рабочая программа по предмету обучение грамоте
рабочая программа (здоровый образ жизни, 1 класс) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 С.БАКАЛЫ  

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Рабочая образовательная программа по русскому языку, литературному чтению

на 2014 – 2015 гг.

Класс:       1А

Срок обучения:    1 год

Составители: учителя начальных классов Закирова Р.Ф., Романова Л.М. - квалификационная категория первая, Сабитова С. Ф., Якимова А.Р.- квалификационная категория высшая.

Количество часов:     148

Уровень:         базовый

Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы « Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под. науч. ред. Д.И.Фельдштейна, - Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011, авторской учебной  программы «Обучение грамоте» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной- М. : Баласс, 2011,  учебнику «Букварь» (Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев, О.В.Пронина  - М.: Баласс, 2011) и прописям «Мои волшебные пальчики» в 5 тетрадях (О.В.Пронина - М.: Баласс, 2011)

Бакалы – 2014

1. Пояснительная записка.

Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи:

• овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
• развитие умений слушания и говорения;
• расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
• овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
• овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
• приобретение и систематизация знаний о русском языке;
• раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
• формирование у детей чувства языка.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Достижение цели и реализация основных задач курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звуковой состав и обозначение звуков буквами;

состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощью приставок);

грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно

оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать  текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

3. Описание места учебного предмета у учебном плане школы, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Программа учебного курса общим объемом 148 часов в год, по 6 ч. в неделю  (из них 2 часа - обучение чтению, 4 часа – обучение письму). Изучается в течение  25-х учебных недель.

Начальный курс обучения грамоте — курс интегрированный: в нем объединены уроки обучения чтению и обучения письму. Обучение  письму идёт раздельно-параллельно с обучением чтению с учётом координации устной и письменной речи, которые имеют единую звуковую основу, но требуют разных психических операций.

• Курс обучения чтению условно разделен на два раздела:

- __8_ часов - добукварный период «Говорим, рассказываем», который призван подготовить к чтению, формировать умения  слышать звучащее слово и развивать устную речь детей;

- _140__ часов букварный период «Учим буквы – учимся читать».

Содержание программы по обучению грамоте позволяет широко использовать дифференцированный подход к обучающимся, что обеспечивает более целесообразное включение обучающихся в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в языковом развитии.

Цель курса обучения грамоте направлено на достижение следующих целей:

• заложение основ формирования функционально грамотной личности;
• обеспечение языкового и речевого развития ребенка;
• помощь ребенку в осознании его как носителя языка;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• пропедевтическое ознакомление  с рядом языковых явлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и художественными текстами;
• обогащение словарного запаса детей, нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

4. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета  являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря».  

Метапредметными результатами изучения курса   является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса   является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

5. Содержание учебного предмета.

(148 часов)

1. Добуквенный период. ( __8_ ч.)

Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв). Цель первого раздела («Говорим, рассказываем») ~ подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятиями слог и ударение.

2. Букварный период. ( _140__ ч.)

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков   к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквы е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ.

После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

Содержание второго раздела «Букваря» («Учим буквы - учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.

 В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца

Цели уроков обучения грамоте:

1. Формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих детей.
2. Развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности, и тексты, предлагаемые для чтения,- их содержание, структура, язык.
3. Пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.

В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:

- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;

- частотностью употребления этих букв в словах;

- особенностями начертания букв;

- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно -  и двусложные слова.

Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают печатный и письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.

Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и «Букваря» отводится слого -

звуковому и звуко - буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать.

На страницах «Букваря» предлагается много материала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых слогов к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики слов, предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражнений в технике чтения: прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; работа со слоговой таблицей - составление из букв слогов и слов. Упражнения в чтении предусмотрены и на страницах прописей.

Система языка.

Фонетика:

• звуки речи в сопоставлении с буквами;
• звуки гласные и согласные;
• гласные звуки: ударные и безударные;
• слог; слогообразующая роль гласных звуков;
• ударение; ударный и безударный слог;
• согласные звуки: звонкие и глухие;
• согласные звуки: твердые и мягкие;
• обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);

- ъ и ъ разделительные;

- наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения  (сочетания жи- ши, ча ~ ща, чу — щу).

Лексика:

• лексическое значение слова;  
• многозначные слова;
• наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над правильным словоупотреблением.

Словообразование:

• корень слова;
• однокоренные слова;
• приставка;
• суффикс;
• графическое обозначение частей слова.

Морфология:

Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:

• слово; слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
• слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?);
• местоимения он, она, оно, они;
• слова в единственном и множественном числе (один предмет - много предметов);
• предлоги; различение предлогов и приставок.

Синтаксис и пунктуация:

• понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение -   законченная мысль);
• интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее коммуникативная значимость;
• точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в конце предложения;
• практическое знакомство с обращением;

     - общее понятие о тексте.

Орфография:

• заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

     - формирование орфографической зоркости.

Работа с текстом.

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности, системы приемов понимания текста.

В работе с текстом выделяются три этапа:

1. Работа с текстом до чтения.

1. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2.  Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3.Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведет «диалог с автором», включая в него детей; использует прием комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

1. Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)

6. Тематическое планирование

Сокращения, принятые в данном планировании:

*Проверочные работы по чтению и письму (К-1 и т.д.) приведены в разделе «Контрольно-измерительные материалы».

7. Требования к уровню подготовки учащихся по предмету

К  окончанию курса обучающиеся должны знать:

• звуки речи;

• гласные, согласные (твёрдые, мягкие, глухие, звонкие);
• названия букв и их последовательность в алфавите;
• буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
• начертания прописных букв;
• правила написания буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;
• признаки предложения.

К  окончанию курса обучающиеся должны уметь:

• называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные согласные - звонкие,; глухие, парные и непарные, твердые мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква», делить слово на слоги, ставить ударение;
• определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
• обозначать мягкость согласных звуков на письме;
• определять количество букв и звуков в слове;
• писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях:
• ставить пунктуационные знаки конца предложения;
• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
• правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух не менее 30 слов;
• находить корень в группе доступных однокоренных слов.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сб. программ к комплекту учебников «Школа 2100» - М.: Баласс, 2011./

Список  литературы  для   обучающихся,  учебники:  

• Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. «Букварь»,  учебник по обучению грамоте и чтению.- М.: «Баласс», 2011г.;
• О.В.Пронина. «Мои волшебные пальчики», прописи для первоклассников к учебнику «Букварь» в 5 тетрадях. - М.: «Баласс», 2012г.;
• О.В.Пронина, Е.П.Лебедева, О.Ю.Мальцева «Тетрадь для печатания», 1 класс /Под ред.Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. – М.: «Баласс», 2012г.

Методические пособия для учителя:

• «Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя /Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев, О.В.Пронина, М.А.Яковлева и др., - М.: «Баласс», 2011г.
•  Сайты учителей начальных классов  - Каталог сайтов -  tehnologi.su
  (На сайте "Практические занятия по начальной школе №508" в разделе .... Электронное СМИ "Образовательный портал "Непрерывная подготовка ...)
• ·          Начальная школа  - Российский общеобразовательный портал -  www.school.edu.ru
  (Система федеральных образовательных порталов ... Всё для начальной школы: игрушки, книги, материалы для родителей и преподавателей, авторские ... Сайт учителя информатики М. Н. Шарыгиной: материалы к урокам ...)
• ·          Начальная школа  -  www.journal.edusite.ru
  (Сообщество учителей начальной школы - «ИКТ в начальной школе». Образовательные ресурсы по предметам. На сайте расположено большое ...)
• ·          Начальная школа  - детям, родителям, учителям -  www.nachalka.com
  (21 июн 2008 ... Поиск на сайте: ... "Начальная школа" свободна от начальников всех рангов и калибров, от чинов и званий, кроме одного звания - учитель. ... с родительских форумов и образовательных ресурсов, а также ...)
• ·          Начальная школа  - Образовательные сайты - Методсовет -  metodsovet.su
  (Этот сайт создан для детей, родителей, учителей начальной школы. На сайте учителя найдут все, что относится к начальной школе: рабочие ...)
• ·          Введение ФГОС НОО  -  nachalka.seminfo.ru
  (...методического сопровождения введения Стандарта в образовательных учреждениях г. ... для того, чтобы она подтвердила регистрацию на сайте. ... Началось обучение учителей начальных школ по модулям НО-39 и НО-40. ...)
• ·          Начальная школа  - Образовательные сайты - Методсовет -  metodsovet.su
  (Сайт создан для детей, родителей и учителей начальной школы. В методичке есть уроки по программе "Гармония", внеклассные мероприятия и ...)
• ·          ФГОС  -  standart.edu.ru
  (Материалы, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ... Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе ...)

 В кабинетах, где обучаются дети, созданы все условия для учебного процесса:

•    двухместные парты и стулья в соответствии с требованиями СанПиН;

•    стационарный компьютер или ноутбук;

•    учебные кабинеты оснащены экранами;

•    наглядные пособия и дидактические материалы.

8. Список литературы

УМК « Школа 2100»

9. Основные условия реализации рабочей программы

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана,

разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с ФГОС и регламентируется

расписанием занятий. При этом 1-ые классы работают по графику 5-дневной рабочей недели.

Максимально допустимая учебная нагрузка в неделю:

в 1 классе – 21 час.

Продолжительность урока в школе: 1-е классы – 35 минут.                                                                    

     В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1 классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

•   В сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый;

•   Со второй четверти — 4 урока по 35 минут каждый.

Используемые образовательные технологии:

1. Проблемно-диалогическая технология;

2. Проектно-исследовательская;

3. Технология оценивания образовательных достижений («портфолио», «лист достижений

первоклассника»);

4. Активные формы обучения (организация работы в группах);

5. Информационно-коммункационные технологии.

6. Игровые технологии.

7.Здоровьесберегающие технологии.

 Работают учителя начальных классов Закирова Р.Ф., Романова Л.М. - квалификационная категория первая, Сабитова С. Ф., Якимова А.Р.- квалификационная категория высшая. Последние курсы повышения квалификации: ГАОУ ДПО ИРО РБ по программе «Реализация требований ФГОС в системе начального общего образования» - сентябрь 2013г. и по программе «Актуальные проблемы преподавания комплексного учебного курса « Основы религиозных культур и светской этики» в рамках реализации ФГОС»  - сентябрь 2013 г.

11. Критерии и нормы оценивания знаний УУД

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

• самоконтроль — при введении нового материала,
• взаимоконтроль — в процессе его отработки,
• рубежный контроль — при проведении самостоятельных и проверочных работ по письму, при проверке техники чтения в течение курса «Обучение грамоте»,
• итоговый контроль, включающий проверочную работу по письму и проверку техники чтения по окончанию курса «Обучение грамоте».

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой,  соответствуют сборнику «Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя /Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев, О.В.Пронина, М.А.Яковлева и др., - М.: «Баласс», 2011г.

12. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

К-1

Обучающиеся делятся на три группы, и каждой группе предлагается текст разной степени трудности.

Игрушки.

У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. У столика куклы Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи.

1. Вопросы на понимание (после чтения про себя):

• Почему текст называется «Игрушки»?
• О каких игрушках рассказывается в тексте?
• Как звали гостей? А девочку-хозяйку?
• Кто такие Ириша, Мариша и Саша?

  - Соответствует ли заглавие содержанию текста? Какое другое заглавие можно придумать?

2.        Чтение текста вслух последовательно по предложениям, затем выборочно по заданию:

• Прочитайте предложение о куклах.
• Прочитайте предложение, где встречаются названия других игрушек.

3. Выразительное чтение целого текста.

Как Алик напугал маму и папу.

Папа купил сыну Алику книгу-раскраску. Там рисунки: мамонты и слоны, аллигаторы и гиппопотамы, носороги и мартышки. А мама Алику купила краски и кисти. Он раскрасил рисунки красками. Мамонт стал синим, а носорог красным. Ну и ну! Рисунки напугали маму и папу.

1.        Вопросы на понимание (после чтения про себя):

• Кто главный герой рассказа?
• Как появились у Алика книга и краски?
• Какая это была книга?
• Почему испугались папа и мама?
• Почему Алик так раскрасил животных?
• Что сказали папа и мама?
• Понравилось ли название рассказа? Хочется ли придумать свое название? Какое?

2.  Проверка техники чтения.

    Задания для выборочного чтения:

• Прочитайте, какие рисунки были в книге-раскраске.
• Прочитайте, как Алик раскрасил мамонта и носорога.

3. Выразительное чтение целого текста.

Шишки-малышки.

У опушки стоит старушка-сосна. Лапы сосны поникли. Иголки растут густо. Они укрыли шишки. Сосна, как мама, приласкала шишки, и они уснули. К малышам-шишкам пришли сны. А утром сосна распушила иголки, смотрит: а шишки растут. Сон помог расти шишкам.

1.        Вопросы на понимание (после чтения про себя):

• Кого напоминают сосна и шишки?
• Чем похожа сосна на маму?
• Почему сосна названа старушкой?
• Почему поникли ветки сосны?

• Почему шишки выросли за ночь? (Люди говорят, что дети растут во сне. А о сосне и шишках в рассказе говорится, как о людях.)
• Когда шишки перестанут быть малышками?

2.        Проверка техники чтения.
      Задания для выборочного чтения:

• Прочитайте, с кем сравниваются в тексте сосна и шишки.
• Прочитайте предложения про лапы сосны, про иголки.

3.        Чтение целого текста.

К-2

1. Запись под диктовку соединений и слогов: ак, ка, мм, лл, ом, ал, ол, ам, ши, ум, он, ор.

2. Списать с печатного письменными буквами: шина, малина, машина, шило. Обозначить звуки, разделить слова на слоги, поставить ударение.

3. Списать предложение, изменив порядок слов: У Мариши книга.

4. Составить и записать предложение из слов: шишки, у, Миши.

5. Записать предложение под диктовку: Алик катал шарик.

К-3

 1. Чтение незнакомого текста.

Три котенка.

Три котенка - черный, серый и белый - увидели мышь и бросились за ней. Мышь прыгнула в банку с мукой. Котята - за ней! Мышь убежала. А из банки вылезли три белых котенка.

Три белых котенка увидели на дворе лягушку и бросились за ней. Лягушка прыгнула в трубу. Котята - за ней! Из трубы вылезли три черных котенка. Потом они увидели в прудy рыбу и бросились за ней. Рыба уплыла, а из воды вынырнули три мокрых котенка.

Они обсохли и стали, как были: черный, серый и белый.    (По В. Сутееву)

Вопросы после чтения на понимание содержания:

• Какие были котята по цвету шерсти?
• Почему котята все стали сначала белыми, а потом черными?
• Как котята опять стали того цвета, что и были?
• Почему котята никого не поймали?
• Какие клички дал бы ты котятам?

2. Выразительное чтение вслух подготовленного текста.

Куда солнышко садится

Березка спросила сосну, куда она так тянется.

• К небу.
• Зачем?
• Хочу облачко-парус надеть на верхушку.
• Для чего?
• За голубую речку, за белую горку улететь.
• К чему?

- Посмотреть, куда солнышко садится, где оно, желтое, живет. (Г. Цыферов)

Вопросы после чтения.

• Какой ты себе представляешь сосну?
• Какие чувства хотел передать автор при чтении

Результаты проверки умений и навыков могут быть оформлены в виде сводной таблицы.

К-4

1.        Запись под диктовку слов. Подчеркивание сочетаний, выделенных в рамках; «опасных» мест в словах: жил, речка, Юра, часы, конь, щука, Мурка, чаща, ручной.

2.        Диктант без предварительной подготовки:

Летом.

Была сильная жара. Поле и лес устали от зноя. Надвинулась туча. Грохнул гром. Застучали крупные капли дождя.

Грамматические задания после диктанта:

а)        обозначить звуки в словах гром, туча;

б)        разделить слова на слоги: сильная, лес, застучали.

Методическая разработка внеклассного мероприятия

 «Мой двухколёсный друг».

Цели урока:

• Воспитание дисциплинированного пешехода, водителя-велосипедиста;
• Воспитание творческой активности;
• Развитие умения решать поставленные задачи.

Задачи урока:

• Донести полезные знания до юных граждан,
• Выработать потребность в соблюдении правил дорожного движения;
• Изучить правила юного велосипедиста.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный.

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая.

Оборудование:

• компьютер;
• проектор,
• карточки с заданиями.
• изображения знаков дорожного движения, светофора;

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Начинается новый день. Встает солнышко, рассеиваются облака, просыпается от ночного сна вся живая природа. Звонят будильники в домах. И с каждой минутой становится все оживленнее дорога. Но она, как известно, полна неожиданностей…
Порой мы забываем, что дорога может стать местом неприятного происшествия, где с лихачом, проказником и просто с невнимательным человеком может случиться беда.
Чтобы этого не произошло, заступают на дежурство на перекрестках и улицах люди в форме Госавтоинспекции, их юные помощники из отрядов ЮИД.

Вместе с ними соблюдать порядок на дорогах помогают сотни знаков дорожного движения.

Все они служат тому, чтобы дорога дарила нам добро! Пусть она будет светлой и справедливой! Это возможно!!! Если все участники будут соблюдать правила безопасности! 

Прежде, чем отправиться в дальнейшее путешествие, проведем разминку – минутку безопасности  “Что я знаю о правилах поведения на дорогах?” (актуализация имеющихся знаний).

Игра-разминка «Подскажи словечко»

1) Заучи закон простой:
Красный свет зажегся … (стой)
2) Жёлтый скажет пешеходу:
Приготовься к … (переходу )
3) А зеленый впереди
Говорит он всем - … (иди)
4) Кто в большой – большой мороз 
Никогда не прячет нос?
Кто ответит без запинки
Как вам улицу найти?
Как дорогу перейти?
На вопрос любой
Вам ответит … (постовой)
5) В школе вы – ученики,
А в театре – зрители,
А в музее, в зоопарке
Все мы – посетители.
А  на улицу, коль вышел,
Знай, приятель, наперед:
Всех названий стал ты выше,
Стал ты сразу - … (пешеход)
6) Есть подземный, и надземный,
И похожий есть на зебру.
От машин тебя спасет
Твой помощник ... (переход) 
7) И, шагая по дорогам,
Не забудьте, малыши, 
Тротуары – пешеходам,
Остальное – для … (машин).
8)  И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с … стороны (правой)
9)   Если едешь ты в трамвае,
А  вокруг тебя народ, 
Не толкаясь, не зевая
Проходи скорей ….(вперед).

  ΙΙ. Основная часть.

           Минутка безопасности, нам дала возможность узнать, что же мы знаем о правилах дорожного движения. Дело в том, что мы все чаще узнаем печальную статистику о ДТП с участием детей. Знание правил дорожного движения – одно из основных путей сохранения жизни и здоровья.  Молодцы!

Игра  «Автомульти».
Предлагаем ответить на вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.

1.На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)

2.Любимый вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)

3.Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живет на крыше? (Вареньем)

4.Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед)

5.Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)

6.На чем летал старик Хоттабыч? (Ковер-самолет)

7.Личный транспорт Бабы-Яги? (Ступа)

8.На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (Поезд)

9.Ехали медведи на велосипеде…

А за ним комарики … (На воздушном шарике)

10.На чем катался Кай? (На санках)

11.В чем плыли по морю царица со своим младенцем в сказке о царе Салтане? (В бочке)

12.При помощи какого транспорта передвигались бременские музыканты? (Повозка)

             А теперь отгадайте  мою загадку и подумайте, на  чем мы сегодня отправимся  в  « Школу дорожных наук»:

Не похож я на коня
А седло есть у меня.
Спицы есть, но они, признаться,
Для вязанья не годятся!
Не будильник, не трамвай
Но звоню я, так и знай! (велосипед)

1.Сообщение темы и цели занятия: “Я – водитель велосипеда». 

2.Экскурс в историю.

А) Слово предоставляется группе «Историки»

Слово “велосипед” значит “быстроног” – очень популярное средство передвижения у детей. Изобретением первой самоходной тележки был лесничий князя Бадемского, офицер барон Дрез. У барона была большая страсть к механике. Однажды Дрез смастерил и поехал верхом по улице верхом на узкой деревянной скамеечке с двумя тяжелыми колесами. Ногами Дрез отталкивался от земли, разгонялся, и несколько секунд тяжелая тележка катилась сама.

Первый двухколесный велосипед был изобретен в России в 1801 году мастером Артамоновым. И назывался САМОКАТОМ. Он был сделан полностью из железа, весил 40 кг и сам катился, если, конечно, седок крутил педали, приделанные к большому переднему колесу.

В одной из французских мастерских механик Пьер Мишо в 1855 году приделал к переднему колесу пару педалей точно так, как сейчас устанавливают педали в трехколесных детских велосипедах. Сразу обнаружилось много новых возможностей. Машина не падала и не опрокидывалась. Седок поддерживал равновесие: колеса вертелись, как гигантские волчки.

Так велосипед стал велосипедом в его нынешнем виде. Слов нет, долгий путь. Но зато изобретение получилось на славу.

К 1920 году велосипед стал основным транспортным средством для рабочих, служащих, почтальонов и врачей. Велосипед – значит “быстроног”. Современные велосипеды полностью оправдывают это название.

Б) Слово предоставляется группе «Инженеры». Устройство велосипеда. 

1. Основная часть велосипеда, к которой крепятся все остальные его части (рама).
2. Часть велосипеда, изобретенная в древности в Ираке (колесо). Сколько их у велосипеда?
3. Часть велосипедного колеса (спица).
4. Часть велосипеда, передающая усилия от ног к колесам (педали).
5. Сидение велосипеда (седло).
6. Часть велосипеда, при помощи которой велосипед поворачивает налево или направо (руль).
7. Водитель велосипеда (велосипедист).

Уход за велосипедом.

– Велосипед надо ежедневно осматривать. Обращать внимание на колеса, не спущена ли они. Проверять цепь и спицы, тормоза. Смазывать два раза в сезон машинным маслом.

В) Слово предоставляется группе «Статисты». Какие бывают велосипеды.

Велосипедов существует много, и они очень разные:

– дорожный велосипед предназначен для поездок по обычным дорогам. Он удобный, но не очень быстрый. Такой имеется почти у всех ребят;
– шоссейный велосипед – для поездок на дальние расстояния по шоссе, он легкий и быстрый;
– горный велосипед – для поездок по бездорожью, для спуска с гор. Он крепкий и надежный;
– туристический велосипед и складной – удобные для путешествий, которые можно взять с собой, легко сложив его пополам;
– гоночный велосипед – для спортивных велогонок;
тандем – это велосипед для двух или трех человек, с сиденьями для каждого;
– водный велосипед – на нем можно плыть по воде, крутя педали, как на катамаране;
– одноколесный велосипед – нужен в цирке для трюков. Кажется. Что трюкач сидит на самом колесе. А клоунский велосипед ездит и вперед, и назад. На нем смешат публику клоуны в цирке;
– железнодорожный велосипед – это четырехколесная тележка с педалями для движения по рельсам. Такие велосипеды используют на закрытых живописных железнодорожный линиях для развлечения туристов.

3). Физкультминутка. 

Чтобы быть внимательным велосипедистом, надо иметь хорошее зрение. А чтобы наши глазки отдохнули, сделаем гимнастику для глаз. Упражнения для профилактики близорукости.  

4). Чтобы ваш летний отдых прошёл без происшествий, а велосипед стал вашим другом, мы вместе составим правила юного велосипедиста. 

Юные велосипедисты, наша игра начинается! 
И сейчас, ребята, посмотрим, как вы выполнили  своё домашнее задание.

Учитель: Сегодня есть велосипеды на любой вкус – детские, женские, складные, дорожные, спортивные. Но правила безопасности одинаковые для всех велосипедистов. 
Эти правила надо твёрдо знать и соблюдать, ведь велосипед — не просто игрушка, а реальное транспортное средство. 
Итак, первое наше правило.

ЗАПОМНИ, ( а дети продолжают: Велосипед — это вид транспорта) 

Учитель: Чтобы избежать неприятностей и травм при поездке на велосипеде, вам предстоит выполнить несколько заданий и составить правила езды на велосипеде. Возьмите свой конверт и выполните задание. 
Все команды выполняют задания одновременно.(В это время включаю песню из мульфильма «Кот Леопольд». А потом выступают по очереди. 

Задание для 1 команды. Подберите одежду для велосипедиста. Объясните свой выбор. 
 (в конверте — рисованные куклы девочек и мальчиков и различные виды одежды) 

Учитель: Какое правило мы можем вывести из выступления команды 1? 
(на доске появляется слово ОДЕВАЙСЯ, а дети говорят: «Для езды на велосипеде по-спортивному») 

Задание для 2 команды. Велосипедист – ваш ровесник, выберите для него места катания. 
(в конверте карточки со словами: ДОРОГА, СТАДИОН, ДВОР, ТРОТУАР, ГАЗОН, ПАРК) 

Учитель: Выводим следующее правило. 
(на доске появляется слово КАТАЙСЯ, а дети говорят: «На велосипеде на стадионе, в парке, во дворе»)

Задание для 3 команды. Из этих дорожных знаков выберите те, которые предназначены для велосипедистов. Дайте им характеристику. (в конверте знаки «Велосипедная дорожка», «Движение велосипедистов запрещено», «Движение запрещено») 

Учитель: Ещё одно правило! 
(на доске появляется слово ВЫУЧИ, а дети говорят: «Дорожные знаки велосипедиста») 

Ситуация 1. Вы катаетесь на велосипеде и видите старого друга. Он стоит на другой стороне улицы, радостно машет рукой и кричит: «Езжай сюда, будем кататься в моём дворе!» Ваши действия? Объясните их. 

Ситуация 2. Вы катаетесь на велосипеде. К вам подходит одноклассница и просит: «Покатай меня, пожалуйста, на велосипеде!» Ваш ответ, ваши действия? Объясните их. 

Ситуация 3. Ваш друг катается на велосипеде. Он решил показать вам своё мастерство, отпустил руки с руля, снял ноги с педалей. Чем может закончиться такая езда? 

(Ребята готовятся в командах, потом рассказывают о своей ситуации) 

Учитель: Какой же пункт мы можем добавить к нашим правилам? 

(на доске появляется слово ЗАПРЕЩАЕТСЯ, а дети говорят: «Перевозка пассажиров, езда по дороге и пересечение дорог, езда «без рук и ног»») 

Учитель: Итак, ребята, давайте вспомним ещё раз все правила, которые мы вывели. 
 до 14-летнего возраста нельзя ездить на велосипеде по дорогам и улицам.

ΙΙΙ. Заключительная часть. Рефлексия: “Экзамен для велосипедистов”

ЗНАЙ:  Велосипед  — это вид транспорта 
ОДЕВАЙСЯ: Для езды на  велосипеде  по-спортивному 
КАТАЙСЯ: На  велосипеде  на стадионе, в парке, во дворе 
ВЫУЧИ: Дорожные знаки велосипедиста 
ЗАПРЕЩАЕТСЯ: Перевозка пассажиров, езда по дороге и пересечение дорог, езда «без рук и ног» 

Вывод: Ребята помните! Велосипед – удобный и очень распространенный вид транспорта для передвижения. Но это и опасный вид транспорта, если не соблюдать культуру безопасности на дороге. Поэтому к велосипедистам предъявляются повышенные требования в части знания правил дорожного движения. Помните эти правила, соблюдайте и вы не будете виновниками дорожно-транспортных происшествий.

В заключение нашего занятия посмотрим небольшие мультфильмы  «Смешарики» 

(Приложения: мульфильмы «Где кататься», «гонки с препятствиями»)

На этом  классный   час , окончен, спасибо всем за работу.

Ресурсы

1. Правила дорожного движения Российской  Федерации. Официальный текст с   изменениями и дополнениями. -  М.: Мир автокниг.,  2009.

2. Мелкий В.А. Дорожные знаки и разметка. –М.; 2008.

Интернет - ресурсы

1. Правила дорожного движения Российской  Федерации. 2009.

2. http://ponyatovskaya.ucoz.ru

3. Мультфильмы из серии «Смешарики»

4. Зрительная гимнастика «Тренажер Базарного»

5. Картинки из интернета.

Общероссийского конкурса для педагогов «Лучший сценарий, развлечение, постановка»

Закирова Резеда Фазировна, учитель начальных классов, муниципальное общеобразовательное  бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 с.Бакалы муниципального района Бакалинский район Республики Башкортостан РФ.