Конструкт урока литературного чтения во 2 классе по теме "Н.Н.Носов "Живая шляпа"
план-конспект урока по чтению (2 класс) на тему

1. Организационно- мотивационный момент

Основная задача этапа:  подготовить учащихся к сознательной, целенаправленной учебной деятельности через ситуации самоопределения, выбора и принятия решения.

                                      Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодейс-твия

                    УУД

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.

- Давайте улыбнемся друг другу.

Пусть урок принесет нам всем радость общения, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка. 

Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия

2. Этап подготовки учащихся к сознательному усвоению нового материала

Основная задача этапа: обеспечить мотивацию учения школьников, их включение в совместную деятельность, актуализировать личностный опыт учащихся

Мы сегодня продолжаем знакомство с произведениями Н.Н. Носова.

Установка:

- Давайте вспомним, какие рассказы для детей написал этот замечательный писатель?

• Задание: расшифруйте произведение:

АТАРЫНФЁЗ

     КУТ-КУТ-КУТ

     МИТВОЛАБОЛЬ

• Индивидуальное задание: выбрать из предложенного перечня произведения Н.Н.Носова,  лишние произведения убрать

- По названию произведения можно догадаться, о чем оно?

1) группа детей составляют кластер, убирая лишние слова

2)другая часть учеников расшифровывают слова – названия произведений

Фронтальная, групповая

Регулятивные: планируют собственную деятельность.

Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, через сеть Интернет.

Познавательные: уметь раскодировать слова.

Шляпа – лучший друг на свете

Знают взрослые и дети.

При ярком солнце выручает

И быть модной помогает.

От дождя и снега спрячет,

Пожелает нам удачи!

- Что такое шляпа?

- Какие бывают шляпы?

Отвечают на вопросы.

Примерные варианты ответов: большие, маленькие, летние, соломенные, мужские, женские, цветные и т. д.

Регулятивные: формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы

Коммуникативные: строить связное высказывание

           Проблемный вопрос:

- Верите ли вы в то, что бывают живые шляпы?

- Найдем ответ на вопрос в рассказе Н.Н.Носова.

-Как вы думаете в каком?

                          Целеполагание

-Следовательно, тема урока какая?

- Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос: бывают ли живые шляпы?

- Я хочу, чтобы вы поработали сегодня в парах. 

Обучающиеся называют тему урока, формулируют цели урока:

-познакомить-ся с рассказом

-понять его содержание (о ком? и о чем?)

- активно работать в паре и помогать друг другу

Регулятивные: формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы

Коммуникативные: строить связное высказывание

                                 Словарная работа

- В тексте встретятся слова, давайте уточним их значение

- Что обозначают эти слова?

Кочерга - железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.

Комод - низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья, разных мелких домашних вещей.

 Треснуть - ударить.

 Плюхнуться – тяжело сесть, упасть.

Итог:

Обучающиеся объясняют значение слов

Индивидуальная

Фронтальная

Коммуникативные: строить связное высказывание;

находить нужную информацию через словари.

                                                        3. Этап изучения  нового учебного  материала

Основная задача этапа: создать условия для освоения учащимися логически и содержательно законченного фрагмента учебного содержания предметного и метапредметного характера, добиться усвоения и осознания учащимися путей, способов, средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность

- Сегодня мы познакомимся с одной историей, которая произошла с такими же ребятами, как вы, когда они сидели дома.

- Знакомиться с текстом будем по частям, с остановками.

 Прослушивание 1-ой части (до слов “увидели возле комода шляпу”)

 - Что произойдет дальше?

Прослушивание 2-ой части (до слов “Вовка за ним”)

 - Как далее будут развиваться события?

 -Что шляпа будет делать в дальнейшем?

-Смогут ли ребята преодолеть свой страх?

 Чтение 3-ей части (до слов “ну, пойди, посмотри”)

- Что решили мальчики: почему двигается шляпа?

- Есть ли разница в значении слов: напугаться, трястись от страха. Какое выражение использует писатель?

 - Как далее будут развиваться события?

 -Возвратятся ли ребята в комнату?

 -Как будут защищаться, если шляпа набросится на них?

 Прослушивание 4-ой части (до слов “шляпа как подскочит кверху”)

 - Чем закончится произведение? В чем секрет живой шляпы?

  5-я часть (читают обучающиеся самостоятельно)

Итог:

Физпауза.

К шляпе дружно подойдем,

Ее взглядом обведем!

С нами, шляпа, не шути,

Ты не прыгай, не скачи!

Поскорей открой секрет-

Ты живая или нет?

Слушают произведение,

прогнозируют развития сюжета, последнюю часть читают самостоятель-но. Отвечают на вопросы учителя.

 Познавательные: пользоваться приёмами анализа  при изучении небольших литературных текстов с опорой на вопросы учителя Коммуникативные: строить связное высказывание; оценивать поступок героя, учитывая его мотив

                                 4. Этап проверки понимания и первичного закрепления изученного

Основная задача этапа: создать условия для проверки понимания материала учащимися

- Понравился ли вам рассказ?

- Как вы думаете, этот рассказ смешной или страшный?

- Кто у вас вызвал смех, а кого было жалко?

- Как менялось настроение мальчиков?

Составление модели.

- Знали ли мальчики, кто скрывается под шляпой?

- А вы догадывались?

- А  как? (в начале рассказа подсказка автора).

- Какое впечатление сложилось у вас о героях рассказа?

Задание на размышление.

- Какие были Вова и Вадик? Выберите слово:

трусы

фантазёры

чудаки

смелые

милосердные

жестокие

мудрые

Итог: мы постарались дать краткую характеристику героям и выразили свое первое впечатление об этой истории.

Составляют модель, которая показывает как меняется настроение мальчиков в рассказе.

Обучающиеся пытаются самостоятельно охарактеризовать мальчиков.

Затем подбирают предложенные учителем слова для характеристики героев.

Фронтальная

                            5. Этап применения  знаний и умений, обобщения и контроля усвоения

Основная задача этапа: создать условия для проверки понимания материала учащимися

1. Составление картинного плана.

- Давайте воспроизведем события, которые произошли в рассказе.

- Для этого нужно расставить сюжетные картинки по порядку.

- Кто не согласен?

2. Подбор заголовков к иллюстрациям:

1. Вовка и Вадик сидели дома.

2. Шляпа живая?

3. Мальчики трясутся от страха.

4. Вовка и Вадик пошли в атаку.

5. Это же наш котенок Васька!

      3. Выберите пословицу, которая подходит к рассказу:

«Семь раз отмерь - один раз отрежь»

«У страха глаза велики»

«Волков бояться - в лес не ходить»

С какой целью автор предлагает нам этот рассказ?

Если человек трус, любое дело ему кажется страшным. Любая вещь его может напугать. Страх  может превратиться в комическую ситуацию.

- Что нужно делать, чтобы не бояться ничего? (Надо преодолевать страх)

Итог:

Расставляют картинки по порядку на презентации.

Работают в паре, подбирают заголовки к иллюстрации.

Личностные: допускать существование других точек зрения

                                                  6. Инструктаж о выполнении домашнего задания

- А вы поступили бы, увидев, что шляпа шевелиться?

Домашнее задание: рассказать рассказ «Живая шляпа» от своего имени.

                                              Рефлексивно-оценочный этап (подведение итогов урока)

- Бывает ли живая шляпа?

-Оцените свою работу на уроке.

 -Продолжите предложение:

 Я сегодня познакомился с рассказом…

 Я узнал, что …

 Я справился со всеми …

 Я не понял …

 Я хочу похвалить…

Настроение после урока (смайлики)

Личностные: допускать существование других точек зрения