Программа по литературе
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Поурочное планирование по литературе 4 класс
N° урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||||
Раздел 1. Летописи. Былины. Жития (11ч) | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||||||||||||||||||||||
1 | Знакомство с учебником. Летописи | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, адаптивного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Чему будем учиться на уроках литературного чтения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (знакомство с системой условных обозначений учебника (ч. 1, с. 2), составление связного высказывания по иллюстрациям и оформлению учебника); работа при консультативной помощи учителя (прогноз содержания раздела); работа в группе (рассмотрение и обсуждение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 4—5), осознанное чтение текста учебника (ч. 1, с. 6), формулирование вопросов к тексту); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания) | Научиться ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании, пользоваться условными обозначениями, самостоятельно выбирать интересующую литературу | Познавательные: осознавать познавательную задачу, применять систему условных обозначений при выполнении заданий, пользоваться словарем в конце учебника, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||||||||||||||||||||
2 | Летописи. «И повесил Олег щит на вратах Царьгра- да» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Что можно рассказать о летописях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение летописи в учебнике (ч. 1, с. 7—8), построение короткого монологического высказывания, формирование ответов на вопросы учебника (ч. 1, с. 8, № 1—3); работа в паре сильный — слабый (нахождение дополнительной информации в энциклопедиях, составление рассказа по иллюстрации в учебнике (ч. 1, с. 9)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться рассказывать об исторических событиях, используя материал летописи | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний, выполнять учебно-познавательные действия. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, проявление внимания, удивления, желания больше узнать | |||||||||||||||||||||
3 | Летописи. «И вспомнил Олег коня своего» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, информационные, коллективного взаимного обучения, развития исследовательских навыков | Чему важному учат летописи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (чтение летописи в учебнике (ч. 1, с. 10—11), участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения, конструирование монологического высказывания, формирование ответов на вопросы учебника (ч. 1,с. 11), нахождение дополнительной информации о летописях в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ставить и формулировать проблемы, высказывать предположения, делать выводы и обобщения. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, уметь слушать других. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||
4 | Былина — жанр устного народного творчества. «Ильины три поез- дочки» | Урок обгце- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Что мы знаем о былинах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение былины в учебнике (ч. 1, с. 12—16); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком учебника (ч. 1, с. 218), а также с толковым словарем для выяснения значений устаревших слов, соотнесение иллюстрации В. Васнецова в учебнике (ч. 1, с. 16) с содержанием былины, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться называть характерные особенности былины | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | |||||||||||||||||||||
5 | Былина «Ильины три поез- дочки» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения | Какие исторические события упоминаются в былине? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения, формулирование вопросов по тексту былины и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, конструирование монологического высказывания (составление рассказа о герое прочитанного произведения); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться рассказывать об исторических событиях, используя материал былины | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: принимать и сохранять цели урока и следовать им в учебной деятельности | Формирование восприятия литературного произведения как особого вида искусства, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное | |||||||||||||||||||||
6 | Былина «Три поездки Ильи Муромца» 1 часть | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, коммуникационные, парной (групповой) деятельности | Что можно рассказать об Илье Муромце? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное чтение былины в пересказе И. Карнауховой в учебнике (ч. 1, с. 17—19), конструирование монологического высказывания (составление рассказа о герое прочитанного произведения), пересказ одной из частей былины от лица Ильи Муромца; работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться составлять рассказ об Илье Муромце, пересказывать былину от лица героя | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, осознавать познавательную задачу. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, желания больше узнать | |||||||||||||||||||||
7 | «Житие Сергия Радонежского» — памятник древнерусской литературы | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные, развития исследовательских навыков, проблемнодиалогического обучения, парной проектной деятельности | В чем особенность жанра жития? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прослушивание и чтение вслух произведения в учебнике (ч. 1, с. 2—28), работа в группе (формирование ответов на вопросы по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком учебника (ч. 1, с. 218), составление короткого высказывания по иллюстрациям в учебнике (ч. 1, с. 21)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться анализировать язык произведения, называть особенности жанра жития | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, читать^извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, желания приобретать новые знания, умения | |||||||||||||||||||||
8 | «Житие Сергия Радонеж ского» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской направленно - сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, парной проектной деятельности | Что можно рассказать о Сергии Радонежском? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения, работа в группе (нахождение дополнительной информации о Сергии Радонежском), конструирование монологического высказывания (составление рассказа о детстве Варфоломея), выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 29, № 1—4); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания) | Научиться составлять рассказ о жизни Сергия Радонежского | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию из текста, а также представленную в форме иллюстраций, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, развитие мотивов учебной деятельности, желания больше узнать | |||||||||||||||||||||
9 | «Житие Сергия Радонеж ского» Обобщение. | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, индивидуальной проектной деятельности, диагностики проблемных зон в изучении материала | Как можно выразить свое отношение к произведению? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): безошибочное чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения; работа в паре сильный — слабый (обсуждение вопроса о том, почему Дмитрий Донской приехал к Сергию Радонежскому, ^построение короткого монологического высказывания о битве на Куликовом поле с использованием опорных слов учебника (ч. 1, с. 29, задание № 6,) и иллюстраций в учебнике (ч. 1, с. 30—31)); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении * | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5—6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование осознания значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, построение морально-этического суждения из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке героя произведения | |||||||||||||||||||||
10 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Летописи. Былины. Жития» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, обучения развитию критического мышления, са- мокоррекции | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 33—34) по выбору учителя); адекватная оценка своих знаний. Проверка навыка чтения вслух и понимания прочитанного | Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
11 | Проект «Создание календаря исторических событий» | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные, развития исследовательских навыков, коммуникационные, парной (групповой) проектной деятельности | Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (выбор темы проекта в учебнике (ч. 1, с. 32), составление плана действий, нахождение нужной информации по заданной теме в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках, самостоятельное составление речевого высказывания в устной форме о летописях, былинах; проектирование индивидуального (коллективного) домашнего задания). В. Ч. «Летописи. Былины. Жития» | Научиться рассказывать о важном для России событии | Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, строить речевое высказывание в устной форме, уметь структурировать знания. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, уметь слушать других, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий, вырабатывать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, способность к адекватной самооценке | |||||||||||||||||||||
Раздел 2. Чудесный мир классики (25 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||
12 | П.П. Ершов «Конек-горбунок» 1 часть | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, информационные, коллективного взаимного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Чему важному научимся в данном разделе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогноз содержания раздела, осознанное чтение текста о П.П. Ершове в учебнике (ч. 1, с. 38), составление рассказа о нем, коллективное чтение сказки в учебнике (ч. 1, с. 39—49), формирование ответов на предложенные вопросы по ходу чтения); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком учебника (ч. 1, с. 218)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | |||||||||||||||||||||
13 | П.П. Ершов «Конек-горбунок» 2часть | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проблемнодиалогического обучения, парной проектной деятельности | Как научиться составлять словарь устаревших слов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение сказки в учебнике (ч. 1, с. 50—59); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком учебника (ч. 1, с. 218—219), нахождение и запись в «Рабочую тетрадь» характерных особенностей сказки (присказка, зачин, троекратные повторы), самостоятельное составление словаря устаревших слов из учебника (ч. 1, с. 61, № 12), подбор подписи к иллюстрациям в учебнике); конструирование монологического высказывания (составление рассказа о герое прочитанного произведения, формирование ответов на вопросы учебника (ч. 1, с. 60, № 3—5)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться выразительно читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, характеризовать героев сказки | Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности | |||||||||||||||||||||
14 | П.П. Ершов «Конек-горбунок» Обобщение. | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационные, коллективного взаимного обучения, проблемнодиалогического обучения | Как можно выразить свое отношение к произведению? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения; работа в группе (инсценировка понравившейся части сказки в учебнике (ч. 1, с. 60, № 6), самостоятельное деление текста на части, придумывание к ним заголовков, пересказ сказки по самостоятельно составленному плану; работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания). Чтение наизусть | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распределять роли, уметь договариваться. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, умения считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре | |||||||||||||||||||||
15 | Сходство русских народных сказок и авторской сказки П.П. Ершова «Ко- нек-горбу- нок» | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении | В чем сходство сказки П.П. Ершова и русских народных сказок? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения; работа в группе (обсуждение сходства русских народных сказок и авторской сказки П.П. Ершова, проектирование устного сообщения на данную тему, сравнение своих ответов с ответами одноклассников, составление небольшого монологического высказывания о прочитанных произведениях); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания) | Научиться сравнивать литературную и авторскую сказки | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться. Регулятивные: оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, умения считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре | |||||||||||||||||||||
16 | А. Слонимский «О Пушкине». А. С. Пушкин «Няне» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Что можно рассказать об А.С. Пушкине? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста А. Слонимского об А.С. Пушкине в учебнике (ч. 1, с. 64—65); работа в группе (формулирование вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, составление сообщения на основе прочитанного текста, выразительное чтение стихотворения в учебнике (ч. 1, с. 66) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком учебника (ч. 1, с. 219)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться выразительно читать стихотворение А.С. Пушкина | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, читать, выявлять известное и неизвестное, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, взаимно контролировать в группе действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, чувства гордости при чтении произведений А.С. Пушкина, выражение своих чувств при работе с художественными произведениями поэта | |||||||||||||||||||||
17 | А.С. Пушкин «Туча», «Унылая пора! Очей очарование!..» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, проблемнодиалогического обучения, парной проектной деятельности | Как научиться читать стихотворение с нужной интонацией? Какие выразительные средства использовал поэт для описания осени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворений в учебнике (ч. 1, с. 67—68), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный — слабый (нахождение средств художественной выразительности, просмотр репродукций картин В. Поленова, И. Левитана, составление рассказа об осени, запись плана в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания). Чтение наизусть | Научиться выразительно читать стихотворения А.С. Пушкина | Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, желания приобретать новые знания, умения | |||||||||||||||||||||
18 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационные, коллективного взаимного обучения, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Каковы мотивы поведения героев произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение сказки в учебнике (ч. 1, с. 70—80), формирование ответов на предложенные вопросы по ходу чтения; работа в паре сильный — слабый (работа со словариком учебника (ч. 1, с. 219), составление небольшого монологического высказывания по иллюстрации в учебнике (ч. 1, с. 71)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания) | Научиться узнавать и называть героев сказки А.С. Пушкина | Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, проявлять эмпатию к героям произведения и своим одноклассникам. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома | |||||||||||||||||||||
19 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности, информационные | Какие средства художественной выразительности использует автор в произведении? В чем особенность литературной сказки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение сказки в учебнике (ч. 1, с. 81—90); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком учебника (ч. 1, с. 219); составление небольшого монологического высказывания по иллюстрациям в учебнике к сказке (ч. 1, с. 82, 88), формирование ответов на вопросы в учебнике (ч. 1, с. 90-91)); работа в паре сильный - слабый (обсуждение вопроса о том, в чем особенность литературной сказки, пересказ части сказки по самостоятельно составленному плану); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания) | Научиться называть особенности литературной сказки | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, уметь слушать других, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способность к адекватной самооценке, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества | |||||||||||||||||||||
20 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности, информационные | Как можно выразить свое отношение к произведению? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение сказки вслух целыми словами, ускорение темпа чтения, самостоятельное деление сказки на части, придумывание к ним заголовков; составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания) | Научиться читать сказку с соблюдением норм литературного произношения, высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая про себя | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное | |||||||||||||||||||||
21 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | Урок ре флек сии 9 i | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Как научиться создавать отзыв о прочитанном произведении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): осознанное и выразительное, с соблюдением норм литературного произношения чтение сказки А.С. Пушкина; работа в группе (составление и редактирование отзыва о произведении, сравнение своих ответов с ответами одноклассников); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться создавать отзыв о прочитанном произведении | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, согласованно выполнять совместную деятельность в группе, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности, формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное | |||||||||||||||||||||
22 | «Что за прелесть эти сказки!» Сказки А.С. Пушкина | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Что можно рассказать о сказках А.С. Пушкина? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): участие в диалоге, сравнение своих ответов с ответами одноклассников, просмотр иллюстраций, предложенных учителем, по сказкам А. С. Пушкина; работа в группе (участие в инсценировке фрагмента одного из произведений А.С. Пушкина); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться узнавать и называть сказки А.С. Пушкина | Познавательные: осознавать познавательную задачу, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться, строить связное высказываниеиз 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование чувства гордости при чтении произведений А.С. Пушкина, выражение своих чувств при работе с художественными произведениями поэта | |||||||||||||||||||||
23 | М.Ю. Лермонтов. А. Шан- Гирей «Воспоминания о Лермонтове». «Дары Терека» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, информационные, парной проектной деятельности | Что можно рассказать о М.Ю. Лермонтове? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста А. Шан-Ги- рея о М.Ю. Лермонтове в учебнике (ч. 1, с. 94—95); работа в группе (формулирование вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, составление сообщения на основе прочитанного текста, выразительное чтение стихотворения в учебнике (ч. 1, с. 96) с интонацией, соответствующей смыслу текста, формирование ответов на вопросы учебника (ч. 1, с. 96, № 1—3)); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания). Чтение наизусть | Научиться составлять рассказ о М.Ю. Лермонтове, используя различные источники для получения необходимой информации | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
24 | М.Ю. Лермонтов «Ашик- Кериб» (турецкая сказка) | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, информационные, коллективного взаимного обучения, проблемнодиалогического обучения | В чем особенность сказки М.Ю. Лермонтова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение сказки в учебнике (ч. 1, с. 97—110); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком учебника (ч. 1, с. 219); составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться замечать особенности языка сказки М.Ю. Лермонтова | Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в паре, доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, уметь слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование восприятия литературного произведения как особого вида искусства, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное | |||||||||||||||||||||
25 | М.Ю. Лермонтов «Ашик- Кериб» (турецкая сказка) | Урок обще- мето- дологи- ческой направленно - сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проблемнодиалогического обучения, парной проектной деятельности | Какая важная мысль содержится в сказке М.Ю. Лермонтова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение сказки вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный — слабый (обсуждение главной мысли сказки М.Ю. Лермонтова, | Научиться определять главную мысль произведения | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, выполнять учебно-познавательные действия, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, выражать готовность идти на компромиссы, а также пословиц, предложенных в учебнике (ч. 1, с. 111)); конструирование монологического высказывания (составление рассказа о герое прочитанного произведения); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) предлагать варианты и способы разрешения конфликтов. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности | Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать | |||||||||||||||||||||
26 | М.Ю. Лермонтов «Ашик- Кериб» | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Как можно выразить свое отношение к произведению? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение сказки в темпе разговорной речи, участие в диалоге, сравнение своих ответов с ответами одноклассников, пересказ отдельных фрагментов сказки (выборочный пересказ); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться читать сказку с соблюдением литературного произноошения, высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая про себя | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное | |||||||||||||||||||||
27 | С. Толстой «Как я увидел Льва Николаевича» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской направленно - сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проблемнодиалогического обучения, парной проектной деятельности | Что можно рассказать о Л.Н. Толстом? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста о Л.Н. Толстом в учебнике (ч. 1, с. 114); работа в группе (формулирование вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, составление сообщения на основе прочитанного текста, нахождение дополнительной информации о творчестве поэта в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться составлять рассказ о Л.H. Толстом, называть некоторые его произведения | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей | Формирование чувства гордости при чтении произведений Л.Н. Толстого, выражение своих чувств при работе с художественными произведениями писателя | |||||||||||||||||||||
28 | Л.Н. Толстой «Детство» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллективного взаимного обучения, проектной деятельности, информационные | Какие чувства и мысли передает Л.Н. Толстой в своем произведении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике (ч. 1, с. 115—118), участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; конструирование монологического высказывания (составление рассказа о герое прочитанного произведения, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться чи-тать произведение с соблюдением норм литературного произношения | Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, понимать и толковать исследовательские задачи | Эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление позитивных чувств к произведениям отечественных писателей и поэтов | |||||||||||||||||||||
29 | Л.Н. Толстой. Басня «Как мужик убрал камень» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, парной проектной деятельности | В чем заключается главная мысль басни Л.Н. Толстого? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: по усмотрению учителя (самостоятельно или коллективно) осознанное чтение басни Л.Н. Толстого в учебнике (ч. 1, с. 119); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста, запись главной мысли басни в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, делать выводы и обобщения. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного отношения к процессу познания | |||||||||||||||||||||
30 | М. Семенова. «Воспоминания» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- СТИ | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проблемно- диалогического обучения, парной проектной деятельности | Что можно рассказать об А.П. Чехове? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста М. Семановой об А.П. Чехове в учебнике (ч. 1, с. 122); работа в группе (формулирование вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, составление сообщения на основе прочитанного текста, нахождение дополнительной информации о творчестве писателя в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться составлять рассказ об А.П. Чехове, используя различные источники для получения необходимой информации | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; применять правила делового сотрудничества | |||||||||||||||||||||
31 | А. П. Чехов «Мальчики» | Урок обще- мето- доло- ггиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, информационные, коллективного взаимного обучения | Каковы мотивы поведения героев произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение произведения в учебнике (ч. 1, с. 123—133); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком в учебнике (ч. 1, с. 219), а также с толковым словарем для выяснения значений слов, составление рассказа о героях произведения); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться видеть скрытый смысл произведения | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать | |||||||||||||||||||||
32 | А.П. Чехов «Мальчики» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской направленно - сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, информационные, коллективного взаимного обучения | Как воспринимаются переживания героев произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения, подбор эпизодов к иллюстрациям в учебнике (ч. 1, с. 124, 131)); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания) | Научиться осознанно читать текст художественного произведения целыми словами, соблюдать орфоэпические нормы русского литературного языка | Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), адекватно оценивать свои достижения | Использование примеров ответственного и самостоятельного поведения в своей жизни, готовой модели поведения для своего самосовершенствования | |||||||||||||||||||||
33 | А.П. Чехов «Мальчики» | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, обучения развитию критического мышления, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики , самокоррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Как можно выразить свое отношение к произведению? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение рассказа в темпе разговорной речи, участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения, сравнение своих ответов с ответами одноклассников, пересказ рассказа от лица одного из героев; в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая про себя | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное | |||||||||||||||||||||
34 | Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, самокоррекции | Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (чтение и выполнение заданий по предложенному учителем тексту, оценка правильности (неправильности) ответов); адекватная оценка своих знаний | Научиться осмысленно читать текст и выполнять предложенные к нему задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью отвечать на поставленный вопрос, при необходимости аргументировать свой ответ, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, адекватно оценивать свои достижения | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
35 | Обобщение по разделу | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики , самокоррек- ции, коррекции индивидуального маршрута | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): формулирование ответов на вопросы викторины, предложенные учителем, составление небольшого монологического высказывания | Научиться рассказывать о прочитанных произведениях | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы и обобщения. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, проявлять активность и стремление высказываться. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя | |||||||||||||||||||||
36 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Чудесный мир классики» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережен ия, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, само- коррекции | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 135—136) по выбору учителя, оценка правильности(неправильности)ответов); адекватная оценка своих знаний | Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
Раздел 3. Поэтическая тетрадь (9 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||
37 | Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...» | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения | Чему важному научимся в данном разделе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогноз содержания раздела, чтение стихотворения в учебнике (ч. 1, с. 138—140), передача с помощью интонации настроения поэта, выполнение заданий учебника (ч. 1,с. 138—140)), работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания). Чтение наизусть | Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и выполнять учебные действия | |||||||||||||||||||||
38 | А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской направлен ио- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности, коллективного взаимного обучения | Как научиться определять интонацию, которая больше всего соответствует лирическому произведению? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения в учебнике (ч. 1, с. 141—142) с интонацией, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный — слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения — постановка логического ударения, паузы; нахождение слов в стихотворении, помогающих представить картины природы, и запись их в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться передавать настроение при чтении стихотворений с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно создавать алгоритмы при заучивании стихотворений наизусть, делать выводы, обобщения. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в паре, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа | |||||||||||||||||||||
39 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения, информационные, личностно ориентированного обучения | Как добиваться выразительности при чтении стихотворения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения в учебнике (ч. 1, с. 143—144) с интонацией, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный — слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения — постановка логического ударения, паузы); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 144)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания). Чтение наизусть | Научиться читать выразительно стихотворение, соблюдая интонацию предложений различного типа | Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения | Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества | |||||||||||||||||||||
40 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные, коллективного взаимного обучения | Как добиваться выразительности при чтении стихотворения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения в учебнике (ч. 1, с. 145) с интонацией, соответствующей смыслу текста, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворного текста; работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться проводить раз- метку текста, определять логические ударения | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков анализа и сопоставления, доказательства необходимости использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания | |||||||||||||||||||||
41 | И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Какие выразительные слова находит поэт, чтобы изобразить картины природы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения в учебнике (ч. 1, с. 146), передача с помощью интонации настроения поэта, нахождение в произведениях средств художественной выразительности, помогающих представить меняющиеся картины природы; в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться читать стихотворение с соответствующей по смыслу интонацией | Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения | Формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа | |||||||||||||||||||||
42 | Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, обучения развитию критического мышления, проблемнодиалогического обучения, парной проектной деятельности | Что хотел сказать Н.А. Некрасов читателям? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения в учебнике (ч. 1, с. 147-149) с интонацией, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный — слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения — постановка логического ударения, паузы); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 149)); работа в паре сильный — слабый (обсуждение вопроса о том, какую мысль хотел донести Н.А. Некрасов до читателей, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться чувствовать ритм стихотворений, читать их выразительно | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения | Нахождение необычных сравнительных оборотов, эпитетов | |||||||||||||||||||||
43 | И.А. Бунин «Листопад» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской надрав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, индивидуальной проектной деятельности, информационные, проблемно-диалогического обучения, развития исследовательских навыков | Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения в учебнике (ч. 1, с. 150-151) с использованием приема интонационного чтения нахождение средств художественной выразительности; работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 151)); самостоятельная работа (выполнение иллюстрации осенней природы); в совместной деятельности учитель — учен и f (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания). Чтение наизусть | Научиться видеть языковые средства, использованные автором | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, самостоятельно создавать алгоритмы при заучивании стихотворений наизусть, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями; участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, уметь слушать других. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы | Формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа | |||||||||||||||||||||
44 | Обобщение по разделу | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, обучения развитию критического мышления, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирована собственных затруднений в деятельности): разгадывание кроссворда, предлс женного учителем по данному разделу составление небольшого монологического высказывания о прочитанных произведениях на тему «Стихи русски поэтов о природе»; работа в паре силь ный - слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка д стижений на уроке по диагностическс карте типичных ошибок, проектиров; ние дифференцированного домашне1 задания). В. Ч. «Стихи русских поэтов о природе» | Научиться Рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зонн в обучении | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы и обобщения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, уметь слышать, слушать и понимать партнера. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения | |||||||||||||||||||||
45 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, само- коррекции | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ ции; контроль и самоконтроль изуче: ных понятий: самостоятельная работ (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 152—154) по выбору учителя, оцеш правильности (неправильности) отвс тов); адекватная оценка своих знани | Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать сов- | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание | |||||||||||||||||||||
Раздел 4. Литературные сказки (13 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||
46 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения, информационные | Чему важному научимся в данном разделе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогноз содержания раздела, коллективное чтение сказки в учебнике (с. 156-167)); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком в учебнике (ч. 1, с. 219)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания) | Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, уметь слушать других, строить связное высказывание из" 5—6 предложений. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, желания выполнять учебные действия | |||||||||||||||||||||
47 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» 1 часть | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, лич- ностно ориентированного обучения, информационные | В чем выражается смысл произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение сказки (ч. 1, с. 156—167); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный — слабый (обсуждение вопроса о том, можно ли назвать произведение Одоевского сказкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания) | Научиться определять главную мысль произведения | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, проговаривать последовательность действий на уроке | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания | |||||||||||||||||||||
48 | В.Ф. Одоевский «Г ородок в табакерке» 2 часть | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Как можно выразить свое отношение к произведению? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение сказки с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; конструирование монологического высказывания (составление рассказа о герое прочитанного произведения с использованием опорных слов в учебнике (ч. 1, с. 168)); работа в паре сильный - слабый (пересказ текста от лица главного героя, выражение личного отношения к содержанию про- читанного); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: осознавать познавательную задачу, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества | |||||||||||||||||||||
49 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | Урок обще- мето- ДОЛО- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, проблемно- диалогического обучения, коллективного взаимного обучения | В чем смысл сказки В.М. Гаршина? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение сказки в учебнике (ч. 1, с. 169—178); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения, запись в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться видеть скрытый смысл произведения | Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения | Различение морально-нравственных норм, соотнесение их с поступками литературных героев, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки | |||||||||||||||||||||
50 | В.М. Гаршин «Сказка ожабе и розе» | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррек- ции,коррекции индивидуального маршрута | Что переживают герои произведения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение сказки с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; конструирование монологического высказывания (составление рассказа о герое прочитанного произведения); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); работа при консультативной помощи учителя (формирование ответов на вопросы учебника (ч. 1, с. 178—179)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться понимать и объяснять поступки героев | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции, различение морально-нравственных норм, соотнесение их с поступками литературных героев | |||||||||||||||||||||
51 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» 1 часть | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, личностно ориентированного обучения, информационные, парной проектной деятельности | Какова тема и главная мысль произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение сказки в учебнике (ч. 1, с. 180—192), формирование ответов на предложенные вопросы по ходу чтения; работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком в учебнике (ч. 1, с. 219)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться определять главную мысль произведения | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания | |||||||||||||||||||||
52 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» 2 часть | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, информационные, коллективного взаимного обучения | Как научиться размышлять над прочитанным? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; конструирование монологического высказывания (составление рассказа о героях произведения, формирование ответов на вопросы в учебнике (ч. 1, с. 192, № 2-5)); работа в паре сильный — слабый (обсуждение вопроса о том, какими мыслями хотел поделиться со своими читателями П.П. Бажов); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться выразительно читать произведение с соблюдением норм литературного произношения | Познавательные: осознавать познавательную задачу, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя | |||||||||||||||||||||
53 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | Урок ре флек сии | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как можно выразить свое отношение к героям произведения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (чтение сказки по ролям); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, выбирать из текста нужные для анализа характера и чувств героев фрагменты. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: читать по ролям в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятия литературного произведения как особого вида искусства, полноценного восприятия художественного текста | |||||||||||||||||||||
54 | А.С. Аксаков «Аленький цветочек» | Урок обгце- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проблемнодиалогического обучения, парной проектной деятельности | Какова тема и главная мысль произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное чтение сказки в учебнике (ч. 1, с. 193-203); построение короткого монологического высказывания (формирование ответов на предложенные вопросы по ходу чтения); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком в учебнике (ч. 1, с. 219)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания) | Научиться самостоятельно осваивать незнакомый текст | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить диалог в паре. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |||||||||||||||||||||
55 | А.С. Аксаков «Аленький цветочек» | Урок обще- мето- доло гиче ской на- правление) - сти | Здоровьесбере- жения,обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, группового обучения, информационные, коллективного взаимного обучения | Как можно выразить свое отношение к героям произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение сказки в учебнике (ч. 1, стр. 204—214); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в группе (деление текста на части, придумывание к ним заголовков, пересказ сказки по самостоятельно составленному плану); работа в паре сильный — слабый (составление рассказа о героях произведения); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распределять роли, взаимноконтролировать действия друг друга, уметь договариваться, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения | Эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление внимания, удивления, желания больше узнать | |||||||||||||||||||||
56 | А. С. Аксаков «Аленький цветочек» | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, обучения развитию критического мышления, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Как научиться пересказывать сказку от лица главного героя? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения ; работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой, пересказ сказки от лица главного героя); составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться сравнивать народные и литературные сказки по теме, событиям и главной мысли | Познавательные: осознавать познавательную задачу, выделять основную мысль произведения, делать обобщения и выводы по итогам анализа. Коммуникативные: вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору), оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления | Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |||||||||||||||||||||
57 | Обобщение по разделу | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, самокоррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-конгроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): формирование ответов на вопросы викторины, предложенные учителем по данному разделу, составление небольшого монологического высказывания о прочитанных произведениях по теме «Литературные сказки»; в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) В. Ч. «Литературные сказки» | Научиться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы и обобщения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения | |||||||||||||||||||||
58 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Литературные сказки» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, самокоррекции | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 215), оценка правильности (неправильности) ответов); адекватная оценка своих знаний. Проверка навыка чтения вслух и понимания прочитанного | Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
Раздел 5. Делу время - потехе час (10 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||
59 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационные, коллективного взаимного обучения | Чему важному научимся в данном разделе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогноз содержания раздела, коллективное чтение сказки в учебнике (ч. 2, с. 4—16)), формирование ответов на предложенные вопросы по ходу чтения; в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | |||||||||||||||||||||
60 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Что переживают герои произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение сказки вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; работа в группе (чтение по ролям понравившейся части сказки); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания) | Научиться понимать и объяснять поступки героев | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное | |||||||||||||||||||||
61 | Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е.Л. Шварца | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, обучения развитию критического мышления, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Какова главная мысль сказки Е.Л. Шварца? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение сказки в темпе разговорной речи, формулирование вопросов по тексту, определение темы и главной мысли произведения; составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться определять главную мысль произведения | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное | |||||||||||||||||||||
62 | В.Ю. Драгунский «Главные реки» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, ин- формаци- онные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности, коллективного взаимного обучения | Как научиться пересказывать текст от лица од- ного из героев? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике(ч. 2, с. 17—23); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (обсуждение вопроса о том, высмеивается ли поведение мальчика); составление небольшого монологического высказывания (пересказ текста от лица одного из героев); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференци рованного домашнего задания) | Научиться пересказывать текст от лица одного из героев | Познавательные: осознавать познавательную задачу, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы. осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока, адекватно оценивать свои достижения | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоцииКоммуникативные: | |||||||||||||||||||||
63 | В.Ю. Драгунский «Главные реки» | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, обучения развитию критического мышления, самодиагностики, самокоррек- ции,восполнения проблемных зон в обучении | Как можно выразить свое отношение к герою произведения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения; составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); формулирование вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов; в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться определять главную мысль произведения | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы и обобщения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения | |||||||||||||||||||||
64 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллективного взаимного обучения, проектной деятельности, адаптивного обучения, проблемно-диалогического обучения | В чем особенность рассказов В.Ю. Драгунского? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике (ч. 2, с. 24—28), формирование ответов на предложенные вопросы по ходу чтения; работа при консультативной с помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения, нахождение дополнительной информации о творчестве писателя в библиотеке, запись списка книг В.Ю. Драгунского в «Рабочую тетрадь»); работа в паре сильный — слабый (составление короткого высказывания по вопросу № 5 в учебнике (ч. 2, с. 28)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться создавать небольшой устный текст на заданную тему | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы, осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью урока, корректировать свою деятельность | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | |||||||||||||||||||||
65 | В.В. Го- ля вкин «Никакой я горчицы не ел» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения | Чему важному учит рассказ В.В. Голяв- кина? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике (ч. 2, с. 29—34), формирование ответов на предложенные вопросы по ходу чтения; работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный — слабый (конструирование монологического высказывания, формирование ответов на вопросы № 1—3 в учебнике (ч. 2, с. 34)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться объяснять нравственный смысл произведения | Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, строить диалог в паре, не конфликтовать, использовать вежливые слова. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, понимать и толковать исследовательские задачи, оценивать речевые высказывания свои и сверстников | Анализ причин безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, умения делать на основе | |||||||||||||||||||||
66 | В.В. Го- лявкин «Никакой я горчицы не ел» | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, обучения развитию критического мышления, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Как можно выразить свое отношение к героям произведения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение рассказа в темпе разговорной речи; конструирование монологического высказывания (составление рассказа о герое прочитанного произведения); работа в группе (чтение рассказа по ролям); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Перенесение примеров ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснение необходимости использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования | |||||||||||||||||||||
67 | Обобщение по разделу | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, обучения развитию критического мышления, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): разгадывание кроссворда, предложенного учителем, составление небольшого монологического высказывания о прочитанных произведениях; работа в группе (формулирование вопросов по прочитанным произведениям, формирование ответов на вопросы других групп); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении | Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, проверять информацию, устанавливать причинно- следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения | |||||||||||||||||||||
68 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу«Делу время — потехе час» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, само- коррекции | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 35—36) по выбору учителя, оценка правильности (неправильности) ответов); адекватная оценка своих знаний | Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс-ли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
Раздел 6. Страна детства (9 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||
69 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Урок откры тия нового знания | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационные, коллективного взаимного обучения, проблемнодиалогического обучения | Чему важному научимся в данном разделе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогноз содержания раздела, осознанное чтение рассказа в учебнике (ч. 2, с. 38—46)); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста, придумывание своего названия рассказу, запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности | Познавательные: высказывать предположения, осознавать познавательную задачу, делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | |||||||||||||||||||||
70 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные, проблемно-диалогического обучения, коллективного взаимного обучения | Как научиться составлять план рассказа и пересказывать по этому плану? • | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный — слабый (формулирование вопросов по содержанию рассказа); составление небольшого монологического высказывания, формирование ответов на вопросы учебника (ч. 2, с. 46), подробный и выборочный пересказ текста, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться пересказывать текст подробно и выборочно | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимо- оценки | |||||||||||||||||||||
71 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Урок ре флек сии | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, информационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики , самокоррекции | Как можно выразить свое отношение к герою произведения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения; составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); нахождение дополнительной информации о творчестве писателя в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках; в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: ставить и формулировать учебную задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, дослушивать одноклассников, не перебивая. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции | |||||||||||||||||||||
72 | К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской Hail рав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные, коллективного взаимного обучения, парной проектной деятельности | Какова тема и главная мысль произведения К.Г. Паустовского? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение художественного произведения в учебнике (ч. 2, с. 47—58), участие в диалоге при обсуждении прочитанного; работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный — слабый (работа со словариком в учебнике (ч. 2, с. 218)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться видеть скрытый смысл произведения | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания | |||||||||||||||||||||
73 | К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, информационные | Как научиться составлять план, опираясь на части текста и пересказывать по этому плану? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный — слабый (придумывание заголовков к каждой части рассказа, пересказ текста по составленному плану); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться пересказывать текст по составленному плану | Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении. Коммуникативные: вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания (по выбору), оценивать достижения сверстников по выработанным критериям, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать речевые высказывания свои и сверстников | Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать | |||||||||||||||||||||
74 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции | Как воспринимаются переживания героев произведения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)': работа в паре сильный — слабый (чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения, оценка и характеристика героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступков, подтверждение строчками из текста своей точки зрения); составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться характеризовать героев на основе их поступков | Познавательные: ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции | |||||||||||||||||||||
75 | Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, само- коррекции | Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (чтение и выполнение заданий по предложенному учителем тексту, оценка правильности (неправильности) ответов); адекватная оценка своих знаний | Научиться осмысленно читать текст и выполнять предложенные к нему задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью отвечать на поставленный вопрос, при необходимости аргументировать свой ответ, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, адекватно оценивать свои достижения | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
76 | М.М. Зощенко «Елка» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемнодиалогического обучения, парной проектной деятельности | Как научиться составлять план рассказа и пересказывать по этому плану? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное чтение рассказа (ч. 2, с. 59—64); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); составление плана произведения, пересказ текста по составленному плану; работа в паре сильный — слабый (нахождение ответа на вопрос № 2 в учебнике (ч. 2, с. 64), выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться самостоятельно осваивать незнакомый текст, пересказывать по составленному плану | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: определять цели и задачи усвоения новых знаний, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения | |||||||||||||||||||||
77 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Страна детства» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, само- коррекции | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 65—66) по выбору учителя, оценка правильности (неправильности) ответов); адекватная оценка своих знаний | Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
Раздел 7. Поэтическая тетрадь (6 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||
78 | В.Я. Брюсов «Опять сон» | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения, проблемнодиалогического обучения | Чему важному научимся в данном разделе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогноз содержания раздела, чтение стихотворения в учебнике (ч. 2, с. 68—69), передача с помощью инто- нации настроения поэта, выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 69)); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания) | Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | |||||||||||||||||||||
79 | В .Я. Брюсов «Детская» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Как научиться выразительно читать, отражая настроение произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; чтение стихотворения в учебнике (ч. 2, с. 70), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный — слабый (нахождение дополнительной информации о творчестве поэта в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания) | Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса | Познавательные: осознавать познавательную задачу, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать речевые высказывания свои и сверстников | Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки | |||||||||||||||||||||
80 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Как научиться понимать особенности поэтического текста и выражать свои чувства? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения в учебнике (ч. 2, с. 71), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный — слабый (нахождение средств художественной выразительности, работа со словариком в учебнике (ч. 2, с. 218)); работа в группе (нахождение дополнительной информации о творчестве поэта в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания). Чтение наизусть | Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: осознавать познавательную задачу, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать речевые высказывания свои и сверстников | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, осознание с помощью чтения художественного произведения основных ценностей взаимоотношений в семье | |||||||||||||||||||||
81 | М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, парной (групповой) проектной деятельности, коллективного взаимного обучения | Как научиться читать стихотворение с нужной интонацией? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; чтение стихотворений в учебнике (ч. 2, с. 72—73), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный — слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения — постановки логического ударения, паузы; конструирование монологического высказывания, формирование ответов на вопросы в учебнике (ч. 2, с. 72—73)); работа в группе (нахождение дополнительной информации о творчестве поэта в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания). Чтение наизусть | Научиться проводить разметку стихотворного текста, определять логические ударения | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), проговаривать последовательность действий на уроке | Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки | |||||||||||||||||||||
82 | Обобщение по разделу | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, обучения развитию критического мышления, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении раздела? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): разгадывание кроссворда, предложенного учителем, составление небольшого монологического высказывания по прочитанным произведениям; работа в группе (формулирование вопросов по прочитанным произведениям, формирование ответов на вопросы других групп); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении | Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, проверять информацию, устанавливать причинно- следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точкузрения. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения | |||||||||||||||||||||
83 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, само- коррекции | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 74) по выбору учителя, оценка правильности (неправильности) ответов); адекватная оценка своих знаний | Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
Раздел 8. Природа и мы (14 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||
84 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш» | Урок откры тия нового знания | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения, проблемнодиалогического обучения | Чему важному научимся в данном разделе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогноз содержания раздела, внимательное чтение художественного произведения в учебнике (ч. 2, с. 76—83), участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста, анализ смысла названия произведения, составление устного высказывания, формирование ответов на вопросы в учебнике (ч. 2, № 1—4, с. 83—84)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебнопознавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | |||||||||||||||||||||
85 | Д.Н. Ма- мин-Си- биряк «Приемыш» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Как научиться выборочному пересказу? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; конструирование монологического высказывания (пересказ истории дружбы Собольки и Приемыша, запись плана в «Рабочую тетрадь»); работа в паре сильный — слабый (обсуждение вопроса о том, какими мыслями и чувствами хотел поделиться автор с читателями, нахождение дополнительной информации о лебедях в энциклопедиях, сравнение с информацией в рассказе); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться видеть скрытый смысл произведения | Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения, формулировать вопросы для получения информации, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: выражать свободно свое мнение, толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения | Формирование внимательного отношения к переживаниям своим и других людей, положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества | |||||||||||||||||||||
86 | Д.Н. Ма- мин-Си- биряк «Приемыш» | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как можно выразить свое отношение к произведению? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой, нахождение дополнительной информации о творчестве писателя в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, уметь прислушиваться к партнеру, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: действовать по плану, предложенному учителем, контролировать процесс и результаты деятельности | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя | |||||||||||||||||||||
87 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения | Что хотел сказать А.И. Куприн своим читателям? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: внимательное чтение художественного произведения в учебнике (ч. 2, с. 85—91); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (обсуждение вопроса о том, какими мыслями и чувствами хотел поделиться автор с читателями, формирование ответов на вопросы № 1—2 в учебнике (ч. 2, с. 91), выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, понимать и толковать исследовательские задачи, составлять план и последовательность действий | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции | |||||||||||||||||||||
88 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как можно выразить свое отношение к произведению? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой, нахождение дополнительной информации о творчестве писателя в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, уметь прислушиваться к партнеру, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: действовать по плану, предложенному учителем, контролировать процесс и результаты деятельности | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции | |||||||||||||||||||||
89 | М.М. Пришвин «Выскочка» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, информационные, коллективного взаимного обучения | Как научиться читать произведение, наблюдая описание автором животных, природы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение рассказа в учебнике (ч. 2, с. 92—95), участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; составление устного высказывания о героях произведения, придумывание другого окончания данного рассказа и запись его в «Рабочую тетрадь»; в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться читать рассказ с соблюдением норм литературного произношения, характеризовать героев произведения | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Формирование навыков анализа и сопоставления, доказательство необходимости использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания | |||||||||||||||||||||
90 | М.М. Пришвин — певец русской природы | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики , самокоррекции, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ори- ентированного обучения (дифференцированный подход) | Что можно рассказать о М.М. Пришвине и его произведениях? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): участие в диалоге о прочитанных произведениях М.М. Пришвина; работа в группе (нахождение дополнительной информации о творчестве писателя в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирова- ние дифференцированного домашнего задания) | Научиться называть некоторые произведения М.М. Пришвина | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: строить диалог в группе, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, прислушиваться к партнеру, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: действовать по плану, предложенному учителем, контролировать процесс и результаты деятельности | Формирование чувства гордости при чтении произведений М.М. Пришвина, выражение своих чувств при работе с художественными произведениями автора | |||||||||||||||||||||
91 | Е.И. Чарушин «Кабан» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения | Как научиться составлять научно-познавательный текст? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное или коллективное (по усмотрению учителя) осознанное чтение текста в учебнике (ч. 2, с. 96—99); построение короткого монологического высказывания (краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой, составление самостоятельного научно-познавательного текста об одном из обитателей зоосада, сравнение его с текстом из энциклопедии); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться составлять научно-познавательный текст | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности; адекватно оценивать свои достижения | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, умение проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, внимательность, помощь | |||||||||||||||||||||
92 | В.П. Астафьев «Стри- жонок Скрип» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Как научиться читать произведение, наблюдая описание автором животных, природы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: внимательное и осознанное чтение текста в учебнике (ч. 2, с. 100—109), участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения, выделение в тексте фрагментов, нужных для ответа на вопросы № 1—5 в учебнике (ч. 2, с. 109-110); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания) | Научиться осознанно читать текст художественного произведения целыми словами, соблюдать орфоэпические нормы русского литературного языка | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, отвечать на вопросы, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, уметь слушать других. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции | |||||||||||||||||||||
93 | В.П. Астафьев «Стри- жонок Скрип» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности | Что хотел сказать В.П. Астафьев своим читателям? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: внимательное и осознанное чтение текста в учебнике (ч. 2, с. 100—109); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения, подробный и выборочный пересказ текста); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания) | Научиться определять главную мысль произведения | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, отвечать на вопросы, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, уметь слушать других, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир,адекватное восприятие оценки учителя | |||||||||||||||||||||
94 | В.П. Астафьев «Стри- жонок Скрип» | Урок ре флек сии | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, само- коррекции, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как можно выразить свое отношение к произведению? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух с соблюдени- ем норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой, нахождение дополнительной информации о творчестве писателя в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, уметь прислушиваться к партнеру, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: действовать по плану, предложенному учителем, контролировать процесс и результаты деятельности | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя | |||||||||||||||||||||
95 | Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, само- коррекции | Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (чтение и выполнение заданий по предложенному учителем тексту, оценка правильности (неправильности) ответов); адекватная оценка своих знаний | Научиться осмысленно читать текст и выполнять предложенные к нему задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью отвечать на поставленный вопрос, при необходимости аргументировать свой ответ, вырабатывать совместно критерий оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, адекватно оценивать свои достижения | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
96 | Обобщение по разделу | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррек- ции, коррекции индивидуального маршрута | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): формирование ответов на вопросы викторины, предложенные учителем, составление небольшого монологического высказывания о прочитанных произведениях по теме «Природа и мы»' выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания) | Научиться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, проявлять активность и стремление высказываться. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения | |||||||||||||||||||||
97 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа и мы» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, само- коррекции | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 111—112) по выбору учителя, оценка правильности (неправильности) ответов); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о прочитанных произведениях по теме «Люби живое». В. Ч. «Люби живое» | Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполне-нии заданий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||||||||||||||||||||
Раздел 9. Поэтическая тетрадь (5 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||
98 | Б .Л. Пастернак «Золотая осень» | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения, проблемнодиалогического обучения \ | Чему важному научимся в данном разделе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогноз содержания раздела, выразительное чтение стихотворения вучебнике (ч. 2, с. 114—115), определение в стихотворении настроения поэта); работа в паре сильный — слабый (нахождение эпитетов и сравнений, помогающих представить картины осени, работа с толковым словарем для выяснения значений слов, составление рассказа по репродукции картины В. Борисова-Мусатова «Осенняя песня» в учебнике (ч. 2, с. 115) с использованием слов и выражений авторского текста); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания) | Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | |||||||||||||||||||||
99 | С.А. Клыч- ков «Весна в лесу» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской направленно - сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, парной проектной деятельности | Как научиться определять в стихотворении настроение и чувства поэта? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения в учебнике (ч. 2, с. 116-117); работа в паре сильный - слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения — постановка логического ударения, паузы; работа со словариком учебника (ч. 2, с. 218), сравнение репродукции картины Н. Крымова «К весне» в учебнике (ч. 2, с. 117) и стихотворения, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания). Чтение наизусть | Научиться видеть языковые средства, использованные автором | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художествен ного образа | |||||||||||||||||||||
100 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, информационные, коллективного взаимного обучения | Как научиться определять в стихотворении настроение и чувства поэта? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения в учебнике (ч. 2, с. 118), передача с помощью интонации настроения поэта; работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 118)); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания) | Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса | Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий (по выбору). Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления | Нахождение необычных сравнительных оборотов, эпитетов | |||||||||||||||||||||
101 | Н.М. Рубцов «Сентябрь» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской надрав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, информационные, коллективного взаимного обучения | Как научиться определять в стихотворении настроение и чувства поэта? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения в учебнике (ч. 2, с. 119), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в группе (сравнение стихотворений разных поэтов на тему «Осень», выбор понравившегося, обоснование своего выбора с опорой на строчки из стихотворения); при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 119)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания) | Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса | Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предоставленной теме, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий (по выбору). Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления | Нахождение необычных сравнительных оборотов, эпитетов | |||||||||||||||||||||
102 | С.А. Есенин «Лебедушка» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения | Как научиться выразительно читать стихотворение? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения в учебнике (ч. 2, с. 120—125) с интонацией, соответствующей смыслу текста, нахождение слов в стихотворении, близких к фольклорным, подбор подписи к иллюстрациям в учебнике цитатами из текста, пересказ содержания произведения по иллюстрациям; работа в паре сильный — слабый (составление небольшого монологического высказывания, обсуждение вопроса № 3 в учебнике (ч. 2, с. 125), выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания) | Научиться находить связь авторских стихов с устным народным творчеством, понимать смысл стихотворения | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: работать по плану, предложенному учителем, сверяя действия с целью, корректировать свою деятельность | Сознательное обогащение своего личного читательского опыта в области поэзии | |||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе .Р.Н.Бунеев.2 класс.
Программа содержит разделы:пояснительная записка, общая характеристика учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, ценностные ориентиры, результаты освоения учебной программы,...
Рабочая программа по литературе
"Литературное чтение" 1 класс по программе "Школа 2100" с учетом ФГОС...
Рабочая программа по литературе
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного ра...
рабочая программа по литературе 4 класс (Система Занкова)
рабочая программа по литературе 4 класс (Система Занкова) с ОУД...
Программа спецкурса "Литература Ставрополья" 2 класс
Спецкурс «Литература Ставрополья» является составной частью учебной программы общеобразовательных учреждений. Спецкурс предполагает изучение произведений ставропольских писателей и поэтов. Курс рассчи...
Рабочая программа по литературе 2 класс.
Рабочая программа составлена к УМК "Школа России" Климанова, Горецкий (4 часа в неделю)...
Рабочая программа по литературе 1-4 классы по программе ПЕрспектива
Рабочая программа разработана на курс начальной школы по программе Перспектива...