Рабочая программа по литературному чтению 1 класс система Занкова
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Абашева Татьяна Михайловна
Опубликовано 19.07.2014 - 20:14 - Абашева Татьяна Михайловна

В рабочей программе следующие разделы: пояснительная записка, календарно-тематическое планирование, контрольно-измерительные материалы. Программа составлена в соответствии с ФГОС НОО. Программа включает период обучения грамоте и курс литературного чтения.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл literaturnoe_chtenie.docx153.14 КБ

Предварительный просмотр:

Управление образования Администрации города Воткинска УдмуртскойРеспублики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17 имени 174-го отдельного истребительного противотанкового артиллерийского дивизиона имени Комсомола Удмуртии»

Рассмотрено:                                                              «Утверждаю»

Протокол ШМО № _1_                                            Директор МБОУ «СОШ № 17»

от«29»  августа  2012г.                                                       _______С.О.Воротова

                                                                                             Приказ № 50/14-ос от

                                                                                              «3» сентября  20 12 г.

Рекомендовано:

Протокол МС № 1

от «3» сентября  20 12г.

Рабочая программа

по литературному чтению

в 1 «б» (общеобразовательном) классе

на 2012-2013 учебный год

Абашева Татьяна Михайловна

                                вторая квалификационная категория

Пояснительная записка

Программа основана на нормативных документах:

  1. Федеральный закон «Об образовании в РФ».
  2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
  3. Положение о рабочей программе учителя, реализующего ФГОС второго поколения, утверждённой Приказом № 48/18-ос от 02.09.2011 г.
  4. Приказ МО и Н РФ от 27.12. 2011 г. № 2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебные года».
  5. Образовательная программа школы на 2012-2013 учебный год.
  6. Годовой календарный график на 2012-2013 учебный год.
  7. Устав МБОУ «СОШ № 17».
  8. Положение о системе оценивания, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования, реализующих ФГОС
  9. Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 №2357 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

В основу рабочей программы по русскому языку для 1 класса МБОУ «СОШ № 17» положена авторская программа, разработанная Н.В. Нечаевой, которая обеспечена учебником (Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература»;  Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради  к Азбуке. Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература»; Нечаева и др. Тетради по письму. 4 части: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература»); методическими рекомендациями (Нечаева Н. В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, тетрадям по чтению и тетрадям по письму. – Самара: Корпорация «Федоров»).

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Цель курса - освоение учащимися коммуникативной функции языка.

Задачи периода обучения грамоте:

- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения  о речи, языке и литературе;

- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

 Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико - синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву и как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный.

Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

Реализация программы на ступени начального образования в лицее имеет следующие особенности:

- при выборе форм изучения нового, закрепления, а также контроля используются программно-методический комплекс «Академия младшего школьника» через ИКТ  и  Интернет – ресурсов, позволяющие развивать учебно-познавательную, коммуникативную и информационную компетентности школьников.

Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы Л.В. Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств, на основе требований новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

         Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – нравственно - эстетическое воспитание и развитие у учащихся способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста, а также воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этих целей.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Ребенок учится соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством  художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Особенно важно изучение литературы в школе сегодня, когда нравственная составляющая образовательного процесса стала очевидной. Не случайно одним из приоритетных направлений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года является формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых является культура. При этом литература выступает как самый идеологически насыщенный и прозрачный для восприятия нравственных идей вид искусства. Именно этот вид искусства и является предметом изучения на уроках литературного чтения, что диктует не только концептуальные подходы к формированию содержания учебной деятельности, но и методику преподавания.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре; формирование личности гражданина России;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личностного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему);

6) формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов и прежде всего - художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;

7) ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров;

8) формирование коммуникативной компетентности учащихся;  

9) формирование умения искать необходимую информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.

Как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач?

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но уже целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Содержание и различные формы работы способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:

- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;

- формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;

- создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;

- развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;

- развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся.

Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения соответствуют высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою - важнейший метод нравственного воспитания.

Читая и анализируя произведение в процессе обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Для реализации принципа системно-деятельностного подхода к обучению выстроена система нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, на активизацию в процессе учебной деятельности их творческих задатков и работы воображения. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности.

Очень важно, что в процессе этой деятельности происходит интенсивное общее и гуманитарное развитие ребенка. Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка, что особенно важно сегодня, в период безыдейности и безвкусия, льющихся мутным потоком в души наших детей с телеэкранов и из СМИ.

Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане ОУ

На предмет «Литературное чтение» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 132 ч. Из них  92 ч выделяется на уроки чтения в период обучения грамоте и 40 ч отводится на изучение литературного чтения в первом классе (4 ч в неделю, 10 учебных недель).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса)

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Личностные УУД:

  воспринимать искусство и литературу как значимую сферу жизни, нравственный  и эстетический ориентир;

  формировать умение видеть красоту, ценность и хрупкость мира;

   развивать   ценностное отношения к природе, окружающей среде, к культуре и искусству;

 научиться  воспринимать прекрасное:  и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества;

научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Познавательные УУД:

овладеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов;

формировать  умения выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых);

осваивать  в ходе практических упражнений  широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач;

учиться воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты;

 овладевать навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе;

             использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

 расширять  сферы познавательных интересов;

 вырабатывать умение ориентироваться в большом текстовом массиве, выполняя ряд специальных заданий для нахождения информации, постоянно возвращаясь к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях

            формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст);

          развивать умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы;

           разрешать  возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

Предметные учебные действия:

развивать различные виды речевой и читательской деятельности, такие как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения);

          уметь извлекать разного типа информацию в научном (понятие) и художественном тексте (образ);

          от общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение продвигаться к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами;

        формировать библиографическую культуру.

Предметные и метапредметные УУД     

Данные уровни  решаются комплексно:

 через работу над техникой и выразительностью чтения формировать умение смыслового анализа текста;

развивать творческую  речевую деятельность;

навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывать при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями;

через многократное перечитывание  текста произведения решать познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории;

формировать умение выполнять  литературный анализ текста, который направлен  на углубление понимания  его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе;

развивать разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

формировать  выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации;

формировать умение чтения по ролям, чтения наизусть, драматизации произведений;

развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме;

          наблюдать  за художественными особенностями текста, связывать понимание литературы с навыком осознанного чтения.

Развитие речи

Обучающийся научится:

  • первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
  • понимать небольшой текст при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • выбирать заголовок текста из ряда данных;
  • узнавать литературные произведения малых жанров;

-        составлять небольшие рассказы повествовательного характера с опорой на рисунки, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений,

Система языка
 Фонетика

Обучающийся научится:

  • различать звуки речи;
  • устанавливать число и последовательность звуков в слове;
  • сравнивать значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения;
  • определять место ударения в двусложных словах;
  • делить слова на слоги;
  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;
  • использовать небуквенное графическое средство - пробел между словами.

Обучающийся получит возможность научиться:        

- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные
и безударные; согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

   - определять звонкие и глухие непарные согласные звуки;

  • определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ);
  • определять указатели мягкости-твердости согласных звуков;
  • обозначать на письме звук [й].

Графика
Обучающийся научится:

  • различать звуки и буквы;
  • определять функцию ь как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков;
  • находить случаи расхождения звукового и буквенного состава в двусложных словах (при орфоэпическом чтении слов учителем);
  • соотносить схему слова с названием предмета, записывать слова под диктовку схемами;
  • определять функции букв е, ё, ю, я.

Чтение
Обучающийся научится:

  • читать осознанно и правильно вслух небольшой текст плавным слоговым чтением и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;
  • отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • читать с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания;
  • орфоэпическому чтению (при чтении целыми словами);
  • безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для чтения.

Письмо
Обучающийся научится:

-        ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски;

  • писать письменные прописные (заглавные) и строчные вы и их соединения, различать сходные по начертанию зы;
  • писать буквосочетания, слоги, слова, предложения;
  • писать разборчиво и аккуратно;
  • приемам правильного списывания слов, предложений, :тов, записанных письменным и печатным шрифтом;
  • письму под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением;
  • орфографическому чтению (проговариванию) как сред-:тву самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Обучающийся лолучит возможность научиться:

  • соблюдать гигиенические требования при письме;
  • позиционному (с ориентацией на следующую букву) способу письма;
  • безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

Слово и предложение

Обучающийся научится:

  • различать предметы, явления и слова, их называющие;
  • соотносить название нарисованного предмета со схемой слова;
  • различать предложение и слово;
  • различать на слух границы слов и предложений;
  • соотносить нарисованное предложение (пиктограмму) с его схемой;
  • записывать слова и предложения самостоятельно и под диктовку схемами, подбирать несколько слов (предложений), соответствующих одной схеме;
  • голосом показывать цель высказывания (правильно интонировать несложные предложения).

Обучающийся получит возможность научиться:

  • делать вывод о происхождении слова (на примере мотивированных названий), устанавливать значение многозначных слов;
  • классифицировать и объединять в группы слова по их лексическому значению;
  • объединять слова в предложения; выделять предложе ния из текста;
  • сравнивать смысл предложений при изменении форя отдельных слов, служебных слов, интонации, порядка слов.

Орфография

Обучающийся научится:

  • определять сильную и слабую позиции гласных в слове;
  • применять правила правописания: раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания (.?!) в конце предложения;

~ безошибочно списывать слова, предложения, тексты, предложенные в Тетради по письму.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • применять правила правописания: написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением), прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;
  • применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Учебно-тематический план

№

Название раздела

Всего часов

Количество часов

Сроки

Теоретические

Контрольные, лабораторные, тест, диктант, сочинение, изложение и др.

1

Добукварный период

14

14

-

3.09 – 25.09

2

Непарные звонкие согласные и их буквы Л, М, Н, Р, Й

18

18

-

26.09 – 25.10

3

Парные звонкие и глухие согласные и их буквы Б, В, Г, Д, З, П, Ф, К, Т, С

33

33

-

29.10 – 14.01

4

Двузвучные гласные

8

8

-

15.01 – 28.01

5

Мягкий знак – показатель мягкости

3

3

-

30.01 – 1.02

6

Непарные глухие согласные

11

11

-

4.02 – 28.02

7

Разделительный мягкий и твёрдый знаки

2

2

-

1.03, 4.03

8

Послебукварный период

3

3

-

5.03 – 7.03

9

Границы страны Литературного чтения

8

8

-

11.03 – 21.03

10

Долина рассказов: тайна за тайной

6

6

-

1.04 – 9.04

11

Сады поэзии: из чего растут стихи

9

9

-

10.04 – 24.04

12

Сказочные дорожки: твой путеводитель

7

7

-

25.04 – 8.05

13

Открытия в  литературе и фантазии в науке

10

9

1

13.05 – 28.05

Всего

132

131

1

Содержание учебного предмета (курса) - 132 часа

Развитие речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная о письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение)

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение,  убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировка. Адекватное восприятие звучания речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо)

Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки. Их возникновение. Способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка,  поговорка, считалка, дразнилка,  закличка и пр. доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение

Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанного и выразительного чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).         Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения\6 усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

Письмо

Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение

Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.

Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной закономерности предложений при сравнении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения – соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения. Знаки (. ?  !) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Орфография

Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- знаки препинания (. ?  !) в конце предложения.

Литературное чтение

Границы страны Литературного чтения  Автор, название  произведения. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, страничке «Оглавление» и иллюстрациям.

Что такое литература?  Бытовой текс и литература.  Литература научная и художественная.

Жанры литературы и фольклор

Общее представление о стихотворном и прозаичном произведении в литературе.

Название произведения, автор, персонажи, герои. Понятие о монологе и диалоге в литературе.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.

Отсутствие автора,  устная передача.

Сюжет. Элементы сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.  Домысливание текста. 

Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение, практическое различение.

      Рассказ   Смысл заглавия. Сравнение позиции автора и его героя.  Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого.

Характеристика  персонажей, оценка их поступков. Подбор слов определений для характеристики героев. Построение доказательного высказывания.

Стихотворение   Особенности поэтического взгляда на мир:  поэт помогает обнаружить красоту и  смысл в обыденном.  Практическое ознакомление  с ритмом и рифмой.  Сочинение рифмовок.

Сказка    Традиционные герои русских народных сказок. Волшебные предметы. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Различие двух видов сказок. Особенности чтения и рассказывания сказок.

Лента времени. Формирование  элементов исторического мышления: наглядно-образных представлений о линейном движении времени – путём перемещения имён писателей и поэтов, а также произведений фольклора на ленту времени.

Навыки чтения  Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического,

Звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном подчёркивании случаев расхождении произношения и написания слов.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В МБОУ СОШ № 17 разработано Положение о системе оценивания, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования, реализующих ФГОС.

Положение о системе оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся разработано на основании Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного стандарта начального общего образования, Устава общеобразовательного учреждения.

Настоящее Положение определяет основы организации оценки предметных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования и является обязательным для исполнения.

В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке. Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

-текущей диагностики;

-тематической диагностики;

-итоговой диагностики.

Формы контроля в 1-ом классе:

-устный опрос

- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков.

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

Устная речь

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

-полнота и правильность ответа;

-степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

-последовательность изложения;

-культура речи.

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.

Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание  излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.

Годовой календарный учебный  график на 2012-2013 учебный год

I четверть

сентябрь   – 4 недели + 1 день

октябрь    –  4 недели + 3 дня

ноябрь – 3 дня

9 недель + 1 день

Каникулы с   05.11.2012г. – 11.11.2012г.

7 дней

II четверть

ноябрь     – 2 недели + 5 дней

7 недель

декабрь    – 4 недели + 1 день

  Каникулы с 31.12.2012г. -13.01.2013г.        

14 дней

III четверть

январь    – 2 недели + 4 дней

февраль  – 3 недели + 5 дней

9 недель+ 3 дня

март        – 3 недели  

Дополнительные каникулы                  

для первоклассников                              с 18.02.2013г. по 24.02.2013 г.

                                                                                      7 дней

Каникулы  с  23.03.2013г. – 31.03.2013г.

9 дней

IV четверть

апрель    – 4 недели + 2 дня

8 недель  + 2 дня                          

май         – 4 недели

Начало учебного года - 3 сентября

Всего учебных недель                 – 34 недели (с учетом праздничных дней: 23 февраля,

                                                                                                       8   марта, 1 и 9 мая )

Каникулы                                 – 30 календарных дней

Каникулы для первоклассников (дополнительные)        – 7 календарных дней

Окончание учебного года - в соответствии с годовым календарным учебным графиком учреждения  на 2012-2013 учебный год.

 9,11 классы – включительно по 25 мая,

1-8 , 10 классы  - включительно по 30 мая

Календарно – тематическое планирование

№ п/п

Дата

Название раздела, общее количество часов на изучение данного раздела

Тема урока

Тип урока

Возможные виды деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД)

Предметные

Метапредметные

1

3.09

Добукварный период (14 часов)

История обучения

Комбинированный

Знать, чему учили детей в древности, чему учат современных детей. Уметь различать устную и письменную речь. Иметь представления о своей родине, её столице, родном крае. Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».

Представление о законе жизни: передаче старшим

поколением младшему знаний и опыта;

об изменениях со временем того, чему учат младших на уроке.

Личностные: проявление интереса к занятиям по азбуке (или к отдельным заданиям); представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни, о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения; представление о своей семейной и этнической принадлежности.

Регулятивные: принятие учебной задачи, соответствующей этапу обучения; понимание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале; осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров действия; оценивание совместно с учителем результата своих действий, внесение соответствующих коррективов; первоначальное умение выполнять учебные действия в устной речи и в уме; осуществление пошагового контроля по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные: поиск нужной информации на странице (или развороте) азбуки, «считывание» информацию с рисунков; понимание знаков, символов, моделей, приведенных в азбуке на с. 4,22, анализ объектов, представленных в рисунках, сравнение рисунков с опорой на выделенные учителем критерии; понимание заданного вопроса, в соответствии с ним построение ответа в устной форме; на основе анализа и сравнения группировка языкового материала по заданному основанию; подведение языкового факта под понятия: слово и предложение; речь устная и письменная; звуки, буквы, звуки гласные          согласные, согласные мягкие, твердые; соотнесение изучаемого материала с собственным опытом.

Коммуникативные: представление о правилах общения в школе, в классе; адекватное реагирование на обращение учителей; ознакомление с разными формами работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

2

4.09

История

речи. Речь

устная и

письменная.

Комбинированный

Представление об истории речи. Ознакомление с понятиями «язык», «речь». Практическое ознакомление с особенностями устной и письменной речи.

3

5.09

 Твоя

Родина.

Твоя семья

Комбинированный

Осознание соотношения (иерархии) понятий: мир, Россия, столица Москва, родина, семья. Осознание своего статуса в семье. Выполнение указаний учителя при рассматривании рисунков, считывание информации с рисунков. многозначности схемы предложения.

4

6.09

Звук и его

письменный

знак-буква

в русском

языке

Комбинированный

Иметь понятие о звуке и букве, их различии. Уметь различать гласные и согласные звуки. Знать признаки гласных звуков и согласных звуков. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выделять отличия. Контролировать свои действия и действия партнёра при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Понимание вопроса (задания). Осознанное, в соответствии с заданием, восприятие рисунков. Ознакомление со смыслоразличительной ролью звуков речи в слове. Различение звуков природы и звуков речи. Различение понятий: звук, знак, буква, слово, предмет, предложение, схема.

5

10.09

Звуки

гласные и

согласные

Комбинированный

Умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Определение в слове заданного звука. Знание особенностей произношения гласных и согласных звуков, определение звуков гласных и согласных.

6

11.09

 Знаки

Звуков, буквы.

Звук [а],

буква Аа.

Звук [у],

буква Уу.

Комбинированный

Выделять звуки в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произношения гласных звуков. Наблюдать, анализировать, устанавливать, как в устной речи одно слово, одно предложение отделяется от другого

 Знать признаки предложения. Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга.

Соотнесение звука [а] и с обозначающей его буквой Аа, звука [у] с обозначающей его буквой Уу. Различение звуков и букв: первые произносим и слышим, вторые видим и пишем. Представление об алфавите. Освоение звукового и звукобуквенного анализа слова.

7

12.09

Звук [а],

буква Аа,

слово А.

Звук [у],

буква Уу,

слово У

Комбинированный

Ознакомление с прибауткой как жанром устного

народного творчества.

Освоение дыхательных упражнений,

понимание соответствующих условных

обозначений. Различение предложения, слова, буквы, звука.

Восприятие А, У как букв и слов. Различение

Гласных-согласных звуков. Звуковой анализ

слов.

8

13.09

Фестиваль

сказочных

героев

Комбинированный

Представление о народных и авторских сказках,

о сказках русских и других народов, старинных

и современных.

Осознание зависимости особенностей сказки

и манеры ее рассказывания.

Накопление опыта участия в инсценировках,

в групповой и парной работе.

9

17.09

Звук

[о], буква

Оо. Звук [э],

буква Ээ

Комбинированный

Анализ особенностей артикуляции звуков [о] [э]. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков. Различение звуков гласных и согласных. Соотнесение модели слова с названием нарисованного предмета.

Соотнесение звука [о] с обозначающей его буквой Оо, звука [э] с обозначающей его буквой Ээ. Формирование умения характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

10

18.09

11

19.09

 Звуки

[ы], [и],

буквы ы, Ии.

Твердые и

мягкие

согласные

звуки

Комбинированный

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [ы] [и]. Нахождение букв ы,  и при анализе стилизованных рисунков и слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Подбор к нарисованному предмету его схемы-названия.

Соотнесение звука [ы] с обозначающей егобуквой ы, звука [и] с обозначающей его буквойИи. Умения характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить звук и обозначающую его букву.

12

21.09

13

24.09

 Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Обобщающий

Анализ языкового материала с целью формирования представления о единственном и множественном числе. Звукобуквенный анализ схем подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание гласных, согласных, согласных твердых, мягких. Наблюдение в пиктограммах употребления буквы И как слова. Запись схем названий сказок  по правилам письменной речи выделение большой буквы в схеме первого слова, обозначение соответствующего количества слов, перенос знаков препинания из пиктограммы. Подбор предложений к заданной схеме, запись предложений схемами под диктовку. Упражнение в членении речи на предложения, предложений на слова.

Ознакомление с понятием «число единственное и множественное» через противопоставление: «один предмет несколько предметов». Различение звуков в слове, звуков гласных, согласных, согласных твердых, мягких. Различение буквы И и слова и. Моделирование схем названий сказок с опорой на рисунки. Чтение схем предложение, осознание их многозначности. Оформление предложения в устной и письменной речи. Расширение представления о сказках, ее героях и авторах. Освоение умения пересказывать их (по эпизодам).

14

25.09

15

26.09

Букварный (основной) период (69 часов). Непарные звонкие согласные и их буквы Л, М, Н, Р, Й (18 часов)

Звуки [л], [л’], [м], [м’], буквы Лл, Мм. Чтение слов.

Комбинированный

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [л], [л’] и [м], [м’]. Знакомство с буквами Л, М, их нахождение в стилизованных рисунках предметов, в словах, обозначающих эти предметы, их признаки и действия.

Соотносить звуки [л], [л’] с обозначающей их буквой Л, звуки [м], [м’] – с обозначающей их буквой М. Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие–твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове в тексте.

Личностные

У обучающегося будут сформированы:

– интерес к отдельным заданиям;

– представление об основных моральных

нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность

для формирования:

– интереса к занятиям по Азбуке;

– представления о причинах успеха в учебе;

– проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей семейной и этнической принадлежности;

– понимания заданных критериев успешной учебной деятельности.

Регулятивные

Обучающийся научится:

– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность

научиться:

– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

– адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;

– в сотрудничестве с учителем, классом

находить несколько вариантов решения

учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

универсальные учебные Познавательные

Обучающийся научится:

– искать нужную информацию на странице

или развороте Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;

– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;

– анализировать объекты, представленные

в рисунках, сравнивать рисунки с опорой

на выделенные учителем критерии;

– понимать заданный вопрос;

– подводить языковой факт под понятия:

речь устная и письменная; звуки–буквы,

звуки гласные–согласные.

Обучающийся получит возможность

научиться:

– в соответствии с заданным вопросом

строить ответ в устной форме;

– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;

– подводить языковой факт под понятия:

слово и предложение; слог, согласные мягкие, твёрдые;

– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные Обучающийся научится:

– правилам общения в школе, в классе;

– адекватно реагировать на обращение учителей;

– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

Обучающийся получит возможность

научиться:

– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

– использовать в общении правила вежливости;

– участвовать в разных формах работы

в классе: индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе.

16

27.09

Понятие

«ударение».

Ударные

и безударные

гласные.

Комбинированный

Упражнение в определении ударных, безударных гласных звуков. Чтение слов с выделением голосом ударного гласного (смыслоразличительная функция ударения). Чтение слов, различающихся одной буквой, сравнение значения этих слов. Чтение предложений и текста с выделением голосом отмеченного ударного гласного.

Познакомиться со смыслом понятия «ударение». Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности–безударности. Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударение свободное (может быть в любом месте слова).

17

1.10

Ударение.

Значение

ударения

в различении

слов.

Комбинированный

Упражнение в определении ударных– безударных звуков. Упражнение в различении смысла слов омонимов на слух (мука-мука, чудно-чудно, пропасть, пропасть) Составление предложений со словами, различающимися только ударением.

Осознавать смысл понятия «ударение», его смыслоразличительную роль в слове. Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности–безударности. Читать двусложные слова с выделением голосом ударного гласного звука.

18

2.10

 Культура общения.

Комбинированный

Упражнение в чтении слов. Расширение опыта «чтения» пиктограмм, работы со схемами предложений. Наблюдение смысловой взаимосвязи предложений в тексте. Сравнение предложений по количеству слов, по их оформлению. названиями

Наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи. Осознавать особенности общения в школе, на улице и дома. Знать этикетные слова. Понимать необходимость соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

19

3.10

Звуки [н], [н’], [р], [р’], буквы Нн, Рр.

Комбинированный

Звукобуквенный анализ строится по аналогии с уроком введения букв Л, М. При анализе слов и их моделей добавляется характеристика гласных звуков «ударность–безударность». Игра «Отгадай, о чем я говорю», направленная на отгадывание слова по его лексическому значению, по использованию слов-указателей (местоимений).

Соотносить звуки [н], [н’] с обозначающей их буквой Н, звуки [р], [р’] –  с обозначающей их буквой Р. Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие– твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, в тексте.

20

4.10

 Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Обобщающий

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука подведение звука под понятия разного уровня обобщения: звук, звук согласный–гласный, согласный мягкий–твердый, гласный ударный–безударный.

Уметь характеризовать изученные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

21

8.10

22

9.10

23

10.10

Предложения,

разные по цели

высказывания

и интонации.

Комбинированный

Сравнение интонации произношения предложений, различающихся по цели и по интонации. Моделирование предложений. Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений.

Расширить представление о предложении. Приобрести опыт различения предложения по цели высказывания и интонации. Уметь читать разные по цели и интонации предложения.

24

11.10

25

15.10

Фестиваль

сказочных

героев.

Комбинированный

Предположение о содержании задания по заголовку. Анализ, сравнение иллюстраций к сказкам на предмет их правдоподобия. Построение доказательных высказываний. Участие в обсуждении. Инсценирование отрывков из сказок, их рассказывание при этом демонстрируются владение средствами устного общения, понимание характера и поступков персонажа, умение слышать других актеров. Обсуждение роли в сказках животных и неживых предметов.

Уметь анализировать предлагаемые сюжетные картинки; составлять рассказы с опорой на рисунки. Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений. Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

26

16.10

Звук [й],

буква Йй.

Чтение слов.

Звуковой и

Звукобуквен-

ный

анализ слов.

Комбинированный

Соотносить звук [и’] с буквой Й. Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, находить букву Й в стилизованных рисунках. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать предметы, слова предложенные схемы.

Соотносить звук [и’] с буквой Й. Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, находить букву Й в стилизованных рисунках.

27

17.10

 Роль звука

в слове.

Многозначность

слов.

Комбинированный

Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Сравнение слов, различающихся одним звуком. Упражнение в придумывании слов, различающихся одним звуком, с целью осознания его смыслоразличительной функции.

Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне. Познакомиться с явлением многозначности и омонимии. Осознавать на интуитивном уровне смысловое и грамматическое согласование слов в предложении. Уметь устанавливать закономерность следования четырех элементов ряда и сравнивать графический облик букв.

28

18.10

 «Такой – другой, такой-такой же».

Комбинированный

Реконструкция текста: выбор из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложении текста. Подбор антонимов к заданным словам.

Расширить представление о предложении. Уметь моделировать схему предложения, находить предложение по его схеме.

29

22.10

 Звуковой и Звукобуквенный анализ слов.

Комбинированный

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Сравнение схем слов, восстановление слов на основе звукобуквенного анализа и лексического значения.

Познакомиться с сильной и слабой позицией звуков. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного.

30

23.10

 Слог. Деление слов на слоги.

Комбинированный

Участие в решении проблемной ситуации: почему в одном случае слово из четырех букв можно составить, а в другом нет. Формулирование вывода о наличии гласного как существенного признака слога. Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком – наличием гласного звука. Различать слово и слог. Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

31

24.10

32

25.10

Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Обобщающий

Фонетический анализ слов. Нахождение открытого варианта ребуса и задания для нахождения слова в слове: вол-волк, мак-гамак, рог-пирог.

Упражнения в делении слов на слоги. Чтение слов с изученными буквами.

33

29.10

Парные звонкие и глухие согласные и их буквы Б, В, Г, Д, З, П, Ф, К, Т, С (33 часа)

Звуки [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’] и их  буквы Бб, Вв, Гг, Дд, Жж, Зз – согласные, мягкие, твердые.

Комбинированный

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов согласные звуки, мягкие–твердые, звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение изучаемых букв в тексте.

Соотносить изучаемые звуки и буквы. Уметь характеризовать звуки как согласные, твердые или мягкие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Личностные– интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

– знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни;

– представление о своей семейной принадлежности.

Обучающийся получит возможность

для формирования:

– положительного отношения к школе и

учебной деятельности;

– представления о причинах успеха в учебе;

– этических чувств на основании анализа

простых ситуаций;

– представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения,

о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности;

– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные Обучающийся научится:

– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– оценивать совместно с учителем результат

своих действий, вносить соответствующие

коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность

научиться:

– сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

– проговаривать вслух последовательность

производимых действий;

– адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством

учителя. 

Познавательные Обучающийся научится:

– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос;

– анализировать объекты, представленные

в рисунках, сравнивать рисунки с опорой

на выделенные учителем критерии;

– подводить языковой факт под понятия:

слово и предложение на практическом уровне; речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–

твёрдые.

Обучающийся получит возможность

научиться:

– искать нужную информацию в Азбуке и

учебных пособиях;

– первоначальному умению различать способы передачи и сохранения информации

в давние времена и сейчас;

– в соответствии с заданным вопросом

строить ответ в устной форме;

– составлять целое из его частей;

– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;

– устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге явлений;

– видеть возможное разнообразие способов

решения учебной задачи;

– подводить языковой факт под понятия:

согласные звонкие–глухие, согласные шипящие;

– соотносить изучаемый материал с собственным опытом. 

Коммуникативные Обучающийся научится:

– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

– правилам общения в школе, в классе;

– адекватно реагировать на обращение учителя;

– использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность

научиться:

– строить понятные высказывания;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– участвовать в разных формах работы

в классе индивидуальной, фронтальной,

в паре и в группе;

– договариваться, приходить к общему решению;

– задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

34

30.10

Роль фонемы в образовании слов.

Комбинированный

Работа с предложением: оформление предложения, выделение слов. Упражнение в понимании и выборе средств устного общения. Упражнение в оформлении предложения в устной и письменной речи. Моделирование предложений. Наблюдение использования большой буквы в письменной речи.

Умение читать слова и предложения с изученными буквами.  Расширение представления о творчестве С.Я. Маршака. Расширение опыта адекватного использования средств устного общения.

35

31.10

Роль звука

в слове.

Комбинированный

Анализ предложений на предмет выявления лексической несочетаемости слов. Упражнение в запоминании алфавита. Сравнение предложений по написанию и смыслу. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Первоначальное ознакомление со звуком [ж] как всегда твердым звуком. Упражнение в использовании предлогов в различных контекстах с целью понимания смысла предлогов, указывающих. на место предмета

Осознанно воспринимать прочитанное: находить в предложении лексическую несочетаемость, правильно читать и понимать различия в смысле предложений,  отличающихся отдельными звуками в словах.

36

1.11

Фестиваль

сказочных

героев.

Культура

общения.

Комбинированный

Нахождение в тексте повествовательных побудительных вопросительных предложений. Распространение предложений по опорным вопросам. Постановка от слова к слову смыслового вопроса. Сочинение рассказа от лица различных сказочных героев. Упражнение в использовании правило общения. Анализ ситуаций. Узнавание сказки по  предметам, на основе анализа рисунков, а также по отдельным репликам. Анализ поступков, характеров персонажей с помощью учителя и одноклассников.

Уметь анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Оценивать правильность выбор языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

37

12.11

 Звуки [г], [г’], [д], [д’], буквы Гг, Дд.

Комбинированный

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок. Сопоставление слов и слогов. Доказательство своей точки зрения. Сравнение букв, похожих по их графическому облику.

Соотносить понятия: «звуки [г], [г’]» – «буква Г»; «звуки [д], [д’]» – «буква Д». Уметь интонировать эти звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ, подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

38

13.11

39

14.11

 Чтение длинных слов. Имена собственные.

Комбинированный

Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Составление предложений для различения значений многозначных слов. Анализ звуков в сильной/слабой позиции, сравнение с буквой, которой звук обозначен.

Умение читать слова и предложения с изученными буквами. Продолжить формировать умение делить на слоги.

40

15.11

Роль фонемы в образовании слова.

Комбинированный

Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуковой анализ слов.  (Как зовут попугая?), звукобуквенный анализ (решение кроссворда). Сравнение слова и его модели.

Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, соотносить слово и его модель.

41

19.11

Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука.

Комбинированный

Анализ звуков в сильной/слабой позиции. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука.

Познакомиться с сильной и слабой позицией согласных звуков. Уметь находить пары предметов.

42

20.11

 Сильная

и слабая позиция

гласных

и согласных

звуков.

Комбинированный

Анализ звуков в сильной слабой позиции. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука.

Расширить представление о сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Познакомиться с особенностями жанра загадки. Уметь сравнивать тексты загадок с учетом рода значимых для отгадывания слов.

43

21.11

Звуки [ж], [з], [з’], буквы Жж, Зз.

Комбинированный

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков [ж], [з], [з’] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознакомление с буквами Ж, З; подбор слов к заданным схемам, вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа. Анализ и сравнение слов, понимание смыслоразличительной роли звука на практическом уровне.

Соотносить понятия: «звук [ж]» – «буква Ж»; «звуки [з], [з’]» «буква З».Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

44

22.11

45

26.11

Слова

многозначные

и родственные.

Комбинированный

Упражнение в пользование при чтении изученными буквами. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, представленных на странице, предложенных учителем и учениками. Узнавание сказок  по представленным неодушевленным предметам, установление их авторов, инсценирование  эпизодов или изображение отдельных персонажей с выражением их особенностей.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов; соотносить заданную модель со словом. Расширить представление о сказке как жанре литературы.

46

27.11

Слова

с переносным

значением.

Комбинированный

Развернутое толкование значения слова. Наблюдение за словами в переносном значении в предложениях. Составление предложений с целью различения значений прямых и переносных. Упражнение в изменении порядка слов в предложении для определения его роли в смысле высказывания.

Расширить представление о прямом и переносном значении слов. Иметь представление о влиянии на смысл предложения порядка слов. Уметь соотносить схему предложения с соответствующим предложением.

47

28.11

Звук [ж], его характеристика.

Комбинированный

Характеристика звука [ж] согласный, непарный твердый при сравнении с парными по твердости-мягкости согласными.

Сравнение произношения и написания сочетаний жи. Коллективное составление орфографического правила. Сравнение смысла слов с переносным значением. Упражнение в использовании различных выразительных средств при инсценировании. Звуковой анализ названий персонажей сказки «Теремок».

Сравнивать: звук [ж] – буква Ж. Уметь характеризовать данный звук, устанавливать его различие по отношению к парным по твердости–мягкости согласным звукам. Ознакомиться с правописанием жи. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

48

29.11

Парные глухие согласные.

Комбинированный

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов согласные звуки, мягкие, твердые, звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов, нахождение изучаемых букв в словах текста; толкование значения названий цветов. Установление главной мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа. Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в форме единственного и множественного числа.

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

49

3.12

50

4.12

Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование.

Комбинированный

Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понимание путем представления одного из персонажей при инсценировании. Уметь находить хотя бы одно основание для группировки предметов и их названий. Уметь выполнять звуковой анализ слов Узнавание сказки по иллюстрации; участие в инсценировании с использованием адекватных персонажу выразительных средств, соответствующих ему сочиненных реплик.

Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понимание путем представления одного из персонажей при инсценировании. Уметь находить хотя бы одно основание для группировки предметов и их названий. Уметь выполнять звуковой анализ слов

51

5.12

Звуки [к], [к’], [п], [п’], буквы Кк, Пп.

Комбинированный

Звуковой и звукобуквенный анализ слов: угадывание звука по его характеристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана, устная качественная характеристика звука, группировка звуков по заданному основанию, нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение звукового, буквенного состава и смысла слов, различающихся одним звуком. Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного ряда букв, восстановление пропущенных. Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым составом и многозначного слова.

Соотносить понятия: «звуки [к], [к’]» – «буква К»; «звуки [п], [п’]» – «буква П». Уметь характеризовать данные звуки как согласные, парные по твердости–мягкости, парные глухие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанавливать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне.

52

6.12

53

10.12

Звуки [с], [с’], [т], [т’],

буквы Сс, Тт.

Комбинированный

Звуковой и звукобуквенный анализ слов – названий нарисованных предметов, предложенных учителем и учениками. Характеристика изучаемых звуков в словах: согласные, парные по твердости–мягкости, парные по звонкости–глухости.

Соотносить: «звуки [с], [с’]» – «буква С», «звуки [т], [т’]» – «буква Т». Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов с использованием схем слов и без них. Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предложении и тексте.

54

11.12

55

12.12

Признаки предметов. Согласование слов по смыслу.

Комбинированный

Сравнение слов в столбиках по звуковому, звукобуквенному составу, по составу слова и смыслу. Наблюдение сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Чтение и анализ текста. Подбор предмета к заданному действию.

Расширить представление о признаках предметов, согласование слов по смыслы.

56

13.12

 Театр.

Комбинированный

Иметь представление о театре как виде искусства, о видах театра, об общем и особенном по сравнению с другими видами искусства. Демонстрировать владение средствами устного общения во время инсценировок Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида искусства по сравнению с кино, изобразительным искусством, литературой, музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства. Участие в инсценировках

Иметь представление о театре как виде искусства, о видах театра, об общем и особенном по сравнению с другими видами искусства. Демонстрировать владение средствами устного общения во время инсценировок

57

17.12

58

18.12

Звуки [ф], [ф’], [ш],

буквы Фф, Шш.

Комбинированный

Осуществление звукового и звукобуквенного анализа слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение букв Ф, Ш в стилизованных рисунках предметов и в словах, предложенных учителем и одноклассниками. Характеристика звуков буквы Ф как согласных твердых или мягких, глухих; звука буквы Ш как твердого, глухого. Установление сходства и различия между особенностями звуков [ж] и [ш]. Объяснение смыслоразличительной роли звуков речи.

Соотносить букву Ф, звук [ш] и букву Ш. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличительную роль звука (на практическом уровне). Уметь различать: «парные звонкие и глухие согласные», «парные мягкие и твердые согласные», – расширить представление о непарных твердых согласных.

59

19.12

60

20.12

Звуки [ф], [ф’], [ш],

буквы Фф, Шш.

Комбинированный

Анализ предложения по смыслу, подбор авторов реплик, интонирование предложения. Работа по активизации и расширению словаря при сравнении нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и подборе их признаков. Работа со схемами слов, звукобуквенный анализ слов, характеристика гласных и согласных звуков. Наблюдение  смыслообразующей роли звуков речи Маша машет. Маша мажет.

Освоить понятия «парные, непарные согласные» (по твердости–мягкости, глухости–звонкости). Расширить представление о непарных твердых согласных [ж], [ш]. Иметь представление о понятиях: – «единственное и множественное число»; – «слова-предметы»; – «слова-признаки»; – «слова- действия»; – «культура общения»

61

24.12

Особенности звуков [ж] и [ш]. Правописание Жи ши.

Комбинированный

Выполнение звукобуквенного анализа слов. На этом основании коллективное формулирование правила правописания сочетаний жи ши. Сравнение слов в форме единственного и множественного числа. Решение ребусов, правильная запись расшифрованных слов с сочетанием ши.

Уметь характеризовать звук [ж] как всегда твердый, парный звонкий шипящий согласный, звук [ш] как всегда твердый, парный глухой шипящий согласный; соотносить данные звуки и обозначающие их буквы. Познакомиться с правописанием жи ши. Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи.

62

25.12

63

26.12

Чудеса

русского языка

Обобщающий

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Сравнение многозначных слов по смыслу. Составление слов на основе звукобуквенного анализа. Решение кроссворда и ребусов. Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком, местом ударения.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов исключая шипящие звуки. Расширить представление о многозначности слов.

64

27.12

65

14.01

66

15.01

Двузвучные гласные (8 часов)

Двузначные гласные буквы е, ё, ю, я.

Комбинированный

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей

произнесения звуков. Нахождение букв  при

анализе стилизованных рисунков и слов. Овладение

действием интонационного выделения звука в слове. Подбор

к нарисованному предмету его схемы-названия. Понимание

смыслоразличительной роли звуков речи. Сравнение мест употребления в слове букв.

Звукобуквенный анализ предложенных схем,

самостоятельное составление схем слов с опорой на рисунок, запись слов схемами под диктовку, подбор слов,

соответствующих заданной модели, сравнение схем.

твердых и мягких согласных. Накопление опыта дифференциации звуков по признакам: гласные-согласные, согласные твердые-мягкие.

Наблюдение особенностей артикуляции мягких и твердых

согласных звуков. Проявление интереса к предлагаемой

учебной деятельности.

Познакомить с буквами у, ё, ю, я. Показать особенность звуков, которые обозначаются этими буквами.

Умения характеризовать данные звуки; слышать

их в слове; подбирать слова с данными звуками;

находить букву данного звука в слове, соотносить

звук и обозначающую его букву.

Умение «читать» схемы слов, сравнивать слово и

предложенные схемы, моделировать схемы.

Личностные: проявление интереса к занятиям по азбуке (или к отдельным заданиям); представление об основных

моральных нормах поведения в новой школьной жизни, о языке как средстве общения, о русском языке как средстве

межнационального общения; представление о своей семейной и этнической принадлежности.

Регулятивные: принятие учебной задачи, соответствующей этапу обучения; понимание выделенных учителем ориентиров

действия в учебном материале; осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

оценивание совместно с учителем результата своих действий, внесение соответствующих коррективов;

первоначальное умение выполнять учебные действия в устной речи и в уме; осуществление пошагового контроля по ходу

выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные: поиск нужной информации на странице (или развороте) азбуки, «считывание» информацию с рисунков;

понимание знаков, символов, моделей, представленных в рисунках,

сравнение рисунков с опорой на выделенные учителем критерии; понимание заданного вопроса, в соответствии с ним

построение ответа в устной форме; на основе анализа и сравнения группировка языкового материала по заданному основанию; подведение языкового факта под понятия: слово и предложение; речь устная и письменная; звуки, буквы,

звуки гласные  согласные, согласные мягкие, твердые; соотнесение изучаемого материала с собственным опытом.

Коммуникативные: представление о правилах общения в школе, в классе; адекватное реагирование на обращение

учителей; ознакомление с разными формами работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

67

16.01

Фразеологизмы. Твёрдые и мягкие согласные.

Комбинированный

Упражнение в пользование при чтении изученными буквами.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов, представленных на странице, предложенных учителем и учениками.

Узнавание сказок  по представленным

неодушевленным предметам, установление их авторов, инсценирование  эпизодов или изображение отдельных персонажей с выражением их

Дать понятие «фразеологизмы»; упражнять в чтении текстов с изученными буквами.  Уметь на основе анализа слов сделать вывод о закономерности

их следования.

68

17.01

Праздник Новый год, пожелания сказочных героев.

Комбинированный

Рассказать историю обычая встречать Новый год. Умение разгадывать ребусы и кроссворды.

Познакомить с историей праздника. Упражнять в чтении текстов с изученными буквами.

69

21.01

 Из истории языка.

Комбинированный

Понимание смысла прочитанного небольшого текста на основе ответов на вопросы к нему. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок.

Познакомить с некоторыми моментами из истории языка.

70

23.01

Буквы Яя, Юю.

Комбинированный

Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок.

Сочинение продолжения предложений на основе установления смысловой

и грамматической связи между его частями.

Группировка на основе анализа данных букв, слогов (маленьких слов) и слов, поиск в совместной деятельности.  Наблюдение сфер употребления большой буквы.

Показать роль фонем в образовании слов; формировать умение выразительно читать стихи.

71

24.01

Многозначность слов. Выразительное чтение.

Комбинированный

Умение отгадывать зашифрованные слова.

 Игра «Догадайся, по какому признаку объединились слова в группы» в качестве основания для группировки слов можно использовать различные известные первоклассникам признаки, в том числе тематические группы слов. Узнавание сказки по предметам, на основе анализа рисунков, а также по отдельным репликам.

Анализ поступков, характеров персонажей с помощью учителя и одноклассников.

Участие в инсценировании.

Расширить представление о многозначности слов. Расширить представление о сильной и слабой позиции согласного звука на основе звукового и звукобуквенного анализа слов.

72

25.01

 Культура общения. Этика письма.

Комбинированный

Наблюдение над ситуацией, где люди даже в одной стране на родном русском языке говорят по-разному. Развивать умение озвучивать отрывки из сказки.

Расширить представление о культуре письма. Познакомить с особенностями русского языка. Использовать ситуацию,  чтобы поговорить о местном диалекте.

73

28.01

74

30.01

Мягкий знак-показатель мягкости (3 часа).

Мягкий знак-показатель мягкости.

Комбинированный

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов согласные звуки,

Мягки, твердые, звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов, нахождение изучаемых букв в словах текста; толкование значения названий цветов.

Установление главной мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа.

Соотносить изучаемый звук и букву. Уметь характеризовать звук; слышать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Личностные–

интерес к занятиям по Азбуке.

– знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни;

– представление о своей семейной принадлежности.

– положительное отношения к школе и

учебной деятельности;

– представления о причинах успеха в учебе;

– этических чувств на основании анализа

простых ситуаций;

– представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности;

– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные:

– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– оценивать совместно с учителем результат

своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

– сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

– проговаривать вслух последовательность

производимых действий;

– адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством

учителя.

Познавательные:

– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос;

– анализировать объекты, представленные

в рисунках, сравнивать рисунки с опорой

на выделенные учителем критерии;

– подводить языковой факт под понятия:

слово и предложение на практическом уровне; речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные, согласные, гласные ударные, безударные, слог, согласные мягкие,

твёрдые.

– искать нужную информацию в Азбуке и

учебных пособиях;

– первоначальному умению различать способы передачи и сохранения информации

в давние времена и сейчас;

– в соответствии с заданным вопросом

строить ответ в устной форме;

– составлять целое из его частей;

– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;

– устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге явлений;

– видеть возможное разнообразие способов

решения учебной задачи;

– подводить языковой факт под понятия:

согласные звонкие, глухие, согласные шипящие;

– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные:

– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

– правилам общения в школе, в классе;

– адекватно реагировать на обращение учителя;

– использовать в общении правила вежливости.

– строить понятные высказывания;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– участвовать в разных формах работы

в классе индивидуальной, фронтальной,

в паре и в группе;

– договариваться, приходить к общему решению;

– задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

75

31.01

Времена года. Словообразование.

Комбинированный

Упражнение в пользование при чтении изученными буквами.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов, представленных на  странице,

предложенных учителем и учениками.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов; соотносить заданную модель со словом.

Расширить представление о загадках как жанре литературы.

Демонстрировать знание загадок.

76

1.02

К.Чуковский. «Путаница» и страшилки.

Комбинированный

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.

Расширить представление о творчестве К. Чуковского. Познакомить с произведениями «Путаница» и страшилки.

Уметь читать тексты с изученными буквами.

77

4.02

Непарные глухие согласные (11 часов)

Звуки [х], [х’], [ц],

буквы Хх, Цц.

Комбинированный

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Соотносить понятия: «звуки [х],

[х’]» – «буква Хх»;

«звук [ц], »

– «буквы Цц».

Уметь выделять эти звуки в речи,

моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы, находить эти

буквы в словах, читать слова с новыми буквами.

Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне.

Приобретать навыки правильного

чтения и письма.

78

6.02

79

7.02

Смысл путаницы. Скороговорки.

Комбинированный

Познакомиться со скороговорками, их значением в речи. Уметь быстро проговаривать, использовать их в собственной речи. Расширять представление об однокоренных словах, о формах единственного и множественного числа, о предложении и его оформлении. Уметь читать путаницы и придумывать свои варианты. Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи.

80

8.02

81

11.02

Пословицы

Комбинированный

Чтение текста, определение главной мысли путем подбора пословицы.

Сравнение смысла однокоренных слов.

Подбор из текста предложения, соответствующего заданной схеме

Расширить знания о значениях фонем в образованиях слов. Умение различать смешиваемые звуки [ц], [с], [т].

82

13.02

Словообразование. Работа над смешиваемыми звуками [ц], [с], [т].

Комбинированный

Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Составление слов на основе звукобуквенного анализа.

Исправлять ошибки.

Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком.

Познакомиться со скороговорками,

их значением в речи. Уметь быстро проговаривать, использовать их в собственной речи.

Расширять представление об однокоренных словах, о формах

единственного и множественного числа, о предложении и его

оформлении.

Уметь читать путаницы и придумывать свои варианты.

83

14.02

Чем похожи и чем не похожи?

Комбинированный

Анализ предложений на предмет выявления  лексической несочетаемости

слов. Упражнение в запоминании алфавита.

Сравнение предложений по написанию и смыслу.

Звуковой и  звукобуквенный анализ

слов.

Осознанно воспринимать прочитанное: находить в предложении лексическую несочетаемость, правильно читать и понимать различия в смысле предложений

 отличающихся отдельными звуками в словах.  Осознавать смыслоразличительную роль звука на практическом уровне. Правильно употреблять в речи предлоги, указывающие на место предмета.

Демонстрировать знания предложенной части алфавита. Уметь соотносить слово и его схему, выполнять звукобуквенный

анализ.

84

15.02

Звуки  [ч’], [щ]-всегда мягкие.

Буквы Чч, Щщ.

Комбинированный

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов

и своих примеров слов согласные звуки, мягкие–твердые, звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение изучаемых букв в тексте.

Инсценирование предлагаемой ситуации (см. Театр);  многоаспектный анализ предметов и названий этих предметов (см. Театр), их группировка по заданным и самостоятельно найденным критериям.

Установление главной мысли текста путем подбора заголовка.

Подбор предложения по его модели. Упражнения в запоминании алфавита:

восстановление пропущенных букв.

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки как согласные, твердые или мягкие;

слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Многоаспектно подходить к анализу предметов и их названий, группировать предметы и их названия по заданным и самостоятельно найденным основаниям.

85

25.02

Часы. Многозначность слов.

Комбинированный

Анализ предложений на предмет выявления лексической несочетаемости слов.

Упражнение в запоминании алфавита.

Сравнение предложений по написанию

и смыслу.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов.

Упражнение в использовании предлогов в различных контекстах с целью понимания смысла предлогов, указывающих

на место предмета

Осознанно воспринимать прочитанное: находить в предложении

лексическую несочетаемость, правильно читать и понимать различия в смысле предложений, отличающихся отдельными звуками

в словах.

Осознавать смыслоразличительную роль звука на практическом

уровне.

Правильно употреблять в речи

предлоги, указывающие на место

предмета.

Демонстрировать знание предложенной части алфавита.

Уметь соотносить слово и его схему, выполнять звукобуквенный

анализ

86

27.02

Понятие «время».

Комбинированный

Наблюдение связи звуковой структуры

слова и его значения.

Сравнение слова и его модели.

Анализ предлагаемых учителем серий сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой

на картинки и самостоятельно.

Чтение текста с включенными в него

рисунками, пересказ от другого лица

Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, соотносить слово и его модель.

Развивать связность и логичность устной речи на примере анализа

серии сюжетных рисунков.

Приобретать опыт анализа смысла текста, понимания характеров и поступков персонажей.

87

28.02

Текст с секретом.

Комбинированный

Наблюдение за многозначными словами

в предложениях.

Составление предложений для различения значений многозначных слов.

Анализ звуков в сильной/слабой позиции, сравнение с буквой, которой звук обозначен.

Игра «Догадайся, по какому признаку объединились слова в группы» в качестве основания для группировки слов

можно использовать различные известные первоклассникам признаки, в том

числе тематические группы слов, например города).

Расширить представление о многозначности слова, о словах, которые произносятся одинаково,

а пишутся по-разному.

Расширить представление о сильной и слабой позиции согласного

звука на основе звукового и звукобуквенного анализа слов. Уметь классифицировать слова,

объединять их в тематические группы.

88

1.03

Разделительный мягкий и твёрдый знаки (2 часа)

Разделительный мягкий и твёрдый знаки.

Комбинированный

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков [ж], [з], [з’] при назывании рисунков и анализе

собственных примеров слов; ознакомление с буквой ь. Подбор слов к заданным схемам, вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного

анализа. Анализ и сравнение слов, понимание

смыслоразличительной роли звука на практическом уровне.

Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками;

находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне.

89

4.03

Игра в слова. Правила дорожного движения.

Комбинированный

Упражнение в пользование при чтении изученными буквами. Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов, представленных на странице, предложенных учителем и учениками.

Узнавание сказок по представленным

неодушевленным предметам, установление их авторов, инсценирование эпизодов или изображение отдельных персонажей с выражением их особенностей.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными буквами. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов; соотносить заданную модель со словом.

Расширить представление о сказке как жанре литературы.

Демонстрировать знание сказок, атрибуты из которых представлены в рисунке, и их авторов; умение с помощью средств устной речи показать особенности

характера и поведения персонажа.

90

5.03

Послебукварный период (3 часа)

Что читали в своих букварях ваши бабушки и дедушки.

Комбинированный

Развернутое толкование значения слова. Наблюдение за словами в переносном значении в предложениях.

Составление предложений с целью различения значений прямых и переносных.

Упражнение в изменении порядка слов в предложении для определения его роли в смысле высказывания.

Самостоятельное соотнесение схемы

предложения с соответствующим предложением. Анализ образования ряда родственных слов, сравнение их смысла общее и особенное.

Расширить представление о прямом и переносном значении слов. Иметь представление о влиянии на смысл предложения порядка

слов. Уметь соотносить схему предложения с соответствующим предложением.

Расширить представления об образовании родственных слов.

Участвовать в обсуждении способа составления ребусов, самостоятельно их решать. Записывать имя с большой буквы.

91

6.03

Чем славится твой край.

Комбинированный

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Сравнение многозначных слов по смыслу. Составление слов на основе звукобуквенного анализа. Решение кроссворда и ребусов.

Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком, местом ударения.

Сравнение смысла предложений, различающихся логическим ударением, порядком слов.

Восстановление предложения из данных слов. Анализ смысла внеязыковых средств

с опорой на рисунки

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов. Расширить представление о многозначности слов.

Продолжать наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков речи, ударения; расширить представление о средствах предложения: логическом ударении и порядке слов.

Уметь восстанавливать деформированное предложение.

Понимать смысл внеязыковых средств общения

92

7.03

Чудеса русского языка.

Обобщающий

Узнавание сказки по иллюстрации; участие в инсценировании с использованием адекватных персонажу выразительных средств, соответствующих ему

сочиненных реплик.

Подбор названий предметов к предлагаемым учителем схемам слов с использованием фонетической характеристики:

гласные–согласные, гласные ударные–

безударные, согласные парные–непарные мягкие–твердые, парные–непарные звонкие–глухие, количество слогов.

Группировка предметов и названий, совместный поиск возможных вариантов.

Демонстрировать знание сказок.

Уметь находить хотя бы одно основание для группировки предметов и их названий. Уметь выполнять звуковой анализ слов.

Календарно-тематическое планирование

Литературное чтение

№ п/п

Дата

Название раздела, общее количество часов на изучение данного раздела

Тема урока

Тип урока

Возможные виды деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД)

Предметные

Метапредметные

1

11.03

Границы страны Литературного чтения (8 часов)

Книга в жизни человека; ознакомление со стихотворениями С. Я. Маршака.

Комбинированный

Иметь представление о тематическом многообразии литературы разных времён. Делить тексты на прозаические и стихотворные. Знать основные отличия стихотворного и прозаического текстов.

Иметь представление о новом учебном предмете – литературном чтении.

Знать о роли книги в жизни человека; стихи С. Я. Маршака.

Уметь выразительно читать стихотворения.

Личностные: проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку.

Регулятивные: способность ориентироваться на учебной задаче, на основе того, что уже известно и усвоено, того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: выражать свои мысли и действия в речи; допускать возможность существования разных точек зрения; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Познавательные: формулировать познавательную цель; поиск и выделение полученной информации; осмысленное чтение и пересказ прочитанного; нахождение главной мысли прочитанного; дополнение к прочитанному; сравнение.

2

12.03

Герои, которые созданы воображением писателя.

Комбинированный

Развивать умение понимать, чувствовать, воображать прочитанное. Фантазировать на тему «Кого бы тебе хотелось «поселить» в своей комнате?»

Знать о творчестве Дональда Биссета; о том, что в художественной литературе возможно описывать вымышленных героев произведения.

Уметь пересказывать прочитанное; составить свой рассказ.

3

13.03

Знакомимся с поэтическим произведением.

Комбинированный

Знать особенности поэтического текста.  Уметь использовать в речи понятия «рифма», «поэзия», «проза»

Знать об особенностях поэтического произведения; о творчестве Даниила Хармса и Корнея Чуковского.

Уметь выразительно читать стихотворения.

4

14.03

История появления первых книг.

Комбинированный

Видеть и понимать разницу между читателем, слушателем, зрителем.

Знать об истории появления первых книг.

Уметь  отличать литературные произведения от бытовых.

5

18.03

Отличие  научного текста от художественного.

Комбинированный

Иметь представление об отличии художественного текста от научного.

Знать понятия  «жанр», «научный текст»; о творчестве Григория Остера.

Уметь пересказать произведение Григория Остера.

6

19.03

Понятия «автор», «герой», «персонаж».

Комбинированный

Уметь определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц), находить рифмы. Описывать характер героя по его поступкам, отношению автора.

Знать новые литературные термины, их значение; о творчестве Бориса Заходера.

Уметь читать поэтическое произведение по ролям.

7

20.03

Мир загадок.

Комбинированный

Знать произведения устного народного творчества. Использовать особенности загадки. Уметь находить различия в работе писателя и поэта

Знать несколько загадок.

Уметь анализировать содержание загадок, отгадывать их; сочинять загадки.

8

21.03

Литературный герой, его имя, характер.

Комбинированный

Уметь определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц), находить рифмы. Описывать характер героя по его поступкам, отношению автора.

Знать понятие «литературный герой».

Уметь определять главного литературного героя произведения; понимать, какова основная идея произведения, почему дано определенное имя; давать характеристику главному герою.

9

1.04

Долина рассказов: тайна за тайной (6 часов)

Произведение Льва Николаевича Толстого «Косточка».

Комбинированный

Определять главную мысль произведения, находить в тексте
доказательства отражения мыслей и чувств автора.
Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения
в предложениях.
Объяснять выбор автором заглавия произведения.
Объяснять смысл пословиц, соотносить
их содержание с главной мыслью прочитанного произведения.

Знать о творчестве Л. Н. Толстого; о честности и порядочности.

Уметь понимать основную идею произведения; бегло читать; пересказывать прочитанное.

10

2.04

Русский народный фольклор: потешки, прибаутки, побасенки.

Комбинированный

Сравнивать авторские и фольклорные произведения, обнаруживать, что те и другие могут быть написаны в стихах

или прозе, носить шуточный характер.

Анализировать средства, используемые автором для подчеркивания особенностей изображаемого, в том числе, форму произведения.

Характеризовать героя произведения с использованием предложенных учебником слов.  Определять главную мысль  произведения, находить в тексте

доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Объяснять выбор автором

заглавия произведения.

Знать о народном фольклоре.

Уметь читать потешки, прибаутки, побасенки.

11

3.04

Художественное и научное описание.

Комбинированный

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора  к изображаемому.

Находить в тексте доказательства

отражения мыслей и чувств автора.  Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной

интонации, паузы, темпа.

Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства.

Знать понятие «научное описание».

Уметь отличать научное описание от художественного по произведениям Николая Сладкова «Свиристели» и  энциклопедическому словарю.

12

4.04

Автор и его отношение к герою произведения.

Комбинированный

Характеризовать сюжет рассказа: находить завязку, кульминацию

и развязку.  Создавать иллюстрацию к тексту.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Читать вслух, используя интонации, паузы, темп.

Характеризовать героя произведения с использованием предложенных в учебнике слов.  Пересказывать текст по картинному плану.

Знать о творчестве Евгения Чарушина; понятие «рассказ».

Уметь понимать, как относится автор к своему герою, на материале произведения «Томка».

13

8.04

Ознакомление со средствами выражения авторского отношения к герою.

Комбинированный

Определять главную мысль произведения, находить в тексте

доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении.

Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.

Читать по ролям, участвовать

в инсценировании.

Ориентироваться на ленте времени.

Уметь чувствовать и понимать, как автор относится к своему герою, какие средства описания он применяет для показа его характера.

14

9.04

Тайна названия рассказа Юрия Коваля «Воробьиное озеро».

Комбинированный

Определять главную мысль произведения, находить в тексте

доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализировать текст, определяя

его принадлежность (научный или

художественный).

Объяснять выбор слов, используемых в произведении.

Знать о творчестве Юрия Коваля.

Уметь  наблюдать за окружающим миром, чувствовать его и понимать; выразительно и бегло читать; пересказывать.

15

10.04

Сады поэзии: из чего растут стихи (9 часов)

Шуточные и серьезные стихотворения.

Комбинированный

Читать вслух стихотворение

И. Пивоваровой, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении.

Воспринимать стихотворение

Л. Друскина: определять отношение автора к изображаемому.

Создавать текст по заданным свойствам

Знать о творчестве Ирины Пивоваровой, Льва Друскина.

Уметь  понимать, какой смысл вкладывает поэт в свое произведение на примерах шуточного стихотворения «Тайна»  и взрослого отношения в стихотворении «Беру я вещи в руки осторожно»; бегло и выразительно читать.

Личностные: проявление любознательности, интереса к изучаемому материалу, пробуждение интереса к родному слову; стремление совершенствовать свою речь.

Регулятивные:  способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию; преодолению препятствий; сотрудничать с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество.

Познавательные:  знать о творчестве поэтов и писателей; литературные понятия; выделять главную мысль произведения; бегло и выразительно читать; пересказывать прочитанное; выдвигать  гипотезу и ее обосновывать; формулировать проблемы и самостоятельно искать способы решения (творческие проблемы).

16

11.04

Виктор Драгунский «Друг детства».

Комбинированный

Воспринимать произведение на слух.

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Объяснять выбор слов их порядка, повторов, используемых в

произведении.

Сравнивать произведение с ранее прочитанными.

Ориентироваться в содержании учебника.

Знать о творчестве Драгунского.

Уметь  выразительно, плавно, осознанно читать; понимать характер героя; сострадать.

17

15.04

Твоя игрушка.

Комбинированный

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, его название. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.

Характеризовать текст: находить рифмующиеся слова.

Знать о творчестве Агнии Львовны Барто.

Уметь бережно относиться к своим игрушкам, видеть в них своих друзей.

18

16.04

Увидим  мир глазами поэтов.

Комбинированный

Читать вслух плавно, целыми словами с интонац. выделением особенностей текста.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логич. ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.

Характеризовать текст, доказывать, что данный текст - художественный

(формулируя цель и тему текста, анализируя выбор языковых средств).

Создавать устно небольшой текст

с заданными параметрами (используя прием олицетворения).

Знать о творчестве Нины Орловой.

Уметь  рассказать, каким видят окружающий мир поэты; выразительно читать.

19

17.04

Сказки  Джанни Родари.

Комбинированный

Презентовать сочинение слушателям.

Воспринимать на слух и анализировать составленные дома сочинения.

Участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого общения.

Воспринимать художественное

произведение в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Отвечать на вопросы по содержанию лит. текста.

Характеризовать особенности

произведения, описывать героев (внешность и характер). Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп.

Сравнивать авторск. и фолькл. произвед.

Анализировать прием сравнения, используемые для подчеркивания

особенностей изображаемого.

Создавать устно небольшой текст

с заданными параметрами (используя прием олицетворения).

Знать о  творчестве Джанни Родари, об олицетворении в сказке.

Уметь читать и пересказывать прочитанное.

20

18.04

Поэзия в загадках.

Комбинированный

Сравнивать авторские и фольклорные произведения.

Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания

особенностей изображаемого.

Выразительно читать текст

стихотворения, анализируя сходство предметов, подмеченное автором.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Знать, какие слова в загадках помогают определить слово-отгадку; о роли описания предмета в загадке.

Уметь  бегло и выразительно читать; быстро найти отгадку.

21

22.04

Поэты  об осени. Конкурс чтецов.

Комбинированный

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логич. ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Анализировать текст, различая позицию автора.

Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств.

Знать о творчестве А. С. Пушкина, К. Бальмонта; о признаках осени.

Уметь видеть прекрасное глазами поэтов; нарисовать осень и составить рассказ по своему рисунку.

22

23.04

Прием сравнения в загадках.

Комбинированный

Сравнивать авторские и фольклорные произведения.

Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания

особенностей изображаемого.

Выразительно читать текст

стихотворения, анализируя сходство предметов, подмеченное автором.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Знать приемы сравнения.

Уметь понимать смысл загадки по описанию предмета.

23

24.04

Характер литературного героя.

Комбинированный

Читать вслух плавно, целыми словами с интонац. выделением особенностей текста.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логич. ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Анализировать текст, различая прием сравнения, высказывая как можно больше версий, о ком говорится, и проверять каждую, обращаясь к тексту. Характеризовать текст, анализируя

выбор автором язык. средств для создания мягкого юмора текста, его лиричности.

Знать о творчестве Веры Пановой.

Уметь давать характеристику литературному герою на примере произведения «Сережа»; бегло читать и пересказывать прочитанное.

24

25.04

Сказочные дорожки: твой путеводитель (7 часов).

Викторина «По сказочным тропинкам».

Комбинированный

Сравнивать авторские и фолькл. произведения по настроению, тональности.

Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях

для подчеркивания особенностей сказки (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи). Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логич. ударения.

Знать понятие «литературная сказка».

Уметь воспринимать и любить сказки; пересказать любимую сказку.

25

29.04

Русские народные сказки о животных.

Комбинированный

Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания

особенностей этого жанра.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать по ролям.

Знать сказки о животных.

Уметь показать, какими человеческими качествами наделяют животных в сказках.

26

30.04

Повести Эдуарда Успенского.

Комбинированный

Сравнивать фольклорные произведения по настроению, тональности, предназначению.

Анализировать средства, используемые в сказках и других фольклорных произведениях для подчеркивания их особенностей (в скороговорке - звукопись; в потешке - повтор слов, ритм, настрой).

Выразительно читать стихотворные произведения, используя интонации, паузы, темп.

Сравнивать фольклорные и авторские произведения.

Воспринимать на слух художественное

произведение в исполнении учителя.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Знать о творчестве Успенского Э.

Уметь проявлять читательские навыки, работать с книгой.

27

2.05

Творчество Ивана Бунина и Валентина Берестова.

Комбинированный

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для

его настроения.

Анализировать текст, различая позицию автора.

Конструировать монологическое

высказывание на заданную тему.

Знать о творчестве Бунина и Берестова; понятие «эпитет».

Уметь выразительно читать стихи.

28

6.05

Ознакомление с волшебными сказками.

Комбинированный

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра.

Отвечать на вопросы по содержанию рочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Рассказывать сказку с опорой на схему.

Иметь представление о том, как отличить волшебную сказку от других видов сказок; показать, какие свои мечты воплощал народ в сказках и какие из них сбывались (ковер-самолет – самолет и т. д.).

Уметь сочинить и рассказать свою волшебную сказку.

29

7.05

Народные и авторские сказки.

Комбинированный

Знать о том, что есть авторские сказки.

Уметь пересказать прочитанное.

30

8.05

Произведения Сергея Михалкова.

Комбинированный

Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях

для подчеркивания особенностей сказки разных народов (традиционный набор

героев, традиционность их характера, внешности и речи). Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Конструировать монологическое

высказывание на заданную тему.

Знать о творчестве Михалкова.

Уметь понимать, какую эмоциональную окраску несет в себе поэтическое произведение.

31

13.05

Открытия в  литературе и фантазии в науке (10 часов).

Характер героя в поэзии и фольклоре.

Комбинированный

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Анализировать текст, различая характер героя авторского произведения, сопоставляя с традиционным характером героя фольклорного произведения. Конструировать монологическое

высказывание на заданную тему. Анализировать текст, находя черты

сходства и различия авторского текста и фольклорного.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Знать о творчестве Николая Ламма.

Уметь  показать на примере содержания произведений Берестова «Заяц-барабанщик» и Ламма «Заячья любовь», как правильно охарактеризовать персонажа, выявить качества характера, присущие только ему.

32

14.05

Произведение Евгения Чарушина «Волчишко».

Комбинированный

Уметь понимать, как автор относится к своему герою; высказывать свое мнение к описываемому действию.

33

15.05

Творчество Льва Николаевича Толстого.

Комбинированный

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Анализировать текст, различая позицию автора, находя поэтические сравнения, способы олицетворения.

Сравнивать учебный, художественный

и научно-популярный тексты. Конструировать монологическое

высказывание на заданную тему.

Знать различные жанры литературы на примере произведений Толстого: рассказ, быль, сказка, поучительный рассказ.

Уметь  различать жанры литературы.

34

16.05

Описание природы в рассказе Михаила Пришвина «Золотой луг».

Комбинированный

Знать о творчестве Пришвина.

Уметь видеть прекрасное в природе, бережно к ней относиться; пересказать прочитанное.

35

20.05

Чтение произведений о природе.

Комбинированный

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения, объяснять выбор слов, используемых в произведении.

Сравнивать фольклорные и авторские произведения.

Знать различные виды литературного жанра, которые раскрывают перед читателем удивительный мир природы.

Уметь  различать литературные жанры; бегло и осознанно читать; пересказывать.

Знать различные виды литературного жанра, которые раскрывают перед читателем удивительный мир природы.

Уметь  различать литературные жанры; бегло и осознанно читать; пересказывать.

36

21.05

37

22.05

38

23.05

Ложь и фантазия.

Комбинированный

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать выбор автором языковых средств для описания предметов, создания поэтических

образов. Выбирать заголовки к рассказам

Л.Н. Толстого, точно передающим главную мысль рассказов.

Знать произведения Толстого, Драгунского, Носова, Сефа.

Уметь отличать ложь от фантазии; показать нравственные последствия лжи.

39

27.05

Итоговая проверочная работа по литературному чтению.

Обобщающий

Различать и называть произведения (народные и авторские), соотносить

авторов и названия произведений,

созданных ими.

Узнавать произведения по отрывкам

Рефлексия, оценка знаний, полученных за весь период учебного времени.

Расширение представления или знакомство с литературой, рекомендуемой для чтения

40

28.05

Перечень учебно-методического обеспечения (УМК учителя)

Нечаева Н. В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, тетрадям по чтению и тетрадям по письму. – Самара: Корпорация «Федоров», 2009

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2011;  

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради  к Азбуке. Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2011;

 Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2010

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. Самара: Издательство

«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Хрестоматия по литературному чтению. 1 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Перечень учебно-методического обеспечения (УМК ученика)

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2011;  

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради  к Азбуке. Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2011;

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. Самара: Издательство

«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Хрестоматия по литературному чтению. 1 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Материально-техническое обеспечение предмета «Обучение грамоте/Литературное чтение»

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

  1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Нечаева Н. В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, тетрадям по чтению и тетрадям по письму. – Самара: Корпорация «Федоров», 2009

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2011;  

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради  к Азбуке. Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2011;

 Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2010

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. Самара: Издательство

«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Хрестоматия по литературному чтению. 1 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

2. Специфическое сопровождение (оборудование):

иллюстрации к литературным произведениям;

портреты писателей; репродукции произведений живописи;

 компьютер, проектор, презентации, интерактивная доска.

Лист  корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Контрольно-измерительный материал по основным темам

ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Контрольная работа проводится в конце второго полугодия. Одновременно работают все учащиеся. Текст предоставляется каждому ученику в отпечатанном виде. Задания и вопросы учитель читает вслух, потом дети перечитывают их про себя. При замере скорости чтения учитель дает первый сигнал спустя несколько секунд после начала чтения и второй – через минуту после первого сигнала. Количество знаков в отрывке подсчитывает учитель. Учащиеся работают в текстах контрольных работ карандашом.

Задание 1

1) Я открыл коробочку и сперва ничего не увидел, а потом увидел маленький светло-зелёный огонёк, как будто где-то, далеко-далеко от меня, горела крошечная звёздочка, и в это же время я сам держал её сейчас в руках.

- Что это, Мишка, - сказал я шёпотом, - что это такое?

-  Это светлячок, - сказал Мишка. - Что, хорош? Он живой, не думай.

- Мишка, - сказал я, - бери мой самосвал, хочешь? Навсегда бери, насовсем! А мне отдай эту звёздочку, я её домой возьму.

И Мишка схватил мой самосвал и побежал домой. А я остался со своим светлячком, глядел на него, глядел и никак не мог наглядеться…

(В. Драгунский)

2) Жили-были на одном дворе кот, козёл да баран. Жили они дружно: сена клок - и тот пополам, а коли вилы в бок, так одному коту Ваське. Вот идёт раз котишко-мурлышко, серый лобишко; идёт да таково жалостно плачет.

Спрашивают кота козёл да баран:

- Котик-коток, серенький лобок! О чём ты плачешь, на трёх ногах скачешь?

(К. Ушинский)

1. Прочитай тексты тихо, вполголоса.

2. По сигналу учителя отметь место, где читаешь, простым карандашом. Дочитай тексты.

3. Как тебе кажется, какой текст является рассказом, а какой сказкой?

Текст 1: а) рассказ; б) сказка.

Текст 2: а) рассказ; б) сказка.

4. Подчеркни в сказочном тексте те слова, фразы, которые могут встретиться только в тексте сказки.

Задание 2

1) Луна _ единственный спутник нашей Земли. Это ближайшее к нам космическое тело и, казалось бы, наиболее изученное. Однако многие астрономы считают Луну самым загадочным объектом Солнечной системы. Учёные никак не могут разобраться, как же возникла Луна. Большинство астрономов считают, что Луна появилась вначале далеко-далеко от Земли. Но, пролетая около Земли, Луна была захвачена ею и превратилась в спутник.

(А. Долгова)

2) Вышел ладной ночью гулять ослик. Увидел в небе месяц. Удивился: «А где же ещё половинка?» Пошёл искать. В кусты заглянул, под лопухами пошарил. Нашёл её в саду, в маленькой лужице. Посмотрел и тронул ножкой - живая.

(Г. Цыферов)

1. Прочитай текст 1 тихо, вполголоса.

2. Прочитай текст 2 вполголоса.

3. Выбери тот вариант ответа, который кажется тебе правильным, и подчеркни.

Текст 1: а) научный; б) литературный, художественный.

Текст 2: а) научный; б) литературный, художественный.

4. В тексте, который ты считаешь научным, подчеркни те слова, которые могут встретиться только в научном тексте.

5. В тексте, который ты считаешь художественным, подчеркни те слова, которые могут встретиться только в художественном тексте.

Задание 3

Зажигают фонари                          Я всё жду,

За окном.                                      Всё молчу,

Сядь со мной,                                Как большой…

 Поговори                                     Сядь со мной,

Перед сном.                                   Поговорим.                                        

Целый вечер                                  Перед сном,

Ты со мной                                    Поглядим

Не была.                                         На фонари

У тебя всё дела                               За окном

Да дела.                                              

У тебя я

Не стою

Над душой,

                                                          (А. Барто)

1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.

2. Какое настроение было у героя стихотворения?

а) сердитое;

б) задумчивое;

в) тревожное;

г) радостное.

Обведи правильный ответ кружком.

3. Какие строчки в стихотворении помогли тебе ответить на второй вопрос? Подчеркни их карандашом.

4. Как ты считаешь, к кому обращается герой? Напиши здесь ____________________ .

5. Какие чувства испытывает герой к этому человеку?

а) раздражение, досаду;

б) огромную любовь;

в) злость, негодование.

6. Стихотворение построено в виде:

а) диалога (разговора двух лиц);

б) монолога (речи одного человека).

7. Найди в стихотворении сравнение, подчеркни его волнистой чертой.

УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Задание 1

Темп чтения (при норме 40-50 слов в минуту):

4-й уровень – 40-50 и более слов в минуту;

3-й уровень – 35-40 слов;

2-й уровень – 25-35 слов.

Отличие сказочного текста от рассказа

4-й уровень - отмечено начало сказки - ее зачин, поговорки (плачешь, на трех ногах скачешь), а также все слова, называющие кота (кот - котишко и т.п.);

3-й уровень - отмечены некоторые из указанных особенностей;

2-й уровень - отмечено начало сказки;

1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.

Задание 2

Определение стилевой принадлежности текста

4-й уровень - даны верные ответы (3. Текст 1 - а; текст 2 - б), в первом тексте выделены термины: спутник, космическое тело, объект Солнечной системы; во втором тексте слова и фразы: «ладной ночью», «удивился» - об ослике, «живая» - о луне;

3-й уровень - дан верный ответ на 3-й вопрос и подчеркнуты 3-4 фразы в двух текстах;

2-й уровень - дан верный ответ на 3-й вопрос и подчеркнуты 1-2 фразы, есть ошибки;

1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.

Задание 3

Анализ стихотворения: понимание содержания прочитанного, эмоционально точное восприятие текста

4-й уровень - даны верные ответы на все вопросы (лирический герой обращается к маме, он очень любит ее, стихотворение написано в форме монолога, отмечено сравнение «как большой»). Наиболее сложный вопрос - №3: дети могут выделить первые и последние строки в стихотворении, а также глаголы: «поговорим», «поглядим», фразы: «я всё жду», «не стою над душой», создающие задумчивое настроение;

3-й уровень - в целом все верно, есть отдельные недочеты;

2-й уровень - выполнена половина задания;

1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по математике 1 класс система Занкова

Рабочая программа  по математике разработана на основе авторской программы И. И.Аргинской в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, Программы начального общего образования...

Рабочая программа по технологии 1 класс система Занкова

Рабочая программа по предмету «Технология» для 1 класса разработана на основе программы начального общего образования, система Л. В. Занкова, авторской программы Н. А.Цирулик «Технология», утверждённы...

Рабочая программа по ФГОС 1 класс (система Занкова)

Прграмма по технологии, кубановедению, окружающему миру, система Занкова, в соответствии с новыми ФГОС....

рабочая программа по математике 4 класс система Занкова

рабочая программа по математике 4 класс система Занкова с ОУД...

рабочая программа по литературе 4 класс (Система Занкова)

рабочая программа по литературе 4 класс (Система Занкова) с ОУД...

Рабочая программа по литературному чтению (Лазарева, система Л.В. Занкова)

В работе представлена рабочая программа к учебнику В.А. Лазаревой литературное чтение по системе развивающего обучения Л.В. Занкова...

Рабочая программа по литературному чтению по системе Л.В.Занкова 2 класс

Представлена рабочая программа с тематическим планированием политературному чтению по системе Л.В.Занкова (в соответствии с ФГОС )...