии. 4. Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши. 5. Переводная литература. Небылицы, перевёртыши, весёлые стихи. Приём создания авторских произведений на основе народных. 6. Справочная литера- тура для детей. 7. Самостоятельное чтение. Стихи Д. Хармса. 8. Семейное чтение. К. Чуковский. Путаница. Небылица. 9. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования | Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Находить вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Различать понятия: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод. Составлять устный рассказ по картине. Читать текст осознанно, правильно, целыми словами, замедлять и увеличи вать темп чтения. Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг с другом. Находить нужный материал на основе экспонатов, книг, статей. Готовить сообщение по заданной тематике. Находить книгу в библиотеке по заданной теме. Объяснять назначение справочной и энциклопедической литературы. Сочинять свои стихи (небылицы) на основе художественного текста. Прове- рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Читать выразительно небылицы, заклички. |
Мы — друзья (12ч) | ||
1. Вводный урок. Освоение основных нравственных понятий: доброжелательность, терпение, уважение. Пословицы о дружбе. 2. Стихотворения о дружбе. М. Пляцковский. Настоящий друг. В. Орлов. Настоящий друг. 3. Сочинение на основе рисунков. 4. Н. Носов. На горке. Подробный пересказ от имени героя. 5. Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. 6. Самостоятельное чтение. С. Михалков. Как друзья познаются. Главная мысль | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения | Читать самостоятельно учебный текст. Определять вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Читать текст осознанно, правильно, целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. Выбирать стихотворения для заучивания наизусть. Обсуждать с другом значение понятий: доброжелательность, терпение, уважение. Объяснять смысл пословиц о дружбе. Обсуждать в классе проблемы «Кого можно назвать другом?», «Что такое настоящая дружба?», «Как найти друзей?», «Правильно ли поступили герои рассказа А. Гайдара?». Придумывать рассказы на основе рисунков. Восстанавливать порядок событий на основе рисунков. Составлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике. Подробно пересказывать от имени героя. Определять главную мысль произведения; соотносить главную мысль с пословицей. Распределять роли для инсценировки; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Подбирать название для выставки книг; группировать книги по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Здравствуй, матушка-зима! (6ч) | ||
1. Вводный урок раз- дела. Освоение основных понятий раздела: выразительное чтение. 2. Проект. Готовимся к новогоднему празднику. 3. Лирические стихо- творения о зиме С. Есе- нина. Берёза. Поёт зима, аукает… Средства художественной вы- разительности: эпитет, сравнение. 4. Праздник Рождества Христова. Саша Чёрный Рождественское. К. Фофанов. Ещё те звёзды не погасли… Рассказ o празднике. 5. К. Бальмонт. К зиме. Выразительное чтение. 6. С. Маршак. Декабрь. Средства художественной выразительности: олицетворение. 7. А. Барто. Дело было в январе… Сказочное в лирическом стихотворении. С. Дрожжин. Улицей гуляет… Вы- разительное чтение. 8. Загадки зимы. Со- отнесение отгадки и загадки. 9. Проект. Праздник начинается, конкурс предлагается… 10. Контрольная работа | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художествен- ного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Про- заическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Соблюдение орфоэпических | Читать выразительно понравившийся текст. Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении произведений раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Читать текст осознанно, правильно, целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения. Читать наизусть стихотворения. Распределять роли для инсценировки; договариваться друг с другом. Инсценировать про- изведение. Участвовать в работе группы; находить нужный материал для подготовки к празднику. Рассказывать о празднике Рождества Христова. Отгадывать загадки; соотносить загадку с отгадкой. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Чудеса случаются (17) | ||
2. Мои любимые писатели. Сказки А. С. Пушкина. 3. А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Герои сказки. Особенности литератур- ной сказки. 4. А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Чему учит сказка? 5. Д. Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки. Выставка книг. 6. Д. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост. Герои сказки. Особенности литератур- ной сказки. 7. Д. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, корот- кий хвост. Чему учит сказка? 8. Дж. Харрис. Братец Лис и братец Кролик. Особенности литератур- ной сказки. 9. Д. Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок. 10. Э. Распэ. Из книги «Приключения барона | Жанровое разнообразие произведений. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция Литературная (авторская) сказка. Харак- теристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через по- ступки и речь. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфо- эпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания | Читать текст осознанно, правильно, целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Осмысливать понятие литературная сказка. Давать характеристику героев; называть их качества. Обсуждать с друзьями проблему, можно ли рыб- ку из сказки А. С. Пушкина назвать благодарной, справедливой, доброй. Определять основные события сказки. Называть главную мысль сказки. Со- относить смысл сказки с пословицей. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать сказку. Сравнивать сказки: героев, события. Распределять роли для инсценирования; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Подбирать название для выставки книг; группировать книги по темам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Весна, весна! И всё ей радо! (12ч) | ||
2. Ф. Тютчев. Зима недаром злится… Приём контраста в лирическом стихотворении. 3. Весна в лирических стихотворениях И. Ни- китина, А. Плещеева, И. Шмелёва, Т. Бело- зёрова и произведении живописи (А. Куинджи). Сравнение произведений. 4. Картины весны в произведениях А. Чехо- ва, А. Фета, А. Барто. Придумывание вопросов на основе прочитан- ных произведений. 5. Мы идём в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне. 6. Самостоятельное чтение. Стихи о весне. С. Маршак. И. Токмакова. Саша Чёрный. 7. Устное сочинение по картине И. Левита- на «Ранняя весна». 8. Семейное чтение. А. Майков. Христос Воскрес! К. Крыжицкий. Ранняя весна. 9. Наш театр. С. Я. Маршак. Двенадацать месяцев. Инсценирование. | Интерпретация текста литературного про- изведения в творческой деятельности уча- щихся. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особен- ностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и инто- национных норм чтения | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Находить в тексте олицетворения, объяснять своими словами значение понятия воображение. Читать текст осознанно, правильно, целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. Определять тему произведений, рассматриваемых на уроке. Сравнивать образы, представленные в лирическом стихотворении. Сравнивать произведения живописи и литературы. Создавать собственные тексты по произведению живописи. Представлять свою творческую работу в группе, в классе. Задавать вопросы по прочитанным произведениям. Оценивать вопросы учащихся. Распределять роли для инсценирования; договариваться друг с другом. Находить олицетворения в лирическом стихотворении; придумывать свои сравнения. Инсценировать произведение. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Подбирать название для выставки книг; группировать книги по темам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Мои самые близкие и дорогие (11ч) | ||
1. Вводный урок раздела. Освоение основных нравственных понятий раздела: семья, согласие, ответственность. 2. Стихи о маме и папе. Р. Рождественский. Ю. Энтин. Б. Заходер. Выразительное чтение. 3. А. Барто. Перед сном. Р. Сеф. Если ты ужасно гордый… Рассказ о маме. Дж. Родари. Кто командует? Главная мысль. 4. Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме. 5. Самостоятельное чтение. Э. Успенский. | Характеристика героя произведения с ис- пользованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Осознание диалога как вида речи. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания | Предполагать на основе названия раздела, какие произ- ведения в нём представлены. Обсуждать в паре, в группе, что такое согласие, ответственность. Рассказывать о традициях своей семьи. Рассказывать о своей маме. Размышлять, в чём заключается семейное счастье. Соотносить содержание текста с пословицей. Выра- зительно читать стихотворение. Называть качества героев произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать произведение. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Составлять каталог книг на тему «Моя любимая мама». Подбирать название для выставки книг; группировать книги по темам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Люблю всё живое (18ч) | ||
. Вводный урок раз- дела. Освоение основных нравственных понятий раздела: сочувствие, сопереживание. 2. Саша Чёрный. Жеребёнок. Авторское отношение к изображаемому. 3. С. Михалков. Мой щенок. Дополнение со- держания текста. 4. Г. Снегирёв. Отважный пингвинёнок. Поступки героев. 5. М. Пришвин. Ребята и утята. Составление плана. 6. Е. Чарушин. Страшный рассказ. Составление плана на основе опорных слов. 7. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Н. Рубцов. Про зайца. Заяц. 8. Проект. Создание фотоальбома о природе. В. Берестов. С фотоап- паратом. 9. Мы идём в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки. 10. Мои любимые писатели. В. Бианки. Хитрый лис и умная уточка. Составление плана на основе опорных слов. 11. Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова. Составление рассказа по серии картинок. 12. Семейное чтение. В. Сухомлинский. Почему плачет синичка? | Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно- популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товар щей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Постепенный переход от слогового к степенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания 6 плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным | Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Обсуждать в классе, что такое сочувствие, сопереживание. Определять авторское отношение к изображаемому. Находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. Придумывать продолжение историй. Составлять план произведения в соответствии с планом в учебнике на основе опорных слов. Характеризовать героя произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать прозизведение. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Участвовать в проектной деятельности; договариваться друг с другом. Отбирать необходимый материал (снимки, рассказы, стихи) в фотоальбом. Составлять рассказ по серии картинок. Задавать вопросы к тексту; оценивать эти вопросы. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Подбирать название для выставки книг; группировать книги по темам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижение. |
Жизнь дана на добрые дела (14ч) | ||
1. Вводный урок. Освое- ние основных нравствен- ных понятий: взаимо- понимание, трудолюбие, честность, сочувствие. 2. Важные дела. С. Ба- руздин. Стихи о человеке и его делах. Заголовок. 3. Л. Яхнин. Пятое время года. Силачи. Заголовок. 4. В. Осеева. Просто старушка. Смысл за- головка. 5. Кого можно назвать сильным человеком. Э. Шим. Не смей! 6. А. Гайдар. Совесть. Е. Григорьева. Во мне сидит два голоса… Со- отнесение содержание рассказа, стихотворения с пословицей. 7. Работа со словом. Дискуссия «Что значит поступать по совести». 8. И. Пивоварова. Сочинение. 9. Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме». 10. Самостоятельное чтение. Н. Носов. Затейники. Подбор заголовка. 11. Н. Носов. Фантазёры. Чтение по ролям. 12. Семейное чтение. И. Крылов. Лебедь, Щу- ка и Рак. Смысл басни. 13. Наш театр. С. Ми- халков. Не стоит благо- дарности. 14. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. 15. Контрольная работа | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации по- ведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) по- ступка персонажа и его мотивов. Подроб- ный пересказ текста. Соблюдение орфо- эпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Обсуждать с друзьями, что такое честность, сочувствие, трудолюбие, взаимопонимание; кого можно назвать честным, трудолюбивым. Объяснять смысл заголовка. Придумывать свои заголовки. Объяснять смысл пословиц; соотносить содержание текста с пословицей. Обсуждать поступки героев произведения. Рассуждать о том, кого можно назвать сильным человеком; что значит поступать по совести. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Составлять рассказ на тему (по плану). Инсценировать произведение. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Определять тему выставки книг; груп- пировать книги по темам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. группы; договариваться друг с другом. Составлять рассказ на тему (по плану). Инсценировать произведение. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Определять тему выставки книг; груп- пировать книги по темам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Содержание учебного курса 3 класс
Тема | Организация учебных занятий | Характеристика учебной деятельности | ||
Книги – мои друзья (5 часов)
| ||||
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника Книги, прочитанные летом. Книга – к мудрости ступенька. Первопечатник Иван Федоров. Мы идем в музей книги. | Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»—главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги. Работать в паре, выслушивать мнения друг друга. | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению .Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём будут изучаться, знать автора и название книги. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: книжная мудрость, печатная книга. Обсуждать с друзьями наставления Владимира Мономаха, поучительные наставления и изречения из Библии. Составлять свою книгу наставлений. На основе текста Б.Горбачевского описывать первую печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своё высказывание. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения. | ||
Жизнь дана на добрые дела (17 часов) | ||||
Т. Коти. Добрый друг В.И. Даль – собиратель народной мудрости. Пословицы и поговорки русского народа. Н. Носов. Огурцы. Создание текста «Доброе дело». М. Зощенко. Не надо врать. Л. Каминский. Сочинение. М. Зощенко. Через тридцать лет. Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей. Н. Носов. Трудная задача. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…». Юмористические рассказы. | Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль— собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе .Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность слову, честность; рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить ошибку. Определять тему выставки книг. Группировать книги по под темам. Представлять одну из книг по заданным параметрам. Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Писать отзыв на прочитанную книгу. Представлять выбранную книгу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | ||
Волшебные сказки ( 15 часов) | ||||
Волшебные сказки. Иван – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка. Особенности построения сказки. Герои волшебной сказки. Характеристика героя. Анализ картины В.Васнецова «Иван – царевич и Серый Волк». Летучий корабль. Русская народная сказка. Русские и зарубежные сказки. По щучьему велению. Русская народная сказка. | Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка. Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Определять тему выставки книг. Группировать книги по под темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Обсуждать в паре, группе, кто из героев сказки нравится и почему. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | ||
Люби всё живое ( 20 часов) | ||||
Энциклопедии и справочники. К. Паустовский. Барсучий нос. Текст «Барсук» из справочника. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов. В. Берестов. Кошкин щенок. В. Заходер. «Вредный кот». В. Бианки. «Приключения Муравьишки». «Муравьишка и Бабочка». Тим Собакин. Песни бегемотов. Стихи и рассказы о природе. Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька». Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка. Н. Носов. Карасик. М. Горький. Воробьишко. М. Горький. Воробьишко. | Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал. Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы; автор-рассказчик, периодическая литература. Сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять отличительные особенности. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; описывать отличительные особенности. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героя художественного рассказа. Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворения. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведениях В.Бианки. Составлять самостоятельный текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по под темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | ||
Картины русской природы ( 12 часов ) | ||||
Картины русской природы. И. Шишкин. Зимой в лесу. Н. Некрасов. Славная осень. М. Пришвин. «Осинкам холодно». Ф. Тютчев. «Листья». А. Фет. «Осень». И. Бунин. «Первый снег». В. Поленов. Ранний снег. Анализ картины. Создание текста. Природа в произведениях русских писателей, поэтов, художников. К. Бальмонт. Снежинка. К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…». | Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения. Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности ( сравнение, эпитет).Рассматривать картину, описывать объекты картины, рассказывать о картине. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по под темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | ||
Великие русские писатели ( 30 часов) | ||||
Произведения русских писателей. В. Берестов. Александр Сергеевич Пушкин. А.С. Пушкин. Зимнее утро. Сравнение стихотворения А.С Пушкина. Зимнее утро и произведения живописи И. Грабаря. Зимнее утро. А.С. Пушкин. Зимний вечер. Сравнение стихотворения А.С. Пушкина. Зимний вечер с произведениями живописи Ю. Клевера. Закат солнца. Зимний пейзаж с избушкой. А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета… Сравнение стихотворения с произведениями живописи П. Брейгеля. Зимний пейзаж, В. Сурикова. Взятие снежного …. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» И.Я. Библин. Художник – иллюстратор сказок А.С. Пушкина. И.А. Крылов. Слон и Моська. И. А. Крылов. Чиж и голубь. Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Л.Н. Толстой. Лебеди. Л.Н. Толстой. Акула. И.А. Крылов. Квартет. | Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор. Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова, необходимые для краткого пересказа. Кратко пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи. Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Составлять план сказки. Находить слова, которые помогут услышать звуки моря, полёта комара, шмеля, мухи. Обсуждать в паре, когда используется приём звукописи. Соотносить иллюстрации и художественный текст. Озаглавливать иллюстрации. Называть басни И. Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова. Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Инсценироватьбасни; распределять роли. Соотносить отрывки басен И. Крылова с книгами басен. Пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по под темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | ||
Литературная сказка ( 19 часов) | ||||
В.И. Даль. Девочка Снегурочка. В. Одоевский. Мороз Иванович. Особенности построения волшебной сказки. Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Дж. Родари. Волшебный барабан. Мы идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей и поэтов.Тим Собакин. Лунная сказка. Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе С. Михалков. Упрямый козлёнок. | Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана. Определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе .Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. Читать тексты вслух и про себя. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других. Объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью. Называть изученные произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы .Сочинять возможный конец сказки. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | ||
Картины родной природы (18 часов) | ||||
Коти. В родном краю. Б. Заходер. Что такое стихи? И. Соколов – Микитов. Март в лесу. А. Майков. Весна. С. Есенин «Сыплет черёмуха…». Анализ картин В. Пурвита. Последний снег. В. Борисова – Мусатова. Весна. С. Есенин. С добрым утром. Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова. После дождя, И. Шишкина. Дождь в дубовом лесу. М. Пришвин. Золотой луг. Сравнение стихотворения Саши Чёрного. «Летом» и произведения живописи А. Рылова «Зелёный шум». Сравнение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака…» и произведения живописи А. Саврасова Сосновый бор на берегу реки. Стихи и рассказы о природе. Г. Юдин. Поэты. Я. Аким. Как я написал первое стихотворение. | творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы. Стихи и рассказы о природе. «Самостоятельное чтение». Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведения для заучивания наизусть и выразительного чтения. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Читать тексты вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые позволяют услышать звуки. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Сравнивать произведения литературы и живописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Определять тему выставки книг. Группировать книги по под темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения. | ||
Содержание программы 4 класс
Тема урока | Организация учебной деятельности | Виды деятельности учащихся |
Вводный урок 1 час | ||
Вводный урок по курсу | Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. |
Книга в мировой культуре (8 | ||
Высказыва- | Книга как особый вид искусства, источ | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Определять конкретный смысл понятий: библиотека, каталог, аннотация. Рассуждать о роли книги в мировой культуре. Читать вслух и про себя. Группировать |
Истоки литературного творчества (20) часов | ||
1. Вводный урок. Основные понятия: притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества. 2. Пословицы разных народов. Сочинение на тему. 3. Библия — главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого Завета). 4. Притча о сеятеле (из Нового Завета). Смысл притчи. 5. Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи. 6. Былины. Особенно сти былинных текстов. Устное сочинение по картине. В. Васнецов. Гусляры. 7. Исцеление Ильи Муромца. Былина. Сравнение былины со сказочным текстом. 8. Ильины три поездочки. Сравнение поэтического и прозаического текстов былины. 9. Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок». 10. Славянский миф. Особенности мифа. 11. Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологический словарь. 12. Мы идём в библиоте- ку. Произведения устного народного творчества. 13. Самостоятельное чтение. Сказки о животных. 14. Тайская народная сказка. Болтливая птичка. Создание сказки по аналогии. | Жанровое разнообразие произведений. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений) | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы. Различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида. Читать вслух и про себя. Объяснять смысл пословиц. Сравнивать пословицы и поговорки разных народов. Группировать пословицы и поговорки по темам. Составлять на основе пословицы письменный ответ на вопрос, какие ценности переданы в народной мудрости. Обсуждать в группе высказывания из Ветхого Завета. Выявлять особенности притч. Объяснять нравственный смысл притч. Выявлять особенности былинного текста. Рассказывать о картине. Сравнивать былину и сказочный текст. Сравнивать поэтический и прозаический тексты былины. Находить постоянные эпитеты, которые используются в былине. Выявлять особенности мифа. Пересказывать текст подробно. Предполагать, о чём будет рассказываться в тексте дальше. Находить в мифологическом словаре необходимую информацию. Определять тему выставки книг. Группировать книги по темам. Представлять одну из книг по заданным параметрам. Составлять сказку по аналогии с данной сказкой. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Размышлять над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие. Участвовать в работе группы. Находить необходимый материал для подготовки сценария. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
О Родине, о подвигах, о славе (15) | ||
1. Вводный урок. Основные понятия: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. 2. К. Ушинский. Отечество. В. Песков. Отечество. Сравнение текстов о Родине. 3. Н. Языков. Мой друг! Что может быть милей… А. Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. Русь. Сравнение произведений художественной литературы и живописи. 4. Александр Невский Подготовка сообщения о святом Александре Невском. В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово o побоище ледовом. 5. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения o Дмитрии Донском. 6. Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь. 7. Великая Отечественная война 1941—1945 годов. Р. Рождестве ский. Реквием. 8. А. Приставкин. Пор- трет отца. В. Костецкий. Возвращение. 9. Е. Благинина. Папе на фронт. В. Лактио нов. Письмо с фронта. Сравнение произведений живописи и литературы. 10. Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей. 11. Самостоятельное чтение. С. Фурин. Чтобы | Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия Родина, представления о про- явлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов Рос- сии). Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учите- ля), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Определять смысл понятий: поступок, подвиг. Рассуждать о том, что такое поступок, подвиг, объяснять значение этих понятий. Объяснять смысл пословиц. Строить высказывание на тему «Что для меня значит моя Родина». Подбирать близкие по смыслу слова к слову Родина. Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. Читать вслух и про себя. Находить в научно-познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения. Рассказывать о картине. Называть особенности исторической песни. Определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Выбирать произведение для заучивания наизусть для подготовки сообщения. Рассказывать о картине. Называть особенности исторической песни. Определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Выбирать произведение для заучивания наизусть |
Жить по совести, любя друг друга (15) | ||
1. Вводный урок. Основные понятия: ответственность, совесть. 2. А. Н. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа. 3. А. Н. Толстой. Детство Никиты. Герои рассказа. 4. И. Суриков. Детство. Сравнение прозаического и поэтического текстов. 5. А. Гайдар. Тимур и его команда. Смысл про- изведения. 6. А. Гайдар. Тимур и его команда. Создание текста по аналогии. М. Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа. 8. И. Пивоварова. Смеялись мы — хи-хи… Соотнесение содержания текста с пословицей. 9. Н. Носов. Дневник Коли Синицына. 10. Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели — детям». 11. Самостоятельное чтение. Н. Носов. Метро. Особенности юмористического текста. 12. Семейное чтение. В. Драгунский. …Бы. Смысл рассказа. 13. Наш театр. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома. Инсценирование. 14. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение. 15. Проверочная работа | Понимание нравственного содержания про- читанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания 1 | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть. Читать вслух и про себя. Рассуждать о том, похож ли Никита на нас, наших друзей; о том, какие качества мы ценим в людях. Характеризовать героев рассказа; называть их качества, объяснять смысл их поступков. Сравнивать поэтический и прозаический тексты на одну и ту же тему. Составлять текст по аналогии с данным. Рассуждать о том, какие качества прежде всего ценятся в людях. Соотносить содержание текста и пословицу. Определять тему и название выставки книг. Составлять тематический список книг. Выявлять особенности юмористического текста. Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Различать жанры художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Распределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. М. Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа. 8. И. Пивоварова. Смеялись мы — хи-хи… Соотнесение содержания текста с пословицей. 9. Н. Носов. Дневник Коли Синицына. 10. Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели — детям». 11. Самостоятельное чтение. Н. Носов. Метро. Особенности юмористического текста. 12. Семейное чтение. В. Драгунский. …Бы. Смысл рассказа. 13. Наш театр. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома. Инсценирование. 14. Маленькие и большие секреты страны Ли- тературии. Обобщение. 15. Проверочная работа |
Литературная сказка (27 ч) | ||
книгу, переводная литература. 2. Собиратели русских народных сказок: А. Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский, Л. Н. Тол- стой, А. Н. Толстой. 3. В. и Я. Гримм — собиратели немецких народ- ных сказок. 4. Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Особенности зарубежной литературной сказки. 5. Братья Гримм. Бело- снежка и семь гномов. Герои литературной сказки. 6. Шарль Перро — соби- ратель народных сюжетов. Сказки. 7. Шарль Перро. Мальчик-с-пальчик. Особенности зарубежного сюжета. 8. Шарль Перро. Мальчик-с-пальчик. Герои сказки. 9. Шарль Перро. Спящая красавица. 10. Сказки Г.-Х. Андерсена. Создание выставки книг. 11. Г.-Х. Андерсен. Дикие лебеди. Сравнение с русской литературной сказкой. в | Жанровое разнообразие произведений. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Чтение вслух. Чтение про себя | Определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература. Определять тему и название выставки книг. Писать отзыв на книгу. Представлять книгу в группе; давать ей оценку. Выявлять особенности литературной сказки. Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой. Выявлять особенности поэтического текста сказки. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Составлять аннотацию на книгу. Составлять каталог на определённую тему. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Великие русские писатели (36) | ||
1. Вводный урок. Основные понятия: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. 2. Великие русские писатели. А. С. Пушкин. Стихотворения и сказки. 3. К. Паустовский. Сказки А. С. Пушкина. Подготовка сообщения. 4. Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А. С. Пушкина». 5. А. С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне... Сравнение с народной сказкой. 6. А. С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне... Особенность литературной сказки | Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Пони- мание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное во произведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей моно- логического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Объяснять конкретный смысл понятий: средства художественной выразительности — олицетворение, эпитет, метафора, сравнение. Называть изученные произведения А. С. Пушкина. Читать наизусть понравившиеся произведения. Читать вслух и про себя. Выбирать стихи для выразительного чтения. Выбирать из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме. Составлять собственный текст «Что для меня значат сказки А. С. Пушкина». Сравнивать сюжет народной и сюжет литератур- ной сказок. Характеризовать героев сказки; называть качества их характера. Определять нравственный смысл сказочного текста. Называть и характеризовать волшебные предметы в сказке. Называть и характеризовать волшебных помощников в сказке. Сравнивать литературные сказки. Сравнивать произведения живописи и литературы. Находить в тексте средства художественной выразительности: сравнение, олицетворение, эпитет, метафора. Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи. Составлять рассказ по картине; представлять его в группе. Выявлять особенности исторической песни. Читать по ролям. Задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов. Готовить экскурсию по материалам содержания раздела. Пере- сказывать тексты подробно и кратко. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Календарно- тематическое планирование 2 класс Л. Ф. Климановой
№/ урока | Тема урока | Виды деятельности учащихся | Предметные результаты | Личностные результаты | Формирование универсальных учебных действий | Дата | |
1 четверть: 9уч. недель*4=36часов Литературное чтение 1 часть. Раздел "Любите книгу" ( 9 часов) | |||||||
1. | Любите книгу. Рассказы о любимых книгах. Для чего нужны книги? | Выставка книг прочитанных летом. Презентация любимой книги . | проявлять: — интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу; — позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать; — творческое отношение к составлению рассказа о прочитанном произведении | - Положительная мотивация работы с книгой. -Использовать в активном словаре новые термины и понятия. -Выразительно читать произведение. | Познавательные : — определять значение и смысл новых слов и понятий; — осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своё мнение; — определять значимость книги, её иллюстраций и обосновывать своё мнение; — составлять пословицу о книг е и объяснять её смысл; — использовать приобретённые умения в презентации прочитанного произведения. Регулятивные : — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять задание по плану; — осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные: — формулировать собственное мнение и позицию; — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — согласовывать позиции с партнёром И выражать собственное мнение; — адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. | ||
2. | Ю.Энтин «Слово про слово». Для чего нужны книги? | Рассказы о любимых книгах. Обсуждение высказывания М.Горького. Перечитывание текста целыми словами. | -Использовать в активном словаре новые термины и понятия. -Выразительно читать произведение. -Выбирать и Иллюстрировать отрывок из произведения. -Работать с художественным текстом. -Составлять рассказ о прочитанном произведении. | ||||
3. | В.Боков. «Книга – учитель…». Г.Ладонщиков «Лучший друг» Какие пословицы о книгах я знаю? | Презентация "Славянская письменность" Уч .стр 5 или 6- одно стихотворение наизусть (по выбору) Работа в паре: ответы на вопросы | |||||
4. | Книги из далёкого прошлого и современные книги. Славянская письменность . Когда появились первые книги? Кто и как писал первые книги на Руси? | Сравнение мультфильма с художественным произведением. Подготовка к выразительному чтению стихотворений. Уч. стр. 8-13. Определение ключевых слов в тексте учебника | |||||
5. | Н. Кончаловская «В монастырской келье». Кто и как писал первые книги на Руси? | Обсуждение пословиц. Разметка стихотворений, определение пауз и интонации, с которой нужно читать стихотворения. Уч. стр. 14 Выучить наизусть или выразительно читать. | проявлять: — интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу; — позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать; — творческое отношение к составлению рассказа о прочитанном произведении | -Использовать в активном словаре новые термины и понятия. -Выразительно читать произведение. -Выбирать и Иллюстрировать отрывок из произведения. -Работать с художественным текстом. -Составлять рассказ о прочитанном произведении. | Познавательные : — определять значение и смысл новых слов и понятий; — осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своё мнение; — определять значимость книги, её иллюстраций и обосновывать своё мнение; — составлять пословицу о книг е и объяснять её смысл; — использовать приобретённые умения в презентации прочитанного произведения. Регулятивные : — выполнять учебное задание , используя алгоритм; — выполнять задание по плану; — осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные: — формулировать собственное мнение и позицию; — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — согласовывать позиции с партнёром И выражать собственное мнение; — адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. | ||
6. | Мы идём в библиотеку. Справочная и энциклопедическая литература. Как работать с энциклопедией? | Уч. стр. 15 Книги-справочники,книги-энциклопедии. Подготовить выступление на тему: "Это интересно знать" | |||||
7. | Мои любимые художники-иллюстраторы Что такое иллюстрация? Как создаются иллюстрации? | Презентация " Мои любимые художники-иллюстраторы " Уч. стр. 17-19 Творческая работа - рисунок к любимому произведению. | |||||
8. | Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Главная мысль стихотворения. Что такое иллюстрация? Как создаются иллюстрации? | Знакомятся со справочной и энциклопедической литературой для детей. Выбирают книгу и самостоятельно с ней работают. Портрет и книги Ю. Мориц Уч. стр. 20-21 Выразительное чтение | |||||
9. | Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре. Что я знаю о книгах? Какие пословицы о книгах я знаю? | Толковый словарь. Презентация на тему: "Пословицы и поговорки о добре" Уч. стр. 22 | Умеют участвовать в коллективной беседе. Испытывают потребность в самостоятельном чтении. | ||||
Раздел "Краски осени" ( 13 часов). | |||||||
10. | А.С.Пушкин «Унылая пора...» А.Аксаков «Осень». Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? | Видео материал на тему осени. Уч. стр. 25-наизусть,стр. 26-выразительно читать. | Проявлять: — интерес к самостоятельному общению с книгой; — эмоционально ценностное отношение к красоте осенней природы; — интерес и творческое отношение к созданию и оформлению полезного совета. Осознавать важность образных выражений посредством которых передаются чувства, эмоции, представления автора. | Читать выразительно текст. -работать с художественным текстом, используя алгоритм. -формулировать значение слов «сравнение», «эпитет», «олицетворение». -Составлять рассказописание об осенней природе, используя образные выражения. -Иллюстрировать произведение, отрывок из текста. -Инсценировать произведение. -Составлять текст полезного совета. | Познавательные : — определять тему, главную мысль текста и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения литературы и живописи, обосновывать своё мнение; — определять в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения и обосновывать своё мнение; — определять смысл народных примет и пословиц и обосновывать своё мнение; — использовать разные источники информации для выполнения учебного задания; — анализировать ситуацию и определять порядок действий при подготовке к школьному празднику; Регулятивные : — выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать собственное мнение и позицию; — строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | ||
11. | Работа с репродукциями картин. В.Поленов «Осень в Абрамцево». А.Куинджи " Осень" Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? | Репродукции картин В.Поленов «Осень в Абрамцево». А.Куинджи" Осень" Уч. стр. 27 Продолжить ряд слов-ассоциаций.
| |||||
12. | Майков "Осень", Есенин "Закружилась листва золотая...", Васильев "Болото в лесу" Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? | Уч. стр. 28- 29 одно стихотворение наизусть (по выбору) Работа в паре: создание стихотворения «Осенний день» Создание «палитры настроений» с помощью красок. | |||||
13. | Токмакова. «Опустел скворечник» . Плещеев "Осень наступила..." Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? | Уч. стр. 30-наизусть, стр 31-выразительное чтение. Подбор слов из стихотворения, которые созвучны осеннему настроению. | Проявлять: — интерес к самостоятельному общению с книгой; — эмоционально ценностное отношение к красоте осенней природы; — интерес и творческое отношение к созданию и оформлению полезного совета. Осознавать важность образных выражений посредством которых передаются чувства, эмоции, представления автора. | Читать выразительно текст. -работать с художественным текстом, используя алгоритм. -формулировать значение слов «сравнение», «эпитет», «олицетворение». -Составлять рассказописание об осенней природе, используя образные выражения. -Иллюстрировать произведение, отрывок из текста. -Инсценировать произведение. -Составлять текст полезного совета. | |||
14. | Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки. Какие пословицы, поговорки и приметы об осени я знаю? | Уч. стр. 32 | |||||
15. | Народные приметы. Осенние загадки.Какие загадки об осени я знаю? | Уч. стр. 32-33 Работа в паре: сочинение осенних загадок. | |||||
16. | Мы идём в библиотеку. С.Маршак «Октябрь». Какие произведения об осени можно прочитать? | Уч. стр. 34 Работа в паре: определение ключевых слов в стихотворении. | |||||
17. | Самостоятельное чтение. Цвета осени. Маршак "Осень", "Октябрь". Яхнин "Осень в лесу". Сладков "Сентябрь". Какие произведения об осени можно прочитать? | Портреты Маршака, Яхнина, Сладкова. Уч. стр. 35-36-читать. пересказывать Работа в паре: определение ключевых слов в стихотворении. | |||||
18. | Семейное чтение .Образцов "Стеклянный пруд". Создание текста по аналогии. О чём пишет С. Образцов в произведении «Стеклянный пруд»? | Портрет Образцова. Уч. стр. 37-39 Подобрать слова-ассоциации к слову осень. Работа с текстом. Вариант 5. | |||||
19 | Наш театр. Н.Сладков «Осень»Какую роль я могу сыграть? | Портрет Сладкова. Уч. стр. 40-42-читать по ролям, пересказывать Инсценирование произведения Н. Сладкова «Осень» | |||||
20. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Чем стихи отличаются от прозы. Н.Никитин «Встреча зимы» Какие приёмы использованы при создании изученных произведений? | Уч. стр. 43. стр 44-наизусть Передать красками настроение осени. Определение в тексте эпитетов и сравнений. | |||||
21. | И.Бунин. «Листопад». А.Майков «Летний дождь». Что пишут об осени мои любимые поэты? | Уч. стр. 45 одно стихотворение наизусть (по выбору) Работа в паре: какие секреты осени вы открыли, прочитав произведения этого раздела? | |||||
22. | Контрольная работа по разделу "Краски осени" | тест "Осень" (по вариантам) | |||||
Раздел «Мир народной сказки» (14 часов) | |||||||
23. | Мир народной сказки . Какие народные сказки я знаю? | Уч. стр. 46-49 Выставка книг по теме урока. Сравнить сказку «Заюшкина избушка» с другими русскими народными сказками. | Проявлять: — интерес к народной сказке и её героям; — позитивное отношение к чтению на — желание создать (написать) сказку. | Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок. -Работать с содержанием текста сказки. -Пересказывать сказку, используя план. - Читать сказку по ролям. | Познавательные : — определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — определять виды народных сказок и обосновывать своё мнение; — определять особенности сказок и проводить их сравнение по плану; — определять структуру сказки и обосновывать своё мнение; — формулировать вопрос и адекватно на него отвечать; — использовать приобретённые знания и умения при сочинении собственной сказки. Регулятивные : — выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. — использовать речевые средства для представления результата деятельности. | ||
24. | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? | Мультфильм «Лисичка-сестричка и волк». Уч. стр. 50-56-читать, пересказывать. Создание иллюстраций к сказке. Выразительное чтение по ролям. | |||||
25. | Корякская сказка «Хитрая лиса». Сравнение героев сказок. Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? | Презентация "Корякия" Уч. стр. 56-59-читать, пересказывать. Сравнить главных героев русской народной сказки и корякской сказки. | Проявлять: — интерес к народной сказке и её героям; — позитивное отношение к чтению народных сказок; — желание создать (написать) сказку. | Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок. -Работать с содержанием текста сказки. -Пересказывать сказку, используя план. -Читать сказку по ролям. - Инсценировать сказку. Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок. -Работать с содержанием текста сказки. -Пересказывать сказку, используя план. - Читать сказку по ролям. - Инсценировать сказку | |||
26. | Русская народная сказка «Зимовьё». Чтение сказки по ролям. Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? | Уч. стр. 60-63-читать, пересказывать. Определять авторские пометы, которые помогут правильно прочитать реплики героев. | |||||
27. | Русская народная сказка «У страха глаза велики» . Составление плана сказки. Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? | Мультфильм «У страха глаза велики» . Составление плана Уч. стр. 64-67-читать, пересказывать. Составление плана сказки. | |||||
28. | Белорусская сказка «Пых» Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? | Уч. стр. 68-69-читать, пересказывать. Пересказ по плану. | |||||
29. | Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки. Какие народные сказки я хотел бы прочитать? | Уч. стр. 70 Пересказ любимой народной сказки с показом иллюстрации.. | |||||
30. | Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка «Идэ» Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? | Презентация "Территория, быт и культура хантов" Уч. стр. 71-73-читать, пересказывать. Выделить основные эпизоды сказки, составить план своего рассказа. | |||||
31. | Семейное чтение. Русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? | Мультфильм "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" Картина Васнецова "Аленушка" Уч. стр. 74-78-читать, пересказывать. Подумать, чему учит сказка. | |||||
32. | Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога. Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? | Презентация "Нанайцы" Уч. стр. 79-81-читать, пересказывать. Выразительное чтение по ролям | |||||
33. | Ненецкая сказка «Кукушка».Сравнение событий сказки. Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? | Презентация "Ненцы" Уч. стр. 82-83-читать, пересказывать. Создание иллюстраций | |||||
34. | Наш театр. Сказка «Лиса и журавль». Какую роль я могу сыграть? Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | Уч. стр. 84-85-читать пересказывать Выразительное чтение по ролям | |||||
35. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Работа со сказками. Какие приёмы использованы при создании народной сказки? Могу ли я сочинить сказку? Чему учат мои любимые сказки? | Уч. стр. 86-89 Нарисовать лису – сказочного героя и животное. Создание своей сказки по опорным словам. | |||||
36. | Контрольная работа по разделу "Мир народной сказки" (применение знаний и умений) | КИМ | |||||
2 четверть: 7 уч. недель*4=28часов Раздел "Веселый хоровод" ( 10 часов). | |||||||
37. | Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: закличка , небылица, прикладное искусство. перевод. Б. Кустодиев "Масленица". Устное сочинение по картине. Какие жанры народного творчества я знаю? | Уч. стр. 90-91. Портрет художника Кустодиева. Уч. стр. 91. Составление устного сочинения по картине. Подготовить рассказ о традициях своей семьи. | Проявлять: — интерес к изучению темы; — позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества; — интерес и творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного творчества | Читать осознанно, выразительно, без ошибок. -Ориентироваться в разных жанрах устного народного творчества. - Проводить наблюдения и выделять особенности разных жанров устного народного творчества. -Составлять тексты закличек, приговорок, небылиц (по аналогии), используя знание особенностей этих произведений устного народного творчества. -Работать с толковым словарём. | Познавательные: — определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения фольклора разных жанров; — отвечать на поставленные вопросы; — создавать свой текст любого малого жанра устного народного творчества, используя аналогию; — использовать приобретённые знания для составления сценария праздника «Весёлый хоровод». Регулятивные : — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по плану; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать собственное мнение и позицию; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — использовать речевые средства для представления результата деятельности. | ||
38. | Музей народного творчества . (применение знаний и умений) Что такое «Дымковская игрушка»? Чем отличается Гжель от других стилей народного творчества? | Презентация «Народное творчество" Уч. стр. 92-93. Викторина. | |||||
39. | Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши . Какие приёмы использовал народ при создании юмористических произведений? | Уч. стр. 94-97. Выучить наизусть 1 потешку. Сочинение приговорок и потешек. | |||||
40. | Э.Успенский «Память». Ю.Мориц «Хохотальная путаница» Какие приёмы использовал автор при создании юмористических произведений? | Уч. стр. 98-99-выразительно читать.. | |||||
41. | Мы идём в библиотеку. Устное народное творчество. Какие смешные произведения я хотел бы прочитать? | Уч. стр. 100-101 Дать название выставке книг | |||||
42. | Д.Хармс «Весёлый старичок». «Небывальщина» (комбинированный) Чем мне нравятся весёлые стихи? | Портрет Хармса Уч. стр. 102-103- выразительное чтение. | |||||
43. | Семейное чтение. Чуковский "Путаница". Небылицы. Чем достигается юмористический эффект в произведении К. Чуковского «Путаница»? | Портрет Чуковского. Мультфильм "Путаница". Уч. стр. 104-107- выразительное чтение. | |||||
44. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. (применение знаний и умений) Как создаются юмористические произведения? | Уч. стр. 108-112 | |||||
45. | Проект "Веселый хоровод" (применение знаний и умений) Создание юмористического произведения к семейному празднику. | Презентация юмористического произведения к семейному празднику | |||||
46. | Контрольная работа по разделу "Веселый хоровод" (применение знаний и умений) | КИМ тест. КИМ проверочная работа. | |||||
Раздел "Мы друзья" (12 часов) | |||||||
47. | Мы - друзья Как рассказывают о дружбе разные авторы? | Уч. стр. 114-115. Игра «Доскажи пословицу» | Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание читать произведения о дружбе; — интерес и творческое отношение к созданию правил дружеских отношений; — позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни. | Читать текст осознанно, выразительно и без ошибок. -Читать произведение по ролям. - Пересказывать рассказ, используя план. - Составлять текст рассказа по иллюстрациям. - Работать с содержанием рассказа и басни. - Формулировать правила дружеских отношений. | Познавательные: — определять отличительные признаки жанра басни и обосновывать своё мнение; — определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; — подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор; — сопоставлять героев разных произведений; — использовать приобретённые знания и умения для составления правил дружеских отношений. Регулятивные: — планировать и выполнять задание в соответствии с целью; — работать с текстом произведения, используя алгоритм; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные: — излагать понятно для партнёра основное содержание произведения, используя иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания. | ||
48. | Михаил Пляцковский «Настоящий друг» Как рассказывают о дружбе разные авторы? | Уч. стр. 116-выучить Написать записку для заболевшего друга | |||||
49. | В.Орлов «Я и мы» Как рассказывают о дружбе разные авторы? | Запись песни Пляцковского "Настоящий друг" Уч. стр. 117- выучить или выразительно читать. | |||||
50. | Сочинение на основе рисунков. Рассказывают о дружбе на основе рисунков. | Уч. стр. 118. | |||||
51. | Н.Носов «На горке» Как рассказывают о дружбе разные авторы? | Портрет Носова. Аудиозапись рассказа "На горке" Уч. стр. 119-122- читать. пересказывать | |||||
52. | Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. Какие книги о дружбе я хотел бы прочитать? | Мультфильм "Простоквашино" Сделать иллюстрацию и подготовить пересказ прочитанного рассказа о детях. | |||||
53. | С.Михалков «Как друзья познаются» О чём рассказывается в произведении С. Михалкова «Как друзья познаются»? | Портрет Михалкова. Уч. стр. 124-125- читать. пересказывать | |||||
54. | Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» Что нового я узнаю о дружбе на примере Чебурашки и крокодила Гены? | Мультфильм о Чебурашке. Уч. стр. 126-127- читать. пересказывать | |||||
55. | Семейное чтение. А. Гайдар "Чук и Гек" О чём рассказывается в произведении А.Гайдара «Чук и Гек»? | Портрет Гайдара. Художествен. фильм "Чук и Гек" Уч. стр. 128-131- читать. пересказывать | |||||
56. | Наш театр. И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей» Могу ли я прочитать басню по ролям? Как выразительно читать басни? | Мультфильм "Стрекоза и Муравей" Уч. стр. 132-133- наизусть. Обьяснить, почему басня «Стрекоза и Муравей» включена в данный раздел. | |||||
57. | «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Басня. Мораль басни Какие литературные приёмы используют писатели и поэты в произведениях о дружбе? | КИМ тест КИМ проверочная работа Уч. стр. 134-135 | |||||
58. | Контрольная работа по разделу "Мы - друзья" (применение знаний и умений) | Уч. стр. 135-137 | |||||
Раздел «Здравствуй, матушка Зима!» (6 часов) | |||||||
59. | А.С.Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…» Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…» Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? | Портрет Пушкина. Презентация "Зима" Уч. стр. 140-выучить. Уч. стр. 141-выразительное чтение. | Проявлять: — интерес к изучению темы; — эмоционально ценностное отношение к красоте зимней природы; — желание читать произведения о зиме и зимних праздниках; — интерес к созданию творческого новогоднего сюрприза | Читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок. - Проводить наблюдения и выделять особенности лирических произведений. - Выделять в тексте произведения эпитет, сравнение, олицетворение. - Составлять текст загадки, используя разные способы их создания. -Рассказывать о зиме и зимних праздниках. | Познавательные: — определять тему, главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; — сравнивать героев сказок и обосновывать своё мнение; — определять особенности литературной сказки и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание иллюстраций к сказке; — использовать приобретённые знания и умения для создания словесного портрета литературного героя для викторины. Регулятивные: — выполнять учебное задание по алгоритму; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные : — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности. | ||
60. | С.Есенин «Поёт зима, аукает…»; «Берёза» Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? | Портрет Есенина. Презентация "Сергей Есенин" Уч. стр. 142-143 выучить или выразительно читать. | |||||
61. | С.Чёрный «Рождественское». Ф.Фофанов «Ещё те звёзды не погасли..." Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? | Уч. стр. 144-145- выразительно читать. | |||||
62. | К.Бальмонт «К зиме». С.Маршак«Декабрь» А.Барто «Дело было в январе...» С.Дрожжин «Улицей гуляет…» Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? | Презентация "Рождество" Уч. стр. 146-149- выразительно читать или выучить понравившееся. | |||||
63. | Загадки зимы Как создаются загадки? | Уч. стр. 150. Сочинить зимнюю загадку, сделать иллюстрацию | |||||
64. | Проверочная работа к разделу «Здравствуй, матушка Зима!» | контрольная работа - повторение пройденного за 1 полугодие. проверка уровня начитанности и читательских умений. | |||||
3 четверть: 10 уч.недель*4часа=40 часов Литературное чтение 2 часть. Раздел «Чудеса случаются» (17 часов) | |||||||
65. | Чудеса случаются . Что я знаю о Пушкине? | Уч. стр. 4-5 | Проявлять: — интерес к изучению темы; — интерес к чтению литературных сказок авторов; — творческое отношение к сочинению своей сказочной истории; — желание составлять словесный портрет литературного героя для викторины. | Читать осознанно, выразительно и без ошибок. Работать с текстом: — описывать героя, его характер, поступки; — составлять словесный портрет литературного героя; — читать сказку по ролям; — подробно пересказывать сказку по плану; — инсценировать литературную сказку. | Познавательные : — определять тему, главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; — сравнивать героев сказок и обосновывать своё мнение; — определять особенности литературной сказки и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание иллюстраций к сказке; — использовать приобретённые знания и умения для создания словесного портрета литературного героя для викторины. Регулятивные: — выполнять учебное задание по алгоритму; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности. | ||
66. | А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»? | Портрет Пушкина. Презентация о жизни и творчестве поэта. Мультфильм «Сказка о рыбаке и рыбке» Уч. стр. 6-9-- выразительно читать отрывок. | |||||
67. | Много захочешь – последнее потеряешь Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»? | Уч. стр. 10-13-- выразительно читать отрывок. | |||||
68. | А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» Почему рыбка не выполнила последнюю просьбу старухи? | Портрет Пушкина. Уч. стр. 14-17-- выразительно читать отрывок. | |||||
69. | Создание обложки к книге А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (применение знаний и умений) Нарисовать обложку к сказке. | Составить кроссворд по сказке Пушкина. | |||||
70. | Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки" В чём особенность «Анушкиных сказок»? | Портрет Д.Н.Мамин-Сибиряка. Презентация о жизни и творчестве писателя. Уч. стр. 18-выразительно читать. Описать сказительницу | |||||
71. | Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» О чём рассказывает сказка про храброго зайца? | Работа с текстом. Вариант 17 Уч. стр. 18-23-читать. пересказывать. | |||||
72. | Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса" Кто такие Братец Лис и Братец Кролик? | Уч. стр. 24-25-читать. пересказывать. | |||||
73. | Д. Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок. Сравнение литературных сказок. | Уч. стр. 26-27-читать. пересказывать. | |||||
74. | Э.Распе «Чудесный олень». «Оттаявшие звуки" Как описывается волшебство в сказке «Чудесный олень»? Про что сказка «Оттаявшие звуки»? | Мультфильм о приключениях барона Мюнхаузена. Уч. стр. 28-29-читать. пересказывать. | |||||
75. | Мы идём в библиотеку. Сказки Г.Х.Андерсена Какие волшебные сказки я хотел бы прочитать? | Нарисовать иллюстрацию к сочиненному фантастическому рассказу. | |||||
76. | Самостоятельное чтение К.Чуковский «Я начинаю любить Бибигона» Кто такой Бибигон? | Уч. стр. 32-34- выразительно читать. Рассказ о приключениях Бибигона. | |||||
77. | К.Чуковский «Бибигон и пчела" Очем на самом деле рассказывают сказки про Бибигона? | Уч. стр. 35-38- выразительно читать. Сравнить приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхаузена. | |||||
78. | Семейное чтение Лев Толстой "Два брата" В чём особенность сказок Л. Толстого? | Уч. стр. 39-41- выразительно читать. КИМ - тест. | |||||
79. | Наш театр. К.Чуковский «Краденое солнце" (применение знаний и умений) Какую роль я мог бы сыграть в спектакле «Краденое солнце»? Могу ли я читать по ролям? | Мультфильм "Краденое солнце" Уч. стр. 42-47- выразительно читать по ролям. | |||||
80. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Болгарская сказка «Курица, несущая золотые яйца" Какие приёмы используются при создании волшебной сказки? | Уч. стр. 48-49- выразительно читать. Нарисовать иллюстрацию к сказке «Курица, несущая золотые яйца" | Проявлять: — интерес к изучению темы; — интерес к чтению литературных сказок авторов; — желание составлять словесный портрет литературного героя для викторины. | ||||
81. | Контрольная работа по разделу "Чудеса случаются" (применение знаний и умений) | КИМ тест. КИМ проверочная работа. | |||||
Раздел "Весна, весна! И все ей радо!" (12 часов) | |||||||
82. | Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: олицетворение. воображение. Что такое олицетворение. воображение? | Аудиозапись произведений из цикла Чайковского "Времена года" -"Весна" | Проявлять: — интерес к чтению лирических произведений о весне; — желание участвовать в конкурсе чтецов, посвящённом весне; — творческое отношение к созданию текста о весенней природе; — желание самостоятельно общаться с книгой; — понимание собственных достижений при освоении учебной темы. | Работать с художественным текстом. - Определять в тексте эпитет, сравнение, олицетворение. -Составлять рассказ о весне. -Выразительно читать текст лирического произведения о весне. - Иллюстрировать лирическое произведение о весне. - Инсценировать отрывок пьесы-сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». | Познавательные: — определять тему и главную мысль лирического произведения и обосновывать своё суждение; — определять особенности лирического произведения и обосновывать своё мнение; — определять средства выразительности текста и обосновывать своё мнение; — определять отношение автор а к герою и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание репродукции, иллюстрации; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении лирического текста о весне. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные : — формулировать высказывания, используя новые термины; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности. | ||
83. | Весна, весна! И всё ей радо! Ф.Тютчев «Зима недаром злится..." Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? | Аудиозапись произведений из цикла Чайковского "Времена года" -"Весна" Репродукция картины Куиджи "Ранняя весна" Уч. стр. 51- выучить наизусть. | |||||
84. | И.Никитин «Весна». А.Плещеев «Весна». Т.Белозёров «Подснежники» (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? | Уч. стр. 52-53-- выразительно читать. | |||||
85. | А.Чехов «Весной». А.Фет «Уж верба вся пушистая…». А.Барто «Апрель» Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? | Уч. стр. 54-55-- выразительно читать или выучить наизусть 1 стихотворение. | |||||
86. | Мы идем в библиотеку.Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о весне. (применение знаний и умений) | Чтение любимого стихотворения наизусть. | |||||
87. | Самостоятельное чтение. С.Маршак «Март». И.Левитан «Ранняя весна» Почему художник изобразил именно этот период весны? | Уч. стр. 57. Устное сочинение по картине. | |||||
88. | И.Токмакова «Весна». Саша Чёрный «Зелёные стихи». Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? | Уч. стр. 58-59- выразительно читать или выучить наизусть 1 стихотворение. | |||||
89. | Сочинение по картине И.Левитана «Ранняя весна» (проверка и коррекция знаний и умений) | Репродукция картины И.Левитана «Ранняя весна» Создание небольшого текста по картине И. Левитана. | |||||
90. | Наш театр. С.Маршак «Двенадцать месяцев» (применение знаний и умений) Как автор относится к своим героям? | Мультфильм "Двенадцать месяцев" Уч. стр. 61-65- выразительно читать по ролям. | |||||
91. | Маленькие и большие секреты страны Литературии Можно ли сказать, что в природе и в жизни весной всё просыпается, оживает? | Уч. стр. 66-67 | |||||
92. | Создание текста о весне . (применение знаний и умений) Какие выразительные средства можно использовать для описания весны? | Работа в паре: сочинить четверостишие о весне. | |||||
93. | Контрольная работа к разделу "Весна, весна! И все ей радо!" | КИМ (проверочная работа) | |||||
Раздел "Самые близкие и дорогие" (11 часов). | |||||||
94. | Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела: семья, согласие. ответственность. (ИНМ) Знакомство с основными понятия раздела: семья, согласие. ответственность. | Уч. стр. 68-69. Составить рассказ о своей семье. Нарисовать маму. | Проявлять: — интерес к чтению произведений о близких и родных людях; — свои чувства при выразительном чтении лирических произведений о маме; — интерес и творческое отношение к составлению правил дружной семьи или текста о семье; — интерес к самостоятельному общению с книгой. | Выразительно читать текст лирического произведения. Читать по ролям осознанно, выразительно и без ошибок. Работать с художественным текстом. Оформлять обложку для прочитанных произведений. Составлять текст о семье. Составлять лирический текст о маме, выражая свои чувства. Иллюстрировать собственное сочинение. | Познавательные : — определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; — определять отличительные признаки лирического произведения и обосновывать своё мнение; — описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для составления правил дружной семьи и рассказа о семье. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать высказывание, используя термины; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе. — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога. | ||
95. | Мои самые близкие и дорогие. Р.Рождественский «На земле хороших людей немало" (ИНМ) Как поэты и писатели пишут о семье? Что я испытываю, когда читаю о семье? | Аудиозаписи песен о маме. Уч. стр. 70-выучить наизусть. | |||||
96. | Ю.Энтин «Песня о маме». Б.Заходер «С папой мы давно решили» (комбинированный) Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? | Уч. стр. 70-71- выразительно читать. Создание текста о маме. Иллюстрирование созданного произведения. | |||||
97. | А. Барто "Перед сном" Р. Сеф "Если ты ужасно гордый" (комбинированный) Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? | Уч. стр. 72-73- выразительно читать или выучить наизусть 1 стихотворение. | |||||
98. | Рассказ о маме. Дж. Родари "Кто командует?" (комбинированный) Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? | Уч. стр. 74-75-читать. пересказывать. Нарисовать иллюстрацию к произведению. | |||||
99. | Мы идем в библиотеку. Книги о маме. (применение знаний и умений) Какие книги о маме я хотел бы прочитать? | Пересказ прочитанных книг о маме. Работа с текстом. Вариант 24. | |||||
100 | Самостоятельное чтение. Э. Успенский "Если был бы девчонкой…" «Разгром», Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? | Уч. стр. 76-77- выразительно читать или выучить наизусть 1 стихотворение. | |||||
101 | Б. Заходер "Никто" Почему эти произведения оказались в одном разделе? | Уч. стр. 78- выразительно читать.. КИМ тест. | |||||
102 | Семейное чтение. Л. Толстой "Отец и сыновья". "Старый дед и внучек" Что пишет Л. Толстой о семье? | Уч. стр. 79-80- выразительно читать.. | |||||
103 | Наш театр. Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить» Как читать по ролям? | Уч. стр. 81-83-читать. пересказывать. | |||||
104 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | ||||||
4 четверть: 8 уч.недель*4=32 часа Раздел «Люблю все живое» (18 часов) | |||||||
105 | Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела: сочувствие, сопереживание. Усвоить понятия раздела: сочувствие, сопереживание. | Уч. стр. 86 . Выставка книг о животных. Презентация прочитанных книг о животных. | Проявлять: — интерес к чтению художественных произведений о взаимоотношениях человека с природой, животным миром; — толерантность к чувствам одноклассников; — желание принимать участие в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие»; — творческое от ношение к созданию текста о любимом животном или питомце; — понимание собственных достижений при освоении учебной темы. | -Выразительно читать текст художественного произведения. -Работать с художественным и научно познавательным текстами. -Составлять план рассказа. -Подробно пересказывать рассказ по плану. -Составлять рассказ о любимом животном. -Составлять отзыв о прочитанном произведении. -Инсценировать сказку В. Бианки «Лесной Колобок — Колючий Бок». | Познавательные: — определять тему, главную мысль художественного произведения и обосновывать своё мнение; — определять характер героя, его настроение и чувства, отношение автора и обосновывать своё мнение; — определять особенности научно- познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — сравнивать содержание научно -познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание репродукции картины, иллюстрации; — определять порядок действий при составлении отзыва о прочитанном произведении и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении текста (научно-познавательного, художественного) о любимом животном или питомце и для участия в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие». Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по алгоритму; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать высказывания, используя новые термины; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности. | ||
106 | Саша Чёрный «Жеребёнок» Определить в стихотворении слова, которые помогают представить жеребенка? | Уч. стр. 87-- выразительно читать или выучить наизусть стихотворение. | |||||
107 | С.Михалков «Мой щенок» Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? | Портрет писателя. Уч. стр. 88-91- выразительно читать.. | |||||
108 | Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт. С.Снегирёв «Отважный пингвинёнок» Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? | Уч. стр. 92-93-читать. пересказывать. Создание своего текста «Как я победил страх» | |||||
109 | М.Пришвин «Ребята и утята» Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? | Уч. стр. 94-96-читать. пересказывать. | |||||
110 | Е.Чарушин «Страшный рассказ» Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? | Презентация о жизни и творчестве Чарушина. Мультфильм «Страшный рассказ» Уч. стр. 97-99-читать. пересказывать. | |||||
111 | Сравнение художественного и научно-популярного текста. Н Рубцов «Про зайца». Из энциклопедии "Заяц" Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? | Уч. стр. 100-- выразительно читать.. | |||||
112 | Проект "Создание фотоальбома о природе". В. Берестов "С фотоаппаратом" Описать встречу писателя с зайцем. | Уч. стр. 102-103-- выразительно читать. Презентация фотографии о природе для создания фотоальбома о природе нашего края | |||||
113 | Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы" Определение типа текста | Мультфильм«Дедушка Мазай и зайцы" Выразительное чтение. | |||||
114 | Мы идем в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки. Кто такой Виталий Валентинович Бианки? | Презентация о жизни и творчестве Бианки. Презентация прочитанных рассказов и сказок В. Бианки. | |||||
115 | В.Бианки «Хитрый лис и умная уточка" Найти опорные слова и составить план рассказа. | Уч. стр. 106-107-- читать, пересказывать по плану. | |||||
116 | Самостоятельное чтение. Н.Сладков «Сосулькина вода». «Весенний звон»., "Лисица и ёж" Что пишут о животных разные писатели? | Уч. стр. 108-109-- читать, пересказывать. Работа в паре: составление рассказа по рисункам стр. уч. 109 | |||||
117 | Семейное чтение. В.Сухомлинский «Почему плачет синичка?» Что пишут о животных разные писатели? | Уч. стр. 110-111-- читать, пересказывать. Нарисовать иллюстрацию. | |||||
118 | Г Снегирев "Куда улетаю птицы на зиму?" Постановка вопросов к тексту. | Уч. стр. 112-113-- читать. Составить вопросы к тексту. | |||||
119 | Наш театр. Знакомство со сказкой В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок» Сравнение данного произведения с русской народной сказкой "Колобок" | Уч. стр. 114-116-- читать, пересказывать. | |||||
120 | Шутки-минутки. В. Берестов "Заяц-барабанщик", "Коза". Как с юмором рассказать о животном? | Уч. стр. 117-- выразительно читать или выучить наизусть 1 стихотворение. | |||||
121 | Маленькие и большие секреты страны Литературии . А.Барто «Думают ли звери?» Могу ли я интересно рассказать о животном? | Уч. стр. 118-120. Создание текста по репродукции картины К. Лемоха "Мальчик с собачкой" | |||||
122 | Контрольная работа к разделу «Люблю все живое»
| КИМ проверочная работа | |||||
Раздел "Жизнь дана на добрые дела" (14 часов). | |||||||
123 | Жизнь дана на добрые дела. С.Баруздин «Стихи о человеке и его добрых делах» Различать слова добрый и добренький. | Портрет писателя. Уч. стр. 123-- выразительно читать | Проявлять: — интерес к чтению произведений о делах и поступках сверстников; — свои чувства и отношение к герою при выразительном чтении художественных произведений; — интерес и творческое отношение к составлению совета для Вани и Домовёнка и рассказа о добром поступке. | -Выразительно читать текст художественного произведения. -Читать текст по ролям осознанно, выразительно и без ошибок. -Работать с содержанием художественного текста. -Составлять план текста. -Подробно пересказывать содержание рассказа. -Инсценировать басню. -Составлять совет для Вани и Домовёнка и рассказ о добрых делах. | Познавательные: — определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё суждение; — определять жанр произведения и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — сопоставлять характеры и поступки героев разных произведений и обосновывать своё мнение; — определять отношение автора к герою и обосновывать своё мнение; — соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для оформления совета Ване и Домовёнку и составления рассказа о добром поступке. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание, используя правило мудрости; — осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать высказывание, используя термины; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе; — адекватно сотрудничать в рамках учебного диалога. | ||
124 | Л.Яхнин «Пятое время года» Различать слова добрый и добренький. | Уч. стр. 124-126-- читать, пересказывать. Закончить предложение: "Герой рассказа очень хотел совершить добрые дела, но только..." | |||||
125 | Кто добро творит, того жизнь благословит В.Осеева «Просто старушка» Что нового я узнаю о людях из книг? | Уч. стр. 127-- читать, пересказывать. Рассказать о мальчике из произведения В.Осеевой «Просто старушка» | |||||
126 | Э.Шим «Не смей!» Объяснить заголовок рассказа. | Уч. стр. 128-129-- читать, пересказывать. | |||||
127 | А.Гайдар «Совесть» Выразить свое отношение к Нине. | Уч. стр. 130-131-- читать, пересказывать. | |||||
128 | Е.Григорьева «Во мне сидят два голоса…» Составить предложение со словом совесть. | Уч. стр. 132-133-- читать, пересказывать. | |||||
129 | В.Осеева «Три товарища» Что нового я узнаю о людях из книг? | Уч. стр. 134-- читать, пересказывать. Написать свой текст начиная со слов: "Товарищ-это тот, кто..." | |||||
130 | И.Пивоваров «Сочинение» Что нового я узнаю о людях из книг? | Уч. стр. 135-137-- читать, пересказывать. | |||||
131 | Сочинение «Как я помогал маме» Как писать сочинение? | Представление своих работ. | |||||
132 | Мы идём в библиотеку. Мои любимые писатели. Н.Носов. Какие книги о людях я хотел бы прочитать? | Презентация о жизни и творчестве Носова. Мультфильм о Незнайке. Уч. стр. 150-наизусть. Как найти произведения Н. Носова в библиотеке. | |||||
133 | Н.Носов «Затейники» О ком пишет Н. Носов? | Уч. стр. 140-142-- читать, пересказывать. Работа в паре: прочитать рассказ в лицах. | |||||
134 | Н.Носов «Фантазёры» О ком пишет Н. Носов? | Уч. стр. 143-149-- читать, пересказывать. Составление плана рассказа. | |||||
135 | Наш театр. С.Михалков «Не стоит благодарности» Могу ли я выразительно читать по ролям? | Уч. стр. 151-- читать, пересказывать. | |||||
136 | Проверочная работа к разделу «Жизнь дана на добрые дела» Чему я научился за этот учебный год? | Уч. стр. 152-153 Работа в паре: обсудить смысл пословицы: «Красив тот, кто красиво поступает». | |||||
5. Методические материалы:
Учебники:
1. Учебник по литературному чтению для 1 класса, в 2-х частях, автор Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской УМК «Перспектива" , изд-во «Просвещение» Москва, 201год;
2.Учебник по литературному чтению для 2 класса, в 2-х частях, автор Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской УМК «Перспектива" , изд-во «Просвещение» Москва, 201год;
3. Учебник по литературному чтению для 3 класса, в 2-х частях, автор Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской УМК «Перспектива" , изд-во «Просвещение» Москва, 201год;
4.Учебник по литературному чтению для 4 класса, в 2-х частях, автор Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской УМК «Перспектива" , изд-во «Просвещение» Москва, 201год;
Рабочие тетради :
1. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 1 класс/ Л.Ф. Климанова, Т. Ю. Коти.
2. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 2 класс/ Л.Ф. Климанова, Т. Ю. Коти, А. В. Абрамов и др.
3. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 3 класс/ Л.Ф. Климанова, Т. Ю. Коти.
4. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 4 класс/ Л.Ф. Климанова, Т. Ю. Коти
5. Литературное чтение: Творческая тетрадь: 1 класс/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти.
6. Литературное чтение: Творческая тетрадь: 2 класс/ Т. Ю. Коти.
7. Литературное чтение: Творческая тетрадь: 3 класс/ Т. Ю. Коти.
8. Литературное чтение: Творческая тетрадь: 4 класс/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти.
Методические пособия:
1. Литературное чтение: Методические рекомендации: 1 класс/ Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина.
2. Литературное чтение: Методические рекомендации: 2 класс/ М. В. Бойкина.
3. Литературное чтение: Методические рекомендации: 3 класс/ М. В. Бойкина.
4. Литературное чтение: Методические рекомендации: 4 класс/ М. В. Бойкина.
5. Литературное чтение. Аудиоприложение к учебнику3 класс. М. К. Антошин 6.Литературное чтение. Аудиоприложение к учебнику к 4 класс. М. К. Антошин
Для реализации данной программы используется дополнительная литература:
Словари, энциклопедии.
Интернет – ресурсы:
1. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру – Режим доступа : www.vneuroka.ru
2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.school2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://schoolcollection.edu.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
6. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
Программное обеспечение:
1. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение . 2 класс. /Просвещение.2013г. С.Г.Батырева/ Москва.
2. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников./ «Учитель». Волгоград. 2012г. В.Ф.Феоктистова/
3. Внеклассное чтение 1-2 классы. Интерактивные занятия. /«Учитель». Волгоград. 2012г Н.В.Лободина/.
4.Чтение. 1-4 классы. Тесты для проверки техники и выразительности чтения.
Сайты:1 . http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
2. http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/851
4. http://www.solnet.ee/holidays/index.html
5. http://www.solnet.ee/games/g7_v27.html
6. http://detsad-kitty.ru/lessons/logo/5224-bolshoj-frazeologicheskij-slovar-dlya-detej.html
6.Оценочные материалы
ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
Ф. и. ученика | Способ чтения | Правильность | Беглость | Сознательность | Выразительность | |||||
слоговое чтение (начало года) | чтение целыми словами (конец года) | 3-5 ошибок (пропуски, замена, исключения) (начало года) | 1-2 ошибки (замещения) (конец года) | 20 слов в минуту (начало года) | 40 слов в минуту (конец года) | понимание отдельных событий (начало года) | понимание сюжета (конец года) | (начало года) | интонация конца предложения (конец года) | |
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕТОМ
- Сказки народов России.
- Русские народные сказки.
- Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.
- В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».
- А. Пушкин «Птичка Божия не знает...».
- В. Даль «Что значит досуг?».
- Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
- А. Толстой «Колокольчики мои».
- Я. Толстой «Филипок».
- Л". Ушинский «Рассказы о животных».
- М Артюхова «Подружки».
- В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».
- Г. Остер «Вредные советы».
- Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
- С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».
- Т. Собакин «Песни бегемотов».
- А. Усачев «Умная собака», «Соня».
- Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».
- Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».
- Братья Гримм «Король Дроздовик».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению для 1-4 классов по программе "Перспектива"
Программа по литературному чтению для 1-4 классов разработана в соответствии:- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего...
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса по программе "Перспектива"
Рабочая программа разработана с учётом методических рекомендаций авторов учебника "Литературное чтение" в 2-х частях Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной....
Рабочая программа по литературному чтению в 3 классе по программе УМК «Перспектива»
Составлена в соответствии с программой начального общего образования по литературному чтению, 1-4 классы, базовый уровень, авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, рекомендованной Министерством образова...
Рабочая программа по литературному чтению 4 УМК " Перспектива"
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Перспектива» (авторы Л.Ф Климанова,Л.А.Виноградова М.: Просвещение 2012...
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...