Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте». 1 класс
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) на тему

МБОУ «СОШ №31 с углубленным изучением предметов

художественно-эстетического профиля

Рабочая программа

по  предмету

«Обучение грамоте»

1 «В» класс

Составитель рабочей программы:

Юркина Светлана Владимировна,

учитель начальных классов

г. Нижневартовск, 2014 г.

Пояснительная записка к курсу «Обучение грамоте»

«Начальная школа XXI века»

Направление программы: образовательное и общекультурное

Тип программы: образовательный

Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основе авторской программы «Начальная школа XXI века» Л. Е. Журовой, утверждённой Министерством образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Цель курса обучения грамоте:

• обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.

  Задачи  курса:

• овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздать звуковую форму слова по его буквенной модели;
• овладение графическим действием как основой обще учебных умений в период усвоения грамоты;
• формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);
• развитие фонетического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;
• развитие коммуникативных умений ориентироваться в книге, участвовать в диалоге, строить монологические высказывания;
• воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.

Для реализации программного содержания используется УМК « Начальная школа XXI века»:

• Учебник «Букварь» (авторы  Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова), 2 части,   2011 г.
• Рабочие тетради «Прописи» (автор Безруких ), 3 части, 2014 г.

Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям ФГОС второго поколения начального образования, способствует формированию УУД работать по инструкции, по образцу, находить и объяснять способ решения, составлять модель сюжетной математической ситуации.   При этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Художественно - эстетическая направленность предмета.

В связи с профилем школы №31 в программе уделено внимание и художественно- эстетическому образованию и воспитанию.

Художественно - эстетическое образование и воспитание связано с формированием способностей адекватного восприятия прекрасного в окружающей действительности и умение его преобразовывать по законам красоты. Учитель и ученик, опираясь на эстетизацию всего педагогического процесса через художественное образование и воспитание нацелены на формирование, проявление и реализацию собственной индивидуальности.

Эстетизация учебного процесса возможна через формирование филосовского мировоззрения, через конструирование содержания образования от общего к частному, когда каждый предмет своим содержанием раскрывает сущность предмета как эстетическую категорию. 

Способы и формы оценивания образовательных результатов

В 1 классе проводится педагогическая диагностика (стартовая, рубеж, итоговая)

Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников разработана в рамках УМК «Начальная школа ХХI века». Авторы: Л.Е. Журова, Евдокимова А.О.Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э.

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

– определить уровень усвоения учащимися предметных знаний,  умений и навыков;

– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

– установить уровень овладения учебной деятельностью;

– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

По результатам диагностики отслеживается успешность обучения в 1классе.

Согласно письму Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» оценочная деятельность осуществляется без отметочной фиксации достижений младших школьников: «…В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания».

Календарно-тематическое планирование в рабочей программе построено в модульно- развивающей технологии, в котором всё содержание разделено на модули. Каждый модуль состоит из 6 этапов (установочно- мотивационный, содержательно- поисковый, контрольно- смысловой, адаптивно- преобразующий, системно- обобщающий, контрольно- рефлексивный). В каждом модуле отражены цели изучения модуля, формируемые компетентности, номер урока по порядку, тема урока, планируемые результаты обучения (освоение предметных знаний (базовых) и формирование универсальных действий), планируемые действия каждого ученика (т.е. способы достижения цели, оценочная деятельность).

Рабочая программа учитывает особенности  1 В класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся любознательны, активны в условиях специально организованной деятельности на уроках математики: могут сотрудничать в парах, в группах, учатся  контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Сроки реализации 2014 – 2015 уч. год

Общая характеристика учебного предмета "Обучение грамоте" 1 класс.

      Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

     Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения назвать звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку (гласный, твёрдый, мягкий согласный). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропусков букв, их перестановки и т.д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения.

      Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмысление текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребёнка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста.

     Требование к скорости чтения детям не предъявляется, что связано с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при  скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-8- слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальном продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

    Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.

    Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

     Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.

Перечень изучаемого учебного материала

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и

безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

• обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
•  раздельное написание слов;
•  перенос слов по слогам без стечения согласных;
•  знаки препинания в конце предложения.

         Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В первом классе на изучение русского языка (обучение грамоте+ русский язык) в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 5 часов в неделю, 165 часа в год.

После курса «обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и  литературного чтения.

В соответствии с учебным планом и САНПИН 2.4.2.2821-10 (пункт 10.10. использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый), в 1 четверти (сентябрь- октябрь) в 1 классе предусмотрена интеграция предметов русский язык (обучение грамоте) и литературное чтение.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

• появление у первоклассников некоторых знаний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;

• формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, звуке), освоение способов их вычленения, а также наблюдение за использованием этих единиц в речи;

• фонетические знания (о звуках гласных и согласных, о гласных ударных и безударных, о согласных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мягкости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова;

• формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чтению целыми словами;

• первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;

• становление каллиграфических умений;

• знакомство со способами обозначения звуков буквами и освоение основных правил графики: обозначения твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

• знание признаков «опасных при письме мест» и становление орфографической зоркости – умения по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);

• знакомство с несколькими традиционно изучаемыми в этот период орфографическими правилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи.–ши. и др., переноса слов. Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения предмета.

На первой ступени школьного обучения в ходе обучения грамоте обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

         В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

• любознательность,  активность и заинтересованность в познании мира;
• способность к организации собственной деятельности;
• доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задают вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются такие требования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как:

• формирование   уважительного   отношения   к   иному мнению;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать,  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
• использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объёме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы после изучения всех учебных предметов.

Предметными результатами изучения  курса обучения грамоте являются:

Читательские:

• читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
• замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;
• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику.

Речевые:

• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
• выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;
• замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;

•        создавать короткие устные высказывания, в том числе деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» – по рисункам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочитанного.

Фонетические:

• разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
• последовательно вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед  другим парным);

Гигиенические, каллиграфические, графические, орфографические:

• соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];
• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
• применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи´–ши´, ча´–ща´, чу´–щу´;
• писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.  

Художественно - эстетическая направленность предмета

В связи с профилем школы №31 в программе уделено внимание и художественно- эстетическому образованию и воспитанию.

Художественно - эстетическое образование и воспитание связано с формированием способностей адекватного восприятия прекрасного в окружающей действительности и умение его преобразовывать по законам красоты. Учитель и ученик, опираясь на эстетизацию всего педагогического процесса через художественное образование и воспитание нацелены на формирование, проявление и реализацию собственной индивидуальности.

        Эстетизация учебного процесса возможна через формирование филосовского мировоззрения, через конструирование содержания образования от общего к частному, когда каждый предмет своим содержанием раскрывает сущность предмета как эстетическую категорию.

         Рабочая программа учитывает особенности  1 В класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся любознательны, активны в условиях специально организованной деятельности: могут сотрудничать в парах, в группах, учатся  контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Содержание тем учебного курса «Обучение грамоте» 1 класс

1 полугодие  16 недель - 144 часа

Добуквенный период 23 часа  

Основной  (букварный )  период (121часа.)

2 полугодие.4 недели- 36 часов

Послебукварный  период

Календарно – тематическое планирование

 Модуль №1     Добуквенный период    (10/13 ч.)                                                                   23 часа

Цель: развитие учебно – познавательной мотивации через игровые ситуации на уроке,     умение контролировать и оценивать УД; формирование понятий – речь, звуки, буквы, уметь писать по образцу; воспитание желания принять участие в учебном диалоге, коллективно обсуждать предложения, умение договариваться.

Личностные УУД:  Формирование мотивационной основы учебной деятельности. Формирование способности к само и взаимооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:  Обучение проведению итогового и пошагового контроля при выделении с сравнении звуков;  различию запланированных и  полученных результатов действия, внесению   необходимых коррективов.

Познавательные УУД:  Формирование навыков использования знаково-символических схем, моделей слов, предложений; умений проводить сравнения, классифицировать,  обобщать.

Коммуникативные УУД: отработка   умения задавать вопросы собеседнику,  строить ответ на поставленный вопрос.  

Компетентность: умение ориентироваться в окружающей жизни.  

Знать: речь устная и письменная, предложение и слово, звук и буква.

Уметь: различать устную и письменную речь, звуки и буквы, гласные и согласные, делить слово на слоги, выделять ударный слог.

Художественно-эстетическая направленность: 

- формирование каллиграфического  написания букв, слогов, слов, предложений.

- формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через знакомство с произведениями русских художников, композиторов.

- развитие  орфографической и пунктуационной грамотности, как важнейший элемент культуры письменной речи через самостоятельную работу.

- формирование основ эстетического вкуса в письме, музыке  через эстетику ведения тетрадей.

Модуль №2.   Основной период.                      Гласные звуки и буквы   (14/17)  часов.

Цель: развитие учебно – познавательной мотивации через игровые ситуации на уроке,     умение контролировать и оценивать учебную деятельность; формирование понятий – гласные звуки и буквы, строчная и заглавная буква, различие и соотношение звуков, букв, правильное произношение звуков, буквы и йотированные звуки; воспитание умения организовывать и оценивать свою учебную деятельность.

Личностные УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Познавательные УУД: строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Познавательные УУД: строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Компетентность: умение ориентироваться в окружающей жизни.  

Знать: гласные буквы и звуки, способы их обозначения, правила гигиены письма и чтения.

Уметь: различать гласные буквы и звуки, писать заглавные и строчные гласные буквы.

Художественно-эстетическая направленность: 

- формирование каллиграфического  написания букв, слогов, слов, предложений.

- формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через знакомство с произведениями русских художников, композиторов.

- развитие  орфографической и пунктуационной грамотности, как важнейший элемент культуры письменной речи через самостоятельную работу.

Основной (букварный) период.

Модуль №3.    Сонорные согласные    (9/11) ч

Цель: развитие учебно-познавательной мотивации, речевых и эстетических качеств; формирование умения различать на слух  согласные звуки глухие, звонкие, твердые, мягкие, умения различать в потоке речи слова и предложения; воспитание культуры речевого общения и развитие творческих способностей.

Личностные УУД:  Формирование мотивационной основы учебной деятельности. Формирование способности к само и взаимооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

Регулятивные УУД:  Обучение проведению итогового и пошагового контроля при делении слов на слоги,  анализе звука.;  различию запланированных и  полученных результатов действия, внесению   необходимых коррективов.

 Познавательные УУД:  Формирование навыков использования знаково-символических схем, моделей слов, предложений; умений проводить сравнения, классифицировать,  обобщать.

Коммуникативные УУД: отработка   умения задавать вопросы собеседнику, построения диалога, формулирования собственного мнения.

Знать: сонорные звонкие звуки, способ обозначения твёрдых и мягких согласных, начертания заглавных  и строчных букв, их соединения, правильное написание имён собственных.

Уметь: читать слоги слияния, производить слого – звуковой анализ и разбор слов, записывать буквы в слова и предложения, списывать и писать под диктовку, правильно оформлять предложение, правильно писать имена собственные.

Компетентность: Умение слушать, общаться, высказывать свою точку зрения.

Художественно-эстетическая направленность: 

- формирование каллиграфического  написания букв, слогов, слов, предложений.

- формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через знакомство с произведениями русских художников, композиторов.

- развитие  орфографической и пунктуационной грамотности, как важнейший элемент культуры письменной речи через самостоятельную работу.

- формирование основ эстетического вкуса в письме через эстетику ведения тетрадей.

Основной (букварный) период.

Модуль №4    Парные согласные буквы и звуки – (16/20)                 36 часов

Цель: развитие учебно-познавательной мотивации, речевых и эстетических качеств;  формирование умения различать на слух  парные согласные звуки глухие и звонкие, твердые и  мягкие; воспитание культуры речевого общения и развитие творческих способностей.

Личностные УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Познавательные УУД: строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Знать: парные глухие и звонкие звуки, способ обозначения твёрдых и мягких согласных, начертания заглавных  и строчных букв, их соединения, правильное написание сочетаний жи – ши.

Уметь: читать слоги слияния, производить слого – звуковой анализ и разбор слов, записывать буквы в слова и предложения, списывать и писать под диктовку, правильно оформлять предложение, правильно писать сочетания жи – ши.

Компетентность: Умение слушать, общаться, высказывать свою точку зрения.

Художественно-эстетическая направленность:

- формирование каллиграфического  написания букв, слогов, слов, предложений.

- формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через знакомство с произведениями русских художников, композиторов.

- развитие  орфографической и пунктуационной грамотности, как важнейший элемент культуры письменной речи через самостоятельную работу.

- формирование основ эстетического вкуса в письме через эстетику ведения тетрадей.

Основной (букварный) период

Модуль №5    Шипящие. Глухие непарные согласные буквы и звуки, Ь и Ъ знаки.     (15/19)=  ч.

Цель: развитие учебно-познавательной мотивации, речевых и эстетических качеств;  формирование умения различать на слух  парные согласные звуки глухие и звонкие, твердые и  мягкие; воспитание культуры речевого общения и развитие творческих способностей.

Личностные УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Познавательные УУД: строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Знать: непарные глухие звуки, способ обозначения мягких согласных, начертания заглавных  и строчных букв, их соединения, правильное написание сочетаний ча – ща, чу – щу.

Уметь: читать слоги слияния, производить слого – звуковой анализ и разбор слов, записывать буквы в слова и предложения, списывать и писать под диктовку, правильно оформлять предложение, правильно писать сочетания ча – ща, чу - щу.

Компетентность: Умение слушать, общаться, высказывать свою точку зрения.

Художественно-эстетическая направленность: 

- формирование каллиграфического  написания букв, слогов, слов, предложений.

- формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через знакомство с произведениями русских художников, композиторов.

- развитие  орфографической и пунктуационной грамотности, как важнейший элемент культуры письменной речи через самостоятельную работу.

- формирование основ эстетического вкуса в письме, через эстетику ведения тетрадей.

Послебукварный период.

Модуль №5   Азбука.     Алфавит.   Звуки и буквы.     (8/10)  18ч.

Цель: развитие учебно-познавательной мотивации, речевых, эстетических качеств учащихся;

формировать понятия: йотированная гласная, записывать под диктовку слова с йотированными гласными,  делать звуковой анализ слов; воспитание культуры речевого общения и развитие творческих способностей.

Личностные УУД:  Формирование мотивационной основы учебной деятельности. Формирование способности к само и взаимооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:  Обучение проведению итогового и пошагового контроля при делении слов на слоги, списывании текста, звуковом анализе слов;  различию запланированных и  полученных результатов действия, внесению   необходимых коррективов.

 Познавательные УУД:  Формирование навыков использования знаково-символических схем, моделей слов, предложений; умений проводить сравнения, классифицировать,  обобщать.

Коммуникативные УУД: отработка   умения задавать вопросы собеседнику, построения диалога, формулирования собственного мнения

Знать: сведения о звуках и обозначающих их буквах (на основе схемы-опоры и «ленты букв»). Другую систему расположения букв – с алфавитом; освоение алфавита, йотированные гласные, правила слого-звукового анализа, постановка ударения в словах с йотированными буквами.

Уметь: каллиграфически, графически и орфографически правильно  списывать, писать под диктовку, коллективно составлять  и записывать  различные  предложения.

Определять йотированные гласных в позициях после ъ, ь  знаком в начале слова, после гласного.

Художественно-эстетическая направленность: 

- формирование каллиграфического  написания букв, слогов, слов, предложений.

- формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через знакомство с произведениями русских художников, композиторов.

- развитие  орфографической и пунктуационной грамотности, как важнейший элемент культуры письменной речи через самостоятельную работу.

- формирование основ эстетического вкуса в письме, музыку через эстетику ведения тетрадей. Организацию физ. пауз.

Послебукварный период.

Модуль №6  Слово, предложение . – (8\10) 18 ч.

Цель: развитие учебно-познавательной мотивации, речевых, эстетических качеств учащихся; формировать понятия: текст, пословица; записывать под диктовку слова и простые предложения; использовать словесное рисование; делать звуковой анализ слов; составлять схемы к словам; воспитание культуры речевого общения и развитие творческих способностей.

Личностные УУД:  Формирование мотивационной основы учебной деятельности. Формирование способности к само и взаимооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:  Обучение проведению итогового и пошагового контроля при делении слов на слоги, списывании текста, звуковом анализе слов;  различию запланированных и  полученных результатов действия, внесению   необходимых коррективов.

Познавательные УУД:  Формирование навыков использования знаково-символических схем, моделей слов, предложений; умений проводить сравнения, классифицировать,  обобщать.

Коммуникативные УУД: отработка   умения задавать вопросы собеседнику, построения диалога, формулирования собственного мнения

Знать: сведения о звуках и обозначающих их буквах (на основе схемы-опоры и «ленты букв»). Другую систему расположения букв – с алфавитом; освоение алфавита.

Уметь: каллиграфически и орфографически правильно  списывать, писать под диктовку, составлять  по картинке предложения  и записывать.

Художественно-эстетическая направленность: 

- формирование каллиграфического  написания букв, слогов, слов, предложений.

- формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через знакомство с произведениями русских художников, композиторов и.

- развитие  орфографической и пунктуационной грамотности, как важнейший элемент культуры письменной речи через самостоятельную работу.

- формирование основ эстетического вкуса в письме, танце через эстетику ведения тетрадей. организацию физ. пауз.

Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения

• Учебник «Букварь» (авторы: Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова),  2 части;  
• Хрестоматия «Литературное чтение. Уроки слушания» (автор  Л.А.Ефросинина)  
• Рабочие тетради « Пропись.» (автор Л.А.Ефросинина )

Интернет-ресурсы.

• 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
• 2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
• 3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru
• 4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education
• 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.uroki.ru

Технические средства обучения.

1. Интерактивная доска.

2. Телевизор.

3. Компьютер с выходом в интернет.

4. 14 ноутбуков.