Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Школа России
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему
Предварительный просмотр:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по литературному чтению, на основе авторской программы Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится 136 часов, из них 2 часа резервные (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
2-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами.
- читает плавно целыми словами во 2 полугодии;
-верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком.
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя.
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту;
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
Содержание учебного предмета
№ | Название раздела | Количество часов |
1. | Вводный урок по курсу «Литературное чтение» | 1ч |
2. | Самое великое чудо на свете» | 4ч |
3. | Устное народное творчество | 15ч |
4. | Люблю природу русскую. Осень. | 8ч |
5. | Русские писатели | 14ч |
6. | О братьях наших меньших | 12ч |
7. | Из детских журналов | 9ч |
8. | Люблю природу русскую. Зима | 9ч |
9. | Писатели детям | 17ч |
10. | Я и мои друзья | 10ч |
11. | Люблю природу русскую. Весна. | 9ч+1ч резерв |
12. | И в шутку и всерьёз | 14ч |
13. | Литература зарубежных стран | 12ч+1ч резерв |
14. ИТОГО 136часов
Календарно-тематическое планирование.
№п/п | Календарные сроки | Фактическиесроки | Тема урока | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся | Формы и методы обучения | |||||||||||||||||
Раздел 1. Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час) | |||||||||||||||||||||||
1 | 01.09 | Знакомство с учебником. Словарь. Система условных обозначений. Содержание учебника. | 1 | Повторить правила обращения с книгами; развивать навыки чтения, составления рассказа по картинке. Знать: правила обращения с книгами. | Ф: Коллективная. М: наглядные, словесные, практические, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
Раздел 2. Самое великое чудо на свете (4 часа) | |||||||||||||||||||||||
2(1) | 02.09 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Игра "Крестики-нолики". | 1 | Учиться ориентироваться в прочитанных произведениях, уметь объяснять пословицы по изучаемой теме. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, практические, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
3(2) | 03.09 | Самое великое чудо на свете. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. | 1 | Повторить правила обращения с книгами в библиотеке; развивать навыки чтения. | Ф: Коллективная, групповая М: словесные, практические, исследовательские методы, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
4(3) | 04.09 | Библиотеки. Проект: "О чём может рассказать школьная библиотека" | 1 | Представлять, что такое библиотека, для чего она существует, уметь рассказывать о своей домашней библиотеке. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
5(4) | 08.09 | . Книги. Старинные и современные книги. Сравнение книг. Высказывание о книгах К.Ушинского, М.Горького, Л.Толстого | 1 | Учащиеся должны иметь представление о старинных и современных книгах, уметь сравнивать эти книги. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
Раздел 3. Устное народное творчество (15часов) | |||||||||||||||||||||||
6(1) | 09.09 | Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества. | 1 | Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
7(2) | 10.09 | Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских народных песен. | 1 | Познакомить с русскими народными песнями; обогащать словарный запас. Знать: понятия "устное", "творчество", "народное", малые жанры фольклора. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
8(3) | 11.09 | Русские народные потешки и прибаутки. Отличие прибаутки от потешки. Вн. Чтение. «Потешки» | 1 | Познакомить с малыми жанрами фольклора; прививать интерес к устному народному творчеству | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
9(4) | 15.09 | Скороговорки, считалки, небылицы. Слово как средство создания образа. | 1 | Уметь: различать малые и большие жанры фольклора, определять основную мысль сказки, делить текст на части, находить в тексте ключевые слова, передавать содержание произведения, отвечать на вопросы по тексту. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
10(5) | 16.09 | Загадки, пословицы, поговорки. Распределение загадок по тематическим группам. | 1 | различать малые и большие жанры фольклора, определять основную мысль | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
11(6) | 17.09 | Народные сказки. Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт…» | 1 | Познакомить с жанром народной сказки; развивать речь, навыки чтения, умение соотносить иллюстрацию с текстом. | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования. | ||||||||||||||||||
12(7) | 18.09 | Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». Использование приёма звукозаписи при создании кумулятивной сказки. Вн. Чтение. Р.Н.С. | 1 | Развивать навыки чтения, умения определять основную мысль сказки, находить в тексте ключевые слова | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, видеоролик. | ||||||||||||||||||
13(8) | 22.09 | Сказка «У страха глаза велики».Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. | 1 | Развивать речь, навыки чтения, умения определять основную мысль сказки, делить текст на части; показать, как создают диафильм. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
14(9) | 23.09 | Сказка «Лиса и тетерев». Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера. | 1 | Развивать навыки чтения, умения передавать содержание произведения, отвечать на вопросы по тексту. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
15(10) | 24.09 | Сказка «Лиса и журавль». Рассказывание сказки по рисункам. | 1 | Развивать речь, мышление, навыки чтения, умение отвечать на вопросы по тексту. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. ппрезентация. | ||||||||||||||||||
16(11) | 25.09 | Сказка «Каша из топора «.Рассказывание сказки по плану. Вн чтение. Р.Н.С. | 1 | Познакомить с понятием бытовая сказка; развивать речь, навыки чтения, умение анализировать текст | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
17(12) | 29.09 | Сказка «Гуси-лебеди». Рассказывание сказки по плану. | 1 | Развивать внимание, память, навыки чтения, умения анализировать текст, отвечать на вопросы по тексту. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, видеоролик. | ||||||||||||||||||
18(13) | 30.09 | Сказка «Гуси-лебеди».Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица её героев. | 1 | Развивать внимание, память, навыки чтения, умения анализировать текст. | Ф: индивидуальная, работа паре М: контроля и самоконтроля. | ||||||||||||||||||
19(14) | 01.10 | Викторина по сказкам. Оценка достижений. | 1 | Развивать творческие способности детей, фантазию, наблюдательность. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
20(15) | 02.10 | Оценка достижений. Вн чтение.Р.Н.С. | 1 | В игровой форме обобщить знания учащихся по разделу; учить работать в группе. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, презентация. | ||||||||||||||||||
Раздел 4. Люблю природу русскую. Осень (8 часов) | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. С: учебник с. 69-70 тетрадь с. 31 проекционный материал | ||||||||||||||||||||||
21(1) | 06.10 | Люблю природу русскую. Осень. Картины осенней природы. Осенние загадки. Соотнесение загадки и отгадки. | 1 | Познакомить с загадками об осени; развивать речь, навыки чтения, память, мышление. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
22(2) | 07.10 | Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…». Лирические стихотворения. | 1 | Познакомить со стихотворениями русских поэтов об осени; развивать речь, память, навыки чтения, образное мышление; прививать любовь к природе. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, презентация. | ||||||||||||||||||
23(3) | 08.10 | К.Бальмонт «Поспевает брусника…», А. Плещеев «Осень наступила…». Настроение. Интонация стихотворения. Осенние картины природы. | 1 | Познакомить со стихотворениями русских поэтов об осени; развивать речь, память, навыки чтения, образное мышление; прививать любовь к природе. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
24(4) | 09.10 | А.Фет «Ласточки пропали…».Средства художественной выразительности. Вн чтение. Стихи об осени. | 1 | Знать: особенности стихотворений, рассказов. Уметь: находить в тексте средства художественной выразительности, определять позицию автора, выразительно читать, выбирать из текста слова и выражения для ответа. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
25(5) | 13.10 | Осенние листья. Приём звукозаписи как средство выразительности. | 1 | Уметь читать стихотворения, передовая с помощью интонации настроение поэта; объяснить интересные | Ф: индивидуальная, М: стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
26(6) | 14.10 | В.Берестов «Хитрые грибы».Сравнение художественного и научно-популярного текстов. | 1 | Уметь читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический текст. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
27(7) | 15.10 | М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…».Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов | 1 | Познакомить с рассказом М. М. Пришвина; развивать навыки чтения, умение работать в группе. Различать стихотворный и прозаический текст. | Ф: индивидуальная, М: стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
28(8) | 16.10 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень». Выразительное чтение стихотворений. Вн. Чтение. Стихи об осени. | 1 | Уметь читать прозаический текст и текст - стихотворный, передавая с помощью интонации настроение поэта и писателя. | Ф: индивидуальная, М: контроля и самоконтроля стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
Раздел 5. Русские писатели (14 часов) | |||||||||||||||||||||||
29(1) | 20.10 | А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…».Вступление к поэме "Руслан и Людмила". Сказочные чудеса. | 1 | Познакомить со вступлением к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»; развивать образное мышление, умение анализировать произведение. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
30(2) | 21.10 | Стихи А. Пушкина. Картины природы. Настроение стихотворения. Эпитет. Сравнение. Олицетворение. | 1 | Познакомить со стихотворениями А. С. Пушкина о зиме, понятием олицетворение; учить сопоставлять живопись и поэзию, выражать свои мысли и чувства. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
31(3) | 22.10 | А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки. Сравнение литературной и народной сказок. | 1 | Развивать умения передавать содержание и определять основную мысль произведения, делить текст на части, характеризовать героев. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, презентация. | ||||||||||||||||||
32(4) | 23.10 | А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Картины моря в сказке. Вн. Чтение. Сказки А. С. Пушкина | 1 | Развивать умения передавать содержание и определять основную мысль произведения, делить текст на части, характеризовать героев | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, презентация. | ||||||||||||||||||
33(5) | 27.10 | А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев произведения. | 1 | Развивать умения передавать содержание и определять основную мысль произведения, делить текст на части, характеризовать героев | |||||||||||||||||||
34(6) | 28.10 | Обобщение по теме «Сказки Пушкина» | 1 | закрепить знания учащихся о сказках великого русского поэта; развивать образное мышление, речь, память. | |||||||||||||||||||
35(7) | 29.10 | И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука». Басни. Нравственный смысл басен И.А.Крылова. | 1 | Познакомить с жанровыми особенностями басни; формировать навыки выборочного чтения. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, видеоролик. | ||||||||||||||||||
36(8) | 30.10 | И. Крылов «Стрекоза и Муравей». Сравнение басни и сказки. Структура басни, модель басни. Вн. Чтение. Басни А. Крылова. | 1 | Развивать навыки чтения по ролям; познакомить со способами обозначения речи персонажей. | |||||||||||||||||||
37(9) | 10.11 | Л. Толстой «Старый дед и внучек». Рассказы Л.Н.Толстого | 1 | Познакомить с биографией и творчеством Л. Н. Толстого; учить определять главную мысль произведения; воспитывать уважение к пожилым людям. | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
38(10) | 11.11 | Л. Толстой «Филиппок ». Герои произведения. | 1 | Познакомить с рассказом Л. Н. Толстого; обучать составлению плана произведения, словесному рисованию. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
39(11) | 12.11 | Л. Толстой «Филиппок». Характеристика героев произведений. | 1 | Познакомить с рассказом Л. Н. Толстого; обучать составлению плана произведения, словесному рисованию. характеризовать героев, определять основную мысль произведения. | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
40(12) | 13.11 | Л. Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже». Подробный пересказ. Вн. Чтение. Рассказы Л.Н.Толстого. | 1 | Познакомить с рассказом Л. Н. Толстого; развивать умение выражать свои мысли и чувства. Знать: особенности рассказов, стихотворений о животных. Уметь: оценивать поступки героев, делить текст на части, определять главную мысль произведения | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
41(13) | 17.11 | Весёлые стихи. | 1 | Познакомить со стихотворениями о животных; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
42(14) | 18.11 | Обобщение по разделу «Русские писатели»Оценка достижений. | 1 | Развивать память, внимание, мышление, речь, прививать любовь к чтению. | Ф: индивидуальная, работа в паре М: контроля и самоконтроля стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
Раздел 6. О братьях наших меньших. (12 часов) | |||||||||||||||||||||||
43(1) | 19.11 | О братьях наших меньших. Знакомство с содержанием раздела. | 1 | Уметь прогнозировать содержание раздела, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
44(2) | 20.11 | Б. Захадер «Плачет киска в коридоре» И. Пивоварова «Жила-была собака…» Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Вн. Чтение. Рассказы о животных» | 1 | Уметь прогнозировать содержание текстов, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации,презентация. | ||||||||||||||||||
45(3) | 24.11 | В. Берестов «Кошкин щенок» Приёмы сказочного текста в стихотворении. | 1 | Уметь прогнозировать содержание текстов, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
46(4) | 25.11 | Домашние животные. Научно- популярный текст Н.Сладкова. | 1 | Уметь прогнозировать содержание текстов, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
47(5) | 26.11 | М.Пришвин «Ребята и утята». Герои рассказа. | 1 | Уметь прогнозировать содержание текста по его заглавию, выбирать виды деятельности на у роке. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
48(6) | 27.11 | М. Пришвин «Ребята и утята» ». Нравственный смысл поступков. Вн. Чтение. Рассказы М Пришвина. | 1 | Уметь прогнозировать содержание текста по его заглавию, выбирать виды деятельности на у роке. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
49(7) | 01.12 | Е.И. Чарушин «Страшный рассказ». Характеристика героев. | 1 | Познакомить с творчеством Е. И. Чарушина; развивать навыки чтения, умение делить текст на части. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
50(8) | 02.12 | Е.И. Чарушин «Страшный рассказ» Подробный пересказ на основе плана, вопросов, рисунков. | 1 | Познакомить с творчеством Е. И. Чарушина; развивать навыки чтения, умение делить текст на части. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
51(9) | 03.12 | Б.С. Житков «Храбрый утенок». Нравственный смысл поступков. | 1 | Познакомить с творчеством Б. С. Житкова; развивать навыки чтения, умение делить текст на части. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
52(10) | 04.12 | В.В. Бианки «Музыкант». Характеристика героев. Вн. Чтение.Рассказы В. Бианки | 1 | Познакомить с рассказом В. В. Бианки; развивать память, внимание, навыки чтения. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
53(11) | 08.12 | В.В. Бианки «Сова». Подробный пересказ на основе плана. | 1 | Познакомить с рассказом В. В. Бианки; развивать навыки чтения, умение оценивать поступки героев. | |||||||||||||||||||
54(12) | 09.12 | Обобщение по разделу: «О братьях наших меньших». Оценка планируемых достижений. | 1 | Развивать память, внимание, мышление, речь, прививать любовь к чтению. | Ф:индивидуальная, работа в паре М: контроля и самоконтроля. | ||||||||||||||||||
Раздел 7. Из детских журналов (9ч) | |||||||||||||||||||||||
55(1) | 10.12 | Из детских журналов Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | 1 | Уметь прогнозировать содержание раздела, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, практические, исследовательские, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
56(2) | 11.12 | Д. Хармс «Игра». Произведения из детских журналов. Вн. Чтение. Детские журналы. | 1 | Рассказать о жизни и творчестве Д. Хармса; познакомить с понятием игра слов; развивать навыки чтения | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, проект. | ||||||||||||||||||
57(3) | 15.12 | Д. Хармс «Вы знаете ?» Игра в стихи. | 1 | уметь прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; придумывать вопросы к содержанию. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
58(4) | 16.12 | Д. Хармс, С. Маршак «Веселые чижи». Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. | 1 | уметь прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; придумывать вопросы к содержанию. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
59(5) | 17.12 | Д. Хармс «Что это было?» Ритм стихотворного текста. | 1 | уметь прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; придумывать вопросы к содержанию. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
60(6) | 18.12 | Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог». Вн. Чтение. Стихи Д.Хармса. | 1 | уметь прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; придумывать вопросы к содержанию. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
61(7) | 22.12 | Ю.Д.Владимиров «Чудаки». Выразительное чтение на основе ритма. | 1 | Познакомить со стихотворениями Ю. Д. Владимирова, развивать навыки чтения | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
62(8) | 23.12 | А.И. Введенский «Ученый Петя», «Лошадка». Выразительное чтение на основе ритма | 1 | Познакомить со стихотворением А. И. Введенского; развивать навыки чтения, умение выражать своё отношение к прочитанному. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, видео. | ||||||||||||||||||
63(9) | 24.12 | Обобщение по разделу «Из детских журналов» Проект: "Мой любимый детский журнал". Оценка своих достижений. | 1 | Знать: особенности стихотворений. Уметь: подбирать рифмы, выражать своё отношение к прочитанному. | Ф: индивидуальная, работа в паре М: контроля и самоконтроля. | ||||||||||||||||||
Раздел 8. Люблю природу русскую. Зима. (9 часов) | |||||||||||||||||||||||
64(1) | 25.12 | Люблю природу русскую. Зима. Зимние загадки. Вн. Чтение. Стихи о зиме. | 1 | Уметь прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
65(2) | 12.01 | И.Бунин, К.Бальмонт, Я.Аким. Стихи о первом снеге. Лирические стихотворения. | 1 | Познакомить со стихотворениями о зиме; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста Знать: понятие "метафора", особенности стихотворений. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
66(3) | 13.01 | Ф.Тютчев, «Чародейкою зимою». Настроение стихотворения. | 1 | Познакомить с понятием метафора; формировать умение находить в тексте средства художественной выразительности. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
67(4) | 14.01 | С. Есенин «Поет зима – аукает…», «Береза». . Слова, которые помогают представить зимние картины. Авторское отношение к зиме. | 1 | ; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста, сопоставление стихотворений и картин. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
68(5) | 15.01 | Русская народная сказка «Два мороза». Главная мысль произведения. Характеристика героев. Вн. Чтение. Стихи о зиме | 1 | Развивать навыки чтения, умение выделять главное в прочитанном тексте. Уметь: анализировать стихотворный текст, работать с иллюстрацией, выделять главное в прочитанном тексте. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, видео. Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
69(6) | 19.01 | С.Михалков. «Новогодняя быль». Особенности данного жанра. Чтение по ролям. | 1 | Познакомить с произведением С. В. Михалкова; развивать речь, навыки чтения, умение работать с иллюстрацией | |||||||||||||||||||
70(7) | 20.01 | А.Л. Барто «Дело было в январе». Весёлые стихи о зиме. | 1 | Продолжить знакомить со стихотворениями о зиме; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста, умение работать в группах | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
71(8) | 22.01 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую». Зима». Оценка достижений. | 1 | Учащиеся должны знать содержание произведения, понимать особенности были и сказки; сравнивать и характеризовать героев произведения. | Ф: индивидуальная, М: контроля и самоконтроля. | ||||||||||||||||||
72(9) | 26.01 | Викторина по прочитанным книгам. Вн. Чтение. А. Л. Барто | 1 | Обобщить знания учащихся по прочитанным произведениям; развивать внимание, память, логическое мышление. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
Раздел 9. Писатели – детям (17 часов) | |||||||||||||||||||||||
73(1) | 27.01 | Писатели – детям. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | 1 | Уметь прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух художественный текст, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
74(2) | 28.01 | К.И. Чуковский «Путаница». Настроение стихотворения. Рифма | 1 | Познакомить с произведением К. И. Чуковского; повторить малые жанры фольклора, понятие рифма | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, презентация. Ф: Коллективная, работа в паре Ф: Коллективная, работа паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации,презентация. | ||||||||||||||||||
75(3) | 29.01 | К.И. Чуковский « Радость». Настроение стихотворения. Рифма. | 1 | Знать: особенности стихотворений и рассказов. Уметь: анализировать стихотворный текст, определять главную мысль произведения, характеризовать поступки героев. | |||||||||||||||||||
76(4) | 02.02 | К.И. Чуковский « Федорино горе». Приём звукозаписи как средство создания образа. Вн. Чтение. Книги К.И.Чуковского. | 1 | Познакомить с произведением К. И. Чуковского; развивать образное и ассоциативное мышление, навыки чтения | |||||||||||||||||||
77(5) | 03.02 | К.И. Чуковский « Федорино горе». Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям. | 1 | Познакомить с произведением К. И. Чуковского; развивать образное и ассоциативное мышление, навыки чтения | |||||||||||||||||||
78(6) | 04.02 | С.Я. Маршак « Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. | 1 | Познакомить со стихотворением С. Я. Маршака; развивать память, внимание, умение узнавать произведение по опорным словам | |||||||||||||||||||
79(7) | 05.02 | С.В.Михалков. «Мой секрет», «Сила воли». Эпическое стихотворение. Заголовок. | 1 | Познакомить со стихотворением С. В. Михалкова; развивать внимание к слову, ассоциативное мышление, творческие способности. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
80(8) | 09.02 | С.В.Михалков.«Мой щенок» Деление текста на части. Герой стихотворения. Характеристика героя с опорой на его поступки. Вн. Чтение. Стихи С. Михалкова | 1 | Познакомить со стихотворением С. В. Михалкова; развивать внимание к слову, ассоциативное мышление, творческие способности. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
81(9) | 10.02 | А.Л.Барто «Веревочка», Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. | 1 | Познакомить со стихотворениями А. Л. Барто; развивать навыки чтения, умение ориентироваться в группе книг. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
82(10) | 11.02 | А.Л. Барто «В школу», «Мы не заметили жука». Звукозапись как средство создания образа. | 1 | Познакомить со стихотворениями А. Л. Барто; развивать навыки чтения, умение ориентироваться в группе книг | |||||||||||||||||||
83( 11) | 12.02 | А.Л. Барто «Вовка-добрая душа». ». Выразительное чтение стихотворения. | 1 | Познакомить со стихотворением А. Л. Барто; развивать навыки чтения по ролям, анализа стихотворного текста. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, презентация. | ||||||||||||||||||
84(12) | 16.02 | Н.Н. Носов «Затейники». Герои юмористического рассказа. Авторское отношение к ним. Вн. Чтение. Рассказы Н.Н. Носова | 1 | Познакомить с биографией и творчеством Н. Н. Носова; развивать навыки чтения и пересказа | |||||||||||||||||||
85(13) | 17.02 | Н.Н. Носов «Живая шляпа». Составление плана текста. | 1 | Познакомить с рассказом Н. Н. Носова; развивать навыки чтения по ролям, умение воспринимать информацию на слух | Ф: Коллективная, работа паре, групповая М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
86(14) | 18.02 | Н.Н. Носов «Живая шляпа». Подробный пересказ на основе самостоятельно составленного плана. | 1 | Познакомить с рассказом Н. Н. Носова; развивать навыки чтения по ролям, умение воспринимать информацию на слух | |||||||||||||||||||
87(15) | 19.02 | Н.Н. Носов «На горке». Пересказ на основе картинного плана. | 1 | Познакомить с рассказом Н. Н. Носова; развивать навыки чтения и пересказа, умение определять главную мысль произведения. | |||||||||||||||||||
88(16) | 24.02 | Н.Н. Носов «На горке». Вн. Чтение. Рассказы Н. Носова. | 1 | Знать: особенности стихотворений, рассказов. Уметь: определять главную мысль произведения, составлять план текста, делить текст на части и озаглавливать их, анализировать прочитанное. | |||||||||||||||||||
89(17) | 25.02 | Обобщение по разделу «Писатели детям». Оценка достижений. | 1 | Обобщить знания учащихся по прочитанным произведениям; развивать внимание, память, логическое мышление. | Ф: индивидуальная, работа паре М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
Раздел 10. Я и мои друзья (10 часов). | |||||||||||||||||||||||
90(1) | 26.02 | Я и мои друзья. Знакомство с содержанием раздела. | 1 | Уметь прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух художественный текст, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, работа паре, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
91(2) | 2.03 | В.Д. Берестов «За игрой», «Гляжу с высоты». Э.Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду» В.Лунин «Я и Вовка». Стихи о дружбе и обидах. Соотнесение пословиц и смысла произведения. Нравственно-этические представления. | 1 | Познакомить со стихотворениями о дружбе; развивать речь, навыки чтения | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
92(3) | 3.03 | Н. Булгаков « Анна, не грусти!». Смысл названия рассказа. Вн. Чтение. Рассказы о дружбе | 1 | Познакомить с рассказом Н. Булгакова; развивать навыки чтения и пересказа, умения определять главную мысль произведения, составлять план текста | Ф: Коллективная, работа паре М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
93(4) | 4.03 | Ю.Ермолаев «Два пирожных». Составление плана рассказа. | 1 | Познакомить с рассказом Ю. И. Ермолаева; развивать навыки чтения и пересказа, умения определять главную мысль произведения, составлять план текста | Ф: Коллективная, работа паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
94(5) | 5.03 | В.Осеева «Волшебное слово». Смысл названия рассказа. | 1 | Уметь прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; придумывать вопросы к содержанию. | Ф: Коллективная, работа паре, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
95(6) | 10.03 | В.Осеева «Волшебное слово». Соотнесение названия рассказа с пословицей. | 1 | Уметь прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; придумывать вопросы к содержанию. | Ф: Коллективная, работа паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
96(7) | 11.03 | В.Осеева «Хорошее». Вн. Чтение. Рассказы В. Осеевой. Смысл названия рассказа. | 1 | Познакомить с рассказом В. А. Осеевой; развивать умения прогнозировать содержание произведения, делить текст на части и озаглавливать их. | Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
97(8) | 12.03 | В.Осеева «Почему?». Составление плана рассказа. | 1 | Познакомить с рассказом В. А. Осеевой; развивать умения анализировать и делать выводы, делить текст на части и озаглавливать их, составлять вопросы к тексту. | |||||||||||||||||||
98(9) | 16.03 | В.Осеева «Почему?». Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке. | 1 | Познакомить с рассказом В. А. Осеевой; развивать умения анализировать и делать выводы, делить текст на части и озаглавливать их, составлять вопросы к тексту. | |||||||||||||||||||
99(10) | 17.03 | Обобщение по разделу «Я и мои друзья». Оценка достижений. | 1 | Обобщить знания учащихся по прочитанным произведениям; развивать внимание, память, логическое мышление. | Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
Раздел 11. Люблю природу русскую. Весна. (9 часов)+1ч резерв | |||||||||||||||||||||||
100(1) | 18.03 | Люблю природу русскую. Весна. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок. Вн. Чтение. Стихи о весне | 1 | Уметь прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух художественный текст, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации,видеоролик. | ||||||||||||||||||
101(2) | 19.03 | Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды». Настроение стихотворения. Приём контраста в создании картин зимы и весны. | 1 | Познакомить со стихотворениями Ф. И. Тютчева о весне; развивать память, навыки чтения и анализа стихотворного текста Знать: особенности стихотворений. Уметь: уметь анализировать стихотворный текст. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
102(3) | 30.03 | А.Плещеев, Стихи о весне. Настроение стихотворения. Приём контраста в создании картин зимы и весны. | 1 | Познакомить со стихотворениями А. Н. Плещеева о весне; развивать память, навыки чтения и анализа стихотворного текста | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
103(4) | 31.03 | А. Блок, «На лугу». Настроение стихотворения. | 1 | Уметь прогнозировать содержание произведения; воспринимать на слух художественный текст, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
104(5) | 1.04 | С. Маршак . «Снег теперь уже не тот…» Приём контраста в создании картин зимы и весны. Вн. Чтение. Стихи о весне. | Уметь читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический текст. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||||||||||||||
105(6) | 2.04 | И. Бунин «Матери». Слово как средство создания весенней картины природы. | 1 | Уметь прогнозировать содержания стихотворения; читать стихотворение с выражением; находить в стихотворении те слова, которые помогают, представить героев. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
106(7) | 6.04 | А. Плещеев «В бурю». ».Настроение стихотворения | 1 | Уметь прогнозировать содержания стихотворения; читать стихотворение с выражением; находить в стихотворении те слова, которые помогают, представить героев. | Ф: Коллективная, М: наглядные, исследовательские, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
107(8) | 7.04 | Е. Благинина «Посидим в тишине». Звукопись. | 1 | Уметь прогнозировать содержания стихотворения; читать стихотворение с выражением; находить в стихотворении те слова, которые помогают, представить героев. | |||||||||||||||||||
108(9) | 8.04 | Э. Мошковская «Я маму мою обидел…» Звукопись. Вн. Чтение. Рассказы о маме. | 1 | Познакомить со стихотворениями о матерях; развивать навыки чтения и анализа стихотворного текста. | |||||||||||||||||||
109(10) | 9.04 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна». ». Оценка достижений. | 1 | Обобщить знания учащихся по прочитанным произведениям; развивать внимание, память, логическое мышление. | Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
Раздел 12. И в шутку и всерьез (14 часов) | |||||||||||||||||||||||
110(1) | 13.04 | И в шутку и всерьез. Знакомство с названием раздела. | 1 | Уметь прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух художественный текст, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
111(2) | 14.04 | Б.Заходер «Что красивей всего?», «Товарищам детям». Анализ заголовка. Заголовок - "входная дверь" в текст. | 1 | Уметь прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; придумывать вопросы к содержанию. | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
112(3) | 15.04 | Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха» . Авторское отношение к читателю. Вн. Чтение . Стихи Б. Заходера | 1 | Познакомить со стихотворениями Б. В. Заходера; развивать навыки чтения, умение отвечать на вопросы по тексту | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, видео. | ||||||||||||||||||
113(4) | 16.04 | Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха». . Герой авторского стихотворения. Сравнение героев стихотворения. Ритм стихотворения. | 1 | Знать: особенности рассказов. Уметь: отвечать на вопросы по тексту, оценивать поступки героев, составлять вопросы к тексту. | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
114(5) | 20.04 | Э. Успенский «Чебурашка». Стихотворения. Герой авторского стихотворения. Сравнение героев стихотворения. | 1 | Вспомнить произведение Э. Н. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»; развивать память, навыки чтения | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
115(6) | 21.04 | Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой». Инсценирование стихотворений. | 1 | Вспомнить произведение Э. Н. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»; развивать память, навыки чтения | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. Видео. | ||||||||||||||||||
116(7) | 22.04 | Э. Успенский, Стихи. Чтение стихотворений на основе ритма. Вн. Чтение. Рассказы о дружбе. | 1 | Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом к чтению про себя. Восстанавливать последовательность событий по вопросам. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
117(8) | 23.04 | В.Д. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка». Анализ заголовка. Заголовок- "входная дверь" в текст. | 1 | Познакомить со стихотворениями В. Д. Берестова; повторить понятие олицетворение; развивать навыки чтения, умение составлять вопросы к тексту | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
118(9) | 27.04 | И.П. Токмакова «Плим», «В чудной стране». Герой авторского стихотворения. Инсценирование стихотворения | 1 | Познакомить со стихотворениями И. П. Токмаковой; развивать навыки чтения, умения задавать вопросы, заучивать стихотв. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
119(10) | 28.04 | Г.Остер «Будем знакомы». ».Герои юмористических рассказов. | 1 | Познакомить со сказкой Г. Б. Остера; развивать навыки чтения по ролям, умение подтверждать свои мысли цитатами из текста | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
120(11) | 29.04 | Г.Остер «Будем знакомы» Особое отношение к героям юмористического текста. Составление плана. Вн. Чтение. Стихи Г. Остера | 1 | Познакомить со сказкой Г. Б. Остера; развивать навыки чтения по ролям, умение подтверждать свои мысли цитатами из текста | |||||||||||||||||||
121(12) | 30.04 | В.Драгунский «Тайное становится явным» Герои юмористических рассказов.Особое отношение к героям юмористического текста | 1 | Познакомить с рассказом В. Ю. Драгунского; развивать навыки чтения, умение оценивать поступки героев. | |||||||||||||||||||
122(13) | 4.05 | В.Драгунский «Тайное становится явным». ».Восстановление последовательности текста на основе вопросов. Составление плана. | 1 | Знать: особенности произведений народного творчества, сказок. Уметь: отвечать на вопросы, делить текст на части, при чтении и передавать интонацией своё отношение к герою | |||||||||||||||||||
123(14) | 5.05 | Обобщение по разделу «И в шутку и всерьез». Оценка достижений. | 1 | Обобщить знания учащихся по прочитанным произведениям; развивать внимание, память, логическое мышление. | Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
Литература зарубежных стран.(12 часов)+1ч резерв | |||||||||||||||||||||||
124(1) | 6.05 | Литература зарубежных стран. Знакомство с названием раздела. Выставки книг. Вн. Чтение. Сказки разных народов | 1 | Уметь прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух художественный текст, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
125(2) | 7.05 | Американская и английские народные песенки. Сравнение русских и зарубежных песенок. | 1 | уметь прогнозировать содержание произведения; сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
126(3) | 11.05 | Песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети». Французская и немецкая народные песенки. Сравнение русских и зарубежных песенок. | 1 | уметь прогнозировать содержание произведения; сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | ||||||||||||||||||
127(4) | 12.05 | Ш.Перро «Кот в сапогах» ». Герои зарубежных сказок. Сравнение героев русских и зарубежных сказок. | 1 | Познакомить со сказкой Ш. Перро; развивать навыки чтения, умение переводить зрительную информацию в словесную, находить отрывки по вопросам | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, видео. | ||||||||||||||||||
128(5) | 13.05 | Ш.Перро «Кот в сапогах». Творческий пересказ: дополнение содержания сказки. Вн. Чтение. Волшебные сказки. | 1 | Познакомить со сказкой Ш. Перро; развивать навыки чтения, умение переводить зрительную информацию в словесную, находить отрывки по вопросам | |||||||||||||||||||
129(6) | 14.05 | Ш.Перро «Красная шапочка». Сравнение героев зарубежных и русских сказок. | 1 | Познакомить со сказкой Ш. перо; развивать навыки чтения по ролям, умение при чтении передавать интонацией своё отношение к герою | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | ||||||||||||||||||
130(7) | 18.05 | Г.X. Андерсен «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок. | 1 | Познакомить со сказкой Г. Х. Андерсена; развивать творческие способности, навыки чтения | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, видео. | ||||||||||||||||||
131(8) | 19.05 | Э Хогарт «Мафин и паук». Герои сказок. Составление плана сказки для подробного пересказа. | 1 | Познакомить со сказкой Э. Хогарт; развивать навыки чтения, умения отвечать на вопросы, делить текст на части | |||||||||||||||||||
132(9) | 20.05 | Э Хогарт «Мафин и паук». Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. Вн. Чтение. Сказки Г. Андерсена | 1 | Познакомить со сказкой Э. Хогарт; развивать навыки чтения, умения отвечать на вопросы, делить текст на части | |||||||||||||||||||
133(10) | 21.05 | Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран». Оценка достижений. | 1 | Обобщить знания учащихся по прочитанным произведениям; развивать внимание, память, логическое мышление. | Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. С: учебник с. 212-213 | ||||||||||||||||||
134(11) | 25.05 | Проект: "Мой любимый писатель сказочник" | 1 | Ф: Коллективная, М: наглядные, исследовательские, стимулирования и мотивации. Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля. | |||||||||||||||||||
135(12) | 26.05 | Оценим себя и свои достижения. | 1 | ||||||||||||||||||||
136(13) | 27.05 | Итоговый урок | 1 | ||||||||||||||||||||
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Книгопечатная продукция
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.
Учебники
1. Литературное чтение. Учебник. 1класс. В 2ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская).
2. Литературное чтение. Учебник. 1класс. В 2ч. Ч.2/(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,М.В.Голованова, Л.А.Виноградская)
3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2ч. Ч.1/(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская)
4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2ч. Ч.2/(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская)
5. Литературное чтение. Учебник. 3класс. В 2ч. Ч.1/(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская)
6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2ч. Ч.2/(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская)
7. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2ч. Ч.1 /(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина).
8. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2ч. Ч.2/(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина).
Методические пособия
1. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
2. Климанова Л.Ф., ГорецкийВ.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.
3.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Поурочные разработки. 3 класс.
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Поурочные разработки. 4 класс.
Книги для учителя.
1. Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность.
2. Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника.
Печатные пособия.
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой.
Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
.Мультимедийный проектор.Экспозиционный экран.Компьютер.
Приложение
Контрольно-измерительные материалы
Стартовая проверка техники чтения
Родник и дети
Весна идёт!
Из-под земли забил родничок. Он родился рано утром и сразу же припустился бежать с крутой горки. Его маленькие холодные ножки ловко пе-ре-пры-ги-ва-ли с камешка на камешек.
И рос ручеёк тоже быстро. Со всех сторон к нему бежали его братья – роднички. Внизу роднички превратились в большой ручей.
Тут-то ручеёк и повстречали дети. В руках у них были кораблики. Ловко запустили они свою фло-ти-ли-ю. До самой реки бежали дети рядом со своими парусниками. Солнышко заглядывало им в глаза, ветерок ласкал их щёки.
Весна идёт! Вот радость-то!
(85 слов)
Вопросы и задания
1. Расскажи короткий рассказ с заголовком «Родничок родился».
2. «Получился отличный ручей!» Прочитай отрывок из рассказа к данному заголовку.
Проверка техники чтения за 1 четверть
И. Соколов-Микитов.
Домик в лесу.
Наш маленький домик стоит в лесу на берегу реки.
Зимою и летом мы приезжаем из шумного города, чтобы отдохнуть в этом маленьком тёплом домике. Зимою ходим на лыжах в знакомый лес. Ранней весною наблюдаем за прилётом птиц, чистим и ставим на деревьях возле домика скворешни. Смотрим, как просыпается и оживает весною земля, одевается лес и какие цветы раскрываются. (58 слов)
1. Каким ты представляешь себе этот домик?
2. Что значит: «лес одевается»? Объясни.
3. Расскажи, как отдыхали люди в этом чудесном краю.
Проверка техники чтения за 2 четверть
В. Чаплина.
Лесная кормушка.
Слава ходил в лес всегда одной и той же дорожкой. У него здесь были свои друзья, и он сразу после школы, пока ещё было светло, приходил их кормить. Кормушку для птиц Слава смастерил сам и устроил её на большой берёзе. Сделал он её очень просто: взял от ящика донышко, укрепил в развилке дерева, а чтобы еду • не засыпало снегом, устроил из фанеры крышу. Хорошая получилась для птиц столовая, просторная! (69 слов)
1.О каких друзьях мальчика идёт речь в тексте?
2.Что за «столовую» смастерил мальчик?
Проверка техники чтения за 3 четверть
Две лягушки.
Японская сказка.
Давным-давно жила лягушка в маленьком полувысохшем колодце во дворе. Хорошо ей там было: дно мягкое, липкое, сырое.
Но вот наступило жаркое лето. Такое жаркое, что всё кругом повысохло — лужи, канавы, ручьи. И старый колодец, конечно, тоже совсем пересох. Дно потрескалось, стало сухое и твёрдое. Даже не верилось, что в колодце сидишь.
«Придётся переезжать!» — подумала бедная лягушка. — Но куда же? Поблизости всё кругом высохло. Пойду-ка я к морю, моря я никогда не видела. Хоть погляжу, какое оно!» (77 слов)
1. Где лягушке нравилось жить?
2. Почему она решила покинуть родные края?
Проверка техники чтения за 2 класс
В. Бианки.
Голубые лягушки.
Снег совсем почти стаял, и все канавки в лесу разлились в целые ручьи. В них громко кричали лягушки.
Раз мальчик подошёл к канаве. Лягушки сразу замолчали — бульк-бульк! — попрыгали в воду.
Канава была широкая. Мальчик не знал, как через неё перебраться. Он стоял и думал: «Из чего бы тут сделать мостик?» Понемногу из воды стали высовываться треугольные головы лягушек. Лягушки го страхом пучеглазились на мальчика. Он стоял неподвижно. Тогда они начали вылезать из воды. Вылезли и запели.
Мальчик взглянул на них и ахнул от удивления: лягушки были голубые! (88 слов)
1.Кого повстречал мальчик у канавы?
2.Какие они?
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Школа России", 4 класс
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Школа России", 4 класс...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы Литературное чтение Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой / Школа России. Концепция и пр...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа России" 1 класс
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и восп...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа России" 2 класс
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа России" 2 класс автор учебника Л.Ф.Климанова....
Рабочая программа по Литературному чтению" УМК "Школа России" 3 класс
Календарно-тематическое планирование по "Литературному чтению" с УУД 2013 год...
Рабочая программа по литературному чтению (УМК "Школа России" 1-4 классы)
Рабочая программа разработана для учащихся 1-4 классов....
