РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 3 «б» класса
рабочая программа по чтению (3 класс) на тему
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 3-го класса составлена в соответствии с требованиями Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ, Учебным планом ГБОУ лицея №410 Пушкинского района Санкт-Петербурга на 2015-2016 год утверждённый приказом № 240 от 2 июня 2015г. (Протокол педагогического совета № 163 от 26.05.15) , Приказа Минобразования России от 05.03.2004 №1089 (ред.от 31.01.2012) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». Создана на основе примерной программы Л.Ф. Климановой, М.В.Бойкиной «Литературное чтение», рекомендованной Министерством образования РФ. Программа составлена с учётом требований Оценочной политики ГБОУ лицея №410, утверждённой решением педагогического совета от 29 марта 2012 года.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 458.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 410 ПУШКИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Рекомендована к использованию педагогическим советом Протокол от 27.08.2015 № 167 | «Утверждаю» Приказ от 31.08.15№ 278 Директор лицея № 410 __________________________ О.И. Ткачева |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 3 «б» класса
на 2015 - 2016 учебный год
Автор - составитель:
учитель Лашкова Людмила Алексеевна
Санкт-Петербург
Пушкин
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 3-го класса составлена в соответствии с требованиями Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ, Учебным планом ГБОУ лицея №410 Пушкинского района Санкт-Петербурга на 2015-2016 год утверждённый приказом № 240 от 2 июня 2015г. (Протокол педагогического совета № 163 от 26.05.15) , Приказа Минобразования России от 05.03.2004 №1089 (ред.от 31.01.2012) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». Создана на основе примерной программы Л.Ф. Климановой, М.В.Бойкиной «Литературное чтение», рекомендованной Министерством образования РФ. Программа составлена с учётом требований Оценочной политики ГБОУ лицея №410, утверждённой решением педагогического совета от 29 марта 2012 года.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:
- совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
- приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
- обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
- введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Задачи:
- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению вкуса и книге;
- помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;
- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;
воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.
Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета.
В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно-нравственное воспитание учащихся.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.
Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.
Основное содержание учебного курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художест венные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения. Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В 3 классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• положительное отношение и интерес к изучению предмета;
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• находить устную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• выделять информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
• работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;;
• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• строить алгоритм поиска необходимой информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
Учащиеся научатся:
• осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;
• соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи;
• объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;
• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
• Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся;
• Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова;
• Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры;
• делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;
• определять с помощью учителя основную мысль текста;
• выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;
• выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
• характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
• пересказывать произведение или его фрагмент;
• выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою произведения и к произведению в целом;
• пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
• развивать сюжет произведения;
• писать сочинения-миниатюры по литературным или жизненным впечатлениям;
• составлять устные рассказы по рисункам;
• читать по ролям (драматизация художественного произведения);
• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой;
• находить сравнения в тексте произведения;
• выделять в стихотворении рифму.
Применяемые технологии
- парацентрическая;
- организация самостоятельной работы;
- проектной деятельности;
- учебно-исследовательской деятельности;
- творческой деятельности;
- развития критического мышления через чтение и письмо;
- информационные;
- проблемно-диалогового обучения;
- организации группового взаимодействия;
- анализ конкретных ситуаций;
- рефлексивного обучения;
- оценки достижений;
- самоконтроля;
- ИК-технологии;
- индивидуализация обучения;
- игровые технологии;
- музейная педагогика.
Описание планируемых результатов изучения учебного предмета
Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
- мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;
- первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
- умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;
- умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
- способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
- умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
- умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
- умение понимать, что для меня значит «моя родина».
Метапредметные результаты
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
- составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
- учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным планом;
- умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
- устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
- самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
- умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
- умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
- составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
- умения владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
- готовить самостоятельно проекты;
- создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.
Предметные результаты
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
- Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
- Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
- Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
- самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
- находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
- умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;
- умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
- умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
- Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
- Самостоятельно составлять аннотацию;
- Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
- Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
- Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
- Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
- Выявлять особенности героя художественного рассказа;
- Выявить особенности юмористического произведения;
- Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
- Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
- Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
- Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
- Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;
- Сравнивать былину и сказочный текст;
- Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
- Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
- Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
- Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
- Умения писать отзыв на книгу.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
- Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта
Тематическое планирование.
Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю. Учебный материал распределён по разделам:
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Вводный урок | 1 |
2. | Книги – мои друзья. | 4 |
2. | Жизнь дана на добрые дела. | 17 |
3. | Волшебные сказки. | 15 |
4. | Люблю всё живое. | 20 |
5. | Картины русской природы. | 12 |
6. | Великие русские писатели. | 30 |
7. | Литературная сказка. | 19 |
8. | Картины родной природы. | 18 |
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
Дата по плану | Дата по факту | № урока п/п | № урока по теме | Тема урока | Основные элементы содержания | Вид деятельности учащихся | Формы диагностики и контроля на уроке | ||||
Вводный урок (1 час) Планируемые результаты. Ориентирование в учебнике по литературному чтению. Объяснение условных обозначений. Нахождение нужной главы в содержании учебника. Предположение на основе названия раздела, какие произведения в нём будут изучаться, знание автора и название книги. | |||||||||||
1 неделя | 1 | 1. | Знакомство с учебником. Обращение авторов учебника. | Знакомство с содержанием учебника (разделы, авторы, произведения) Определение значения книги для человека. | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём будут изучаться, знать автора и название книги. | Фронтальный устный опрос. | |||||
«Книги – мои друзья» (4 часа) Планируемые результаты. Предметные результаты: Представлять прочитанную книгу. Оформлять отзыв о прочитанной книге. Рассказывать о человеке, используя план и изображение памятника. Составлять рассказ о Музее книги. Составлять текст экскурсии по залу Музея книги и представлять его. Метапредметные результаты: Познавательные умения: сравнивать современные книги и книги Древней Руси и обосновывать своё мнение; определять значимость печатного дела на Руси и обосновывать своё мнение; определять смысл библейского наставления и обосновывать своё мнение; определять экспонаты Музея книги, которые можно использовать в жизни; использовать приобретённые знания для составления рассказа о Музее книги. Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное задание, используя алгоритм или план; ориентироваться в разных способах выполнения задания; выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания; выполнять самооценку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; взаимодействовать в паре или в группе при выполнении учебного задания; договариваться и приходить к общему решению при работе в паре или в группе; адекватно использовать речевые средства для представления результата. Личностные результаты: Проявлять: интерес к изучению темы; желание рассказывать о прочитанной книге; творческое отношение к составлению рассказа о Музее книги. Осознавать: значимость Музея книги для человека; собственные достижения при освоении темы. | |||||||||||
2 | 1. | «Книги – мои друзья» Наставления детям Владимира Мономаха | Объяснение значение пословиц, поговорок, загадок о книге. Книга - великая мудрость для всего народа Отбор необходимой информации из других книг для подготовки своего сообщения. Определение значения книги для человека. Изучение материала о создании Иваном Фёдоровым первой печатной книги. Изучение наставлений Владимира Мономаха, Ярослава Мудрого. Освоение библейских мудростей. Изучение экспонатов Музея книги, составление экскурсионного маршрута по музею. Библия, библейская мудрость, книжная мудрость, наставления Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха, печатная книга. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: книжная мудрость, печатная книга. Обсуждать с друзьями наставления Владимира Мономаха, поучительные наставления и изречения из Библии. Составлять свою книгу наставлений. На основе текста Б. Горбачевского описывать первую печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своё высказывание. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения. | Решение учебно-познавательных задач. | ||||||
3 | 2. | Б. Горбачевский. «Первопечатник Иван Фёдоров». | Фронтальный устный опрос. | ||||||||
4 | 3. | Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии. | Проверочная работа | ||||||||
2 неделя | 5 | 4. | Проект. Мы идём в музей книги. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
«Жизнь дана на добрые дела» (17 часов) Планируемые результаты. Предметные результаты: Составлять простой план произведения. Выполнять краткий пересказ текста, используя план. Составлять и оформлять отзыв о прочитанном произведении. Составлять и формулировать правила добрых взаимоотношений. Сочинять продолжение сказки «Планета Удовольствия» Метапредметные результаты: Познавательные умения: определять главную мысль текста, выражать её словом словосочетанием и обосновывать своё мнение; подбирать пословицу, которая соответствует главной мысли рассказа, и обосновывать своё суждение; сопоставлять характер и поступки разных героев и обосновывать своё мнение; определять правила добрых взаимоотношений между людьми и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для составления правил добрых взаимоотношений. Регулятивные умения: работать с текстом рассказа, используя алгоритм; работать с пословицей, используя алгоритм; выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания; ориентироваться в разных способах выполнения задания; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать высказывание, мнение в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе; использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные результаты: Проявлять: интерес к изучению темы; желание делать добрые дела; эмоционально-ценностное отношение к герою художественного произведения; желание создавать правила добрых взаимоотношений людей для жителей планеты «Удовольствие»; осознание собственных достижений при изучении темы. | |||||||||||
6 | 1. | «Жизнь дана на добрые дела» | Изучение пословиц: смысл, содержание и соответствие содержанию произведений. В. И. Даль — собиратель пословиц и поговорок. Деление текста на части. Составление плана пересказа произ ведения и его пересказ. Формулирование правил добрых взаимоотношений. Составление собственного текста на тему. Верность, поступок, пословица, поговорка, притча, честность. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность слову, честность; рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить ошибку. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданны параметрам. Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Писать отзыв на прочитанную книгу. Представлять выбранную книгу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||
7 | 2 | Пословицы разных народов о человеке и его делах. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
8 | 3. | В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. | Самостоятельная работа | ||||||||
3 неделя | 9 | 4. | Н. Носов «Огурцы» | План текста. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||
10 | 5 | Н. Носов «Огурцы» | Пересказ текста. | Индивидуальный устный опрос | |||||||
11 | 6 | Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро». | Составление рассказа по аналогии | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
12 | 7. | М. Зощенко «Не надо врать» | Объяснение названия текста, заглавие, деление текста на части на основе плана. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
4 неделя | 13 | 8. | М. Зощенко «Не надо врать» | Пересказ по заданному плану. | Индивидуальный устный опрос | ||||||
14 | 9. | Л. Каминский. «Сочинение». | Алгоритм написания отзыва на произведение. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
15 | 10. | Отзыв на книгу. Обсуждение отзыва в группе. | Отзыв на прочитанную книгу. Представление отзыва на книгу. Обсуждение в группе. Определение поступков героя, оценка своих поступков. Выбор книги по заданной тематике. Поиск ответов в тексте на вопросы учебника. | Творческая работа: составление письменного отзыва на прочитанную книгу. | |||||||
16 | 11. | М. Зощенко. «Через тридцать лет». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
5 неделя | 17 | 12. | Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
18 | 13. | Н. Носов. «Трудная задача». | Фронтальный устный опрос. | ||||||||
19 | 14 | Семейное чтение. Притчи. | Фронтальный устный опрос. | ||||||||
20 | 15. | Наш театр. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…» | Анализ произведения. Разметка текста. Выразительное чтение по ролям. Инсценировка. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
6 неделя | 21 | 16. | Обобщение по разделу «Жизнь дана на добрые дела». | Проверка и самостоятельная оценка достижений на основе работы, представленной в учебнике. | Фронтальный устный опрос. | ||||||
22 | 17. | Проверочная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела». | Определение названия и автора произведения, оценивание поступков героя, своих поступков. | Проверочная работа | |||||||
«Волшебные сказки» (15 часов) Планируемые результаты. Предметные результаты: Составлять подробный план пересказа. Составлять рассказ по картине, используя план. Читать сказки по ролям. Инсценировать сказку «По щучьему велению». Писать рассказ «Я волшебник». Сочинять собственную волшебную сказку. Метапредметные результаты: Познавательные умения: определять книгу, представленную на выставке, и обосновывать своё мнение; определять структуру волшебной сказки и обосновывать своё мнение;определять слова героев и автора произведения и обосновывать своё мнение; определять особенности волшебной сказки и обосновывать своё мнение; определять порядок действий при инсценировке сказки и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при создании собственной волшебной сказки. Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; работать с текстом сказки, используя алгоритм; ориентироваться в разных способах выполнения задания; выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать собственное мнение и позицию; излагать понятно для партнёра содержание произведения; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; согласовывать позиции и находить общее решение; использовать речевые средства для представления результата. Личностные результаты: Проявлять: интерес к изучению темы; желание читать волшебные сказки; эмоционально-ценностное отношение к героям волшебных сказок; позитивное отношение к своей роли при инсценировке сказки; желание сочинять волшебную сказку. | |||||||||||
23 | 1. | Работа над ошибками. «Волшебные сказки» | Изучение сказки «Иван-царевич и Серый волк»: структура, особенности, алгоритм составления подробного плана для пересказа. Составление рассказа по картине В. Васнецова «Иван-царевич на сером волке». Изучение сказки «Летучий корабль» и её особенностей: троекратные повторы, зачин, волшебные помощники. Изучение сказок «Морозко», «Белая уточка», «По щучьему велению». Определение признаков волшебной сказки. Инсценирование сказки. Создание собственной волшебной сказки. Волшебная сказка, зачин, присказка, сказочные превращения, сказочные предметы, троекратные повторы | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка. Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Обсуждать в паре, группе, кто из героев сказки нравится и почему. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||
24 | 2. | Русская сказка. «Иван – царевич и Серый Волк». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
7 неделя | 25 | 3 | Русская сказка. «Иван – царевич и Серый Волк». | Индивидуальный устный опрос. | |||||||
26 | 4 | Анализ картины В. Васнецова «Иван – царевич на Сером Волке». | Решение учебно-познавательных задач. | ||||||||
27 | 5. | Русская сказка. «Летучий корабль». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
28 | 6. | Русская сказка. «Летучий корабль». | Решение учебно-познавательных задач. | ||||||||
8 неделя | 29 | 7 | Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
30 | 8 | Русская сказка. «Морозко». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
31 | 9 | Русская сказка. «Морозко». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
32 | 10 | Русская сказка. «Белая уточка». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
9 неделя | 33 | 11 | Русская сказка. «Белая уточка». | Индивидуальный устный опрос | |||||||
34 | 12. | Наш театр. Русская сказка. По щучьему велению. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
35 | 13 | Проверочная работа по разделу «Волшебные сказки». | Проверочная работа | ||||||||
36 | 14. | Работа над ошибками. Обобщение по разделу «Волшебные сказки». | Фронтальный устный опрос. | ||||||||
10 неделя | 37 | 15 | Составление текста на тему «Добро побеждает зло» | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
«Люби всё живое» (20 часов) Планируемые результаты. Предметные результаты: Выразительно читать текст юмористического произведения. Составлять рассказ на тему «Встреча Муравьишки с Бабочкой». Писать сценарий, используя содержание произведения; Оформлять результаты исследования художественного и познавательного текстов в таблице. Писать рассказ о значимости художественного и познавательного текстов. Метапредметные результаты: Познавательные умения: определять главную мысль юмористического произведения и обосновывать своё мнение; определять комическое в тексте и обосновывать своё мнение; определять тип текста, жанр произведения и обосновывать своё мнение; проводить исследование содержания художественного и познавательного текстов; определять значимость познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для составления рассказа о значимости художественного и познавательного текстов. Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное задание, используя план, алгоритм; выполнять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания; выполнять самопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные умения: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; излагать понятно для партнёра содержание произведения; распределять роли и обязанности при подготовке к инсценированию сказки; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные результаты: Проявлять: интерес к изучению темы; желание читать детские журналы; интерес к юмористическому произведению; желание создавать собственные тексты о животных; эмоционально-ценностное отношение к героям инсценировки произведения; желание составлять рассказ о значимости художественных и познавательных текстов. | |||||||||||
38 | 1. | «Люби всё живое» | Художественные произведения о животных. Познавательные тексты о животных. Отличие художественных текстов от познавательных. Значимость художественных и познавательных текстов. Познавательный текст, художественный текст, энциклопедия. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; описывать отличительные особенности. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героя художественного рассказа. Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворения. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведениях В.Бианки. Составлять самостоятельный текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||
39 | 2 | Художественная и научно-познавательная литература. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
40 | 3 | К. Паустовский. «Барсучий нос». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
11 неделя | 41 | 4 | К. Паустовский. «Барсучий нос». «Барсук» (из энциклопедии). | Индивидуальный устный опрос | |||||||
42 | 5 | В. Берестов. «Кошкин щенок». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
43 | 6 | Б. Заходер. «Вредный кот». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
44 | 7 | В. Бианки. «Приключения Муравьишки». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
12 неделя | 45 | 8 | Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогла добраться домой. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
46 | 9 | О. Полонский. «Муравьиное царство». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
47 | 10 | Тим Собакин. Песни бегемотов. | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
48 | 11 | Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
13 неделя | 49 | 12 | Периодическая печать. Журналы для детей. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
50 | 13 | Д. Мамин - Сибиряк. «Серая Шейк»а. | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
51 | 14 | Д. Мамин - Сибиряк. «Серая Шейка». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
52 | 15 | Н.Носов. «Карасик». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
14 неделя | 53 | 16 | Н.Носов. «Карасик». | Индивидуальный устный опрос | |||||||
54 | 17 | Наш театр. М. Горький. «Воробьишко». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
55 | 18 | Обобщение по разделу «Люби все живое». | Фронтальный устный опрос. | ||||||||
56 | 19 | Отзыв на книгу о природе. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
15 неделя | 57 | 20 | Проверочная работа по разделу «Люби все живое». | Проверочная работа | |||||||
«Картины русской природы» (12 часов) Планируемые результаты. Предметные результаты: Работать с текстом лирического произведения. Представлять картину, используя простой и сложный планы. Проводить исследование текстов и оформлять его результаты в виде таблицы. Писать лирический текст, используя алгоритм. Создавать пейзаж для представления на бьеннале. Создавать и оформлять программу бьеннале «Отговорила роща золотая...». Метапредметные результаты: Познавательные умения: определять особенности лирического произведения и обосновывать своё мнение; соотносить содержание художественного текста с сюжетом картины и обосновывать своё мнение; определять средства художественной выразительности в поэтических произведениях и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания и умения для создания плана проведения бьеннале «Отговорила роща золотая...». Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное задание в соответствии с планом; выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания; ориентироваться в разных способах выполнения задания. Коммуникативные умения: формулировать высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные результаты: Проявлять: интерес к изучению темы; желание читать лирические произведения о русской природе; интерес к составлению плана проведения бьеннале «Отговорила роща золотая...». | |||||||||||
58 | 1 | Работа над ошибками. «Картины русской природы» | Изучение художественных произведений русских писателей и поэтов о родной природе. Анализ произведений литературы и живописи, посвящённых русской природе. Освоение средств художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение. Биеннале, лирическое произведение, олицетворение, пейзаж, репродукция, сравнение, эпитет. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности ( сравнение, эпитет). Рассматривать картину, описывать объекты картины, рассказывать о картине. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |||||||
59 | 2 | И. Шишкин. «Зимой в лесу». | Фронтальный устный опрос. | ||||||||
60 | 3 | Н. Некрасов. Славная осень. | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
16 неделя | 61 | 4 | М. Пришвин. «Осинкам холодно». | Индивидуальный устный опрос | |||||||
62 | 5 | Ф. Тютчев. «Листья». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
63 | 6 | А. Фет. «Осень». | Фронтальный устный опрос | ||||||||
64 | 7 | И. Бунин. «Первый снег». В. Поленов. «Ранний снег». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
17 неделя | 65 | 8 | Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. | Решение учебно-познавательных задач. | |||||||
66 | 9. | К. Бальмонт. «Снежинка». | Устный опрос. | ||||||||
67 | 10 | К Паустовский. «В саду уже поселилась осень… « И. Остроухов. « Парк». А Саврасов. «Зима». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
68 | 11 | Обобщение по разделу «Картины русской природы». | Фронтальный устный опрос | ||||||||
18 неделя | 69 | 12 | Проверочная работа по разделу «Картины русской природы». | Тестовые задания | |||||||
«Великие русские писатели» (30 часов) Предметные результаты: Работать с текстом произведения. Рассказывать о картине, используя простой план. Читать поэтический текст выразительно наизусть. Составлять рассказ на заданную тему. Проводить исследование текста произведения, оформлять результаты исследования в таблице. Составлять вопросы для школьной викторины о творчестве А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого. Метапредметные результаты: Познавательные умения: раскрывать понятия «авторская сказка», «басня», «иносказание», «инсценирование», «жанр», «мораль», «сказка в стихах», «тембр», «художник-иллюстратор» и использовать их в активном словаре; определять жанр произведения и обосновывать своё мнение; определять признаки произведения (литературная сказка, басня, рассказ, стихотворение) и обосновывать своё мнение; определять языковые особенности произведения и обосновывать своё мнение; определять мораль басни и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для составления вопросов к школьной викторине о творчестве А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого. Регулятивные умения: выполнять учебное действие в соответствии с целью; выполнять учебное задание, используя алгоритм; ориентироваться в разных способах выполнения задания; выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать собственное мнение и позицию в рамках учебного диалога; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении учебного задания в паре или в группе; договариваться и приходить к общему решению в рамках учебного диалога; использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные результаты: проявлять: желание читать сказки А. С. Пушкина, басни И. А. Крылова, рассказы Л.Н.Толстого; творческое отношение к инсценированию басни И. А. Крылова «Квартет»; интерес к составлению вопросов для школьной викторины о творчестве русских писателей А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого; понимание своей успешности при изучении темы. | |||||||||||
70 | 1 | Работа над ошибками. «Великие русские писатели» | Изучение художественных произведений русских писателей А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого. Анализ литературных произведений великих русских писателей. Освоение средств художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение. Инсценирование басни И. А. Крылова «Квартет». Подготовка и формулирование вопросов для школьной викторины о творчестве русских писателей А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого. Авторская сказка, альт, басня, бас, втора, иносказание, инсценирование, жанр, квартет, мораль, прима, сказка в стихах, тембр, художник-иллюстратор | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова,необходимые для краткого пересказа. Кратко пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи. Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Составлять план сказки. Находить слова, которые помогут услышать звуки моря, полёта комара, шмеля, мухи. Обсуждать в паре, когда используется приём звукописи. Соотносить иллюстрации и художественный текст. Озаглавливать иллюстрации. Называть басни И. Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова. Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Инсценировать басни; распределять роли. Соотносить отрывки басен И. Крылова с книгами басен. Пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |||||||
71 | 2 | В. Берестов. Александр Сергеевич Пушкин. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
72 | 3 | А.С. Пушкин. «Зимнее утро». . | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
19 неделя | 73 | 4 | И. Грабарь. «Зимнее утро». | ||||||||
74 | 5 | А.С. Пушкин. «Зимний вечер». | Фронтальный устный опрос | ||||||||
75 | 6 | Ю. Клевер. «Закат солнца зимой». «Зимний пейзаж с избушкой». | |||||||||
76 | 7 | А.С. Пушкин. «Опрятней модного паркета…» П. Брейгель. «Зимний пейзаж». | Фронтальный устный опрос | ||||||||
20 неделя | 77 | 8 | В. Суриков. «Взятие снежного городка». | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
78 | 9 | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
79 | 10 | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
80 | 11 | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
21 неделя | 81 | 12 | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
82 | 13 | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
83 | 14 | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
84 | 15 | Сказки А.С. Пушкина. . | Фронтальный устный опрос | ||||||||
22 неделя | 85 | 16 | И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
86 | 17 | И.А.Крылов. «Слон и Моська». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
87 | 18 | И.А. Крылов. «Чиж и голубь». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
88 | 19 | И. А. Крылов. Викторина по басням И.А.Крылова. | Фронтальный устный опрос | ||||||||
23 неделя | 89 | 20 | Великие русские писатели. Л.Н.Толстой. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
90 | 21 | Л.Н. Толстой. «Лев и собачка». Быль. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
91 | 22 | Л.Н. Толстой. «Лебеди». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
92 | 23 | Л.Н. Толстой. «Акула». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
24 неделя | 93 | 24 | Мы идём в библиотеку. Книги великих русских писателей. А.С.Пушкина, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
94 | 25 | Л.Н.Толстой. «Волга и Вазуза». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
95 | 26 | Л.Н.Толстой. «Как гуси Рим спасли». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
96 | 27 | Наш театр. И.А. Крылов. «Квартет». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
25 неделя | 97 | 28 | Обобщение по разделу «Великие русские писатели». | Фронтальный устный опрос | |||||||
98 | 29 | Создание текста-рассуждения «Что такое согласие?» | Творческая работа | ||||||||
99 | 30 | Проверочная работа по теме: «Великие русские писатели». | Проверочная работа | ||||||||
«Литературная сказка» (19 часов) Планируемые результаты. Предметные результаты: работать с текстом произведения. Пересказывать сказку, используя сложный план. Проводить исследование содержания текста и записывать результаты исследования в таблицу. Составлять описание образа литературного героя. Сочинять собственную сказку (о животных или волшебную). Читать сказку выразительно по ролям. Представлять сказку, используя иллюстрации и план.Писать: сценарий сказки «Упрямый козленок», «Репка». Метапредметные результаты Познавательные умения: раскрывать значение выражений «жили душа в душу», «моё дело правое», «служить по совести», «служить по душе» и использовать их в активном словаре; определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; определять признаки литературной сказки, её особенности и обосновывать своё мнение; определять различия народной и авторской сказок и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для сочинения собственной сказки. Раскрывать значение понятия: «диафильм», «действующее лицо», «Закон Джунглей», «кадр», «лизоблюд», «не брезгует», «приемыш», «ремарка», «реплика», «синопсис», «сценарий», «титры», и использовать его в активном словаре; определять жанр произведения и обосновывать свое мнение; определять особенности героя и обосновывать свое мнение; определять отношение автора к героям произведения и обосновывать свое мнение; использовать приобретённые знания для написания сценария сказки. Регулятивные умения: выполнять учебное действие в соответствии с целью; используя алгоритм, памятку; ориентироваться в разных способах выполнения задания; выполнять самопроверку и самооценку учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать собственное мнение в рамках учебного диалога; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении учебного задания в паре или в группе; договариваться с партнёрами и приходить к общему решению в рамках учебного диалога; использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные результаты:проявлять: интерес к литературной сказке; желание читать литературные сказки русских писателей; желание инсценировать литературную сказку; творческое отношение к написанию собственной сказки; понимание успешности при изучении темы; желание инсценировать сказку С.Михалкова «Упрямый козленок» ,осознание успешности при изучении темы. | |||||||||||
100 | 1 | Работа над ошибками. Литературная сказка. Отличительные особенности народной сказки от литературной. | Изучение содержания народной сказки в обработке В. Даля и В. Одоевского и её особенностей. Изучение содержания авторской сказки и составление описания образа литературного героя. На& писание собственной сказки (о животных или волшебной). Автор, литературная сказка, народная сказка, сказитель, собиратель. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. Читать тексты вслух и про себя. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других. Объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью. Называть изученные произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы. Сочинять возможный конец сказки. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||
26 неделя | 101 | 2 | В.И. Даль. «Девочка Снегурочка». | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
102 | 3 | В.И. Даль. «Девочка Снегурочка». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
103 | 4 | В. Одоевский. «Мороз Иванович». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
104 | 5 | В. Одоевский. «Мороз Иванович». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
27 неделя | 105 | 6 | Д. Н. Мамин – Сибиряк. «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
106 | 7 | Д. Н. Мамин – Сибиряк. «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». | Индивидуальный устный опрос. | ||||||||
107 | 8 | Переводная литература для детей. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
108 | 9 | Б. Заходер. «Винни-Пух» (предисловие). | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
28 неделя | 109 | 10 | Р. Киплинг. «Маугли». | Индивидуальный устный опрос. | |||||||
110 | 11 | Р. Киплинг. «Маугли». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
111 | 12 | Дж. Родари. «Волшебный барабан». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
112 | 13 | Дж. Родари. «Волшебный барабан». | Фронтальный устный опрос | ||||||||
29 неделя | 113 | 14 | Мы идём в библиотеку. Литературные сказки. | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
114 | 15 | Тим Собакин. «Лунная сказка». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
115 | 16 | Ю. Коваль. «Сказка о серебряном соколе». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
116 | 17 | С. Михалков. «Упрямый козлёнок». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
30 неделя | 117 | 18 | Обобщение по разделу «Литературная сказка». | Фронтальный устный опрос | |||||||
118 | 19 | Проверочная работа по разделу «Литературная сказка». | Проверочная работа | ||||||||
«Картины родной природы» (18 часов) Планируемые результаты. Предметные результаты: Работать с текстом лирического произведения. Составлять рассказ о картине, используя простой и сложный план. Проводить исследование текстов и оформлять его результаты в таблице. Писать лирический текст, используя алгоритм. Создавать и оформлять текст описание «В окно повеяло весною». Метапредметные результаты: Познавательные умения: -раскрывать значение понятия «лирический текст», «олицетворение», «сравнение», «эпитет», «перлы», «фукнуть», «студеный», «ходят в полосе», «шелковые травы», «одурманен», «колесница золотая», «чиликанье», «саван» и использовать их в активном словаре. определять особенности лирического произведения и обосновывать свое мнение; соотносить сюжет картины с содержанием лирического текста и обосновывать свое мнение; определять средства художественной выразительности в поэтических и прозаических текстах и обосновывать свое мнение; использовать приобретённые знания и умения для создания текста описания «В окно повеяло весною». Регулятивные умения: выполнять учебное задание, в соответствии с целью; выполнять учебное задание в соответствии с планом; выполнять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания; ориентироваться в разных способах выполнения задания. Коммуникативные умения: формулировать высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные результаты: Проявлять: интерес к изучению темы; желание читать лирические произведения о русской природе; проявлять интерес к составлению собственного текста описания «В окно повеяло весною»; осознание успешности при изучении темы. | |||||||||||
119 | 1 | Работа над ошибками. «Картины родной природы» | Изучение художественных произведений русских писателей и поэтов о родной природе. Анализ произведений живописи и литературы, посвящённых русской природе. Освоение средств художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение. Освоение алгоритма составления текста описания. Благовонные ветерки, лирическое произведение, колесница золотая, настроение произведения, никнут, олицетворение, перлы, саван, сравнение, чиликанье, фукнуть, шелковые травы, эпитет. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Читать тексты вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые позволяют услышать звуки. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Сравнивать произведения литературы и живописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||
120 | 2 | Б. Заходер. «Что такое стихи?» | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
31 неделя | 121 | 3 | И. Соколов – Микитов. «Март в лесу». Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса». | Индивидуальный устный опрос | |||||||
122 | 4 | А. Майков. «Весна». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
123 | 5 | Е. Волков. «В конце зимы». Е. Пурвит. «Последний снег». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
124 | 6 | С. Есенин «Сыплет черёмуха…». В. Борисов – Мусатов. «Весна». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
32 неделя | 125 | 7 | С. Есенин. «С добрым утром!» | Решение учебно-познавательных задач | |||||||
126 | 8 | Ф. Тютчев. «Весенняя гроза». А Васнецов. «После дождя». И. Шишкин. «Дождь в дубовом лесу». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
127 | 9 | О. Высотская. «Одуванчик». З. Александрова. «Одуванчик». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
128 | 10 | М. Пришвин. «Золотой луг». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
33 неделя | 129 | 11 | А. Толстой. «Колокольчики мои, цветики степные…» | Индивидуальный устный опрос | |||||||
130 | 12 | Саша Чёрный. «Летом» А. Рылов «Зелёный шум». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
131 | 13 | Ф. Тютчев «В небе тают облака…» Саврасов. «Сосновый бор на берегу реки». | Индивидуальный устный опрос | ||||||||
132 | 14 | Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе. | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
34 неделя | 133 | 15 | Самостоятельное чтение. Г.Юдин. «Поэты». | Индивидуальный устный опрос | |||||||
134 | 16 | Я. Аким. «Как я написал первое стихотворение». | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
135 | 17 | Итоговая контрольная работа по теме: «Картины родной природы» | Решение учебно-познавательных задач | ||||||||
136 | 18 | Обобщающий урок. Праздник читательских удовольствий. | Решение учебно-познавательных задач |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
- Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 частях (Ч. 1 – 160 с., ч. 2 – 160 с.), 2013
- Бойкина М.В. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс, 2015
- «Литературное чтение». Технологические карты» для 3 класса – сайт издательства «Просвещение»
- Цифровые ресурсы: коллекция цифрового образования, ресурсы, размещённые на официальном сайте ГБОУ лицея №410
Приложение
Лист корректировки учебной программы
№ урока | Тема урока | Причина корректировки | Способ корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/28/picture-27942.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе по программе "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе по программе "Начальная школа 21 века"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/30/picture-34148-1572435107.jpg)
рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе Начальная школа 21 века
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), что полностью соответствует авторской программе Л. А. Ефросининой....
![](/sites/default/files/pictures/2012/06/07/picture-90625.png)
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" с учетом требований ФГОС
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования. Программа содержит пояснительную з...
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Планета Знаний"
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Планета Знаний". Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе примерной программы основного общего...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...