Рабочая программа по литературному чтению 4 класс система Л.В. Занкова
план-конспект урока по чтению (4 класс) на тему

                                      Литературное чтение

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

Формирование универсальных учебных действий (личностные и  метапредметные результаты).

    В результате изучения предмета литературного чтения  в 4 классе у учащихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

1. Личностные универсальные учебные действия.

У обучающегося  будут сформированы:

- заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;

- интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения;

- основы осознания семейной, этнической, гражданской идентичности;

- чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям её граждан;

- основы для принятия культурных традиций своей страны;

- основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение;

- осознание нравственно – эстетической проблематики литературного произведения;

- умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства;

- осознания искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и эстетического ориентира;

- ориентации в системе личностных смыслов;

- ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств любви, внимания, заботы;

- способности осмысливать свою принадлежность к определённой эпохе, культуре, части человечества;

- понимания чувств других людей, сопереживания и помощи им, этических чувств – вины, совести как основы морального поведения.

2.Метапредметные универсальные учебные действия

                           Регулятивные универсальные учебные действия.

Обучающийся  научится:

- осознавать этапы организации учебной работы;

- принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию и способы выполнения;

- вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от её результатов;

- осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

- строить устное и письменное высказывание с учётом учебной задачи.

Обучающийся  получит возможность научиться:

- самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной литературой);

- осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей, намечать новые цели;

- проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициативу других;

- осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учётом поставленных задач;

- осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и действия окружающих.

Познавательные универсальные учебные действия.

Обучающийся  научится:

- полно и адекватно воспринимать художественный и научно – познавательный текст;

- обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале;

- осуществлять поиск необходимой информации с использованием дополнительных источников, включая пространство Интернета;

- отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств.

Обучающийся  получит возможность научиться:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей;

-проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. в подготовке сообщений;

- находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме ( в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нём, телевизионной передачи и т.д., а также в контролируемом пространстве Интернета);

- соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Обучающийся  научится:

- выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге;

- использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений;

- учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства;

- сотрудничать с учителями и сверстниками;

- грамотно формулировать вопросы;

- используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;

- принимать участие в коллективных проектах.

Обучающийся  получит возможность научиться:

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, творчески выражать своё мнение о явлениях жизни, отражённых в литературе;

- открыто выражать своё отношение к художественному  произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию;

- проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;

- адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности;

- использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга.

3.Предметные результаты.

Виды речевой и читательской деятельности.

Обучающийся  научится:

- читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

- выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в т.ч. стихотворения любимого поэта;

- эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, определять тему произведения;

- кратко и подробно пересказывать текст, составлять  план текста и пользоваться им при пересказе;

- выражать свою мысль в монологическом высказывании, вести диалог о художественном произведении;

- сравнивать различные тексты, делать их элементарный  анализ;

- давать характеристику литературному произведению: народное или авторское, определять жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;

- находить известные средства художественной выразительности;

 - отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом;

- осознавать прочитанное и услышанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы;

- самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.                                                                      

Обучающийся  получит возможность научиться:

-воспринимать художественную литературу как вид искусства;

-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного произведения и высказывать собственное суждение о герое произведения и его поступках;

-вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции произведения;

- самостоятельно читать тексты большого объёма;

- выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;

- осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

- воспринимать юмор, иронию в литературе;

- воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

- воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения в разных видах повествования.

Творческая деятельность.

Обучающийся  научится:

- выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров;

- участвовать в чтении по ролям литературных произведений;

- пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

- реконструировать текст, восстанавливая последовательность событий;

- передавать своё впечатление о литературном произведении в творческой форме, в т.ч. создавая иллюстрации;

- описательно рассказывать о любимом писателе, поэте;

- писать небольшие по объёму сочинения на основе литературных впечатлений;

- писать небольшие по объёму сочинения по картине.

Обучающийся  получит возможность научиться:

-пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения;

- самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения, участвовать в конкурсах чтецов;

- участвовать в инсценировках литературных произведений;

- писать сочинения – рассуждения на свободную тему, сочинения – описания природы

Литературоведческая пропедевтика.

Обучающийся  научится:

- отличать художественные произведения разных жанров (сказки, басни, былины и др.);

- находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;

- распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы и др.;

- практически различать прозаические и драматические произведения и показывать особенности каждого вида повествования.

Обучающийся  получит возможность научиться:

-самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;

- различать средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);

- видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении;

- видеть развитие настроения;

- создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями;

- знать о существовании «бродячих сюжетов» в мировой литературе;

- понимать особенности жанра басни, былинного повествования;

- эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;

- называть основных героев русских былин.

Круг детского чтения.

Обучающийся  научится:

- ориентироваться  в книге по названию, оглавлению и другим элементам книги;

- отличать сборник произведений от книги одного автора;

- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Обучающийся  получит возможность научиться:

- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

- писать отзывы и аннотации на прочитанные книги; вести читательский дневник;

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой.

II. Содержание учебного предмета, курса

                             Виды речевой и читательской деятельности

    Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей речи, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос к учебному тексту. научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Чтение про себя. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи).   Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.

        Умение вести диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Мини-сочинения (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов, былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный (с цитированием), выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных прочитанных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев, мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в классической и современной литературе, литературе разных народов.

       Библиографическая культура. Книга как источник знаний об окружающем мире и внутреннем мире человека. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге с опорой на ее внешние показатели, справочно-иллюстративный материал книги. Типы изданий: произведение, сборник, собрание сочинений, периодические издания, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Устное народное творчество. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Углубление представления о жанрах народного и авторского творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость человека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в былине.

   Былина. Характеристика героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвигами свое отечество). Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных циклов. Основные герои русских былин. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов.

Волшебная сказка. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки.

Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия.

   Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора. Сатирическая интонация бытовых сказок. Народная и авторская социально-бытовая сказка.

Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы.

Жизнь жанров фольклора во времени. Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно - исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебную сказку и былину.

 Басня. Корни басни в сказке о животных. От сказочного схематизма древних басен, перечисления действий персонажей к яркой  зарисовке картинки из жизни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Басня как жанр, объединяющий разные типы повествования. Отношение  к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заключённая в морали басни.

 Авторская литература. Возможности paзных видов повествования: прозы, поэзии, драмы.

Проза. Преобладающая тональность повествования в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания.

Сказочная повесть. Сосуществование pеального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению свои недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.

Рассказ. Событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.

Поэзия. Выражение внутреннего мир автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения).

Драма. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, действий на картины; наличие списка действующих лиц, авторских комментариев - ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении: основной текст пьесы - это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Авторское присутствие в ремарках. Авторская позиция, выраженная устами героя.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

III. Тематическое планирование

4 класс

Приложение 1.

I. Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс  (140 часов, 4 часа в неделю)

II. Календарно – тематическое планирование по литературному чтению 4 класс  (105 часов, 3 часа в неделю)

                Приложение 2

1. Контрольно-измерительные материалы  3 класс.  Система обучения Л.В. Занкова.

Контрольная работа по литературному чтению за 1 четверть

Контрольная работа по литературному чтению за 2 четверть.

Задание 1.

1)По сигналу учителя начни читать отрывок тихо, вполголоса. То место, где ты остановился после сигнала «стоп», отметь карандашом. Закончи чтение отрывка.

Баба-яга.

Баба- яга отошла, а девочка дала коту ветчину и спрашивает:

-Нельзя ли как-нибудь уйти отсюда?

-Вот тебе гребешок и полотенце, -говорит кот,- возьми их и убеги. За тобой будет гнаться Баба-яга,   ты приклони ухо и, как заслышишь, что она близко, брось сперва полотенце- сделается широкая- широкая река. Если Баба-яга перейдёт через реку и станет догонять тебя, ты опять приклони ухо к земле и, как услышишь, что она близко, брось гребешок- сделается дремучий- дремучий лес, сквозь него она уже никак не пролезет, не проберётся!

Девочка взяла полотенце и гребешок и побежала. Собаки хотели её рвать- она бросила им хлебца, и они её отпустили; воротца хотели захлопнуться- она подлила им под пяточки маслица, и они её пропустили; берёзка хотела ей глаза выстегать- она её ленточкой перевязала, и та её пропустила. А кот сел за ткацкий станок и ткёт; не столько наткал, сколько напутал. Баба- яга подошла к окну и спрашивает:

 -Ткёшь ли, племянушка, ткёшь ли, милая?

-Тку, тётка, тку, милая!- отвечает грубо кот.

Баба- яга бросилась в хату, увидела, что девочка ушла. И давай кота ругать, зачем он не выцарапал девочке глаза.

-Я тебе сколько служу,- говорит кот, -ты мне даже косточки не дала, а она мне ветчинки дала.

2)Какая это сказка- авторская или народная? Подчеркни верный ответ.

3)Какие черты волшебной сказки можно обнаружить в этом отрывке? Выбери верные ответы:

а)представления о Мировом дереве;                         в)существование волшебных предметов;

б)существование волшебного помощника;               г)троекратные повторы.

Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.

4)Вспомни и запиши название сказки, в которых герой убегает из волшебного мира, спасаясь от пре-следователей:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2.

1)Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.

Меж редеющих верхушек                                   Лёгкий делает прыжок.

Показалась синева.                                              Стала ель в лесу заметней,

Зашумела у опушек                                             Бережёт густую тень.

Ярко- жёлтая листва.                                           Подосиновик последний

Птиц не слышно,                                                  Сдвинул шапку набекрень.                                                        

Треснет мелкий                                                                                           А. Твардовский

Обломившийся сучок,

И, хвостом мелькая, белка

2)О каком времени года пишет автор? ___________________________________________

3)Как лучше читать это стихотворение?    а)тихо, задумчиво, задушевно;

                                                                             б)трагически, с грустью и печалью;

                                                                             в)весело, с торжеством в голосе.

4)Придумай название стихотворения. _____________________________________________

5)Подчеркни волнистой линией строчки, которые тебе особенно понравились.

6)Соедини стрелочкой рифмующиеся строки.

Задание 3.

1)Прочитай отрывок из произведения.

Я долго сижу в лодке. Вижу, как солнышками всплывают кувшинки. Тотчас являются стрекозы, тре-щат крылышками.

«Ка-а-ар!»-  очнувшись от дрёмы, ахнул, удивившись красоте, древний ворон. Всё то же, как всегда: солнце, река, сосны, стрекозы, -но удивительно! Разбежался, покатился по колючим вершинам мальчишка- ветер, покатился за лесом поезд, и из этого гула родился и пал на реку звенящий хор детских голосов. Прибежали купаться хозяева леса.

                                                                                                                              (В. Бахревский)

2)О каком времени года пишет автор?______________________________________________

3)Определи жанр этого текста:     а)художественный рассказ;

                                                               б)авторская сказка;

                                                               в)научно- популярный рассказ.  

4)Найди в тексте олицетворения, подчеркни их волнистой линией.  

5)Кого автор называет хозяевами леса?________________________________________________        

Проверь свою работу, исправь ошибки и оцени.

Контрольная работа. 3 четверть.

Задание 1

Ехал казак по белу свету, попался ему навстречу древний старичок. Просит старик:

-  Накорми меня, добрый молодец!

Казак  соскочил с лошади, отвязал бочонок, покатил его вправо – в ту же минуту чудный дворец явился.

Взошли они оба в расписные палаты и сели за накрытый стол.

-  Эй, слуги мои верные! – закричал казак. – Накормите-напоите моего гостя.

Не успел вымолвить – несут слуги целого быка и три котла питья. Начал старик есть да похваливать; съел целого быка, выпил три котла питья, крякнул и говорит:

-  Маловато, да делать нечего! Спасибо за хлеб и за соль.

Вышли из дворца; казак покатил свой бочонок в левую сторону – и дворца как не бывало.

- Давай поменяемся, - говорит старик казаку, - я тебе меч отдам, а ты мне бочонок. Мой меч – саморуб. Стоит только взмахнуть хоть какая сила будет несметная – всю побьёт!

Казак не стал долго раздумывать, отдал старику бочонок, а себе взял меч-саморуб, сел на коня и вздумал к королю вернуться. А под стольный город того короля подошёл сильный неприятель; казак увидал рать-силу несметную, махнул на неё мечом:

-  Меч-саморуб! Сослужи-ка мне службу: поруби войско вражее.

Полетели головы… И часу не прошло, как вражьей силы не стало.

Король выехал навстречу казаку, обнял его, поцеловал и тут же решил выдать за него замуж прекрасную королевну. Свадьба была богатая; на той свадьбе я был, мёд пил, по усам текло, во рту не было.

(Русская народная сказка)

1. Прочитай текст тихо, вполголоса.

2. По сигналу учителя отметь то место, где ты читаешь, карандашом.

3. Дочитай текст.

4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте (обведи нужную букву в кружок):

а) магические числа;

б) волшебные цвета;

в) наличие волшебного помощника;

г) переход в волшебный мир.

5. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.

6. Какие ситуации, события тебе уже встречались в других прочитанных тобой сказках? Подчеркни соответствующие фразы, предложения волнистой линией.

Задание 2

Пусть сосны и ели

Всю зиму торчат,

В снега и метели,

Закутавшись, спят.

Их тощая зелень,

Как иглы ежа,

Хоть ввек не желтеет,

Но ввек не свежа.

Мы ж, лёгкое племя,

Цветём и блестим.

И краткое время

На сучьях гостим.

Всё красное лето

Мы были в красе,

Играли лучами,

Купались в росе!..

Но птички отпели,

Цветы отцвели,

Лучи побледнели,

Зефиры* ушли.

Так что же нам даром

Висеть и желтеть?

Не лучше ль за ними

И нам улететь?

О, буйные ветры!

Скорее, скорей!

Скорей нас сорвите

С докучных ветвей!

Сорвите, умчите,

Мы ждать не хотим,

Летите, летите!

Мы с вами летим!                       (Ф.Тютчев)

1. Прочитай текст тихо, вполголоса.

2. Какое в целом настроение создаётся в стихотворении:

а) радостное, жизнеутверждающее;

б) тревожное, тоскливое;

в) мечтательное, спокойное, чуть печальное.

3. Обведи карандашом строчки, которые помогли тебе ответить на 2 вопрос.

4. Кто скрывается за словом «мы» в стихотворении?

5. Найди в стихотворении приём олицетворения, подчеркни одной чертой.

6. Найди сравнение, подчеркни волнистой линией.

7. Придумай заголовок.

Задание 3

МУРАВЕЙ И ЖУК

В летнюю пору гулял муравей по пашне и собирал по зёрнышку пшеницу и ячмень, чтобы запастись на зиму. Увидал его жук и посочувствовал, что ему приходится так трудиться даже в такое время года, когда все остальные животные отдыхают. Промолчал тогда муравей; но когда пришла зима, и навоз дождями размыло, остался жук голодным, и пришёл он просить у муравья корма. Сказал муравей: «Эх, жук, кабы ты тогда работал, когда меня трудом попрекал, не пришлось бы тебе теперь сидеть без корма».

Так люди в достатке не задумываются о будущем, а при перемене обстоятельств терпят жестокие бедствия.

1. Прочитай текст тихо, вполголоса.

2. Определи жанровую принадлежность текста. Обведи правильный ответ:

а) народная сказка;

б) рассказ;

в) басня;

г) авторская сказка.

3. Жук в данном произведении олицетворяет:

а) злобу и хитрость;

б) зависть;

в) лень и беспечность.

4. Автор призывает читателя:

а) правильно веди себя в жаркое время года;

б) прочитай этот забавный случай и улыбнись;

в) не обращай внимания на завистников и делай своё дело;

г) не ленись, думай не только о сегодняшнем дне, но и о завтрашнем.

5. Подчеркни самые главные строчки в тексте.

6. Как ты думаешь, кто является автором произведения:

а) Эзоп;

б) И.А.Крылов;

в) народ.

Контрольная работа за 4 четверть.

 Прочитай текст.

                                          СИНИЕ ЛИСТЬЯ

  У Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:

- Дай мне зелёный карандаш.

А Катя и говорит:

- Спрошу у мамы.

Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:

-Позволила мама?

А Катя вздохнула и говорит:

- Мама –то позволила, а брата я не спросила.

- Ну что ж, спроси ещё у брата,- говорит Лена.

Приходит Катя на другой день.

- Ну что, позволил брат? – спрашивает Лена.

- Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.

-Я осторожненько,- говорит Лена.

- Смотри, - говорит Катя, - не чини, ни нажимай крепко.

В рот не бери. Да не рисуй много.

- Мне, - говорит Лена, - только листочки на деревьях нарисовать надо, да травку зеленую.

- Это много,- говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.

Посмотрела на неё Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:

- Ну, что ж ты? Бери!

- Не надо,- отвечает Лена.

На уроке учитель спрашивает:

- Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?

-Карандаша зеленого нет.

- А почему ты у своей подружки не взяла?

Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и говорит:

- Я ей давала, а она не берет.

Посмотрел учитель на обеих:

- Надо так давать, чтобы можно было взять.

(В. Осеева)

                                      Часть А.

1. К какому жанру  относится это произведение?

1. Сказка
2. Рассказ
3. Басня

2. Где происходят события, описанные в тексте?

1. Дома
2. На улице
3. В школе.

3. Сколько персонажей в произведении?

• 2
• 3
• 4

4. С какой целью Катя искала причину для отказа?

1)боялась недовольства брата.

2)не хотела огорчать маму.

3)не хотела давать карандаш.

5.  Какие слова обидели одноклассницу Кати?

1) «Спрошу у мамы».

2) «Не чини, не нажимай крепко… Да не рисуй много».

3) «Я ей дала, а она не берёт».

6. Из ряда словосочетаний выбери устойчивое выражение (фразеологизм).

1) хмурит брови

2)недовольное лицо

3)покраснела как рак.

7. Укажи предложение, передающее главную мысль.

1) Карандаша зеленого нет.

2) Я ей давала, а она не берет.

3)Надо так давать, что бы можно было взять.

8. Почему произведение называется «Синие листья».

1) Лена рисовала фантастические деревья.

2)Лена не взяла зеленый карандаш.

3)Лена выбрала синий цвет.

                                               Часть В.

9. Отметь слова, характеризующие Катю (ответов может быть несколько).

1)добрая

2)трусливая

3)смелая

4)честная

5)лживая

6)глупая

7)жадная

8)бережливая.

10. Как ты думаешь, почему  Лена не взяла карандаш? Запиши свой ответ.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. Какие чувства испытывала Катя, когда услышала ответ Лены на вопрос учителя? (ответов может быть несколько).

1)удивление

2)радость

3)стыд

4)страх

5)вину

12. Какой ответ ты можешь дать Кате? Запиши его.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

13. Как ты можешь охарактеризовать этот рассказ? Какой он? Отметь ответы. (Ответов может быть несколько).

1)грустный

2)серьёзный

3)смешной

4)поучительный

5)забавный.

14.Запиши две-три фамилии писателей, главными героями произведений которых были дети.

……………………………………………………………………………………………………

                                      Часть С.

15. Придумай и запиши продолжение этого рассказа (4-5 предложений).

…………………………………………………………………………………………………

2. Контрольно – измерительные материалы  по литературному чтению  4 класс система Л.В. Занкова

Контрольная работа №1 за 1 четверть

Вариант 1

Прочитайте текст, ответь на вопросы, выполни задания.

                                     Джек-поводырь

     Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших чёрных очках на испещрённом синими отметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и тук-тук – постукивает своей резной палочкой. Человек в чёрных очках – бывший военный лётчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился  без своей извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вёл своего хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу.

     «Джек, на остановку!» – и собака послушно ведёт своего хозяина к автобусу. Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому. Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно … «Джек, в магазин!» - ведёт в гастроном.

     –  Джек теперь мне взамен глаз! – не нахвалится своим поводырем бывший лётчик.

Вопросы и задания:

 1. Определи жанр произведения.

    1) рассказ

    2) басня

    3) сказка

    4) стихотворение

2. Почему жители улицы Мира хорошо знали этого человека?

    1) он отличался от всех внешним видом

    2) он всегда гулял с собакой

    3) он гулял в одном и том же месте

3. По какой причине ослеп лётчик? Выпиши ответ из текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как ты понимаешь значение слова поводырь?

   ________________________________________________________________

   ________________________________________________________________

5. Кто стал верным другом бывшего лётчика?

    _______________________________________________________________

6. Как ты понимаешь выражение Джек теперь мне взамен глаз?

   ________________________________________________________________

   ________________________________________________________________

7. Подбери синоним к слову выбоина.

    _______________________________________________________________

8. Как Джек помогал хозяину занять место в автобусе?

    1) лаял на молодого человека

    2) тыкался носом в колени пассажира помоложе

    3) начинал рычать на пассажира

9. Восстанови последовательность событий рассказа.

   1) Вместо палочки он держал за поводок собаку.

  2) Джек ведёт к автобусу.

  3) Каждый день проходит по тротуару, постукивая палочкой.

   4) Он лишился одной руки и обоих глаз.

   5) Бывший лётчик доволен другом.

10. Определи главную мысль текста.

      ______________________________________________________________

Вариант 2

Прочитайте текст, ответь на вопросы, выполни задания.

                                                            Кукушка

     Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать – суши, снегу натащат, а мать – убери. И рыбу мать на реке сама ловила. Тяжко ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжёлой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовёт: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».

     Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берёт мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Напёрсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.

     –  Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! – закричал старший сын.

     Тут побежали дети за матерью:

     –  Мама, мы тебе водички принесли.

     –  Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я.

     Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по болотам, по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остаётся.

     Навсегда бросила детей мать-кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре с той поры красный мох стелется.

Вопросы и задания:

1. Определи жанр произведения.

    1) рассказ               2) басня                 3) сказка                4) стихотворение

2. Сколько детей было у матери?

    1) трое

    2) двое

    3) четверо

    4) запиши свой вариант ответа

3. Почему заболела мать?

    1) простыла

    2) заразилась

    3) от тяжёлой жизни

    4) запиши свой вариант ответа

4. О чём просила мать своих детей? Выпиши ответ из текста.

    ________________________________________________________________

    ________________________________________________________________

5. Подбери синоним к слову чум.

    ________________________________________________________________

6. В какую птицу превратилась мать?

    ________________________________________________________________

7. Как ты думаешь, какой народ сочинил это произведение?

    1) русские

    2) азербайджанцы

    3) ненцы

    4) запиши свой вариант ответа

8. Где происходили события?

    1) в степи

    2) в лесу

    3) в пустыне

    4) в тундре

9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.

   Превращение в птицу.

  Навсегда бросила детей мать-кукушка.

  Мать просит пить.

   Не слушались дети матери.

   Тяжело заболела мать.

  Мать улетает.

  Дети просят вернуться.

10. Определи главную мысль текста.

      _____________________________________________________________

      _____________________________________________________________

Контрольная работа №2 за 2 четверть

Задание 1.

Золотой гусь (Немецкая народная сказка)

                Пошёл Дурень, подрубил дерево, оно свалилось, вдруг видит он - сидит в корнях гусь, а перья у гуся все из чистого золота. Поднял он гуся, взял его с собой и пошёл в харчевню (место, где можно поесть), где и решил заночевать. А у хозяина харчевни было три дочери; увидали он гуся, стало им любопытно, что за диковинная птица такая, и захотелось им добыть одно из золотых перьев. Старшая подумала: «Случай к тому, пожалуй, подвернётся, я вытащу себе золотое перо». Только Дурень отключился, схватила она гуся за крыло, но тут пальцы её к крылу так и пристали. Пришла вскоре вторая сестра, и было у неё одно на уме: как бы это вытащить и себе золотое перо; но только она прикоснулась к своей сестре, так тотчас к ней и прилипла. А тут пришла третья сестра, чтобы добыть себе золотое перо, но сёстры ей крикнули:

 - Ради Бога, не ходи к нам, отойди!

Но она не поняла, почему нельзя подойти, и подумала: «Если сестры мои там, то и я могу быть тоже с ними», - и только она подбежала и прикоснулась к одной из сестер, та тотчас к ней и прилипла. Вот и пришлось им провести ночь возле гуся.

На другое утро взял Дурень гуся под мышку и ушёл, мало беспокоясь о том, что три девушки тащатся за ним следом. Пришлось им всё время бежать следом за гусём. Повстречался им в поле пастор (служитель церкви); увидел он такое шествие и говорит:

- Постыдитесь, бесстыжие девушки! Чего бежите следом за парнем, куда это годится? – И он схватил младшую за руку, собираясь её оттащить. Он только он к ней прикоснулся, как тоже прилип, пришлось ему самому бежать следом за ними.

Повстречался им вскоре на пути причетник (помощник священника); увидел он пастора, спешащего за тремя девушками, удивился и закричал:

 - Эй, господин пастор! Куда это вы так спешите? Не забудьте, что нынче надо ещё ребенка крестить, - и он подбежал к пастору, схватил его за рукав и тоже прилип.

1)       Прочитай текст тихо, вполголоса.

2)       По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом.

3)       Дочитай текст.

4)       Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте. Обведи правильные ответы карандашом:

а) магические числа;

б) волшебные цвета;

в) волшебные предметы;

г) наличие тотемного черева;

д) чудеса.

5)       Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.

6)Найди в этой сказочной истории элементы сказки - цепочки. Напиши, из каких звеньев она состоит:_____________________________________________

7)Найди в сказке те конкретные исторические полдробности, которых не могло быть в древних сказках, существовавших до принятия христианства. Подчеркни их карандашом.

Задание 2.

Тайные ремесла.

…А каждый читатель как тайна,

Как в землю закопанный клад,

Пусть самый последний, случайный,

Всю жизнь промолчавший подряд…

Наш век на земле быстротечен,

И тесен назначенный круг,

А он неизменен и вечен,

Поэта неведомый друг.

А.Ахматова

1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.

2. Как Анна Ахматова относится к своему читателю? Найди слова, подтверждающие твою точку зрения. Подчеркни их прямой линией.

3. Какую важную мысль хочет довести автор до читателя:

а) для поэта читатель – и друг, и клад, которому можно многое доверить;

б) не каждый читатель способен понять то, о чем ему рассказывает поэт;

в) в течение многих-многих лет слово поэта живет в сердцах читателей.

Обведи нужную букву или несколько букв.

4. Найди рифмы в стихотворении, соедини карандашом рифмующиеся строки.

5. Найди в стихотворении сравнения, подчеркни их волнистой линией.

Задание 3.

В мастерской Володю больше всего заинтересовало большое деревянное колесо, которое вертел Прошка. Вот эта штука действительно любопытная: такое большое колесо и вертится! Мальчик незаметно пробрался в темный угол к Прошке и с восхищением смотрел на блестящую железную ручку, за которую вертел Прошка.

Мать Володи заглянула в угол к Прошке и только покачала головой.

 - Какой он худенький! – пожалела она Прошку. – Он чем-нибудь болен?

- Нет, ничего, слава Богу! – объяснил Алексей Иванович. – Круглый сирота, - ни отца, ни матери… Не от чего жиреть, сударыня! Отец умер от чахотки… Тоже мастер был по нашей части. У нас много от чахотки умирает…

 - Значит, ему трудно?

 - Нет, зачем трудно? Извольте сами попробовать… Колесо, почитай само вертится..

 - Но ведь он работает целый день?

 - Обыкновенно…

- А когда утором начинаете работать?

 - Не одинаково, - уклончиво объяснил Алексей Иванович, хозяин мастерской, не любивший таких расспросов. – Глядя по работе… В другой раз часов с семи.

 - А кончаете когда?

 -- Тоже не одинаково: в шесть часов, семь, - как получится.

Алексей Иванович приврал самым бессовестным образом, убавив два часа работы.

 - А сколько вы жалованья платите вот этому Прошке?

 - Помилуй, сударыня, какое жалованье! Одеваю, обуваю, кормлю, всё себе в убыток. Так, из жалости держу сироту… Куда ему деваться – то?

Дама заглянула в угол Прошки и только пожала плечами. Ведь это ужасно: целый день провести в таком углу и без конца вертеть колесо. Это какая-то маленькая каторга…

 - Сколько ему лет? – спросила она.

- Двенадцать…

 - А на вид ему нельзя дать больше девяти. Вероятно. Вы его плохо кормите?

(Д.Н. Мамин – Сибиряк «Вертел»)

1.Прочитай отрывок из рассказа тихо, вполголоса.

2. Как ты думаешь, главный герой рассказа Прошка:

а) твой современник;

б) мальчик, который жил много столетий назад;

в) мальчик, живший 100-200 лет назад.

                3. Подчеркни в тексте одной чертой слова и выражения, которые помогли тебе ответить на вопрос.

               4. Тяжело ли живется Прошке? Подчеркни волнистой чертой те фрагменты рассказа, которые помогли тебе ответить на вопрос.

5. Понравился ли тебе хозяин мастерской Алексей Иваныч?

а) понравился;

б) не понравился.

Подтверди свой ответ соответствующими фрагментами текста, подчеркнув их пунктирной линией.

6. Подбери свой заголовок и напиши его здесь: ___________________________________________________________________________

Задание 4.

Слово-звезда

В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и как звезда погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.

Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени.

Бывает, погасшая для себя звезда, для нас, людей, на Земле горит еще тысячи лет.

Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во Вселенной.

(М. Пришвин)

1. Прочитай текст тихо, вдумчиво.

2. Как ты думаешь, Михаил Пришвин поделился своими мыслями:

а) о далеких звездах;

б) о силе человеческого слова;

в) об отважных первооткрывателях космоса?

3. Перечитай последний абзац. О каком человеке рассказал писатель:

а) об ученом, исследователе;

б) о поэте, писателе;

в) о космонавте? Отметь верные ответы.

4. Какие слова и выражения делают текст таким красивым и поэтичным? Подчеркни их карандашом.

5. Если бы ты сам делился впечатлением о поэтическом слове, с чем бы ты его сравнил? Напиши:

___________________________________________________________________________

Уровни выполнения работы

Задание 1.

Проверка техники чтения

4-й уровень - 80-90 слов в минуту;

3-й уровень - 70-80 слов;

2-й уровень - меньше 70 слов;

1-й уровень - меньше 60 слов.

Знание особенностей волшебной сказки

В этом фрагменте есть магическое число (3), волшебные цвета (золотой гусь), волшебный предмет (гусь), тотемное дерево - то дерево, на корнях которого Дурень нашел гуся, чудеса - все прилипают к гусю.

Сказочная цепочка состоит из пяти звеньев: старшая сестра, средняя, младшая, пастор, причетник.

Упоминаний о пасторе, причетнике, о крещении ребенка не могло быть в дохристианский период.

4-й уровень - правильно выполнены все задания, возможны

один-два недочета;

3-й уровень - три из четырех заданий выполнены верно; 2-й уровень - выполнены два задания;

1 -й уровень - выполнено одно задание.

Задание 2.

Анализ стихотворения

Об отношении автора к читателю говорят слова: «как тайна», «как в землю закопанный клад», «поэта неведомый друг». Первые две фразы - сравнения.

Задание 3.

2 в; о том, что Прошка жил 100-200 лет назад, свидетельствуют обращения «сударыня», «извольте», слова «жалованье», «чахотка»,

«каторга», «дама».

3-4. Отвечая на эти вопросы, учащиеся могут отметить «угол Прошки» - его рабочее место; «худенький»; фрагмент со слов «круглый сирота»; режим работы мальчика; «на вид ему не больше девяти» и обязательно слова «маленькая каторга».

5. Важно, чтобы, оценивая образ Алексея Иваныча, дети обратили внимание на его уклончивые ответы о режиме работы, на фразу «не любивший таких расспросов», «приврал самым бессовестным образом», на то, что жалованье Прошке он не платит.

6. Подобранный заголовок может быть эмоционально-оценочный. Например: «Маленькая каторга».

4-й уровень - все задания выполнены верно, есть незначительные недочеты;

3-й уровень - из пяти заданий верно выполнены три;

2-й уровень - из пяти заданий выполнены два;

1-й уровень - выполнено одно задание.

Задание 4.

2 6.

За, б.

4. Важно, чтобы дети увидели красочные олицетворения: «слово живет, горит, светится», «слово летит из поколения в поколение»; сравнения «как звезда на небе», «как свет погасшей звезды».

4-й уровень - верно выполнены все задания;

3-й уровень - выполнено три из четырех заданий;

2-й уровень - выполнено два задания;

1 -й уровень - верно выполнено только одно задание.

 Контрольная работа №3 за 3 четверть

Черная курица

(отрывок)

Много лет тому назад в Петербурге жил-был содержатель мужского пансиона*. Дом, где пансион тот помещался, давно уже уступил место другому, и теперь вы его уже не найдете. Был этот дом о двух этажах, крытый голландскими черепицами. Из сеней довольно крутая лестница вела в верхнее жилье, состоявшее из восьми или девяти комнат, в которых с одной стороны жил содержатель пансиона, а с другой были классы. Спальные комнаты для детей находились в нижнем этаже, по правую сторону сеней.

В числе тридцати или сорока детей, обучавшихся в том пансионе, находился мальчик, по имени Алеша, которому тогда было не более девяти или десяти лет. Родители его, жившие далеко-далеко от Петербурга, года за два перед тем привезли его в столицу, отдали в пансион и возвратились домой, заплатив учителю условленную плату за несколько лет вперед. Алеша был мальчик умненький, миленький, учился хорошо, и все его любили и ласкали. Однако, несмотря на это, ему часто скучно бывало в пансионе, иногда даже и грустно. Особенно сначала он никак не мог приучиться к мысли, что он разлучен с родными своими. Но потом мало-помалу он стал привыкать к своему положению, и бывали даже минуты, когда, играя с товарищами, он думал, что в пансионе гораздо веселее, нежели в родительском доме.

Вообще дни учения проходили для него скоро и приятно, но когда наставала суббота и все товарищи его спешили домой к родным, тогда Алеша горько чувствовал свое одиночество. По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему брать из своей небольшой библиотеки.

(по А.Погорельскому)

* Пансион - школа, в которой ученики и учатся, и живут.

1. Прочитай текст вслух вполголоса.

2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом.

3. Когда происходят события, о которых идет речь в этом тексте: а) в наше время; б) в далеком прошлом? Обведи нужную букву.

4. Найди и подчеркни волнистой линией строчки, которые подтверждают твой предыдущий ответ.

5. Как к Алеше относятся в пансионе: а) его все притесняют; б) к нему хорошо относятся? Обведи нужную букву.

6. Алеша учится: а) по принуждению; б) с удовольствием? Обведи нужную букву.

7. Найди и подчеркни одной чертой строчки, которые подтверждают твой предыдущий ответ.

8. Вспомни Ваньку Жукова из рассказа А. Чехова "Ванька". Есть ли какое-то сходство в жизни Ваньки и Алеши: а) обоих отдали в учение; б) оба мальчика скучают по своим родным; в) обоим приходится терпеть притеснения и переносить наказания? Обведи нужные буквы.

Работа 2

Я пишу тебе письмо

...А листок в конверте чист,

Нет на нем ни букв, ни строчек.

Пахнет осенью листочек -

С дерева опавший лист.

Только адрес твой да имя

На конверте напишу,

Синий ящик отыщу,

Свой листочек опущу.

Ты письмо мое получишь

И обрадуешься вдруг:

Жить на свете много лучше,

Если друга вспомнил друг.

Сразу мне ответ пиши!

А кончаются чернила -

Просто перышко вложи,

Что синица обронила.

(Я. Аким)

1. Герой стихотворения отправляет своему другу: а) пустой белый лист бумаги; б) листочек, упавший с дерева? Обведи нужную букву.

2. Подчеркни те строчки стихотворения, которые подтверждают твой предыдущий ответ.

3. Что самое главное для героя стихотворения и для его друга: а) знать, что близкий человек помнит о тебе; б) получить подробное письмо? Обведи нужную букву.

4. Обведи те части стихотворения, которые подтверждают твой предыдущий ответ.

5. Соедини рифмующиеся слова в первой строфе.

6. Соедини рифмующиеся слова в четвертой строфе.

7. В какой из этих двух строф использована:

а) охватная рифма (абба), в какой перекрестная рифма (абаб)? Поставь напротив каждой строфы букву а) или б).

Работа 3

Чернушка

Жил-был барин; у него была жена добрая, а дочь красавица - звали ее Машею.

Только жена-то померла, а он на другой женился - на вдове. У той вдовы своих было две дочери, да такие злые, недобрые! Заставляли они бедную Машу на себя работать, а когда работы не было, приказывали ей сидеть у печки да выгребать золу; оттого была Маша всегда и грязна, и черна, и прозвали они ее Чернушкой.

Вот как-то заговорили люди, что их князь жениться хочет, что будет у него большой праздник и что на том празднике выберет он себе невесту.

Так и случилось. Созвал князь всех в гости. Стали собираться и мачеха с дочерьми, а Машу не хотят брать; сколько та ни просилась - нет да нет!

Вот уехала мачеха с дочерьми на княжий праздник, а падчерице оставила целую меру ячменя, муки и сажи - все вместе перемешано - и приказала до их приезда разобрать все по зернышку, по крупинке.

Маша вышла на крыльцо и горько заплакала;

прилетели два голубка, разобрали ей ячмень, и муку, и сажу, потом сели ей на плечи - и вдруг очутилось на девушке прекрасное новое платье.

- Ступай, - говорят голубки, - на праздник, только не оставайся там долее полуночи.

Только взошла Маша во дворец, так все на нее и загляделись; самому князю она больше всех понравилась, а мачеха и сестры ее совсем не узнали.

1. Прочитай отрывок из сказки.

2. Какими чертами волшебного мира отмечена героиня этой сказки: а) она сирота; б) она маленького роста; в) она чумазая; г) дома ее обижают? Обведи нужные буквы.

3. Подчеркни в тексте одной чертой слова и выражения, которые подтверждают твой предыдущий ответ.

4. Какие еще черты волшебной сказки ты можешь обнаружить в этом отрывке: а) присутствие волшебного помощника; б) обращение к тотемному дереву; в) наличие волшебства, чуда; г) особое имя героини, в котором видна его связь с волшебным миром. Обведи нужную букву.

5. Подчеркни в тексте двумя чертами слова и выражения, которые подтверждают твой предыдущий ответ.

6. Связано ли волшебство в этой сказке со временем? Если да, то подчеркни место в тексте, из которого это видно.

7. Какую авторскую зарубежную сказку напоминает тебе эта русская сказка? Напиши.

Указания для учителя

Уровни выполнения работы

1. Техника чтения, темп чтения (при норме 80-90 слов в минуту):

4-й уровень - 80-90 слов в минуту, целыми словами;

3-й уровень - 70-80 слов в минуту, целыми словами;

2-й уровень - менее 70 слов в минуту, целыми словами;

1-й уровень - менее 60 слов в минуту, безотрывно по слогам.

2. Понимание содержания прочитанного, умение ориентироваться в тексте и подтверждать свой ответ его фрагментами; способность к сравнительному анализу:

4-й уровень - верно выполнены работа 1 (задания 3, 4, 5, 6, 7, 8); работа 2 (задания 1, 2, 3, 4);

3-й уровень - неверно выполнена работа 1 (вопрос 6);

2-й уровень - на два из четырех вопросов дан неверный (неточный) ответ;

1-й уровень - задания не выполнены или все выполнены неверно.

3. Владение литературоведческими понятиями (строфа, рифма парная, рифма перекрестная);

4-й уровень - верно выполнена работа 2 (задания 5, 6, 7);

3-й уровень - на один из трех вопросов дан ошибочный ответ;

2-й уровень - на два из трех вопросов даны ошибочные или неточные ответы;

1-й уровень - задания не выполнены или все выполнены с ошибкой.

4. Понимание жанровой специфики сказки: умение обнаружить в ней связь с древними представлениями о мире; сходство сюжетов русской и европейской сказки; появление представлений о связи волшебства и времени.

4-й уровень - верно выполнена работа 3 (задания 2, 3, 4, 5, 6, 7);

3-й уровень - не выполнена работа 3 (задания 6, 7);

2-й уровень - на четыре из шести вопросов даны ошибочные или неточные ответы;

1-й уровень - задания не выполнены или все выполнены неверно.

Контрольная работа  №4  за год

Задание 1.

Поглядела на него царица и задала Ивану такую задачу:

- А ты утаись от меня в третий раз. Не сыщу я тебя, живи, так и быть.

Пошел Иван искать себе тайного места, а навстречу ему Дарья - прислужница.

- Обожди, - велит она, - я тебя укрою. Я твое добро помню. Дунула она в лицо Ивана, и пропал Иван, превратился он в теплое дыхание женщины. Вдохнула Дарья и втянула его себе в грудь. Пошла потом Дарья в горницу, взяла Царицыну книгу со стола, отерла пыль с нее да открыла ее и дунула в нее: тотчас дыхание ее обратилась в новую заглавную букву той книги, и стал Иван буквой. Сложила Дарья книгу и вышла вон.

Пришла вскоре Елена Премудрая, открыла книгу и глядит в нее: где Иван. А книга ничего не говорит. А что скажет, непонятно царице; не стало, видно, смысла в книге. Не знала того царица, что от новой заглавной буквы все слова в книге переменились.

Захлопнула книгу Елена Премудрая и ударила ее оземь.

Все буквы рассыпались из книги, а первая, заглавная буква ударилась, так и обратилась в Ивана.

Глядит Иван на Елену Премудрую, жену свою, глядит и глаз отвести не может. Засмотрелась тут и царица на Ивана, а засмотревшись, улыбнулась ему. И стала еще прекраснее, чем прежде была.

(А. Платонов «Иван Бесталанный и Елена Премудрая)

1. Прочитай отрывок из сказки тихо, вполголоса.

2. По сигналу учителя отметь место, где читаешь, простым  карандашом.

3. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить  в этом фрагменте:

а) магические числа;

б) древние представления о мировом дереве;

в) действия волшебного помощника;

г) наличие волшебного предмета;

д) волшебные превращения.

4. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтвержу твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую букву.

5. Встречались ли тебе в других сказках похожие события, когда  герой выполняет очень трудные задания? В каких? Напиши______________________________________________________________________

Задание 2.

Береза

Зеленым облаком береза

В ржаное поле забрела.

Ей носят новости стрекозы

Из леса, где она жила.

Она стоит на перепутье,

Чуть отражается в ручье,

Наполненная тихой грустью,

С гнездом грачиным на плече.

Г. Новицкая

1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.

2. Как лучше читать стихотворение:

а) тихо, задумчиво;

б) трагически, с грустью и печалью;

в) весело, задорно, с торжеством в голосе?

3. В каких строчках выражено настроение березки? Подчеркни волнистой чертой.

4. Каким литературным приемом автор пользуется чаще всего?  Напиши, как он называется. Подчеркни карандашом в тексте  соответствующие слова.

5. Соедини карандашом рифмующиеся строчки.

Задание 3.

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долге прислушивался и наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами  дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну - за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг.

Когда же выпал первый снег? Я подошел к ходикам. Было так светло, что ясно чернели стрелки. Они показывали два часа.

Я уснул в полночь. Значит, за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа.

Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка закачалась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло.

(К. Паустовский)

1. Прочитай отрывок из произведения тихо, вполголоса

2. Что произошло в природе, что так удивило героя:

а) прилетела необычная птица;

б) стало вдруг очень тихо;

в) выпал снег и все за окном преобразилось?

3. Найди в тексте олицетворения, при помощи которых создается образ мертвой тишины, подчеркни их прямой линией.

4. Какие красочные прилагательные помогают ярко представить описанное? Подчеркни их волнистой линией.

5. Найди сравнение, обведи его карандашом.

6. Определи жанр этого текста:

а) рассказ;

б) авторская сказка;

в) научно-популярный рассказ.

Уровни выполнения работ

Задание 1.

Проверка техники чтения. Темп чтения:

4-й уровень - 80-90 слов в минуту;

3-й уровень - 70-80 слов;

2-й уровень - 60-70 слов;

1-й уровень - менее 60 слов.

Понимание содержания, жанровой специфики сказки:

4-й уровень - даны ответы на все вопросы.

Обнаружены характерные особенности волшебной сказки: магические числа (третье задание выполняет Иван), у героя есть волшебный помощник - Дарья-прислужница, у царицы есть волшебный предмет - книга, волшебным превращением можно считать преображение Ивана в дыхание женщины, в букву книги. В данном фрагменте нет представлений о Мировом дереве. Отвечая на пятый вопрос, дети могут вспомнить, что в других сказках («Царевна-лягушка», «Морской царь и Василиса Премудрая») герой тоже выполняет трудные задания.

3-й уровень - в целом все выполнено верно, есть отдельные недочеты, например, не указана одна из черт волшебной сказки;

2-й уровень - выполнена половина задания;

1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.

Задание 2.

Анализ стихотворения: понимание прочитанного, выбор интонации. Важно, чтобы дети уловили тихую, задумчивую интонацию стихотворения, отметили прием олицетворения («Береза в ржаное поле забрела», «жила в лесу», «наполненная грустью»), увидели рифмы (береза - стрекозы, забрела - жила и т. д.)

4-й уровень - даны ответы на все вопросы;

3-й уровень - даны ответы на три из четырех вопросов;

2-й уровень - выполнена половина задания;

1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.

Задание 3.

Знание особенностей художественного текста, умение узнавать выразительные средства литературы.

В рассказе Паустовского описывается чудесный приход зимы и преображение всего мира. Дети могут отметить самые яркие олицетворения: умер дождь, умер ветер, умер сад, увидеть красочные прилагательные: странный, белый, ровный, одинокий и др. Не надо требовать, чтобы ученики выделили все олицетворения и эпитеты текста.

4-й уровень - даны ответы на все вопросы;

3-й уровень - в целом все выполнено верно, есть отдельные недочеты;

2-й уровень - выполнена половина задания;

1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.