РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (образовательная система Л. В. Занков)
календарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) по теме

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

(образовательная система Л. В. Занков)

Рабочая программа учебного предмета «литературное чтение » для 3 класса  составлена
на основе примерной программы по литературному чтению, авторской программы Н.А. Чураковой «Литературное чтение», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации (система общего развития Л. В. Занкова) и с учётом стандарта начального общего образования по литературному чтению, в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2011).

1. Пояснительная записка

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования.

Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной

отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;

формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является

формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя
как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение»
в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Добиться освоения школьниками общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитывать интерес к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Способствовать овладению школьниками речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с формированием умения работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию детьми художественного произведения как особого вида искусства, формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развиваются умения сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.), находить сходство и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния
на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

II. Общая характеристика учебного предмета

 В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения учащихся
к художественному слову. Если в 1 классе литература рассматривается как искусство слова, во 2 классе и как искусство слова и как один из видов искусства в контексте других, то в 3 классе, при сохранении того же ракурса, литература впервые начинает рассматриваться еще и как явление художественной культуры. Это связано с тем, что программа 3 класса впервые знакомит школьников с понятием мифа, тем самым вводя литературу в более широкий контекст явлений культуры.

Особенностью работы в 3 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, загадка, считалка, дразнилка, закличка. Закладываются основы изучения литературного процесса как движения
от фольклора к авторской литературе. Произведения включаются в культурно-исторический контекст путем сравнений и аналогий. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой
для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет литературных компиляций древних сюжетов («Мифы и легенды Древней Греции») и фольклорных текстов разных народов, а также
за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

На уроках  литературного чтения и окружающего мира интегрировано проводится курс «Литературное краеведение» автор Л.В. Федорова

Учебное пособие по литературному краеведению «Край ямальский» 3 класс / Составитель  Л.В. Федорова. – СПб. : ООО «Миралл», 2006 – 200с. : ил

Идеи регионализации в последнее время приобретают особое звучание и пронизывают все основные виды социальной практики. В программе «Литературное чтение» предусмотрена реализация содержания регионального компонента по предмету литературное краеведение.

Краеведческий материал для чтения в третьем классе представлен в жанровом разнообразии: фольклор, литературная сказка, научно-познавательная литература, рассказы, стихотворения, повести, справочная литература. Почти каждая тема федеральной программы по литературному чтению дает возможность использовать краеведческий материал. Литература местных авторов обогащает чувственный опыт ребенка, поможет сформировать эстетическое отношение к жизни, будет способствовать развитию умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека.

Использование краеведческого материала в работе по развитию речи дает возможность пробудить, а затем сформировать у детей интерес к прошлому и настоящему родного края, его природе, культурному наследию, искусству, показать красоту природы Севера через художественные произведения (стихотворения, сказки, песни, легенды, молитвы, заговоры); познакомиться с талантливыми произведениями местных авторов, с особенностями художественных произведений, рождённых на Ямальской земле; прививать интерес к изучению  родного края, обычаев, традиций; воспитывать чувство любви к родному краю.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов, переживание особенностей художественного образа.

Процент модификации рабочей программы по литературному чтению составляет 5,8 %.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом, предмет «Литературное чтение» в 3-м классе изучается
по три часа в неделю. Всего 102 часа в год.

IV. Описание ценностных ориентиров

Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Y. Личностные, метапредметные и предметные результаты

по литературному чтению

У обучающегося 3 класса будут сформированы

Личностные универсальные учебные действия:

• интерес к содержанию и форме художественных произведений;
• интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
• интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
• основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;
• эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;
• чувство сопричастности своему народу;
• понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
• общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;
• чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;
• понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;
• понимания своей семейной и этнической идентичности;
• любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;
• чувства ответственности за мир природы;
• умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;
• первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;
• понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
• выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
• выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать
  с приложениями учебника;
• произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;
• самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой
  во внеурочное время;
• соотносить внешнюю оценку и самооценку.

Обучающийся получит возможность научиться:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
• проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
• осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
• осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• отличать художественный текст от научного и научно-популярного;
• пересказывать текст по плану;
• структурировать знания при сопоставлении текстов;
• применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
• применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
• искать информацию, представлять найденную информацию;
• уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
• знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.

Обучающийся получит возможность научиться:

• пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;
• понимать структуру построения рассуждения;
• воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;
• проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
• проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
• создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
• проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
• участвовать в учебном диалоге;
• принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать

в проектах, инсценировках, спектаклях;

• видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
• устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);
• проявлять самостоятельность в групповой работе;
• контролировать свои действия в коллективной работе;
• выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

• читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
• читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;
• ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;
• кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
• отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
• определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;
• узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• выявлять авторское отношение к герою;
• понимать специфику прозаических и поэтических текстов;
• соотносить главную мысль и название произведения;
• находить портрет и пейзаж в произведении;
• видеть особенности юмористических текстов;
• соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал.

Обучающийся получит возможность научиться:

• пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;
• сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
• представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;
• осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке;
• находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя

в произведениях разных жанров;

• понимать возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;
• понимать особенности жанра басни;
• определять роль портрета и пейзажа в произведениях;
• находить в юмористических тексmax приемы создания комического;
• оценивать поступки героя и отношение автора к нему.

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

• самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по условным значкам, работать с произведениями в хрестоматии;
• самостоятельно пользоваться разными разделами словаря, помещенного в учебнике;
• осуществлять выбор книги по тематике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»;
• осуществлять в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений;
• готовить сообщения, используя материалы школьной или публичной библиотеки;
• понимать назначение аннотации на литературное произведение;
• называть одно периодическое литературно-художественное издание.

Обучающийся получит возможность научиться:

• понимать значимость прочитанного произведения или книги для себя, своего кругозора;
• составлять сборник своих: любимых произведений и аннотацию к нему;
• писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва;
• создавать презентации книг различной тематики;
• сопоставлять содержание литературных произведений с их экранизацией (мультипликацией);
• участвовать в организации литературного (поэтического) вечера;
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной и зарубежной детской литературы разных эпох.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

• представлять общие корни развития литературного фольклора разных народов;
• различать малые жанры фольклора;
• различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную повесть, басню, рассказ, стихотворение;
• определять особенности фольклорных форм и авторских произведений;
• выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения;
• понимать многозначность поэтического слова.

Обучающийся получит возможность научиться:

• особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки, заклички;
• находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературы;
• обнаруживать средства художественной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);
• обнаруживать следы обряда и мифологические мотивы в фольклоре и литературе;
• выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных сказках;
• понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле;
• самостоятельно находить мораль басни;
• понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения.

Творческая деятельность учащихся

• пересказывать текст кратко, выборочно, подробно и с его творческой обработкой

       в зависимости от учебной задачи;

• читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения;
• передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя;
• выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности;
• создавать небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров.

Обучающийся получит возможность научиться:

• сознательно пользоваться различными средствами выразительного чтения: менять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения;
• читать, передавая авторское отношение к поступкам героя;
• подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению;
• читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты;
• сочинять небольшие тексты, сознательно используя выразительные средства произведений разных жанров.

VI. Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для 3-го класса включает следующие разделы:

VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

VII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение                                         

Программа по литературному чтению обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами.

• Свиридова В. Ю. Литературное чтение: учебник для 3 класса: в 2 ч. / В. Ю. Свиридова, Н. А.

Чуракова Н.А. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011.

• Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. -2-4 классы: В 2 частях/под ред. В.Ю.Свиридовой.- Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.

• Поурочные планы по учебнику В.Ю. Свиридовой, Н.А. Чураковой / авт.- сост. И. Г. Смирнова    - Волгоград: Учитель, 2010 г.

1. Дополнительная литература.

1. Андреева Р. П. Этимологический словарь для школьников. - СПб: Издательский Дом «Литература», 2004

2. Великие писатели: справочник школьника / О. Д. Ушаков. – СПб., 2005.

словари:

3. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. «Как обмануть ошибки?» Орфографический словарик для младших школьников.- Новосибирск, 1997.

4. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Шанский Н. М. «Фразеологический словарь русского языка», - Москва: АСТ; 2004

5 Грушников П.А. «Орфографический словарик»: Пособие для учащихся начальных классов.- Москва: Просвещение, 1985.

6. Неусыпова Н.М. «Толковый словарик русского языка» Пособие для учащихся начальных классов.- Москва: Просвещение, 1989.

7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка».- Москва: Азбуковник; 2002.

8. Словарь синонимов русского языка: СПб.: ООО «Полиграф услуги», 2005

9. Толковый словарь русского языка для школьников/  Сост. Ю. В. Алабугина 2005

Фразеологический словарь русского языка для школьников/  Авт. - сост. М. А. Котова - М6 РИПОЛ классик, 2005

10. Ушакова О.Д. Говори правильно: Словарик ударений. СПб.: Издательский Дом «Литера» 2006.

11. Ушакова О.Д. Толковый словарик школьника. СПб.: Издательский Дом «Литера» 2008.

12. Универсальный справочник школьника. 1–4 классы / авт.-сост. Н. Ю. Дмитриева, А. В. Колпакова, С. Ю. Ращупкина. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.

13. Литературное чтение. 3 класс: поурочные планы по учебнику Н. А. Чураковой : в 2 ч. / авт.- сост. И. Г. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 201.

2. Интернет-ресурсы.

1. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

3. Курс ЦДО (начальная школа). – Режим доступа: www.lyceum8.pp.ru

4. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). – Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50

5. Начальная школа Кирилла и Мефодия. – Режим доступа: http://www.nachalka.info

6. Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа: http://uroki.ru

7. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. – Режим доступа: http:// zankov.ru.

8. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru.

9. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

10. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ed

11. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september/ru

12. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

3. Наглядные пособия.

1.  Шедевры русской живописи: альбом. – М.: Белый Город, 2007.

Учебно - методический комплект «Жанры живописи»

Учебно - методический комплект «Жанры живописи»

2. CD «Звуковая книга. Андерсон. Сказки»

CD «Звуковая книга. Гауф. Сказки»

CD «Звуковая книга. Гримм. Сказки»

CD «Звуковая книга. Кастанеда. Сказки»

CD «Звуковая книга. Пушкин. Сказки»

CD «Звуковая книга. Сказки русских писателей»

Большая детская электронная энциклопедия (CD).

4. Технические средства обучения.

Для выполнения программы в классе имеется необходимое информационно-техническое обеспечение: наличие Интернета, компьютерная и мультимедийная техника:

5. Учебно-практическое оборудование.

1. аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.