Сценирование урока литературного чтения
методическая разработка по чтению (3 класс) по теме

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Комментарии

 Вводный этап – знакомство с текстом

    - Давайте прочтем этот текст.

   - Объясните значение слов:

     Словарная работа:

 хилый – слабый       росток - …..

  плющ –

Читают текст, подчеркивают непонятные слова

Объясняют значение слов.

Самостоятельное чтение

1 этап – порождение первичных смысловых версий детьми

1. Учить строить версии и фиксировать их в знаковой форме.
   

-  Запишите на ваших листках, в чём смысл этого произведения? Зафиксируйте в знаковой форме.

-  Кто хочет высказать свою версию устно.

- Настя, как ты считаешь, в чем смысл текста, какую мысль нам хотел донести автор?

 - Настя, ты сейчас пересказываешь текст.

- Света, как ты считаешь, в чем смысл текста.

 -  Прикрепи свой листочек на доску.

- Ребята, у кого есть другие, не похожие на эти версии?

- Надя, а у тебя не такая же версия как у Светы?

- Отметьте, у себя с чьей версией вы более всего согласны, прикрепите на доску

Каждый ребенок записывает на листе, как он считает, в чём смысл произведения.

Выдвижение версий

- О том. как Клен спас Плюща (0 уровень) (пересказ)

1. О добром Клене и неблагодарном Плюще   (1)

2. Надо друг другу помогать.

3. Надо дружбой дорожить(2)

4 Не делай людям добро, не получишь зло.

5. Думай с кем заводишь дружбу.

Дети прикрепляют на доску к той версии, с которой они более согласны.

Умение дать полный ответ на вопрос в чём смысл произведения

Учитель различает сюжет текста от смысловой версии

Учитель оставляет 5 версий для дальнейшего разбора

2 этап – передача средств понимания смысла текста, обнаружение содержания теста

Соотнесение с текстом произведения, уточнение правомерности смысловой версии  

2.  Анализ версий, учить соотносить свою версию счастью текста или полным текстом, со смыслом текста.
   

-  Сказку прочитали одну, а версий пять. Как доказать, чья версия верна. Ведь вопрос был один: в чем смысл текста?

- Отвечает ли  первая версия .( О добром Клене и неблагодарном Плюще)  на вопрос, в чем смысл произведения?

- Докажите версию « Надо дружбой дорожить». Охватывает ли эта версия весь текст или только какую-то часть?

- Является ли версия «Не делай людям добро, не получишь зло» смыслом текста.?

Расширение понимания

- Кто является главными персонажами сказки?

-Какие черты присущи Клену?

- Каким был сначала Росток?

- В чем заключалась дружба Плюща?

- За что был наказан Плющ?

-Что Плющ  хотел сказать словами:» Кто мне помогает, тот сам погибает».

- Что случилось бы с Кленом, если бы не помогли ребята?

- Искать подтверждение в тексте

- Эта версия о персонажах этого текста, а не о том, в чем смысл этого текста.

Ответы детей, их доказательства.

- Версия  не является  полной.

 Клен и Плющ

-добрый, отзывчивый, предложил помощь Ростку

- предложил дружбу

- использовал Клена

- мальчики срезали его

- Будь осторожным в выборе друзей  

Начинаем анализировать от более низкого уровня версий до более высокого.

Учитель соотносит версию с самим текстом.

Учитель различает смысловую версию от характеристик героев произведения.

Дискуссия по поводу смысла пословицы

Выход на содержание текста через выделение «конфликта» произведения. Понимание на основе символов. Понимание авторской позиции.

3 этап – порождение вторичных версий понимания текста

3. Нахождение обобщения разных версий, которые возникли по поводу текста
   
4.  Овладение средством соотнесения своей версии с полным текстом
   

- Запишите на листах, как изменилось ваше понимание этого текста, после обсуждения.

- Напишите тогда, что не изменилось.

Организация рефлексии относительно способа действия детей на занятии

(Рефлексия: как мы добрались до этого понимания)

 - Какие жизненные ситуации вы можете привести, когда вы или кто-то вели себя так же как Клен и Плющ?

- А если не изменилось?

- Обсуждали  поступки героев, давали им характеристику, работали над смысловыми частями.

Учитель

анализирует записи на листочках для выявления прироста

(как повысился уровень понимания текста).