Рабочие программы для 2 класса по системе Эльконина-Давыдова
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда лицей № 18

Рабочая  программа  Дятченковой Г.В.

по литературному чтению для 2 класса

(Программа Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова)

(базовый уровень)

2015 – 2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.  Конкретизация образовательных целей курса по литературному чтению для 2 класса

Основная цель: Воспитание  эстетически развитого читателя, способного не только вживаться в мир художественного произведения и сопереживать героям, но и адекватно понимать авторский замысел, авторское отношение к изображаемому и самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни, отражённые в нём.

∙ развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

∙ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

∙ воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Предметные задачи:

• дальнейшее приобщение ребёнка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование личной заинтересованности в ней как источнике знаний о человеке и человеческих отношениях;
• дальнейшее совершенствование качества чтения – его осознанности и выразительности;
• различение авторской и читательской позиций, приобретение опыт;, перехода из одной позиции в другую и опыта работы в каждой из них;
• представление об исходном отношении «автор — художественное произведение — читатель», основополагающем для всех видов искусства;
• первоначальное различение «автора», «рассказчика» и «героя», различение разных видов рассказчиков («рассказчик-герой» и «рассказчик-повествователь»); практическое овладение этим различением в авторской и читательской деятельности;
• овладение средствами построения различных типов текста (текст с рассказчиком-героем, текст с рассказчиком-повествователем, диалог);
• овладение средствами выражения точек зрения рассказчика и героя;
• представление об «эмоциональной партитуре» лирического текста, овладение эмоциональным словарем как средством понимания художественного произведения в авторской и читательской работе.

Педагогические задачи:

• ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и результатов; развести два вида оценки: оценку действий и оценку личности школьника;
• сформировать особый вид контрольных действий через организацию работы учащихся с образцом правильных действий и результатов;
• ввести способы работы с тетрадью «Мои открытия»;
• координировать действия с предметом «Окружающий мир»;
• организовать работу по формированию пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»);

обеспечить освоение учащимися различных форм работы на уроке, в том числе взаимодействия между учащимися (парная, групповая работа)

1.2. Общая характеристика учебного предмета «литературное чтение»

 Рабочая  программа создана на основе комплексной программы по литературному чтению, автора: Матвеевой Е.И, обеспечивает освоение Обязательного минимума содержания основного общего образования по литературному чтению, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ  приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 5 марта 2004 г. № 1089., согласно БУП 2004 г. во 2 классах, и в соответствии с требованиями САН. ПИН. количество часов на прохождение программного материала из расчета 120  часов в год.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Обучение литературному чтению ведётся по пяти основным содержательным линиям: опыт читательской деятельности, техника чтения, первоначальное литературное образование, формирование умений читательской деятельности, виды речевой деятельности.

В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогические и монологические высказывания на основе литературного произведения и личного опыта, описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Учебно – методический комплект по литературному чтению для 2 класса  автора Матвеевой Е.И. позволяет обеспечить уровень подготовки школьников, предусматриваемый федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования по литературному чтению.  

Обязательный минимум содержания литературного образования нацеливает учителя на  решение задачи формирования читательской самостоятельности школьников. По окончанию работы над каждым разделом учитель  проводит урок рефлексии, задания которого позволяют ученику ещё раз вернуться к прочитанному, уточнить значения новых терминологических слов, увидеть, что не получилось в работе, провести диагностику способа чтения. А также продолжить работу с книгой: сформировать умение выбрать, найти её в библиотеке, расширить свой читательский кругозор, обращаясь к сказкам, которые учебник советует прочитать дополнительно (уроки внеклассного чтения). Произведения раздела «Читай, удивляйся, размышляй!» предназначены для самостоятельной работы по изучаемой проблеме с целью перенесения открытого способа работы с текстом на незнакомое произведение того же жанра. Однако, педагог должен дать возможность всем читателям обсудить проблемы, связанные с пониманием произведений, изученных самостоятельно. Для этого в программе предусмотрены дополнительные часы.

Особая роль в курсе отведена творческим заданиям. Они являются завершающим этапом в решении группы учебно-практических задач. Каждый ученик может выступить в новой позиции – стать автором творческой работы.

1. 3. Описание учебного предмета» литературное чтение» в учебном плане

Программа «Литературное чтение» представляет первый раздел единого курса « Литература как предмет эстетического цикла», который закладывает базу полноценного литературного образования.

На изучение курса литературного чтения во 2 классе отводится 4  часа в неделю,  120  часов в год.                                                                                                                      

4.   Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «литературное чтение»

Специфика курса заключается в том, что осваивается он в практической литературной деятельности самих школьников, которые работают то в авторской, то в читательской позиции. Ведущая в начальной школе линия обучения: «Читательская практика и детское творчество» - поставить учеников в позиции автора, читателя, критика, теоретика, помочь утвердиться в них, овладеть средствами и способами работы в каждой.  Она является ведущей в начальной школе и продолжается в основной школе.

Задача работы в позиции автора, читателя-критика и читателя - теоретика обеспечивают единое литературное развитие читателя-школьника. Введение теории осуществляется соответственно одному из принципов РО обучения Д, Б. Эльконина - В. В Давыдова – от «общего к частному». Исходное отношение курса: автор - художественный текст – читатель. Открытие и начало освоения всех позиций происходит во 2 классе. Главным понятием, которое вводится на этом этапе обучения, является «точка зрения». Овладеть им  - значит практически уметь находить в авторском произведении и выражать в собственном художественном тексте точки зрения рассказчиков и героев.

Открытие – освоение этого понятия происходит «внутри» решения творческих и читательских задач, при осуществлении полного круга смены позиций. Практическая задача выражения точки зрения в собственном творчестве и поиске её в произведении других авторов остаётся ведущей и для всех последующих лет обучения. Это порождает у детей основную установку эстетически развитого читателя: искать в тексте точки зрения рассказчиков и героев, точку зрения автора, его мысли, чувства, оценки и сопоставлять их с собственной. Такая работа, в частности, требует от ребёнка осознания своих эмоций и эмоционального содержания произведений искусства. Поэтому дополнительноё задачей обучения во 2 классе является овладение «словарём настроений

4.   Содержание учебного предмета «литературное чтение» для 2 класса (120 ч.)

1. Открытие мира литературы

Каким бывает слово?

Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово-образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.

Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «Неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.

Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.

Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.

Смыслоразличительная роль ударения в слове.

Образ героя — словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.

Вежливое и невежливое слова. Речевое поведение и речевой этикет. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Словосовет.

Слово авторское. Понятие об устной и письменной речи. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.

Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.

2. Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира

Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении)

Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.

Слово в сказке

Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка.

Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Роль иносказания в притче. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

      3.  Совершенствование навыка чтения

Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Синтагматическое чтение литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой логического ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН с определением основных видов учебной деятельности

III Планируемые результаты изучения учебного предмета « Литературное чтение»

Личностные результаты:

• продвижение в осознании себя как существа, обладающего особым внутренним миром, миром мыслей, чувств, желаний, замыслов, оценок; осознание себя как носителя индивидуальной точки зрения на окружающее, отличной от воззрений других людей;
• осознание другого человека как существа, обладающего подобным же внутренним миром, осознание ценности этого внутреннего мира; осознание существования различных точек зрения на одни и те же события, явления, предметы;
• представление о сложности и многообразии человеческих эмоций, осознание собственных чувств и побуждений, обогащение эмоционального словаря;
• осознание искусства (на примере искусства слова) как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные общечеловеческие: ценности, представления о человеческих взаимоотношениях, этических нормах;
• приобщение к авторской позиции — позиции творца и созидателя;
• опыт обсуждения нравственных проблем на материале литературных произведений и собственных сочинений.

Метапредметные результаты:

• опыт порождения замысла и его реализации в процессе выполнения творческих заданий (отбор, переработка и словесное оформление собственных жизненных впечатлений в соответствии с замыслом);
• опыт ведения коллективной дискуссии, опыт выделения и удержания предмета обсуждения и критериев его оценки, а также применения этих критериев на практике;
• поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное нахождение определенного фрагмента текста (точное цитирование) и его интерпретация для ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования своего суждения;
• приобщение к использованию знаково-символических средств  представления информации об изучаемых объектах (первые шаги на пути к умению «сворачивать» результаты теоретической деятельности в схемы и «разворачивать» их при необходимости);
• овладение направленным наблюдением над текстами (наблюдение по заранее определенным параметрам, сравнение текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и явлений;
• совершенствование планирования, осуществляемое детьми в процессе различных видов групповой работы и создания собственных сочинений;
• контроль за результатами собственных действий и действий одноклассников (в процессе оценки творческих работ — собственных и одноклассников;
• опыт соотнесения разных точек зрения на одни и те же явления, события, проблемы, осознание необходимости находить обоснования и доказательства для собственных суждений.

Предметные результаты:

• дальнейшее приобщение ребёнка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование личной заинтересованности в ней как источнике знаний о человеке и человеческих отношениях;
• дальнейшее совершенствование качества чтения – его осознанности и выразительности;
• различение авторской и читательской позиций, приобретение опыт;, перехода из одной позиции в другую и опыта работы в каждой из них;
• представление об исходном отношении «автор — художественное произведение — читатель», основополагающем для всех видов искусства;
• первоначальное различение «автора», «рассказчика» и «героя», различение разных видов рассказчиков («рассказчик-герой» и «рассказчик- повествователь»); практическое овладение этим различением в авторской и читательской деятельности;
• овладение средствами построения различных типов текста (текст с рассказчиком-героем, текст с рассказчиком-повествователем, диалог);
• овладение средствами выражения точек зрения рассказчика и героя;

представление об «эмоциональной партитуре» лирического текста, овладение эмоциональным словарем как средством понимания художественного произведения в авторской и читательской работе

Детские действия:

• Выделение в процессе трансформации игры позиций «автора», «читателя-критика», «теоретика», «зрителя» и их дальнейшее практическое освоение.
• Различение в позиции «теоретика» понятий «автор», «рассказчик-герой».
• Создание схем построения различных типов текста и применение их при анализе прочитанного и в собственных творческих пробах.
• Выявление в тексте точек зрения автора, героев, рассказчика.
• Опыт выявления некоторых характеристик внутреннего мира героя.
• Овладение словарем настроений в процессе чтения и обсуждения лирических произведений. Создание «словаря настроений».
• Выявление особенностей внутреннего мира героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах. Поиск фрагментов текста, подтверждающих читательские суждения.
• Выявление настроения героя в лирических текстах. Поиск фрагментов текста, подтверждающих читательские суждения.
• Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений
• вслух, «про себя» и наизусть. Чтение по ролям.
• Деление произведения на части, составление плана текста.
• Критическая оценка собственного чтения и чтения одноклассников. Приобретение опыта критического высказывания в процессе публичного обсуждения.
• Слушание и понимание художественных произведений разных жанров в исполнении учителя. Приобретение опыта обсуждения художественных произведений.
• Создание и разыгрывание инсценировок, выступление перед публикой.
• Воображаемый переход на точку зрения героя, выражение особенностей его видения мира, мыслей и чувств в устном коллективном этюде и последующем индивидуальном сочинении, Отбор жизненных впечатлений материала и их трансформация в соответствии с замыслом.
• Выражение настроения в тексте. Отбор и трансформация жизненных впечатлений, поиск языковых средств выразительности.
• Осознание и выражение собственной точки зрения на значимые для младших школьников жизненные явления в процессе беседы-диспута и в письменном сочинении.

Педагогические действия:

• подбор заданий, позволяющих выявить начальный уровень литературных знаний при поступлении в школу;
• работа с ПК «КОД» разделом для учащихся «Достижения и трудности учащихся»;
• координация действий с предметом «Окружающий мир» при решении учебно-предметных задач;
• проведение работы по формированию у учащихся пооперационного контроля за своими действиями;
• организация домашней самостоятельной  работы учащихся;
• подбор разноуровневых  заданий для коррекции выявленных недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения «сильных» учащихся.

IV. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ и материально - техническое обеспечение

Матвеева Е.И.  Введение в литературное чтение.   учебник (1—4).—   М.: «Вита-Пресс», 2008  

Матвеева Е.И.  Рабочая тетрадь по литературному чтению. 1 класс (1—4). — Томск: Пеленг, 2000; М.: «Вита-Пресс», 2009.

Матвеева Е.И.  Контрольные работы  по литературному чтению. 1 класс (1—4). — Томск: Пеленг, 2000; М.: «Вита-Пресс», 2009.

Матвеева Е.И.  Обучение литературному чтению. Краткий методический комментарий к   учебнику   — М.: Вита-Пресс, 2009

    Электронные образовательные ресурсы

5.3.1. http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых ресурсов

5.3.2. viki.rdf.ru – детские презентации для начальной школы

5.3.3. www.georo.ru  - программный комплекс «КОД» (Контрольно-оценочная деятельность)

*5.3.4. НШ – программный комплекс «Радуга в компьютере» (малая академия наук)