Японская авторская поэзия. Хоку Басё и Исса (урок литературного чтения)
план-конспект урока по чтению (3 класс) по теме

Этапы урока

цель

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

результат

оценка

1.организационный момент

1-2мин.

Подготовить учащихся к работе на уроке

Проверка готовности к уроку.

Включить музыкальное произведение (японская музыка)

Проверка готовности к уроку; прослушивание мелодии.

Полная готовность учащихся к уроку

2.Актуализация знаний

6 мин.

Подготовить учащихся к восприятию новых знаний

1. При прослушивании мелодии образ, какой страны возник у вас перед глазами? Почему?
   
2. Какие ассоциации возникают при названии этой страны?
   

Конечно, культура Японии богата и самобытна, мы много уже о ней знаем из уроков изобразительного искусства, музыки и, конечно, литературного чтения.

Сможете ли вы определить, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

Прочитайте про себя высказывание Ки-но Цураюки. Подумайте над вопросом: Зависит ли восприятие литературного произведения от национальности человека, от места его рождения? Мы вернёмся к этому вопросу в конце урока.

1. Япония. Звучат народные инструменты. Звуки музыки по характеру соответствуют Японии - протяжные, спокойные (флейта, лютня), прерывающиеся звуками барабана.
   
2. икебана, сабо, кимоно, оригами, сакура, самурай, хокку…
   

Так как мы говорили о Японии, то скорей всего мы будем продолжать знакомиться с хокку.

«Пусть в России и  у нас говорят на разных языках, но если отражение луны одинаково, могут ли быть разными сердца людей?» (высказывание на доске)

Готовность к восприятию новых знаний

3.Усвоение новых знаний, формирование умений 15мин-20 минут

Актуализация знаний. Подготовка к восприятию

На доске записаны два высказывания: 1. Пролетела над крылечком

Паутина с паучком,

И берёза, как сердечком

Каждым дрогнула листком.

2.Не из обычных людей

тот, которого манит

дерево без цветов.

1. Определите жанр произведений. Почему вы так считаете?

2.О чём говорится в этом стихотворении? Может ли кто-нибудь назвать автора  стихотворения? (подсказка: юбилей какого поэта мы отмечали в нашей школе?)

3. Что такое хокку?

4. Почему эти высказывания мы можем поставить в один ряд?

5. Важно ли в    проявлении чувств любви к Родине место, где родились и  живут люди?

6. Что труднее воспринимать стихотворение или хокку?

Вывод нашего прошлого урока о том, что природа живая, она дышит, пульсирует, движется относится к хокку?

Сегодня мы пронаблюдаем, как японские поэты близко воспринимают мир природы и какие точные образы создают.

Работа с учебником (страница 113)

7. Есть ли особенности чтения хокку?

Необходимо проникнуться состоянием «саби» - покой, гармония, созерцание.

Чтение учителем хокку Басё:

«Уродливый ворон –

И он прекрасен на первом снегу

В зимнее утро!»

1. Есть ли в этом стихотворении какие-нибудь поэтические приёмы, помогающие воссоздать образ: сравнение, эпитеты, метафора? (на доске таблички с названием приёмов)

2.Вы ясно представляете картину, которую рисует поэт?

На чём держится этот образ? Что позволяет чётко представить этого ворона?

В написании этого произведения автор использовал приём контраста.

Приём контраста – этим подчёркивается красота мира. (табличка на доске)

3. Вам приходилось видеть красную луну?

Чтение второго хокку учеником. Читаем с состоянием «саби», обращая внимание на знаки препинания.

Понравилось?

4. Чем вы объясните употребление восклицательных знаков во втором трёхстишии?

5. Почему Исса обращается именно к детям, а не просто к людям?

Сама красная луна – это так красиво и кажется чем-то нереальным, каким-то чудом. Должен быть у этого чуда хозяин. Но хозяином может быть только, тот, кто сам верит в чудеса и живёт в мире чудес.

6. Если мы заменим слово «дети» на «люди» поменяется ли смысл?

7. Сравните начальные строчки в 1 и 2 хокку. Вы сразу видите образы, созданные поэтом?

8. Можно ли сказать, что оба поэта сразу указывают, на что надо смотреть, чему удивляться?

Значит, можем мы сказать, что все слова и знаки препинания в трёхстишиях важны?

9. Можем мы сказать, что в любом поэтическом произведении поэт пытается передать нам свои чувства, отношение к явлениям через создание художественного образа?

Давайте проверим и сравним. Откроем учебник на странице 114 и прочитаем про себя стихотворения русского поэта Андрея Вознесенского, который очень любит и ценит японские хокку и также ярко воспринимает мир, но уже русской природы.

1. Вы представляете те образы, которые создал поэт? Увидели ли вы их? Поделитесь своими мыслями.
   

2. Каким приёмом Андрей Вознесенский пользуется в первом стихотворении? А во втором?

3. Можно ли найти что-то общее в произведениях Вознесенского с хокку?

4. Что помогает поэтам замечать неброскую красоту?

5. Какое сильное чувство наделяет глаза поэтов особым зрением?

6. Правильно ли авторы учебника разместили все эти произведения в теме «Мир просит тебя, открой меня заново!»? Почему?

1. Первое высказывание это стихотворение, а второе - хокку. В стихотворении есть рифма, используется литературный приём - сравнение.

Хокку – это нерифмованное японское трёхстишие. Практически не используются литературные приёмы.

2. О любви к Родине. В нашей школе проходил праздник, посвящённый 80- летию  со дня рождения Тимофея Белозёрова.

3. Японская поэзия, нерифмованное трёхстишие, авторское произведение.

4. В них говорится об одном и том же – любви к Родине, это мудрость разных народов.

5. Да, потому что все люди любят место, где они родились и выросли. Это место напоминает о близких родных людях, о детских впечатлениях.

6.Хокку, так как это чужая культура и авторское произведение поэтов, которые жили  давно.

Да, так как хокку неразрывно связано с природой.

7. Медленно, соблюдая знаки препинания.

Эпитет – уродливый

Различные отзывы детей

Снег

Чтение подготовленным учеником.

«Красная луна!

Кто владеет ею, дети,

Дайте мне ответ!»

3.Ответы учащихся

4.Особой интонацией автор хотел привлечь наше внимание к художественному образу.

5.Дети лучше понимают, тоньше чувствуют, верят в чудеса, в волшебство.

Да. Потому что не будет этой настоящей  веры в чудо.

Да. Так как приём контраста помогает это сделать.

Да

То, что задумал автор он и передал с помощью слов и знаков препинания.

9. Используя, определённые литературные приёмы каждый автор, пытается донести до нас определённый художественный образ.

Самостоятельное чтение учащимися про себя.

Выразительное чтение учащимися стихотворений.

«На спинку божия коровка

легла с коричневым брюшком,

как чашка красная в горошек

налита стынущим чайком».

«С ясеней, вне спасенья,

вкось семена летят –

клюшечками хоккейными

валятся на асфальт».

1.Божья коровка перевернулась и начала шевелить ножками. И эта картина вызвала у автора ассоциацию с красной чашкой чая.

Семена, которые висят на ветках ясеня, под дуновением ветерка падают на асфальт. По своей форме они напоминают хоккейные клюшки.

2.В первом стихотворении - сравнение, а во втором- метафора. (как чашка; хоккейные клюшечки)

3. Да. Стихотворения А. Вознесенского состоят из 4-х строчек, в них также автор создаёт определённый художественный образ и также при чтении чувствуется настроение «саби».

4. Наблюдательность. Поэты замечают то, мимо чего мы проходим.

5.Это чувство любви.

6.Смотря, уже на знакомые предметы и явления мы с удивлением, открываем в них новые качества и черты. И понимаем, что они прекрасны.

На практике увидеть особенности построения хокку, правила его создания. Уметь анализировать тексты.

4.Закрепление знаний, выработка умений.

10мин

Обеспечить усвоение новых знаний на уровне применения в знакомой ситуации

Я предлагаю вам выступить   в роли поэтов, сочиняющих хокку, и постараемся понять важность слов и знаков и значение художественного образа.

Каждой группе предлагается хокку Басё, но 3 строка не дописана. Вам нужно предложить вариант окончания хокку. Важно постараться сохранить по возможности настрой автора, его интонацию и смысл стихотворения.

1. Повторить правила работы в группе.
   
2.  Повторить правила создания хокку.
   
3. Предложить свой вариант окончания хокку.
   
4. Сравнить с оригиналом и определить, какая группа наиболее близка к нему. ( критерий оценки работы)
   

Учащиеся читают полученные хокку, происходит сравнение с оригиналом.

Ребята работают по группам, весь этап работы сопровождается тихой музыкой живой природы (птицы, кузнечики и т.д.)

1 группа

«Нынче выпал ясный день

Но откуда брызжут капли!

( В небе облака клочок)»

2 группа

«Цветы увяли

Сыплются, падают семена,

( Как будто слёзы)»

3 группа

«Старый пруд

Прыгнула в воду лягушка

(Всплеск в тишине)»

4 группа

«Как быстро летит луна

На неподвижных ветках

(Повисли капли дождя»)

Использование полученных знаний для создания хокку

5.Обобщение и систематизация

3-5мин

Обобщение полученных знаний по теме

1. Легко ли было выступать в роли поэта? Почему?
   
2. Давайте вернёмся к эпиграфу урока и попробуем сделать вывод.
   

Можем ли мы русские люди понять произведения японских, английских и других авторов?

Нет. Так как важно знать много правил и особенностей создания хокку. А также представлять какой художественный образ имел в виду автор.

Люди чувствуют и понимают прекрасное одинаково.

6. Информация о домашнем задании

1мин

Обеспечить понимание домашнего задания

Нарисовать рисунок к одному из хокку