Диагностическая работа,направленная на проверку сформированности метапредметных умений у младших школьников.
опыты и эксперименты по чтению (1 класс) на тему

Диагностическая работа, направленная на выявление сформированности  метапредметных умений у младших школьников.

Диагностическая работа направлена на проверку сформированности следующих метапредметных умений:

• Умение понимать и принимать учебную задачу(читать вопросы и задания, понимать, что нужно сделать);
• Умение планировать выполнение заданий(очередность заданий);
• Умение контролировать и оценивать результаты выполнения;

Предметных умений:

• Умение определять жанр;
• Умение определять книгу, в которой может быть представлено данное произведение;
• Умение характеризировать героев произведения;
• Умение восстанавливать последовательность событий;
• Умение составлять план для подробного пересказа;
• Умение определять главную мысль произведения.

Анализ выполнения диагностической работы показал, что метапредметные умения у учащихся 1 класса к концу 1-го года обучения находятся на стадии формирования. Результат сформированности метапредметных умений представлен в Диаграмме №1

Таким образом, можно сделать вывод, что метапредметные умения необходимо формировать. Для этого важно включать, как в урок литературного чтения, так и в другие уроки учебного плана:

• Прочти задание;
• Определи опорные слова;
• Реши, как ты будешь выполнять задание.

Анализ выполнения работы показал, что в основном, специфико–предметные умения учащихся находятся в стадии формирования. Результат выполнения работы отражен в Диаграмме №2

Наиболее успешно были сформированы умения характеризовать героев(68%), умение определять жанр(64%), умение определять книгу(54%).

Наименее успешно – умение восстанавливать последовательность(48%), умение составлять план(35%) и умение определять главную мысль(31%)

Результаты эксперимента.

В ходе изучения данной темы исследования был проведен эксперимент. Была проведена диагностическая работа в 1 «а» классе. Для этого был использован материал из пособия по литературному чтению Бойкиной М. В.  В эксперименте принимали участие 25 школьников.

Диагностическая работа включала в себя 8 задач:

1. Чтение текста (сказка «Лиса и козел») шепотом по сигналу учителя, до истечения 1 минуты.
2. Определение жанра произведений на основании представленных иллюстраций их обложки.
3. Вписать нужную цифру (количество персонажей в произведении)
4. Написание 3-х разных слов или выражений, которыми автор называет козла.
5. Установить соответствия между героями сказки и их характеристиками
6. Указание цифрами последовательности выражений, которые используются в тексте.
7. Составление плана к тексту.
8. Выбор пословицы (из перечня), отражающую  главную мысль текста

Методика работы

Вся система задачи была подчинена одной главной цели–формированию умений работать с художественным текстом:

1. Умению читать;
2. Умению работать с текстом;
3. Умению работать с книгой.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить сформированность читательских умений учащегося;
2. Выяснить уровень восприятия художественного произведения;
3. Практически доказать или опровергнуть гипотезу.

Общие выводы

 В результате диагностического эксперимента, мы пришли к следующим выводам:

1. Работа с художественным произведением на уроках литературного чтения должна носить системный характер;
2. Строить работу с художественным текстом на уроке так, чтобы произведение изучалось детьми целостно, во взаимосвязи элементов его художественной формы, содержанием, темой и идейно–художественным смыслом;
3. Научить детей читать, проникать в смысл прочитанного;
4. Формировать интерес к отечественной классике;
5. Приучить ребенка вчитываться, вглядываться, в художественное слово
6. При анализе и работе с текстом необходимо исходить из природы литературного произведения, выделяя художественный образ;
7. Работа по формированию умения работать с художественным текстом продолжается;
8. Продолжить проверку выдвинутой гипотезы на уроках чтения.

Необходимо отметить, что это не только выводы, но и руководство к последующей непростой, но интересной работе по формированию умений младшего школьника работать с художественным текстом.