этап урока | деятельность учителя | деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный этап. Мобилизация внимания. Самоопределение к деятельности.
| Взаимное приветствие
Улыбнитесь друг другу, нашим гостям, мне ведь “С маленькой удачи начинается большой успех!” | Взаимное приветствие
| Личностные: самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Коммуникативные: уважительное отношение друг другу. |
2 Постановка темы урока
(Слайд 1) | - Как вы думаете о чем на уроке у нас пойдет речь?
-Мы сегодня начнем раскрывать тайну…слепых людей. Готовы? А сделаем мы это через произведение В.Коваленко «Слепой музыкант», вернее через его отрывок из этого произведения. В конце урока каждый из вас сегодня сделает какие – то собственные эмоциональные открытия, какие - вы поделитесь в конце урока. | - О слепом музыканте или о слепых музыкантах | Регулятивные: корректировать деятельность.
|
3. Актуализация опорных знаний
Повторение и расширение сведений о биографии В.Г.Коваленко
(Слайд 2)
| В.Г.КОРОЛЕНКО родился 27 июля 1853 года в Житомире. Писатель отличался предельной честностью, скрупулезно выполняя законы. Государственные устои были для него священны. Суровый, замкнутый, неподкупный и справедливый, переживал за всех униженных и оскорбленных, помогал им. Он имел огромное желание писать и быть интересным для читателей. Он писал о многом: о страдании, лишениях простого человека, о его стремлении быть нужным, полезным близким, родным, о нравственной красоте, чистоте, богатстве души; размышлял о том, что составляет сущность русского народа.
Пресса назвала писателя “живой совестью русского народа”. Такими и были произведения писателя. | . | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов. Личностные: применять правила делового сотрудничества.
|
4. Постановка цели урока
(Слайд 3)
(Слайд 4)
| - Как называется произведение, с которым мы познакомимся?
- Как вы думаете, о чем это произведение?
- Давайте прочитаем и посмотрим – верны ли наши предположения.
Но прежде чем мы с вами познакомимся с произведением, мы помним, что писатель жил за долго до наших лет, поэтому нам необходимо проделать словарную работу. Нам помогут наши лингвисты, которым было дано заранее задание.
| - «Слепой музыкант»
- О слепом музыканте, как он жил, играл, выучился
(дети высказывают всевозможные версии)
Учащиеся дают определения слов, заранее выбранных учителем, заранее подготовленных самими учащимися из работы с толковым словарем.
Дремота – полусон, состояние, при котором хочется спать, и закрываются глаза.
Истома – чувство приятной расслабленности.
Гнев – чувство сильного возмущения.
Уступчивый - сговорчивый.
Досада – чувство раздражения и неудовлетворения вследствие неудачи.
Береговая галька – мелкий, гладкий камень округлой формы.
Пренебрежение – лишённое высокого уважения и внимания к кому-либо.
Достоинство – уважение к себе за лучшие человеческие качества.
Унижение - оскорбление.
Калека – увечный человек.
Солидный - прочный, надёжный, представительный | Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.
|
5. Знакомство с содержанием отрывка
(Слайд 5)
| Чтение произведения учителем и хорошо читающими детьми
- Итак, правы ли мы были?
О ком это произведение?
|
- опровержение или уточнение наших предположений по тексту
Автор рассказывает о слепом мальчике, талантливом музыканте, жизнь которого изменилась после знакомства со сверстницей. | Регулятивные: планирование, прогнозирование. Познавательные: моделирование; логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. |
6 Проверка первичного восприятия.
Эмоциональная оценка прочитанного
Словарная работа
(Слайд 6)
Работа хором
Работа над содержанием отрывка. Вторичное восприятие части текста
Работа над первой частью по вопросам:
| - Какие чувства, ощущения вызвал этот отрывок в вас?
- Как вы думаете, такая ситуация только у слепого человека может быть, докажи свое предположение.
Итак, все правильно вы говорите, иногда мы обижаемся или нам становится больно от сказанного другими людьми, но мы не понимаем, что возможно этот человек на самом деле не хочет нас обидеть, просто мы смотрим на вещи с разных позиций.
- Какие ещё слова вам непонятны?
- Орфоэпическое и орфографическое чтение многосложных слов, таких как:
Возвращавшегося.
Смягчённое.
Дремотной истоме.
С неудовольствием.
Простодушного.
Простодушно-удивлённым.
Всеобщей уступчивостью.
Негодующее замечание.
- Ну а теперь, для более точного понимания смысла произведения прочитаем часть текста до слов жужжащим чтением:
“- Ах, какой гадкий мальчик! – услышал он за собой искренне негодующее замечание”.
Ответьте, пожалуйста, на мои вопросы:
Как встретились мальчик и девочка? (найдите в тесте и прочитайте)
Хотел ли Петрись общаться с незнакомкой? Почему? Подтвердите это словами из текста.
Как вы думаете, а почему Петрик так себя повёл, всячески стараясь не заводить знакомство с этой девочкой, только ли его грубость является причиной?
А, что вы можете сказать про девочку, она чем-нибудь отличалась от мальчика?
Почему же она не уступила Петрику? Только ли из вредности?
- Были ли в вашей жизни случаи, когда вы сильно хотели с человеком пообщаться, а он этого не хотел?
- Как поступить в таких случаях, надо ли обижаться? | - переживания, сочувствия
Объяснение толкования этих слов учениками по словарю
Чтение текста «жужжащим чтением»
Нет, не хотел, он не любил, когда нарушали его одиночество
Она хотела с ним подружиться
Нет, надо просто быть внимательнее друг к другу | Регулятивное: контроль, оценка, коррекция; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия. |
7. Рефлексия учебной деятельности
(Слайд 7)
Работа в парах
(Слайд 8)
| - У вас на столах лежат листы, в которых вы видите две колонки, я вам предлагаю поработать парой.
- На доске есть прилагательные, среди которых вы должны выбрать те, которые подходят для характеристики настроения мальчика и девочки во время первой встречи.
(Слова на доске:
Жизнерадостный, тоскливый, скромный, весёлый, печальный, добродушный, стеснительный, радостный, беспечный, грубый.)
Вам на работу 5 минут. Дети заполняют таблицу.
Мальчик (какой?)
| Девочка (какая?)
|
|
|
|
. Дети заполняют таблицу.
Мальчик (какой?)
| Девочка (какая?)
| тоскливый
| жизнерадостная
| печальный
| Скромная
| грубый
| веселая
| стеснительный
| добродушная
|
| радостная
|
| беспечная
|
Ответы нескольких пар выслушиваются в классе, остальные собирает учитель.
| Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Познавательные: презентовать подготовленную информацию, познавательные: логические – анализ объектов, проектов с целью выделения признаков; сопоставлять характеристики объек по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов.
Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Личностные: применять правила делового сотрудничества.
. Познавательные: рефлексия.
Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; формирование контрольно-оценочной деятельности: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: рефлексия |
9. Микроитог урока
| - Что мы с вами сейчас учились делать?
- Ребята, сравнивая их настроение, их внутренний мир во время первого знакомства, что мы можем сказать?
- А почему у мальчика было такое внутреннее состояние?
- Ребята, одной из цели нашего урока было учиться составлять характеристику главных героев и мы с вами начали это делать.
- У нас получилось это или нет? И что нам помогло?
- Проследив на последующих уроках, как изменяются отношения главных героев, вы сможете дополнить ту таблицу, которую начали сегодня и составить полную характеристику главных героев. | Составлять характеристику героя, анализируя его настроение
Он был разный, а они были ещё маленькие и не заметили этого
Потому что он был слепой и стеснялся этого. Этот недуг не давал ему покоя. И к таким людям надо относиться более трепетно и осторожно. Мальчику было очень больно говорить о своём недуге, об этом прочитаем во второй части дома
Учебник, наши знания, умение читать и понимать смысл прочитанного | Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Личностные: применять правила делового сотрудничества,самоопределение.
Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; формирование контрольно-оценочной деятельности: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
|
10 Информация о домашнем задании (по желанию)
(Слайд 9)
| - Прочитать отрывок до конца. (обязательно)
- Прочитать отрывок из любого другого произведения В.Г. Короленко (по желанию)
|
| Регулятивные: контроль
Личностные: самоопределение. |
(Слайд 10) |
|
|
|
tehnologicheskaya_karta_uroka.doc
