Рабочая программа по литературному чтению по ФГОС 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по литературному чтению, Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и др.(2010) в рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературному чтению по ФГОС 2 класс | 156.38 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
2 КЛАСС
на 2016-2017 учебный год
_136__ часов (__4__ часа в неделю)
Пояснительная записка
Конкретизация общих целей основного общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Указание, в рамках какой системы учебников или какой завершённой предметной линии учебников предполагается реализация данной программы
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные сти-хотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретноисторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Уточнение заявленной в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России системы базовых национальных ценностей
Особенностью обучения школьников по ОС «Школа 2100» является неразрывность процессов обучения, развития и воспитания. Все учебные книги объединены общностью подходов к духовно-нравственному развитию учеников и воспитательному процессу в целом. Воспитание рассматривается как творческий деятельностный процесс, который построен на десяти принципах развивающего воспитания, среди которых необходимым является принцип опоры на традиции, т.е. воспитание с учетом национальных и региональных особенностей. При обучении по ОС «Школа 2100» идет последовательная работа по формированию у учащихся как общечеловеческих ценностей, так и самоиндентификации, патриотизма и гражданского самосознания. При преподавании учебных предметов по ОС «Школа 2100» происходит расширение набора ценностных ориентиров:
∙ Ценность истины
∙ Ценность человека
∙ Ценность труда и творчества
∙ Ценность свободы
∙ Ценность гражданственности
∙ Ценность патриотизма
∙ Ценность жизни
∙ Ценность природы
∙ Ценность добра
∙ Ценность семьи
∙ Ценность человечества
∙ Ценность социальной солидарности.
Ценностные ориентиры, раскрывающие связь программы учебного предмета с программой воспитания и социализации учащихся, включая формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Комментарии и пояснения к каждому из разделов программы.
Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
Позиции, связанные с учетом региональных особенностей
На уроках литературного чтения используется хрестоматия для чтения в 1-4 классах «Тамбовские писатели – детям» (под редакцией Г.М. Первовой). В хрестоматии представлено творчество известных прозаиков и поэтов, членов Союза писателей России. На уроках дети читают и разбирают произведения. Это помогает узнать писателей родного края, вызывает интерес к дальнейшему изучению творчества талантливых земляков.
Формы организации образовательного процесса
При занятиях по программе учебный процесс организован следующим образом: программа предусматривает проведение трех основных групп уроков: урок ознакомления, урок закрепления и урок проверки знаний, умений и навыков.
На уроке ознакомления с новым материала можно использовать такие формы организации учебной работы: традиционный урок, комбинированный урок, экскурсия, путешествие (в т.ч. виртуальное), беседа,.
Урок закрепления может включать такие формы как: практикум, консультация, работа в парах постоянного и смешенного состава, работа в мини-группах.
- творческие пересказы ( с изменением лица рассказчика);
- разные виды анализа текста (в т.ч. сопоставительные);
- рисунки по произведению (в т.ч. словесные), аппликации к произведению, составление диафильма;
- сочинения (в т.ч. творческие). Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения.
- дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.);
- инсценирование, театральные постановки;
- составление структурных схем по прочитанному произведению;
- подбор дополнительной литературы;
- формирование словарного запаса ( подбор к предмету всевозможных его признаков и действий).
- знакомлю детей с литературоведческими терминами: юмор, сравнение, архаизмы, аллитерация, метафора, олицетворение и т.д.
На уроках проверки знаний возможна организация самостоятельной работы, обобщающего урока, теста, собеседования, викторины, игры, отзыва о прочитанном произведении, сочинения и т.д. Выбор форм зависит и от темы урока, и от уровня подготовленности учащихся, и от объема изучаемого материала, его новизны, трудности. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Общая характеристика учебного предмета, курса
место учебного предмета в решении общих целей и задач на ступени основного общего образования
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения)
межпредметные связи (на какие учебные предметы опирается данный предмет, для каких предметов является базой; если эти связи сильны, то целесообразно отметить, как они могут быть реализованы).
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях2 (см. Примечание).
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста. Во 2 классе на уроках дети знакомятся с шедеврами живописи, учатся понимать язык изобразительного искусства, слушают классическую музыку. Курс литературного чтения построен на основе широкой внутрипредметной и межпредметной . В данном курсе прослеживаются межпредметные связи с такими курсами, как «Окружающий мир», « Музыка», «Изобразительное искусство».
описание особенностей организации учебного процесса по предмету
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
На уроках литературного чтения ведущей является технология нормирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащих ся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста приёмы: (диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
о держания, художественной формы).
предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетания (по каждому разделу)
№ урока | Тема | Тип урока |
Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б.Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка») | Урок повторения | |
Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. | Урок повторения | |
Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. М. Цветаева «В субботу» Сказки тамбовских писателей. Сказка А.М. Акулинин «Одно имя на двоих» | Урок повторения | |
Русские народные сказки. «Иван- крестьянский сын и чудо-юдо». | Урок открытия новых знаний | |
Народная сказка «Иван- крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки. | Урок повторения | |
Как сказки сказываются. | Урок развития умений и навыков | |
Народная сказка П.Ершова «Конек-Горбунок» | Урок открытия новых знаний | |
Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конек-Горбунок») | Урок повторения | |
Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок». | Урок обобщения | |
Добрым молодцам урок» (А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») | Урок развития умений и навыков | |
Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» | Урок рефлексии | |
Авторская сказка А. С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок обобщения | |
Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович» | Урок развития умений и навыков | |
«Какова работа, такова награда» (В. Одоевский «Мороз Иванович») | Урок повторения | |
От сказки народной к сказке авторской (сказка В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович») | Урок обобщения | |
Как сказы сказываются (П. Бажов. «Серебряное копытце») | Урок открытия новых знаний | |
Чему учат сказы и сказки (П. Бажов. «Серебряное копытце») | Урок повторения | |
Сказка литовского народа сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | Урок развития умений и навыков | |
Добро побеждает зло. (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») | Урок повторения | |
«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» - это сказка. | Урок повторения | |
Всех скороговорок не перескорогово- ришь | Урок развития умений и навыков | |
Обобщение по разделу. Проверочная работа №1 по разделу «Там на неведомых дорожках…» | Урок обобщения | |
Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. | Урок обобщения | |
Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская песенка «Морская прогулка») | Урок развития умений и навыков | |
Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон. «Шляпа Волшебника»Вступление.1-я часть) | Урок развития умений и навыков | |
Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон. «Шляпа Волшебника». 2-я часть) | Урок развития умений и навыков | |
Сказочная повесть Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» (3 - 4-я части) | Урок повторения | |
Герои сказки Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» | Урок обобщения | |
Опасное путешествие Бильбо(Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи».ч.1 и 2) | Урок развития навыков и умений | |
Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч.3 и 4) | Урок развития навыков и умений | |
Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5-6-я части главы «Пауки и мухи») | Урок развития навыков и умений | |
Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7-8 -я части главы «Пауки и мухи») | Урок повторения | |
Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит». | Урок обобщения | |
Смешная история (А. Милн. «Винни-Пух» глава 3) | Урок развития навыков и умений | |
Характеры героев сказки А. Милн. «Винни-Пух» (глава 3) | Урок развития навыков и умений | |
Главный герой повести А. Милн. «Винни-Пух» | Урок повторения | |
Песенки сказочных человечков | Обобщаю-щий урок. | |
Уроки Мальвины (А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино») | Урок развития навыков и умений | |
Друзья и враги Буратино( глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но всё кончается благополучно») | Урок развития навыков и умений | |
Два мира в сказке А. Н. Толстого «Приключения Буратино». Герои сказки. | Урок повторения | |
Повесть-сказка А. Н. Толстого «Приключения Буратино». | Урок обобщения | |
Сказочный герой Чиполлино и его семья.( Дж. Родари «Приключения Чиполино») | Урок развития умений и навыков | |
Чиполлино приходит на помощь ( Дж. Родари «Приключения Чиполино») | Урок повторения | |
Чиполлино-настоящий герой. (Дж. Родари. «Приключения Чиполлино»). | Урок обобщения | |
Фантазии А. Линдгрен. («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше».Части 1-2)» | Урок развития навыков и умений | |
Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон…» Часть 3) | Урок повторения | |
Карлсон-воплощение детской мечты (А.Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Часть 4) | Урок рефлексии | |
Обобщение по разделу «Сказочные человечки». Проверочная работа №2 по разделу «Сказочные человечки». | Урок обобщения | |
Сочинение-рассказ о сказочном человечке | ||
Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки. | Урок обобщения (библиотечный урок) | |
Введение в раздел. Отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» | Урок открытия новых знаний | |
Былина как фольклорный жанр | Урок развития навыков и умений | |
Богатырская «Сказка про Илью Муромца» | Урок развития умений и навыков | |
Илья Муромец – богатырь земли Русской. | Урок повторения | |
Илья Муромец –любимый народный богатырь (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор») | ||
Сравнение богатырской сказки и былины | Урок обобщения | |
Чем силдён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») | Урок развития навыков и умений | |
Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв» | Урок закрепления изученного материала | |
Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») | Урок развития навыков и умений | |
«Богатырь Назнай». | Урок закрепления изученного материала | |
Повторение по теме «Былины и богатырские сказки». | Урок обобщения | |
Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой. «Пираты». Проверочная работа №3 по разделу «Сказочные богатыри» | Урок обобщения | |
Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой(Сценарий урока внеклассного чтения). Легенды и мифы тамбовского края. | Урок обобщения | |
Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» | Урок развития навыков и умений | |
Как мудрость в жизни помогает. (Татарская сказка «Мудрый старик») | Урок развития навыков и умений | |
Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик») | Урок повторе ния | |
Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») | Урок развития навыков и умений | |
Герои киргизской сказкой «Мудрая девушка» | Урок повторения | |
Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева» | Урок развития навыков и умений | |
Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева» | Урок развития навыков и умений | |
К чему приводит жадность. (Долганская «Как появились разные народы») | Урок обобщения | |
Где правда, там и счастье. (Корейская сказка «Честный мальчик») | Урок повторения | |
Что высмеивают сказки? Японская сказка "Добрый крестьянин" | Урок развития навыков и умений | |
Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток») | Урок повторения | |
Сказка о глупости. Русская сказка «Три калача и одна баранка». | Урок открытия новых знаний | |
«Сказка о глупости» Иван Франко | Урок открытия новых знаний | |
«Сказка – ложь, да в ней намёк…»(И. Франко «Сказка о глупости» | Урок повторения | |
Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки. | Урок открытия новых знаний | |
Мудростью богаты. Русские народные загадки. | Урок развития умений и навыков | |
Как придумать загадку? Литературные загадки. Произведения тамбовских писателей. А.М. Акулинин «Свои загадки». | Урок развития умений и навыков | |
Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа №4 по разделу «Сказка мудростью богата…» Произведения тамбовских писателей. Г.А. Попов «Загадки». | Урок обобщения | |
Зачем поют колыбельные песни. | Урок развития умений и навыков | |
Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? | Урок обобщения | |
Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…» | Урок развития умений и навыков | |
Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц») | Урок повторения | |
Кто сильнее? (Русская сказка «Напуганные медведь и волки». | Урок повторения | |
Как ум и хитрость силу побеждают (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») | Урок повторения | |
Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») | Урок развития навыков и умений | |
Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») | Урок рефлексии | |
Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») | Урок повторения | |
Сказки дядюшки Римуса(Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») | Урок повторения | |
Братец Кролик – главный герой сказки«Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» | Урок повторения | |
Любимые герои сказок Произведения тамбовских писателей. Г.А. Попов «Авторские сказки о животных». | Урок обобщения | |
Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул») | Урок развития навыков и умений | |
Современные сказки о животных (Александр Курляндский. «Ну, погоди!») | Урок открытия новых знаний | |
Как создаются мультфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!») | Урок развития умений и навыков | |
Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир. «Песня». Л. Квитко. «Смелые воробьи») | Урок развития умений и навыков | |
Разные стихи о животных. (Л. Квитко. «Весёлый жук». Ю. Мориц. «Резиновый ежик») | Урок повторения | |
Авторские считалки. Произведения тамбовских писателей. Г.А. Попов «Считалочки» | Урок открытия новых знаний | |
О чём говорят считалочки? Борис Заходер. «Считалия». | Урок повторения | |
Сочиняем считалку. | Урок обобщения | |
Обобщающий урок по разделу V. | Урок обобщения | |
Проверочная работа №5 по разделу «Сказка ложь, да в ней намёк…» | Урок обобщения | |
Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки | Урок обобщения | |
Введение в раздел. Г. Горбовский. «Розовый слон» | Урок повторения | |
Чего не могут взрослые? Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (1-я часть) | Урок развития навыков и умений | |
Знакомство с Маленьким принцем. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». (2-я часть). | Урок развития навыков и умений | |
Лекарство от одиночества. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». (3 и 4-я части). | Урок развития навыков и умений | |
Секрет Лиса. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». (5 и 6-я части). Секрет Лиса | Урок обобщения | |
Секрет счастья. Джанни Родари. «Солнце и туча» | Урок развития навыков и умений | |
Мечты о чудесах. (Джанни Родари. «Как Алиса в море побывала». В. Орлов. «Я рисую море») | Урок повторения | |
Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») | Урок повторения | |
Необычное в обычном мире.(Виктор Хмельницкий. «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») | Урок повторения | |
Другие сказки.(Виктор Хмельницкий. «Гора», «Снег и скрипка») | Урок повторения | |
Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») | Урок повторения | |
Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова («Куда лето прячется», «Одуванчик») | Урок рефлексии | |
Б.Сергуненков «Кот белый – кот черный» | Урок повторения | |
Внеклассное чтение. Произведения тамбовских писателей. Т.Л. Курбатова «Новогодняя сказка о проделках Бабы-Яги» (пьеса) | Урок обобщения | |
Сказки-игры Дж.Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») | Урок обобщения | |
Уроки творчества Дж.Родари. | Урок обобщения | |
Веселые стихи Ю.Владимирова и Г. Остера, О. Григорьева | Урок повторения | |
Веселые стихи. М. Бородицкая. «Колдунье не колдуется». Ю. Мориц. «Это – да! Это – нет!» | Урок повторения | |
Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце») | Урок повторения | |
Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа №6 по разделу «Самое обыкновенное чудо». | Урок обобщения | |
Урок-отчет «Вот и закрыли мы маленькую дверь в большой мир» | Урок обобщения | |
Проверка техники чтения | Урок контроля | |
Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» | Урок-сказочный конкурс | |
Что читать летом? | Урок рефлексии | |
130-136 | Резервные уроки |
предпочтительные формы контроля и оценки
Рабочая программа предполагает использование технологии безотметочного обучения, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Оценивание предполагает:
- Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения.
- Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
- Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием.
- Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
Словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. При безотметочном обучении – «усвоил – не усвоил» («усв.», «н/усв.»).
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
1) творческие работы как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
2) презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. При проверке сформированности навыков чтения следует учитывать следующие параметры:
- способ чтения (для чтения вслух);
- правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);
- его осознанность;
- выразительность (для чтения вслух);
- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с заданиями, помещенные в середину рабочей тетради. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по изученному разделу- 15-20 минут.
интеграция с внеурочной деятельностью, в том числе проектной
Подготовка и проведения интеллектуальных марафонов, олимпиад, викторин, конференций все проводится во внеурочное время.
Во 2 классе по литературному чтению предлагается 2 проекта: “Русские богатыри», «Наша планета Земля». Также во внеурочную деятельность относится и посещение различных музеев, концертов, театральных постановок.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
распределение часов на изучение предмета, резерв свободного учебного времени в часах и процентах от общего количества
«Там, на неведомых дорожках…» (23 ч).
Сказочные человечки (27 ч).
Сказочные богатыри (13 ч).
Сказка мудростью богата…» (20 ч).
«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).
Проверка техники чтения – 1 ч
Уроков внеклассного чтения – 7 ч
Проверочных работ – 6
Проверочная работа на понимание прочитанного текста - 2
наполнение плана внеурочной деятельности в аспекте решения общих с данным предметом задач.
Внеурочная деятельность по предмету осуществляется в согласовании с планом воспитательной работы лицея, программой и календарно-тематическим планированием предмета «Социальные проекты» во 2 классе, уроками «Добра и милосердия».
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (личностные, метапредметные и предметные)
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказыватьнебольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Содержание учебного предмета, курса
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
- Круг детского чтения.
- Техника чтения.
- Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
- Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
- Литературоведческая пропедевтика.
- Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Круг детского чтения:
«Там, на неведомых дорожках…» (23 ч).Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч).Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч).Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата…» (20 ч).Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч).Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Техника чтения На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
- способ чтения – чтение целыми словами;
- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
- скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
- установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика.
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты. Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка. Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов). Тема и основная мысль произведения. Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Обучение:
- подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
- выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
- устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
- составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п\п | Тема | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся |
Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» 23ч | |||
1 | Знакомство с учебной книгой. Чтение стихотворений Б.Заходера «Моя Вообразилия», «Сказочка». | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. |
2 | Мир сказок нашего детства. М.Цветаева «В субботу». | 1 | |
3 | Внеклассное чтение. Самые интересные книги, прочитанные летом. Сказки тамбовских писателей. Сказка А.М. Акулинин «Одно имя на двоих» | 1 | |
4 | Русские народные сказки. Русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». | 1 | |
5 | Русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки | 1 | |
6 | Как сказки сказываются. | 1 | |
7 | «Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок» | 1 | |
8 | Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конёк-горбунок»). | 1 | |
9 | Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» | 1 | |
10 | «Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») | 1 | |
11 | Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» | 1 | |
12 | Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | |
13 | Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович» | 1 | |
14 | «Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович») | 1 | Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. |
15 | От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович») | 1 | |
16 | Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце») | 1 | |
17 | Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце») | 1 | |
18 | Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | 1 | |
19 | Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») | 1 | |
20 | «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка | 1 | |
21 | Всех скороговорок не перескороговоришь | 1 | |
22 | Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа №1. | 1 | |
23 | Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок | 1 | |
Раздел2 «Сказочные человечки»(27 часов) | |||
24 | Введение в раздел. В стране Вообразилии. Голландская народная песенка «Морская прогулка». | 1 | |
25-28 | Т.Янссон «Шляпа волшебника». | 4 | |
29-33 | Дж.Толкин «Хоббит» гл. «Пауки и мухи». | 5 | |
34-36 | А.Милн «Винни-Пух» (гл. 3) | 3 | |
37 | Песенки сказочных человечков | 1 | |
38-41 | А.Н.Толстой «Приключения Буратино». | 4 | |
42-44 | Дж. Родари «Приключения Чиполлино». | 3 | |
45-47 | А.Линдгрен «Малыш и Карлсон…». | 3 | |
48 | Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки». Проверочная работа №2. | 1 | |
49 | Сочинение-рассказ о сказочном человечке | 1 | |
50 | Любимые герои книг – сказочные человечки (по итогам самостоятельного чтения) | 1 | |
Раздел 3 «Сказочные богатыри»(13 часов) | |||
51 | Отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». Введение в эпоху. | 1 | |
52 | Былина – фольклорный жанр (ознакомление). | 1 | Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку. |
53-54 | Богатырская «Сказка про Илью Муромца». Илья Муромец –богатырь земли Русской. | 2 | |
55 | Илья Муромец- любимый народный богатырь. ( отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор». | 1 | |
56 | Сравнение богатырской сказки и былины. | 1 | |
57-58 | Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»). | 2 | |
59-60 | Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»). | 2 | |
61 | Былины и богатырские сказки (обобщающий урок). | 1 | |
62 | Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н.Матвеевой «Пираты». Проверочная работа №3 | 1 | |
63 | Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой. | 1 | |
Раздел 4. «Сказка мудростью богата…» 20 ч. | |||
64 | Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» | 1 | |
65-66 | Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») | 2 | |
67-68 | Киргизская сказка о мудрых людях ( «Мудрая девушка»). Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» | 2 | |
69-70 | Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева».) Мудрость ценят все народы («Мудрая дева».) | 2 | |
71 | К чему приводит жадность.(Долганская сказка «Как появились разные народы».) | 1 | |
72 | Где правда, там и счастье(Корейская сказка «Честный мальчик».) | 1 | |
73 | Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин». Сказка первая. | 1 | |
74 | Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» Сказка вторая. | 1 | |
75 | Сказки о глупости Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка». | 1 | |
76 | И.Франко «Сказка о глупости». | 1 | |
77 | «Сказка - ложь , да в ней намёк …» И.Франко «Сказка о глупости». | 1 | |
78 | Мудростью богаты Русские народные пословицы и поговорки . | 1 | |
79 | Мудростью богаты Русские народные загадки. | 1 | |
80 | Как придумать загадку? Литературные загадки. Произведения тамбовских писателей. А.М. Акулинин «Свои загадки». | 1 | |
81 | Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4 . Произведения тамбовских писателей. Г.А. Попов «Загадки». | 1 | |
82 | Зачем поют колыбельные песни | 1 | |
83 | Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? | 1 | |
Раздел 5. «Сказка- ложь, да в ней намек…» 21ч. | |||
84 | Введение в раздел. Ю.Мориц «Слониха, слоненок и слон…» | 1 | |
85 | Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц») | 1 | |
86 | Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».) | 1 | |
87 | Как ум и хитрость силу побеждает (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».) | 1 | |
88 | Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».) | 1 | |
89 | Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».) | 1 | |
90-92 | Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». | 3 | |
93 | Любимые герои сказок. Произведения тамбовских писателей. Г.А. Попов «Авторские сказки о животных». | 1 | |
94 | Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена» и латышская сказка «Как петух лису обманул».) | 1 | |
95 | Современные сказки о животных.А.Курляндский «Ну, погоди!» | 1 | |
96 | Как создаются мультфильмы. (Сказка-сценарий А. Курлянского «Ну, погоди!) | 1 | |
97 | Разные стихи о животных (Стихи Г.Сапгира «Песня» и Л.Квитко «Смелые воробьи») | 1 | |
98 | Разные стихи о животных Л.Квитко «Веселый жук», Ю.Мориц «Резиновый ёжик». | 1 | |
99 | Авторские считалки. Произведения тамбовских писателей. Г.А. Попов «Считалочки» | 1 | |
100 | О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия» | 1 | |
101 | Сочиняем считалку. | 1 | |
102 | Обобщающий урок по разделу. Колыбельные русских поэтов. | 1 | |
103 | Проверочная работа № 5. | 1 | |
104 | Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки. | 1 | |
Раздел 6 «Самое обыкновенное чудо» 32 ч. | |||
105 | Введение в раздел. Г.Горбовский «Розовый слон». | 1 | |
106 | Чего не могут взрослые? А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц». 1 часть | 1 | |
107 | Знакомство с маленьким принцем. А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц». 2часть | 1 | |
108 | Лекарство от одиночества А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц». 3-4 части | 1 | |
109 | Секреты лиса. А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц». 5-6 части | 1 | |
110 | Секрет счастья. Дж. Родари «Солнце и туча». | 1 | |
111 | Мечты о чудесах Дж. Родари «Как Алиса в море побывала», В.Орлов «Я рисую море». | 1 | |
112 | Чудеса вокруг нас В.Берестов «Честное гусеничное». | 1 | |
113 | Необычное в обычном мире. В.Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка». | 1 | |
114 | «Другие» сказки. В.Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка». | 1 | |
115 | Музыкальные сказки Г.Цыферова ( «Град», «Про чудака лягушонка»). | 1 | |
116 | Очеловеченный мир сказок Б.Сергуненкова ( «Куда лето прячется», «Одуванчик».) | 1 | |
117 | Б.Сергуненков «Кот белый- кот черный». | 1 | |
118 | Внеклассное чтение. Произведения тамбовских писателей. Т.Л. Курбатова «Новогодняя сказка о проделках Бабы-Яги» (пьеса) | 1 | |
119 | Сказки-игры Дж.Родари( «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».) | 1 | |
120 | Уроки творчества Дж. Родари. | 1 | |
121 | Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева. | 1 | |
122 | Веселые стихи. (М.Бородицкая «Колдунье не колдуется», «Это –да! Это-нет!»). | 1 | |
123 | Какая душа у поэта? (Б.Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».) | 1 | |
124 | Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6 | 1 | |
125-126 | Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир». | 2 | |
127 | Проверка техники чтения. | 1 | |
128 | Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» | 1 | |
129-136 | Резервные уроки. | 8 | |
Календарно-тематическое планирование с описанием планируемых результатов каждой темы
№ п/п | Название разделов Тема разделов Тема уроков | Количество часов | Тип урока | Вид контроля | Планируемые результаты | Дата по плану | Дата факт. | ||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||||
Раздел 1. «Там на неведомых дорожках…» (23 ч) | |||||||||
1 | Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б.Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка») | 1 | Урок повторения | Знать способы ориентирования в учебнике. Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация | Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога | Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
2 | Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. | 1 | Урок повторения | Воспринимать на слух тексты в исполнении учащихся | |||||
3 | Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. М. Цветаева «В субботу» Сказки тамбовских писателей. Сказка А.М. Акулинин «Одно имя на двоих» | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение стихотворения наизусть | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; различать элементы книги; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план | ||||
4 | Русские народные сказки. «Иван- крестьянский сын и чудо-юдо». | 1 | Урок открытия новых знаний | ||||||
5 | Народная сказка «Иван- крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки. | 1 | Урок повторения | Текущий. (Карточки по теме «Признаки сказки») | Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | ||||
6 | Как сказки сказываются. | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание и обсуждение рассуждений. | |||||
7 | Народная сказка П.Ершова «Конек-Горбунок» | 1 | Урок открытия новых знаний | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (обязательные и по выбору); – различать элементы книги; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | Уметь делить произведение на строфы, читать выразительно с комментариями, по ролям. Знать содержание сказки | ||||
8 | Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конек-Горбунок») | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение 6-й строфы | Толкование слов, нахождение и объяснение архаизмов | ||||
9 | Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок». | 1 | Урок обобщения | Текущий. Чтение отрывков наизусть | |||||
10 | Добрым молодцам урок» (А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание и обсуждение рассуждений. | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – оформляет свою мысль – умеет задавать уточняющие вопросы; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
11 | Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Са-мостоятельная работа. (Анализ текста. Составление рассказов о персонажах по плану) | |||||
12 | Авторская сказка А. С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверка умения анализировать произведение | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (обязательные и по выбору); – различать элементы книги; – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; | ||||
13 | Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович» | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Выборочное чтение | |||||
14 | «Какова работа, такова награда» (В. Одоевский «Мороз Иванович») | 1 | Урок повторения | Текущий. Набор карточек по теме «Авторские и народные | |||||
15 | От сказки народной к сказке авторской (сказка В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович») | 1 | Урок обобщения | Текущий. Работа в парах по проверке цитатных планов. Прослушивание пересказов по составленным планам | составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | ||||
16 | Как сказы сказываются (П. Бажов. «Серебряное копытце») | 1 | Урок открытия новых знаний | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (обязательные и по выбору); – различать элементы книги; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – умеет организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
17 | Чему учат сказы и сказки (П. Бажов. «Серебряное копытце») | 1 | Урок повторения | Текущий. Раздаточный материал по теме «Характеристика персонажа». Чтение по ролям | |||||
18 | Сказка литовского народа сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка результатов работы с текстом | Знать что такое сказка, виды сказок, зачин и концовка. Уметь находить в сказке зачин и концовку, называть персонажей с использованием характеристик данных в произведении, давать оценку поступкам героев | ||||
19 | Добро побеждает зло. (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов. Смотр-конкурс. Сопоставление рисунков с содержанием текста | |||||
20 | «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» - это сказка. | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание отрывков, выученных наизусть | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (обязательные и по выбору); – различать элементы книги; – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | ||||
21 | Всех скороговорок не перескорогово- ришь | 1 | Урок развития умений и навыков | Тематический Прослушивание и анализ сказок, написанных детьми | |||||
22 | Обобщение по разделу. Проверочная работа №1 по разделу «Там на неведомых дорожках…» | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверочная работа | |||||
23 . | Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний. (Индивидуальные выступления детей по прочитанным произведениям) | |||||
Раздел 2 «Сказочные человечки» (27 ч) | |||||||||
24 | Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская песенка «Морская прогулка») | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Работа в парах по выбору нужной интонации чтения стихотворения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Личностные: – проявляет интерес к чтению, | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | ||
25 | Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон. «Шляпа Волшебника»Вступление.1-я часть) | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание вступления, анализ интонации | |||||
26 | Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон. «Шляпа Волшебника». 2-я часть) | 2 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Проверка умения составлять рассказы о персонажах | |||||
27 | Сказочная повесть Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» (3 - 4-я части) | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание рассказов с опорой на карту Муми-Дола | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | ||||
28 | Герои сказки Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» | 1 | Урок обобщения | Тематический. Набор карточек по теме «Сказочные человечки» | |||||
29 | Опасное путешествие Бильбо(Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи».ч.1 и 2) | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Смотр. (Проверка творческого задания.) | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
30 | Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч.3 и 4) | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Подбор слов для словесного рисования | |||||
31 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5-6-я части главы «Пауки и мухи») | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Зачитывание рассуждений. Выборочное чтение | |||||
32 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7-8 -я части главы «Пауки и мухи») | 1 | Урок повторения | Текущий. Составление характеристики | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | ||||
33 | Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит». | 1 | Урок обобщения | Тематический. Набор карточек по теме «Сказочные человечки». Составление рассказов о персонажах сказки | |||||
34 | Смешная история (А. Милн. «Винни-Пух» глава 3) | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка умения работать с текстом | Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
35 | Характеры героев сказки А. Милн. «Винни-Пух» (глава 3) | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Зачитывание найденных слов и выражений | |||||
36 | Главный герой повести А. Милн. «Винни-Пух» | 1 | Урок повторения | Текущий. Выступления детей на конкурсе «Лучший рассказчик». Прослушивание рассказов о Винни-Пухе | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | ||||
37 | Песенки сказочных человечков | 1 | Обобщаю-щий урок. | Текущий. Ответы на вопросы, составленные детьми | |||||
38 | Уроки Мальвины (А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино») | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка творческого задания | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые и создает в сотрудничестве с другими уча- щимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – старается договариваться, – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
39 | Друзья и враги Буратино( глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но всё кончается благополучно») | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Инсценирование отрывка из сказки | |||||
40 | Два мира в сказке А. Н. Толстого «Приключения Буратино». Герои сказки. | 1 | Урок повторения | Текущий. Работа по составленным детьми вопросам | |||||
41 | Повесть-сказка А. Н. Толстого «Приключения Буратино». | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний. (Выступление детей в телеэфире) | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | ||||
42 | Сказочный герой Чиполлино и его семья.( Дж. Родари «Приключения Чиполино») | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание выступлений детей на тему «Чему учит сказка» | |||||
43 | Чиполлино приходит на помощь ( Дж. Родари «Приключения Чиполино») | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов | |||||
44 . | Чиполлино-настоящий герой. (Дж. Родари. «Приключения Чиполлино»). | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведением | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
45 | Фантазии А. Линдгрен. («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше».Части 1-2)» | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Игровая ситуация. (Прослушивание аннотаций) | |||||
46 | Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон…» Часть 3) | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов. Конкурс на «самого лучшего в мире рассказчика» | |||||
47 | Карлсон-воплощение детской мечты (А.Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Часть 4) | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Набор заданий по теме «Сказочные человечки». Прослушивание пересказов | |||||
48 | Обобщение по разделу «Сказочные человечки». Проверочная работа №2 по разделу «Сказочные человечки». | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверка творческих заданий. Комплексная работа над произведениями раздела | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; | ||||
49 | Сочинение-рассказ о сказочном человечке | 1 | |||||||
50 | Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки. | 1 | Урок обобщения (библиотечный урок) | Тематический. Смотр знаний. (Выступление детей) | Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.) | ||||
Раздел 3. «Сказочные богатыри» (13 часов) | |||||||||
51 | Введение в раздел. Отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» | 1 | Урок открытия новых знаний | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
52 | Былина как фольклорный жанр | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание выученных наизусть отрывков | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения | ||||
53 | Богатырская «Сказка про Илью Муромца» | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Набор карточек по теме «Былины». Прослушивание и анализ рассказов о былинах | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | ||||
54 | Илья Муромец – богатырь земли Русской. | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание понравившихся отрывков | |||||
55 | Илья Муромец –любимый народный богатырь (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор») | 1 | |||||||
56 | Сравнение богатырской сказки и былины | 1 | Урок обобщения | Текущий. Пересказ отрывков. Самостоятельная работа | |||||
57 | Чем силдён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка творческого задания | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, | Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | ||
58 | Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв» | 1 | Урок закрепления изученного материала | Текущий. Тест-опрос. Тест по теме «Сказки разных народов». (Анализ составленных планов) | |||||
59 | Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Обсуждение выбранных детьми качеств | |||||
60 | «Богатырь Назнай». | 1 | Урок закрепления изученного материала | Текущий. Фронтальный опрос. (Зачитывание наиболее остроумных отрывков сказки) | |||||
61 | Повторение по теме «Былины и богатырские сказки». | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями раздела | |||||
62 | Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой. «Пираты». Проверочная работа №3 по разделу «Сказочные богатыри» | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверка творческих заданий. Комплексная работа над произведениями раздела | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; | ||||
63 | Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой(Сценарий урока внеклассного чтения). Легенды и мифы тамбовского края. | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний. (Индивидуальные выступления детей по прочитанным произведениям) | |||||
Раздел 4. «Сказка мудростью богата…» (20 ч) | |||||||||
64 | Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» | 1 | Урок развития навыков и умений | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; – различать жанры художественных произведений | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, опреде- ляет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
65 | Как мудрость в жизни помогает. (Татарская сказка «Мудрый старик») | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание устных высказываний по заданной на прошлом уроке теме | |||||
66 | Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик») | 1 | Урок повторе ния | Текущий. Прослушивание чтения сказки по ролям; пересказ по плану | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. | ||||
67 | Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») | 1 | Урок развития навыков и умений | ||||||
68 | Герои киргизской сказкой «Мудрая девушка» | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание придуманных детьми заголовков | |||||
69 | Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева» | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка творческого задания | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с); – делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – различать жанры художественных произведений; – использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | ||
70 | Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева» | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание чтения по ролям | |||||
71 | К чему приводит жадность. (Долганская «Как появились разные народы») | 1 | Урок обобщения | Текущий. Прослушивание выступлений детей с рассуждениями по заданному проблемному вопросу | |||||
72 | Где правда, там и счастье. (Корейская сказка «Честный мальчик») | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов сказки. Дополнительно прослушивание пересказов сказок других народов | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с); – делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – различать жанры художественных произведений; – использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения книг, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – находит необходимую информацию в учебнике; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | ||
73 | Что высмеивают сказки? Японская сказка "Добрый крестьянин" | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание чтения по ролям | |||||
74 | Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток») | 1 | Урок повторения | Текущий. Пересказ сказки | |||||
75 | Сказка о глупости. Русская сказка «Три калача и одна баранка». | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Проверка деления текста на части, выставка иллюстраций | |||||
76 | «Сказка о глупости» Иван Франко | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Проверка деления текста на части, выставка иллюстраций | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с); – делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | ||||
77 | «Сказка – ложь, да в ней намёк…»(И. Франко «Сказка о глупости» | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение наизусть сказки «Три калача и одна баранка» | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с); – делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – различать жанры художественных произведений; – использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения книг, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении | ||||
78 | Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки. | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Рассказывание придуманных историй по пословицам | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию в дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается находить общее решение при работе в группе; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
79 | Мудростью богаты. Русские народные загадки. | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Отгадывание загадок, придуманных детьми. Анализ структуры составленных загадок и соотнесение их с одной из групп, предложенной на прошлом уроке классификации. | |||||
80 | Как придумать загадку? Литературные загадки. Произведения тамбовских писателей. А.М. Акулинин «Свои загадки». | 1 | Урок развития умений и навыков | ||||||
81 | Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа №4 по разделу «Сказка мудростью богата…» Произведения тамбовских писателей. Г.А. Попов «Загадки». | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями раздела | |||||
82 | Зачем поют колыбельные песни. | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Исполнение колыбельных песен. Сопоставление песен с иллюстрациями | |||||
83 | Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? | 1 | Урок обобщения | Тематический. Смотр знаний | |||||
Раздел 5. «Сказка ложь, да в ней намек…» (21 ч) | |||||||||
84 | Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…» | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Игра-конкурс «Дочки-матери». (Исполнение колыбельных для кукол) | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Личностные: – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | ||
85 | Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц») | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение наизусть стихотворений | |||||
86 | Кто сильнее? (Русская сказка «Напуганные медведь и волки». | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение сказки «Лиса и рак» наизусть | Уметь: – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – использовать приобретенные знания и умения для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении | ||||
87 | Как ум и хитрость силу побеждают (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») | 1 | Урок повторения | Текущий. Обсуждение предложенного вопроса о пользе прочитанных сказок | |||||
88 | Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Прослушивание пересказов сказки | |||||
89 | Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») | 1 | Урок рефлексии | Составление плана сказки. Пересказ текста. Работа с иллюстрацией. (Проводится с привлечением самооценки) | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | ||||
90 | Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») | 1 | Урок повторения | Текущий. Выставка иллюстраций и выборочный пересказ по ним | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
91 | Сказки дядюшки Римуса(Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») | 1 | Урок повторения | Текущий. Пересказ прочитанного дома отрывка | |||||
92 | Братец Кролик – главный герой сказки«Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание заголовков к частям сказки | |||||
93 | Любимые герои сказок Произведения тамбовских писателей. Г.А. Попов «Авторские сказки о животных». | 1 | Урок обобщения | Тематический. Конкурс на лучший пересказ любой сказки о братце Кролике | – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | ||||
94 | Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул») | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка творческого задания | |||||
95 | Современные сказки о животных (Александр Курляндский. «Ну, погоди!») | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Игра «Аукцион» на повторение характеристик сказочных персонажей-животных Проверка творческих заданий, выполненных дома | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
96 | Как создаются мультфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!») | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. «Озвучивание» составленных дома диафильмов | |||||
97 | Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир. «Песня». Л. Квитко. «Смелые воробьи») | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Прослушивание пересказов выпусков «Ну, погоди!» | |||||
98 | Разные стихи о животных. (Л. Квитко. «Весёлый жук». Ю. Мориц. «Резиновый ежик») | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение стихотворений наизусть. Соотнесение эмоционального настроя стихотворений и музыкального фрагмента | |||||
99 | Авторские считалки. Произведения тамбовских писателей. Г.А. Попов «Считалочки» | 1 | Урок открытия новых знаний | Текущий. Рассказывание наизусть понравившихся стихотворений. Рассказывание по желанию услышанных в детстве от родных сказок собственного сочинения | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | ||||
100 | О чём говорят считалочки? Борис Заходер. «Считалия». | 1 | Урок повторения | Текущий. Проверка подготовленных детьми считалок в игровой форме | |||||
101 | Сочиняем считалку. | Урок обобщения | |||||||
102 | Обобщающий урок по разделу V. | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями | |||||
103 | Проверочная работа №5 по разделу «Сказка ложь, да в ней намёк…» | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями раздела | |||||
104 . | Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки | 1 | Урок обобщения | Тематический. Конкурс чтецов | |||||
Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо» (31 ч) | |||||||||
105 | Введение в раздел. Г. Горбовский. «Розовый слон» | 1 | Урок повторения | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – различать жанры художественных произведений; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг Уметь: – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам | Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
106 | Чего не могут взрослые? Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (1-я часть) | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Выразительное чтение стихотворения | |||||
107 | Знакомство с Маленьким принцем. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». (2-я часть). | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Выборочный пересказ | |||||
108 | Лекарство от одиночества. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». (3 и 4-я части). | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Чтение 3-й части с заданием (по ролям) | |||||
109 | Секрет Лиса. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». (5 и 6-я части). Секрет Лиса | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над прочитанными главами произведения Текущий. Прослушивание выученных детьми отрывков | |||||
110 | Секрет счастья. Джанни Родари. «Солнце и туча» | 1 | Урок развития навыков и умений | Текущий. Проверка творческого задания: ин-сценирование фрагментов сказки | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – находит необходимую информацию в учебнике; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
111 | Мечты о чудесах. (Джанни Родари. «Как Алиса в море побывала». В. Орлов. «Я рисую море») | 1 | Урок повторения | Текущий. Проверка творческого задания: прослушивание сочиненных детьми сказок | |||||
112 | Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение сказки | |||||
113 | Необычное в обычном мире.(Виктор Хмельницкий. «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание выученных детьми отрывков | Личностные: – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – находит необходимую информацию в дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою работу – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
114 | Другие сказки.(Виктор Хмельницкий. «Гора», «Снег и скрипка») | 1 | Урок повторения | Текущий. Чтение сказки наизусть | |||||
115 | Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») | 1 | Урок повторения | Текущий. Создание диафильма по сказке «Снег и скрипка» | |||||
116 | Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова («Куда лето прячется», «Одуванчик») | 1 | Урок рефлексии | Текущий. Прослушивание чтения сказки наизусть. Самооценка результатов работы с текстом | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – различать жанры художественных произведений; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг | ||||
117 | Б.Сергуненков «Кот белый – кот черный» | 1 | Урок повторения | Текущий. Прослушивание пересказов (вид пересказа – выборочный). Работа по вопросам, составленным детьми к тексту | |||||
118 | Внеклассное чтение. Произведения тамбовских писателей. Т.Л. Курбатова «Новогодняя сказка о проделках Бабы-Яги» (пьеса) | 1 | Урок обобщения | Тематический. Просмотр творческих работ учащихся | |||||
119 | Сказки-игры Дж.Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») | 1 | Урок обобщения | Текущий. Прослушивание выученных детьми отрывков | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, | Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
120 | Уроки творчества Дж.Родари. | 1 | Урок обобщения | Тематический. Проверка творческих работ | |||||
121 | Веселые стихи Ю.Владимирова и Г. Остера, О. Григорьева | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение стихотворений | |||||
122 | Веселые стихи. М. Бородицкая. «Колдунье не колдуется». Ю. Мориц. «Это – да! Это – нет!» | 1 | Урок повторения | Текущий. Выразительное чтение стихотворений | Уметь: – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги | ||||
123 | Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце») | 1 | Урок повторения | Обсуждение иллюстраций
| Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста. | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – сопоставляет свою работу – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||
124 | Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа №6 по разделу «Самое обыкновенное чудо». | 1 | Урок обобщения | Тематический. Комплексная работа над произведениями изученного раздела | Уметь: – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги | ||||
125-126 | Урок-отчет «Вот и закрыли мы маленькую дверь в большой мир» | 2 | Урок обобщения | Итоговый. Проверка усвоения всего материала курса в ходе выполнения творческих заданий | |||||
127 | Проверка техники чтения | 1 | Урок контроля | Итоговый | Уметь: – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; для самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам | ||||
128 | Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» | 3 | Урок-сказочный конкурс | ||||||
129 | Что читать летом? | 1 | Урок рефлексии | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – различать жанры художественных произведений; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | |||||
130-136 | Резервные уроки | 7 | |||||||
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Основная учебная литература
- Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В Литературное чтение. Учебник «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс. В 2-х ч. Ч.1. –М. : Баласс, 2012. - 208 с, ил. (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Дополнительная учебная литература
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. Изд.2-е, испр. - М.: «Баласс», Школьный дом, 2012. - 64с, (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Допущено Министерством образования и науки РФ.
Учебные и справочные пособия
1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2012.
2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст : метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баллас, 2012.
3.Портреты писателей
Учебно-методическая литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
2. Методические рекомендации для учителя. Е.В.Бунеева, О.В.Чиндилова, М.А.Яковлева, М., Баласс, 2012.
3. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст» (Пособие для учителей начальных классов) Автор О.В. Соболева (Москва «Баласс» 2009 г.)
Перечень рекомендуемых технических средств обучения
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Экспозиционный экран.
4. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Ксерокс.
Электронные образовательные ресурсы
1 Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru
3. Аудиозапис и художественн ого исполнения изучаемых произведений
4..Газета «1 сентября», режим доступа, http://www.festival.1september.ru/
5 Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе, режим доступа, http://www.uroki.ru/
6. Презентации уроков «Начальная школа», режим доступа, http://nachalka.info/about/193
7 . Веселая Азбука Кирилла и Мефодия. – М. : Кирилл и Мефодий, 2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
8. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011. – М. : Кирилл и Мефодий, 2010. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).
9. Звуки Природы. – М. : RMG, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование и т. д.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" с учетом требований ФГОС
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования. Программа содержит пояснительную з...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса ФГОС
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа России" для 3 класса в соответствии с требованиями ФГОС....
Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы (Школа России, ФГОС)
Рабочая программа по литературному чтению к УМК "Школа России" (авторский коллектив: Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.) разработана на 4 года в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе. "Школа России" ФГОС.
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по литературному чтению ....
рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по ФГОСам
календарно-тематическое планирование по программе "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класс УМК "Начальная школа ХХI века" ФГОС
Рабочая программ для 2 класс для национальных школ....
Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе по ФГОС
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС к рабочим программам, включает календарно-тематическое планирование....