Формирование читательской самостоятельности младших школьников
методическая разработка по чтению (1 класс) по теме

Авторская работа

Формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Работу выполнил

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия № 65»

Шестакова

 Валентина Леонидовна

Ульяновск 2012г.

План работы.

Введение.

1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской самостоятельности младших школьников.

1. Роль чтения-общения в становлении личности ребёнка-читателя.
2. Психологические аспекты формирования интереса к чтению.

2. Система работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников.

1. Особенности работы школы в формировании младшего школьника как читателя.
2. Книга как объект детского восприятия.
3. Значение внеурочной работы с детской книгой.
4. Формы работы с семьёй по формированию младшего школьника как читателя.

3. Результаты деятельности.

4. Заключение.

5. Список использованной литературы.

6. Приложение.

Введение.

      Целью уроков чтения в начальной школе является овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, как базового в системе образования младших школьников. Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности.

     Чтобы добиться цели, надо как можно раньше приобщать ребёнка к книге и чтению-кладезю знаний, идей, мудрости опыта.

     В национальной программе поддержки и развития чтения, принятой в ноябре 2006 года, говорится,  что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры.

     По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние  10 лет уменьшилось с 49% до 26%.

     Данные о детском чтении.

 Любят читать-43% младших школьников и 17% старших.

Не любят читать-8% младших школьников и 17% старших.

     Приведённые данные говорят о том, что у нас в стране существует проблема с детским чтением.  Национальная программа  в этой связи предусматривает:                                                                                                                  - изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение читательской компетентности и информационной компетентности личности;         - разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.

     Кризис детского чтения проявляется не только в том, что многие дети престали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере.

     Л. С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам. Преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность. Я согласна с Н. Ф. Виноградовой в том, что для шестилетнего ребёнка, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, является источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи, воображения».

А читаем мало и в школе и дома. В первые школьные годы нарушается систематическое и полноценное общение с книгой: резко сокращается чтение взрослого - ребёнку. Одна  из причин спада  интереса к  чтению. Сам ученик будет тянуться к книге тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Именно в этот период, как воздух необходимо чтение в слух, которое является началом формирования читательского интереса у младших школьников. Роль чтения вслух для детей подчёркивается во многих исследованиях, прочём чтение вслух важно не только для дошкольников и младших школьников, но и  более в старшем возрасте.

     Исходя из перечисленных выше проблем детского чтения, нашей целью является разработка условий, способствующих развитию интереса к чтению и формированию личностного качества ребёнка: читательской самостоятельности.

Задачи:                                                                                                                                                                         1. Изучить психолого – педагогическую и методическую и методическую литературу по проблеме формирования ребёнка-читателя.                                                                                                  2. Провести отбор содержания для организации коллективного чтения.                                                              3. Разработать систему приёмов и методов, обеспечивающих плавный переход от коллективного чтения к самостоятельному.                                                                                                   4. Разработать систему игровых уроков, стимулирующих читательскую активность.                                                                                                                                                     5. Определить эффективность методики коллективного чтения.

1.Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской самостоятельности младших школьников.

1. Роль чтения-общения в становлении личности ребёнка-читателя.                                  

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении методиста В. А. Флерова «читать-мыслить, читать-жить». А чтобы было о чём мыслить, что-то чувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н. Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую» речь, запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга-собеседник, то это означает, что он вступает в процесс чтения-общения.                                                                                                   Чтобы методически правильно влиять на процесс  включения книги-собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги-собеседники, доступные данному возрасту, а для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно-воспитательной работы на уроках чтения.                                           Процесс  формирования ребёнка-читателя должен идти на  уровне достижений современной науки, опираясь на законы формирования читателя.                                                                                     Я согласна с Н. Н. Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению-общению, помогает каждому  ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать». Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника-книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг  книг-собеседников для себя, т.е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.

2. Психологические аспекты формирования интереса к чтению.  

  Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как, сила, влекущая к чтению.                                                                                                                                                                                В статье «Азы культуры чтения» Н. Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности;                                                                   - «фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);                                                                                                                   - «постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысливание, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации).                                                         Я согласна с автором в том, что на «предфазе» чтения большую роль играет развитие интереса к чтению, формирование мотивов, и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в «педфазе» чтения.  Но в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса, его глубины, широты, устойчивости, направленности зависит непосредственная деятельность при работе с книгой, а значит и формирование читательской самостоятельности.                                                                                                                                                            Л. С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес». Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждение к познавательной деятельности возникает на основе влечения к той или иной области в процессе своего развития может перерасти в личностную потребность в активном деятельном отношении к своему предмету в склонность.                                                                              Любопытство – стадия, на которой интерес связан с новизной ситуации, занимательностью того или иного предмета, или ситуации. Дети отличаются любопытством.   Они проявляют интерес к новым и неизвестным обстоятельствам.                                                     И. П. Подласный считает, что «общим психологическим правилом  выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-то интересующим нас, с чем-либо уже знакомыми, вместе с тем, должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным».                                                                                                                                     Если нет новой информации, то насыщение любопытства достигается быстро, поэтому, поддерживая интерес к чтению, надо стараться разнообразить тематику чтения, выбирать книги, доступные данному возрасту. До чтения очень важно на первом этапе рассматривать книгу, рисунки, надписи и ответить на вопросы: кто с читателем будет говорить, о чём пойдёт речь, предугадать развитие событий.                                                                       По мнению И. И. Тихомировой, «чтобы пробудить интерес у детей к чтению, надо удивит их самим процессом чтения».                                                                                                                                Приманка к чтению путём удивления исходит от чего - либо находящегося вне ребёнка, а интерес – изнутри. Внешние стимулы не гарантируют устойчивого интереса к чтению, а только способствуют развитию интереса: ученик непроизвольно может открыть в тексте то, что взволнует его, увлечёт, заставит включиться в жизнь персонажей. Только через эмоциональную сферу можно заразить человека чтением. В этом случае читатель выходит на уровень познавательного интереса.                                                                                                                             Познавательный интерес характеризуется познавательной избирательной активностью. Главное на этой стадии поиск интересующей ученика информации. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности. Школьник стремится совершенствовать свою учебную деятельность. Познавательный интерес вооружает знаниями, умениями и навыками, содействует воспитанию мировоззрения, развивает самостоятельность, активность, выявляет потенциальные возможности ученика, приобщает к практической деятельности.                                                                                                                     На развитие познавательного интереса к чтению влияет отбор материала для чтения, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных способов и приёмов.  Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними, овладевая всеми читательскими премудростями, чтобы с помощью книг  - собеседников лучше осознать себя и понимать окружающий мир.                    Формирование познавательного интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью которых учитель вводит ученика в мир книг. Разумными и полезными я считаю следующие:                                                                                                                                                            - новизна;                                                                                                                                                                                                                                    - связь с жизненными ситуациями;                                                                                                                                                              - практическое применение знаний;                                                                                                                     - подлинное чтение начинается с того момента, когда за словом ребёнок почувствует живые образы: картины, звуки, запахи. Надо научить ребёнка «видеть  невидимое»;                                                                                    - способность увидеть учеников и «великое переселение».                                                                Только при чтении человек мысленно перемещается из внешнего мира в мир внутренний: оказывается внутри другого. Ещё одно чудо чтения:  «возможность в течение одной жизни пережить множество других».   И самое главное чудо – это «самоузнавание». Узнавая себя в ком-то из героев, читатель отделяет себя от них, приходит к пониманию, что он другой. Осознание своего я – важнейшее открытие.                                                                              Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интерес ребёнка связан с  деятельностью, направленной на удовлетворение возникшего интереса к предмету, ситуации. В нашем случае – к книге.  На этой стадии обнаруживается достаточно сильные выражения эмоций, радости познания, удовлетворённость. Поддерживая интерес к чтению, в это время важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией.                                                                                              Вживаясь, вглядываясь в чужой опыт, читатель приобретает знания о том, что бывает, что и в каком случае и как кончается в зависимости от нашего поведения. Таким образом, читатель ищет  и находит себя и своё место в жизни. Книга становится другом, советчиком.  Я согласна с И. И. Тихомировой в том, что «реакции удивления и эмоции интереса имеют существенные различия».

1. Система работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников.

2.1 Особенности работы школы в формировании младших школьников как читателя.

       В эпоху развитого капитализма проблема формирования всесторонне развитой личности приобретает особую актуальность и представляет собой объективную необходимость, обусловленную закономерностями строительства общества. Решение данной проблемы ставит сложные и ответственные задачи перед современной педагогической наукой.

       Общепризнанна огромная роль литературы и чтения в формировании личности. Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребёнка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. На необходимость повышения уровня преподавания в младших классах и литературы в школе обращено внимание в постановлениях партии и правительства, в решениях основных направлений школьной реформы, ибо эта проблема не только педагогическая, но и политическая: «какие знания, ценности, моральные нормы будут заложены в информирование населения в систему образования – проблема  прежде всего политическая». Однако, задача формирования будущего культурного читателя на уроках чтения по-прежнему стоит на повестке дня.

     Ребёнок, который приходит в школу, любит сказки, рассказы, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания в школе. Школа вооружает ребёнка навыком чтения, т. е. формирует чтеца. Но этого не достаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный текст, а детских книг без обсуждения не читают.  Уровень теоретической разработки проблемы, существенные недостатки в школьной практике, реальное отношение большинства учеников к чтению. Требования капиталистического развития общества и обуславливает актуальность темы.

     Объектом изучения является процесс формирования интереса к чтению у младших школьников.

     Предметом изучения является содержание и организация формирования интереса к чтению у младших школьников.

     Гипотеза: решение задачи формирования интереса к чтению у младших школьников возможно, если:

- процесс обучения чтению будет целенаправленно организован и связан с возбуждением познавательных интересов;

-расширятся границы содержания чтения, данного в учебниках, методический аппарат разработки материала будет соответствовать требованиям развивающего обучения;

- в учебно-воспитательном процессе систематически будут применяться разнообразные формы работы с учениками. Способствующие возникновению интереса к чтению, достижению самостоятельности и активности учащихся.

      Цель изучения: разработка педагогических условий, методов и средств развития интереса к чтению в начальных классах.

        В соответствии с целью изучения было решено:                                                                                                                                                                                                                 1. Изучить читательские интересы учащихся начальной ступени обучения.

2.Разработать и проверить обучение содержания и методику формирования у детей читательского интереса

3.Разработать учебники чтения для учащихся начальных классов.

4. Выявить условия формирования читательской самостоятельности, ведущей к социальной активности учащихся младших классов  через:                                                                                 - сравнительный анализ;                                                                                                                                                                    - собеседование;                                                                                                                                                                                       - наблюдение;                                                                                                                                                        - опытно-экспериментальной работы;                                                                                                                                    - анализа специальной литературы по педагогике, психологии, литературоведения,  связанных с данной проблемой.

     Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино не должен потерять интерес к чтению книг,  наоборот, через знания о жизни и окружающей среды развивать в детях навык читательской самостоятельности, а также развивать самостоятельность мышления и доставлять детям художественное наслаждение. Но психологи утверждают, что на  успеваемость ученика влияет более 200 факторов, естественно, что все их учесть невозможно, но даже если из 200 отобрать 40, то окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать. Так что чтение действительно самое главное учение.

     Задача учителя: сформировать у детей смысловое, осознанное , а не «озвучивающее» чтение. «Словесная ткань, слова, сочетание слов должны быть расшифрованы читателем, должны снова превратиться в духовную жизнь. Иначе, они навсегда останутся чёрными значками на белой бумаге, как некогда навсегда закрытые письмена давно умерших народов».  (А.Н. Толстой). Работа над технической стороной навыка чтения, способом чтения, правильностью, выразительностью, скоростью и темпом чтения, несомненно, важна. Но её необходимо рассматривать как средство, при помощи которого ребёнок может воспринимать в книге речь конкретного собеседника, слушать её, понимать, переживать, а это значит прививать навык читательской самостоятельности. Необходимо помочь детям увидеть в сшитых листках бумаги не вещь, а как бы человека, который разговаривает с тобой как с читателем. Цель чтения - искать и найти что-то или кого-то, чтобы вглядевшись, вдумавшись в чужой опыт найти себя.

      Умение думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после того, как книга прочитана, и есть тип правильной читательской деятельности, когда процесс чтения обогащает и развивает. Бытует ошибочное мнение, что ребёнку, владеющего слоговым чтением, достаточно предоставить тексты и навык чтения у него будет формироваться сам. При этом подходе навык чтения будет стихийно формироваться долгие годы. Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на каждом уроке. Работа учителя должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать положительный результат. В течение всех лет работы в начальной школе, стараюсь привить детям интерес к познанию нового, всеми силами показать им, что знания они могут получить из книг, если научатся хорошо читать и понимать прочитанное. Работу по формированию читательской самостоятельности начинаю с формирования умения читать творчески, квалифицированно, т. е. владеть чтением-общением с первого учебного дня , с первого урока в школе. При этом опираюсь на теорию формирования типа правильной читательской деятельности у начинающего читателя. Работа с классом включает в себя два направления: техническое, т. е. отработку у учащихся читательских навыков и содержательное, т. е. формирование читательской самостоятельности.  Работу начинаю с диагностики особенностей класса. Убеждена, что решающая роль в формировании  технической стороны чтения принадлежит урокам обучения грамоте. На первое место ставлю качественное обучение трёхступенчатому полному фонемному анализу целого слова с последующим синтезом звуков, звуковых единиц в целое слово при помощи мелодично интонируемого ударного гласного. Это поможет научить ребёнка читать целыми словами. Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Применяю в работе и метод динамического чтения, чтения только глазами. Ученик читает не буквы,  слоги и слова, а целые группы слов, блоки, видит всю графическую информацию. Читает текст  в целом. С этой целью можно использовать « чтение-спринт», которое заключается в том, что учащиеся на максимальной для них  скорости читают глазам ( про себя) незнакомый  текст, плотно сжав зубы и губы, а после чтения текста отвечают на вопросы к тексту.  «Чтение со счётом слов», когда учащиеся при чтении считают слова текста. Одновременно дети должны уяснить его содержание. Назвать число слов и ответить на вопросы к  тексту.  «Чтение-разведка» заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленными перед чтением. Это упражнение помогает преодолению такого фактора, мешающего быстрому чтению, как умению найти главное в тексте.

      Можно упражняться в чтении страницы текста, когда закрыто линейкой 5 букв слева, а потом 5 букв -  справа, затем 5 букв -  справа и слева. Это упражнение помогает преодолению такого фактора мешающего быстрому чтению, как неумение использовать антиципации (смысловой догадки).  

      Положительные результаты дают различного вида стимулирования в чтении, самозамеры и взаимозамеры темпа чтения. В течение минуты ребята читают текст.   Дети отмечают,  до какого слова дочитали, пересчитывают прочитанные слова и записывают результаты в дневнике. Такая работа проводится в парах. Дети любят выполнять график по скорости чтения под названием «Как я расту», в котором рисуют фигуру мальчика и девочки, рост которых зависит от количества прочитанных слов в минуту за определённый промежуток времени.

      Способов механической наработки быстроты чтения много. Основная задача учителя - обучить ребёнка чтению так, чтобы не количество читаемых слов переходило в качественное чтение, качество переходило в количество. Поэтому я считаю, что технические упражнения по формированию читательской самостоятельности надо выносить на короткий этап урока и для этого подбирать или составлять тексты и другой материал, не имеющий большой художественной ценности, а основное время урока отводить чтению и работе над художественным произведением как над произведением искусства слова. Очевидно, что чтение художественной литературы – процесс творческий. Таким он должен быть и для младшего школьника – начинающего учителя. Уроки чтения должны раскрывать тайны словесно – художественного произведения, быть уроками развития речи, уроками, где в комплексе должны решаться задачи образования, воспитания и развития.

     На уроках чтения стараюсь учить детей не только читать, но и пересказывать прочитанное произведение. Пытаюсь научить их анализировать произведение, уметь найти главную мысль, сделать выводы, дать характеристику герою, оценить его поступки. В этом мне помогают такие виды работ как составление краткого и развёрнутого плана пересказа текста.

     Систематическая и целенаправленная работа с детской книгой помогла значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему у учащихся, что сказалось на конечных результатах. У всех ребят увеличилась техника чтения, улучшились качественные показатели чтения. Объём оперативной памяти учащихся увеличился. Мои ученики  освоили определённый уровень владения читательской деятельностью.  Формирование читательской самостоятельности была сформирована на нужном уровне, сейчас, когда их вводишь в книжное окружение,  дети умеют правильно действовать с любой книгой и среди книг помнят и знают те, с которыми работали. Есть позитивные сдвиги и в их отношении к самостоятельному чтению детских книг. Они пытаются реализовать свои умения общаться с книгой – собеседником. Работа с книгой оказала весьма благоприятное влияние на общее развитие детей.

2.2   Книга как объект детского восприятия.

     С самого раннего возраста у учащихся формируется к книге желание и привычка читать. Ребёнок младшего школьного возраста систематически знакомится с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы. Учиться ориентироваться в книге и среди книг. Предугадывать примерное содержание детской книги до чтения, различать книги по существенным признакам (тема, автор, заголовок). Формирование основ читательской самостоятельности начинается с работы над детской книгой в первом классе с периода обучения грамоте (15-20 минут) на уроке и продолжается на уроке литературного чтения и учёт уровня читательской  самостоятельности определяется до проведения уроков внеклассного чтения и индивидуальной беседе:

- Есть ли у тебя дома книги?

- Кто тебе читает?

- О чём любишь слушать?

- Можешь ли ты назвать любимую книгу?

- Кто её автор?

     Аналогичные вопросы задаются родителям на собрании для того, чтобы определить возможный круг чтения на уроке в 1 классе. И основной задачей этих  уроков является формирование положительного отношения к слушанию и чтению детских книг. Учитель должен помнить, что книга,  принесённая на урок должна быть интересной для детей данного возраста, чтение составлять не более 5-7 минут.

     В процессе обучения работе с книгой (1 класс) отрабатываются следующие умения и навыки:

- воспринимать на слух сказку, загадку, стихотворение;

- воспринимать читаемые на уроках произведения, их названия и авторов;

- выражать своё отношение к прочитанному произведению,  мотивировать его, дать оценку поступков героев;

 - рисовать словесные картинки к эпизодам прочитанного к небольшому рассказу;

- знать правила чтения детской книги;

- правильно обращаться с книгой ( как держать книгу, как сидеть при чтении, как беречь книгу);

- рассматривать книгу под руководством учителя по плану.

     Книга вначале урока учащимся не показывается, учитель проводит беседу, позволяющую сформировать реальные представления, составляющие основу ведущих художественных образов произведения.

     Подготовка к восприятию произведения провожу в разных формах:

- экскурсия на природу;

- рассматривание картин и рисунков;

- прослушивание музыкальных произведений;

- демонстрация фрагментов художественного фильма, видиоряда;

- викторина по книгам и произведениям автора;

- обсуждение этической ситуации аналогичной той, которая описана в литературном произведении;

- беседа с использованием технологии критического мышления.

     Возможно и отсутствие на уроке подготовки к восприятию произведения. Выразительное чтение и перечитывание избранного учителем произведения. Книга при этом не рассматривается. Возможно перечитывание понравившихся отрывков, эпизодов, для того, чтобы приблизить текст к детям, сделать его более доступным, понятным им.

     Коллективное воспроизведение прослушанного, размышление о прочитанном, воссоздание прослушанного – это не что иное, как разучивание с детьми  отдельных эпизодов, деталей текста. Цель этой работы заключается в максимальном приближении текста к ребёнку. Обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства).

     Знакомство с книгой, постраничное рассматривание с целью отыскивания произведений в ней, установления прочитанного произведения в книге, что позволяет учащимся видеть связь между содержанием книги и её внешними приметами (иллюстрациями, обложкой, автором).

     Рекомендации к домашнему чтению:

- рассказать или прочитать произведение, прослушанное на уроке. Папе, маме, бабушке, дедушке, сестре, брату;

- дома отыскать в своей библиотеке и рассмотреть прослушанную на уроке книгу, воспроизвести текст по иллюстрации;

- отыскать в своей библиотеке и принести в класс книги этого же автора, такую же по жанру,  по теме книгу.

     Проверка домашнего задания является работой по ориентировке в книгах. Основные виды упражнений по ориентировке в книгах:

- рассказ о книге  по обложке и иллюстрации внутри книги (о чём книга, кто автор, как называется);

- выбор книги по определённым параметрам;

- название выставки книг, объединённых общей темой, жанром, автором.

     Таким образом, через уроки литературного чтения и уроки внеклассного чтения ученики приобретают первичные навыки работы с книгой, которые отбираются учителем, а в дальнейшем без ограничения с доступным кругом детских книг. В процессе этой деятельности и формируется читательская самостоятельность ребёнка, благодаря которой он хочет и может читать доступные по возрасту детские книги.

     В связи с изменением социально – экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга. К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической литературы. Одна из причин – усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопросом формирование читательской самостоятельности школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т. к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

     Современные требования общества, модернизация образования диктуют необходимость внедрения новых образовательных программ. Теория формирования читательской самостоятельности принадлежит Н. Н. Светловской и существует в методической науке более 30 лет. Она дала школе научно – обоснованную систему внеклассного чтения. Н. Н. Светловская определяет читательскую деятельность как личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность – надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.

     Из основной моей цели (ввести детей в мир отечественной и зарубежной литературы, обогащать читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем) вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка – читателя.

1.Обеспечить полноценное восприятие произведения, понимания учащимися текста и спецификации его литературной формы (жанра). Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Работать над навыком чтения.

3. Формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для усвоения литературы как искусства слова.

4. Включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь.

5. Расширить круг чтения школьников.

     Эти задачи  выдвигаю в большей или меньшей степени на каждом уроке. В первом классе основная цель – обучение восприятию литературного произведения.

Задачи:

- обогатить читательский опыт детей;

- отрабатывать специальные читательские умения;

- развивать интерес к самостоятельному чтению.

     Основная  форма работы – урок литературного слушания.

     Основной метод – наглядное моделирование через введение системы заместителей жанров, тем героев, составление схематических планов.

     Во втором классе основная цель – развитие читательских и речевых умений.

      Задачи:

- формировать правильное, осознанное, плавное чтение;

- развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор;

- воспитывать нравственно – этические основы;

- совершенствовать  восприятие, понимание, воспроизведение текста;

- отрабатывать умение работать с текстом, учебной и детской книгой.

     Основная форма работы: уроки разного типа (урок литературного чтения, урок – слушание, нетрадиционные  формы уроков)

     В третьем классе основная цель – обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему  стать самостоятельным читателем.

     Задачи:

- обеспечить полноценное восприятие произведения;

- выявлять точку зрения писателя;

- выявлять точку зрения писателя, формировать позицию читателя;

- совершенствовать самостоятельное чтение,  чтение  молча, выразительное чтение;

- включать учащихся в эмоционально – творческую деятельность;

- формировать литературоведческие представления;

- формировать читательские умения.

     В четвёртом классе основная цель – формировать навык самостоятельного чтения. Исходя  из целей и задач, учитывая этапы работы, выделяю критерии, по которым можно судить об  уровне  сформированности  читательской самостоятельности на выпуск из начальной школы:

1.Наличие устойчивого интереса к чтению.

2. Показатели техники чтения.

3. Уровни восприятия художественного произведения.

4. Читательский кругозор.

5. Усвоение программы в целом.

     На основе указанных показателей определяю уровень читательской самостоятельности младших школьников.

     Высокий – сформирован устойчивый интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 110 слов в минуту. Осознанное чтение про себя на 50 слов выше чтения вслух. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне  «идей»,  широкий читательский кругозор, программа усвоена полностью.

      Выше среднего – устойчивый познавательный интерес к чтению книг. Техника чтения вслух более 100 слов в минуту, Осознанное чтение про себя на 20-30 слов выше чтения вслух. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне  «героя» или на уровне «идеи».  Читательский кругозор может ограничиться знанием  определённых жанров, тех или иных отдельных авторов, программа усвоена полностью.

     Средний – интерес к чтению книг проявляет, но он не устойчив, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же, слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия. Ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично.

     Низкий – нет интереса к чтению, читает по необходимости, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же. Слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия. Ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично.

     Чтение – это труд, читательские способности требуют определённой развитости воли, сознательности, фантазии и самостоятельности. Любовь к чтению складывается из трёх основ: хорошая, полезная и развивающая читательские способности. Какая книга для детей хорошая? Сегодня выпускается много новых ярких, лощёных, нарядных книг, но они проигрывают в своём оформлении детским книжкам 1970 – 1980 годов, потому что современные книги иллюстрированы компьютерными рисунками, которые обедняют восприятие книги. Какая книга для детей полезная? Для современного человека книга – привычный предмет домашнего интерьера, родители признаются, что всё чаще дети не хотят читать, не любят читать, так как погружены в мультсериалы, видеофильмы и компьютерные игры. Сейчас популярны книги электронные, аудиокниги, интернет. Задали в школе стихи Тютчева – нашёл, распечатал – вот и весь Тютчев: без всяких там сложностей, без томов стихов.

     Когда учёные начали изучать психологию людей, которые успешны в самых различных областях, то обнаружили, что все они умеют хорошо делать три вещи: они любят читать, они читают регулярно, и постоянно сами умеют сочинять, с лёгкостью пишут тексты.

     Польза чтения книг зависит от чтения, отражающего мироощущения ребёнка того или иного  возраста. Хорошо в домашней библиотеке иметь книги о добре, о сочувствии, дружбе, милосердии, книги, помогающие ребёнку утвердиться в этом мире, книги о замечательных людях, о героях и путешественниках, книги «по случаю», когда в жизни складываются особые ситуации,  связанные со школой, с конфликтами с родителями, с предательством друзей, книги, повышающие личную самооценку. Есть книги смешные, строгие, красивые, добрые, весёлые, есть только лидеров и все книги в домашней библиотеке нужно разделить по темам и обязательно должна быть для детей энциклопедия, словари, иллюстрированные атласы, учебники, сказки, кроссворды. Желательно чтобы родители вместе с детьми общались с книгами: не только рассматривали, перекладывали, классифицировали книги, но и общались по их содержанию. Книги в доме должны быть легкодоступны и по возможности родители должны помогать в поиске данной книги, больше беседовать с детьми и самим показывать пример (читать книги, самим быть любознательными,  советовать  детям читать книги, основываясь на своих воспоминаниях из детства).

     Сегодня в России статус чтения, его роль, отношение к нему меняется. Общество перестаёт быть «литературно – центричным», постепенно исчезает устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения. Так, согласно данным  ВЦИОМа, 34% взрослых россиян уже не читают. По поводу падения читательской культуры начинают бить тревогу не только специалисты. По данным психологов школьного образования наиболее продуктивным для приобщения детей к книге является возраст 6 - 7 лет. Это период так называемого собственного чтения, он завершается к 9 – 10 годам. С точки зрения современной науки о формировании читателя, основное качество процесса чтения – это формирование читательской самостоятельности, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращение к книгам и конечно. Для методически грамотного обучения чтению детей надо использовать интерес, как силу развития всех этапов формирования читательской самостоятельности.

2.3 Значение  внеурочной работы с книгой.

     Современная школа переживает новый этап своего развития. В настоящее время в России на смену устаревшей учебно – дисциплинарной модели образования приходит ориентированная модель: подход к учащимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества, образование возвращается к формуле времён классической деятельности: «учимся не для школы, а для жизни», ориентируемся на возвращение к национальным и культурно – историческим ценностям.

     Современный мир детской книги очень разнообразен и доступен. Бизнес издательств газетной, журнальной и книжной продукции процветает. Огромными тиражами печатается всё то, что хорошо покупается. Казалось бы,  можно только порадоваться – значит читают!  Но думаю многих из нас волнует,  не сколько читают, а что читают. Особенно тревожны эти размышления в отношении круга детского и юношеского   чтения.

     Доктор психологических наук В. Абраменкова проанализировала некоторые современные издания для детей и подростков. Её выводы актуальны и тревожны: « Их содержание представляет особую опасность для подросткового возраста».  Можно выделить общее направление воздействия на детское сознание:

1.Примитивизация интеллектуального развития детей, оболванивание.

2.Разрушение детско – родительских отношений.

3.Возбуждение половых чувств, влечений

4.Низвержение духовно – нравственных заповедей.

     Это предупреждение об опасностях, с которыми ребёнок сталкивается в потоке средств  массовой информации, должно заставить родителей и педагогов задуматься о том, как помочь нашим детям сделать правильный выбор. Думаю, главным является не запретный характер, а просветительный. Осознанный выбор будет главной преградой в наступлении низкопробной печатной продукции.

     Необходимо решать ещё одну проблему: в России стали читать меньше. Особенно этот процесс проявляется в падении интереса к чтению, книжной культуре детей и подростков, актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Опасность глобальной бездуховности, нравственной деградации охватило наше общество в последние годы. Поэтому роль книги и чтения как средства выхода из духовного кризиса страны неминуемо возросла.

     Большую помощь и поддержку в работе педагогов оказало появление общероссийского движения «молодая Россия читает». В концепции движения «молодая Россия читает» названа основная цель работы – воспитание читающей нации. Основными базовыми социальными инструментами для реализации программы является семья, библиотеки, учебные заведения, издатели и распространители  печатной продукции, а также  общественные организации.

     Основные направления деятельности:

1. Повышение престижа чтения и статус «человека читающего» у молодого поколения.
2. Развитие молодёжных инициатив по поддержке чтения.
3. Повышение роли библиотек в развитии уровня культуры детей и юношества.
4. Развитие чтения в семье.
5. Интернет и чтение юных.                                  

    Мы познакомились со всеми журналами, проанализировали их содержание и направленность, наиболее целесообразно в начальной школе использовать журналы «Семейное чтение» и Читайка».

     Журнал Читайка» рассказывает лучших детских книгах и писателях, учит вдумчиво читать текст, разбираться в структуре стихотворной речи, образных выражениях, развивать логическое мышление и фантазию. Девиз журнала: «Книга – твоя душевная защита» в библиотеке нашей гимназии можно найти все выпуски этих журналов и использовать в работе с детьми и родителями.

     Журнал «Семейное чтение» простым языком рассказывает родителям, как развивать в ребёнке творчество и образное мышление через чтение. Журнал раскрывает секреты мастерства приобщения детей к чтению. В нём присутствуют высоконравственные художественные тексты, рассказы об авторах и книгах для чтения, советы психологов и педагогов.

     Одно из направлений работы методического объединения учителей начальных классов в нашей гимназии «Формирование основ читательской культуры, направленное на полноценный личностно – ориентированный выбор младшего школьника».

     Организация работы с детской книгой  в начальной школе – это процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным.

     Для того, чтобы помочь ученикам начальных классов сделать серьёзные шаги в «Страну книг», чтобы она была интересной, разнообразной. В начальной школе во многих классах организуются  кружки под названием Читайка». Идею создания кружков мы почерпнули в разработках движения «Молодая Россия читает».

     В кружках проходят обсуждения прочитанных произведений, обмен книгами, конкурсы чтецов, аннотаций, читательских дневников. Объявляются конкурсы творческих идей. В пректах по чтению участвуют все любители чтения, учителя, родители. Особенной ценной является возможность общения с интересными людьми, писателями, журналистами, когда интеграция различных видов деятельности учащихся, родителей, учителей, педагогов дополнительного образования.

   Цель работы: появление у детей потребности в читательском самовыявлении, осознание своих возможностей для включения в ту или иную творческую деятельность, желание посвящать этой деятельности часть своего досуга.

    Воспитательный процесс в гимназии направлен на  создание благоприятной среды , способствующей укреплению здоровья младшего школьника и формированию духовно – нравственной культуры. Это важный фактор в общем и литературном развитии младшего школьника. Участие детей во внеурочных формах работы с детской книгой – показатель формирования у учащихся читательской самостоятельности, их литературного развития.

     Среди учеников третьих классов нашей гимназии проводились литературные линейки, посвящённые календарю замечательных дат, связанные с творчеством писателей. Учащиеся 3- 4 классов проводили встречи – беседы с учениками 1 – 2 классов, составляли тематические выставки. Все учащиеся могли участвовать в конкурсе «Дарите чтение друг другу», изготавливали рекомендательные подарочные карточки, открытки по внеклассному чтению с пожеланиями прочитать самую интересную книгу и написали сочинение «Самая, самая интересная книга»

     Взаимодействие детей, родителей, педагогов дополнительного образования позволяет использовать активные формы общего и литературного развития младших школьников каждому учителю. Учителя начальных классов в нашей гимназии стараются воспитать «талантливого читателя», используя  различные формы и методы работы.

 Родителям важно осознавать, что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности, чтению.

     Семейное чтение очень важный аспект в формировании читательской самостоятельности. Родители, как и ребёнок, учатся, читая. Для своих родителей вот уже много лет я использую подсказку.

     Подсказка для родителей:

1.Как можно чаще читайте своим детям (сказку на ночь).

2.Читайте вместе со своим ребёнком 10 минут каждый день (по –переменно по 1 предложению, абзацу, странице).

3.Читайте сами, показывая пример своему ребёнку.

4.Разрешайте ребёнку самому выбирать книги для чтения.

5.Поощряйте его желание подержать, полистать, поиграть с книгой.

6.Позаботьтесь о том, чтобы у ребёнка дома было много красочных книг.

7.Посещайте с ребёнком регулярно книжный магазин или библиотеку.

8.Дарите ребёнку книги.

9.Поощряйте ребёнка в чтении книг.

10.Сделайте чтение приятным времяпровождением.

11.Всегда хвалите ребёнка, если он читает.

 12.Поощряйте, поддерживайте ребёнка в его успехах, и улучшение наступит быстрее.

1.НЕ заставляйте читать насильно.

2.НЕ выбирайте книги для ребёнка, пока он вас об этом не попросит.

3.НЕ заставляйте читать слишком трудные книги.

4.НЕ соревнуйтесь с ТВ в выборе времени для чтения.

5.НЕ проявляйте излишней озабоченности, если вам кажется, что у ребёнка не слишком быстрые успехи.

6.НЕ критикуйте ребёнка, если он старается читать.

7.НЕ сравнивайте уровень чтения ребёнка с братьями, с сёстрами, с другими людьми.

8.НЕ прекращайте чтения детям вслух, как только он научился читать сам.

9.Не отговаривайте никогда ребёнка от чтения  читать  «что – то» лучшее, чем ничего не читать.                                                                                            

Организация чтения дома.

Когда вы читаете со своим ребёнком, то :                                                                                                                                                          - надо найти спокойное место для чтения;

- ребёнок должен сидеть рядом и видеть книгу;

- если ребёнку трудно прочесть слово, то подскажите его;

- хвалите и подбадривайте его на каждом этапе чтения;

- обсудите прочитанное;

- ведите для ребёнка, а затем совместно с ним «Дневник чтения», занося туда любимые книги.

      Ни для кого не секрет, что в наше время дети мало читают. Может, некоторые даже не брали  в руки книг кроме учебников, а научившись читать самостоятельно, они оказываются перед выбором: читать или не читать. Как помочь ребёнку в данной ситуации? В школе маленький читатель делает первые шаги в большой мир литературы. Помочь ребёнку сделать правильный выбор помогут родители и педагоги, библиотекари. Обучение детей чтению принесёт больше плодов, если оно вызывает интерес. Только живое, интересное, разнообразное, эмоциональное ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, что потом никогда не угасает. Но здесь поддержка родителей необходима. Родители должны посещать вместе с ребёнком библиотеки и книжные магазины, покупать им книги, помогать их выбирать. Родители читают вслух детям ежедневно 20 минут, когда дети научатся читать, то родители  читают вместе с ними попеременно, слушают чтение ребёнка вслух, обсуждают прочитанное. «Семья, где не читают книг – семья духовно неполная», утверждал П. П. Павленко.

     Стимулировать чтение – это значит продвигать идею чтения в сознании детей, поддерживать его статус, убеждать каждого ребёнка в личной зависимости от чтения, удивлять уникальностью процесса, «заряжать интересом».

В одной из московских школ было проведено исследование по изучению критерия, как родители отбирают книги для совместного чтения.    

12 % отбирают книги по  рекомендации детского библиотекаря;

 19% - литературные хрестоматии;

 большая часть родителей (57%) полагаются на вкус ребёнка и читают то, что предлагают дети;

 30% читают те книги, которые есть в домашней библиотеке;

 27% родителей склонны читать детям то, что помнят из своего детства.

         Между тем появилось много новых авторов, с произведениями которых желательно познакомиться.  Для этого сотрудники библиотек предлагают родителям сотрудничество с ними. Вместе с ребёнком часто посещать библиотеки, консультироваться, посещать факультативы по вопросам что читать, знакомиться с рекомендательными списками литературы для детей школьного возраста или начальных классов.

     В своей книге Сесиль Лупан пишет, что дети требуют  не внимания – опеки, внимания – интереса, который им могут дать только родители, для детей они самые главные педагоги.

     Участие учеников во внеурочной деятельности, их литературного интереса.

     Значит  формирование читательской самостоятельности, которая формируется и дома, и в школе была, есть и будет актуальна всегда, но сегодня особенно. Как проводят многие школьники свободное время? Безусловно, это – спортивные секции, музыкальная школа, клубы по интересам, и чтобы, не смотря ни на что,  наши дети любили читать, нужно формировать навык умения читать с удовольствием, а для этого мы, взрослые (родители, учителя) должны показывать «культуру чтения» и хорошо знать рынок печатной продукции.

2.4Формы работы с семьёй по формированию младших школьников как читателя.

    Никогда, никакими силами

вы не заставите читателя

познать мир через скуку.

Читать должно  быть интересно.

 Л. Н. Толстой.

     От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит каким человеком он станет. Книга воспитывает и формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через неё происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому поколению.

     С. Я. Маршак писал: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на них  и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник – автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник – читатель».

     Чтение – это своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий усердия, работы ума и сердца. Но зато он даёт незабываемые впечатления и знания. Книги делают человека лучше, а это одно из основных условий, чуть ли не единственная цель искусства.

     Основная моя задача как педагога – воспитание у детей любви к книге, воспитание самых талантливых читателей, о которых писал С. Я. Маршак.

     Важным компонентом педагогического взаимопонимания школы с семьёй является формирование самостоятельной читательской активности школьников и создание ЕЧП – построение позитивного читательского взаимодействия учащихся с родителями, учителями, сотрудниками детских библиотек, направленного на удовлетворение познавательной потребности в чтении, в творческой активности личности. Как бы по – разному мы не понимали цели образования, позитивное развитие личности  представляется движением к целостности, непротиворечивости. Поэтому основная функция взаимодействия состоит не в невилировании, а в максимальном выявлении, использовании, сбережении и обогащении читательского и жизненного опыта ребёнка. Школьник в  учебно-воспитательном процессе выступает не только субъект познания, но и как субъект взаимодействия.

     Целью педагогического воздействия школы, семьи в рамках ЕЧП является формирование читательской самостоятельности учащихся, развитие творческого потенциала, коммуникативных умений, которые обеспечивают становление личности школьника, и является средством реализации потребностей в самообразовании.

     Задачами педагогического взаимодействия в рамках ЕЧП являются:

1.Формирование читательских потребностей (мотивов, побуждений, интересов, установок) и деятельности, направленной на активизацию читательской самостоятельности.

2.Формирование коммуникативных навыков общения родителей с детьми по поводу прочитанного, общности читательских интересов.

3.Обеспеечение преемственности и непрерывности воспитательных воздействий книг на гармонизацию отношений школьников с родителями, учителями, со сверстниками.

4.Становление читательской самостоятельности.

5.Формирование рефлексивной позиции всех субъектов ЕЧП.

     Основной акцент в организации ЕЧП учителю нужно делать на мотивы, ценности, читательские интересы школьников, на формирование механизма читательских, творческих отношений, на самоактуализацию и нравственность. Учитель как ключевая фигура не распоряжается, а воспитывает, обучает, мотивирует субъектов ЕЧП на творческую деятельность, сам активизируясь вместе с ними.

     Организация учителем ЕЧП и управление этой системой возможно через обучение родителей, сотрудников библиотеки, школьников нормам и образцам взаимоотношений, основанных на эмфатическом общении: обеспечение точности восприятия и понимания всеми субъектами ЕЧП друг друга (умению наблюдать, анализировать, сопереживать); создание игровых ситуаций для детей и родителей (конкурсы, викторины) на основе прочитанных книг. Такая работа, проводимая регулярно и систематично, способствует не только значимой активизации читательской самостоятельности, но и урегулированию детско-родительских отношений, повышению педагогической компетентности родителей, привлечению значительного числа детей и взрослых в библиотечные залы.

     Ожидаемый результат взаимодействия школы и семьи – становление школьника как активного творческого читателя, со своими сформированными представлениями о книге как ценности , о методах и способах работы с ней, повышение педагогической компетентности родителей, улучшение их отношений с детьми.

     Условия педагогического взаимодействия школы и семьи – развитие рефлексивной позиции в процессе формирования читательской самостоятельности младших школьников. В настоящее время понятия «рефлексия» всё чаще звучит в педагогическом лексиконе. Само понятие возникло в философии и означало процесс развития индивида о происходящем в его собственном сознании. В психологии рефлексию рассматривают как процесс самопознания, субъектом своего внутреннего мира, состояния психических процессов. С точки зрения педагогической науки рефлексию можно рассматривать как механизм усвоения, как условие появления у субъекта новых способов деятельности и новых способностей. Под рефлексивной позицией следует понимать способность субъекта к осмыслению жизненных реалий и соотношение их с установками, взглядами и представлениями на основе своего жизненного опыта. Рефлексивная позиция отражает единство  субъективного  и объективного в становлении личности, формирующейся в совместной деятельности с другими. В случае педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи, направленного на формирование читательской самостоятельности школьников, можно определить следующие признаки рефлексивной позиции: присвоение читателем – школьником  жизненного и художественного опыта, отражённого в книге (познание мира и самопознание, самовоспитание, совершенствование эстетического вкуса); расширение  «читательского горизонта», становление новых стимулов и ориентиров, интерес к новым темам.

     Соблюдение данных условий реализации педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи даёт основание для активизации читательской деятельности школьников на основе индивидуальных, групповых, коллективных и других форм работы во всех сферах специально организованного единого читательского пространства.

      Не секрет: сейчас книгу затмило телевидение и компьютер. Конечно, рассмотреть сказку в цветном изображении, найти ответ на нужный вопрос в интернете гораздо проще, чем самому найти его в книге, зайти в читальный зал в библиотеке, полистать энциклопедию. Готовые ответы и решения не дают прочных знаний. Ведь надолго остаётся в памяти то, что человек сделал сам. Лучше запоминаешь то, что найдено и прочитано самим собой.

     Через чтение прививается внутренняя и внешняя культура человека. Он становится эталоном вежливости, воспитанности, образованности. Такой человек и сам не сделает плохого, и другого научит хорошему. Вот над совокупностью этих личных качеств человека и работает педагогический коллектив нашей школы. Каждый учебный год учителя начальных классов начинают со знакомства с библиотекой учащихся первых классов. Заведующая детской библиотекой Капитонова Галина Петровна не просто беседует с детьми, а проводит экскурсию по всем отделам библиотеки, знакомит с содержанием стендов и стеллажей, советует первоклассникам,  как сделать чтение любимым занятием. Работники «абонементного зала» выдают читательские билеты, которые открывают путь к живому общению с книгой. Со школьниками проводятся конкурсы, читательские конференции и олимпиады по русскому языку: «Слово о словах», по математике: «Магические числа», по истории: «Улицы Крылатского», «Героические защитники Ульяновска в годы ВОВ» и др. Библиотека обеспечивает учащихся необходимым материалом для подготовки к участию в  творческих и интеллектуальных мероприятиях. Сколько было заочных встреч с писателями – классиками: Борисом Житковым, Корнеем Ивановичем Чуковским, Виталием Бианки, Валентином Берестовым, где дети узнают об интересной, а подчас трудной писательской стезе, про любовь к окружающим людям, к природе, к книге, к истории. Делали писателей дарителями добра, благородства, радости многим поколениям людей. Проникаясь уважением и доверием к писателю, учащиеся проявляют больший интерес к написанным ими произведениям.

     Экскурсии в Мемориальный центр (посещали исторический музей), а потом беседы в школе и библиотеке помогают понять детям многое, усвоить главное – настоящий человек рождается через познание ценностей, выбранных человечеством и чаще всего  облачённых в форму книги. Умелое подведение итогов и яркий обмен впечатлениями от посещений исторического музея «Бородино» и прослушанные события 1812 года ставит учащихся на место героев этой войны и делает их возвышеннее, патриотичнее. Дети писали отзыв об экскурсиях и беседах, создавали свою панораму увиденного. А сколько было прочитано книг учащимися по теме «Великая Отечественная война»: о блокаде Ленинграда, Сталинградской битве, героях боёв под Москвой, об Орлово – Курской дуге. Дети писали рефераты, оформляли стенды по этим темам, вживались в образы героев, становились соучастниками боёв и побед, испытывали чувство патриотизма и гордости за нашу страну, наш народ. И всем этим мы обязаны книге, школе, библиотеке. Великая мудрость гласит:

«Чтение – вот лучшее учение».

«С книгой дружить – век не тужить».

«Хорошая книга – лучший друг».

     Внеклассную деятельность мы рассматриваем как составную часть учебно- воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга, она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию читательской самостоятельности.    

     Мы выделяем следующие её компоненты:

1. Внеклассные занятия.
2. Работа с учреждениями культуры.
3.  Работа с родителями.

     Через эти перечисленные компоненты обеспечивается не только взаимодействие, но и взаимодействие данных компонентов, что можно рассматривать как одно из главных условий приобщения ребёнка к книге, введение его в многогранный мир художественной литературы. Немаловажную роль играет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным. Под формами внеклассной деятельности я подразделяю выражение содержания этой деятельности через определённую структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

     Я выделяю следующие условия, оказывающие влияние на эффективное формирование читательской самостоятельности:

- взаимодействие всех компонентов;

- разнообразие формы организации внеклассной деятельности. Успешность условий осуществляется в процессе реализации следующих методов:

1. Приручение.

2.Упражнение.

3.Показ.

4.Подражание.

5.требование.

6.Дискуссия.

7.Беседа.

8.Игра.

     Педагог для учащихся – прежде всего квалифицированный читатель, который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки. Я практикую следующие формы внеклассных занятий:

- дискуссия;

- коллективное чтение;

 - беседа;

- беседа – «приманка»;

- состязание чтецов;

- реклама книг;

- литературный праздник;

- литературная игра;

- библиотечный час;

- литературная гостиная;

- час «тихого чтения».

     Центральным звеном в работе по формированию читательской самостоятельности младших школьников является организация литературных игр и литературных праздников. Литературные игры – это игры и упражнения по развитию речи: головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды), викторины, стилизованные игры («Умницы», «Сильное звено», «Поле чудес», «Сильное звено», «Умники и умницы»).

      Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, и разгадывание имён литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев книг по описанию.  

      В определённый срок (месяц или больше – в зависимости от объёма читаемого материала) предлагаю детям самостоятельно прочитать то или иное произведение, по окончании этого срока провожу литературные игры. Я заметила, что ребятам очень нравится принимать участие в таких мероприятиях, они с нетерпением ждут того дня, когда будут подводиться итоги прочитанного. С огромным желанием пробуют они свои силы в составлении игровых заданий для одноклассников (викторины, кроссворды, игры со словами, создание иллюстраций). В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей. Каждый ученик в классе имел своё «дерево достижений», все успехи детей отражены на нём. Победителям литературных игр, самых активных участников творческих заданий вручались ордена. «Дерево достижений» росло вместе с ребёнком от класса к классу, в конце  каждого учебного года выявляли интеллектуальных лидеров и активных читателей года.

      В своей практике использую следующие формы работы с учреждениями культуры:

- библиотечные часы;

- экскурсии в музеи;

- посещение выставок;

- городские конкурсы:

- посещение театра.

     Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями показываю детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

      Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надёжных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению. Я использую следующие методы работы с родителями:

- коллективные (родительские собрания, беседы, дискуссии, лекции);

- групповой (тематическая консультация);

- индивидуальный ( консультация).

     Мною подобран материал для бесед с младшими школьниками и их родителями, разработаны конспекты литературных игр и праздников для начальной школы. Проводя диагностику, я заметила, что читательский интерес у моих учеников вырос, помимо этого улучшились навык чтения и техника чтения, дети стали более внимательно и вдумчиво читать литературные произведения, все ученики посещают библиотеки. Используя собственный накопленный опыт, прибегая к помощи старших (учителей, библиотекарей, родителей), ребята проявляют свои творческие способности (создают собственные иллюстрации к  литературным произведениям, сочиняют стихи, пишут сказки, рассказы). Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг  и талантливо их прочесть – задача взрослых: будь то родитель, писатель, издатель, учитель, библиотекарь, воспитатель).  Задача всех, кто верит в силу чтения и душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.

     Ребёнка можно заставить читать настоящую литературу, апеллируя к чувству долга и ответственности.  Но передо мной встала проблема: как инновационно подойти к проблеме чтения, с помощью каких технологий сделать так, чтобы этот процесс стал  школьнику интересен сам по себе.  Чтобы полюбить чтение, нужно найти свою собственную книгу, которая бы задела за душу, увела в волшебный мир фантазии, показала, что от  чтения можно испытывать удовольствие, после этой книги человек начинает читать.  У всех книголюбов есть такая книга. Основная мысль, которую я стараюсь донести родителям: главное возродить традиции семейного чтения, чтобы общение с книгой в семье основывалось на духовном единении и сотрудничестве, стараясь на уроках формировать интерес к чтению вообще и к конкретным книгам, через выявление актуального, важного, значимого для каждого ребёнка. Огромную роль играет также и тестирование родителей, которые помогли родителям обратить внимание на мир чтения ребёнка и показали пути благотворного влияния на формирование читательской самостоятельности.

Памятка для родителей.

1.Ничего не делайте за ребёнка из того, что он может и умеет делать сам.

2.Воспитывайте читателя своим личным примером.

3.Не заставляйте ребёнка читать насильно, заинтересуйте его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем – то его привлечь.

4.Можно купить школьную аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике, а потом попросить прочитать книгу, обсудить с детьми различия.

5.приучите ребёнка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.

6.Совместное чтение книг, пересказ прочитанных друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями, естественный путь читательского общения в семье.

7.Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для человека книгам. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей, о книгах любимых писателей рассказывайте с восхищением.

8.Поручите школьнику составить каталог домашних книг. Опыт показывает, что он может найти интересную для себя книгу.

9.Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.

10.если юный читатель увлёкся книгой, либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребёнка попали действительно хорошие книги.

11.Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать её не реже двух раз в месяц. Учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.

    Родители знают, что  замечательные произведения создают не только великие писатели, но и наши ученики.

Результаты деятельности.

Результаты диагностик (в приложении) показывают, что формирование читательской самостоятельности  через эффективные методы развивает устойчивую потребность в чтении книг и обеспечивает выпускнику начальных классов достаточный уровень для успешного изучения литературы в среднем звене школы по любой программе. В пятом классе учащиеся показали следующий уровень обученности -100%. Качество знаний-75%. В частности по литературе: на «5» - 25%, на «4»- 50%, на «3» - 25%.

     Показать ребёнку прелесть чтения, научить их любить книгу для того, чтобы через литературу они воспринимали разумное, доброе, вечное, чтобы сделать чтение первейшей потребностью, насущной пищей для сердца и разума. Они становились сознательными гражданами своей родины, духовно богатыми личностями. Массовые мероприятия с использованием различных форм и приёмов помогают учащимся эмоционально воспринимать значение как литературных произведений, так и явлений, и событий.

     Для определения сформированности читательской самостоятельности применяла следующие критерии:

1.воссоздание в воображении картины жизни, изображенными писателями.

2.устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпизодическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

3.Целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, движение конфликта в драме.

4.Видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

5.освоение художественной идеи произведения.

      Уровни сформированности читательской самостоятельности распределяла следующим образом:

1.Высокий уровень – когда у учащихся сформированы все пять критериев. Адекватно  воспринимать изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев. Осваивать композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

2.Выше среднего – когда у учащихся сформированы от трёх до четырёх критериев. Адекватно  воспринимать изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев.

3.Средний уровень -  когда у учащихся сформированы два критерия. Адекватно  воспринимать изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев.

4.Низкий уровень – когда сформирован  один критерий: адекватно воспринимать изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении картины жизни, созданные писателем.

     На высоком уровне сформированности читательской самостоятельности вышло 3 человека – 12%, выше среднего – 8 человек – 32%, средний уровень – 7 человек – 28%, низкий уровень - 2 человека – 8%. Моя задача – повышение уровня читательской самостоятельности каждого ученика.

      Приёмы повышения читательской самостоятельности у младших школьников.

      Формировать читательскую  самостоятельность будем через следующие прёмы и методы: словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышения уровня восприятия художественного произведения, а также через специально подобранные упражнения.

     Я использовала приём словесного рисования, применительно к поэтическому произведению А. Твардовского «Лес осенью»

 Меж редеющих верхушек

И, хвостом, мелькая белка

Показалась синева.

Лёгкий делает прыжок.

Зашумела у опушек.

Стала ель в лесу заметней –

Ярко – жёлтая листва.

Бережёт густую тень.

Птиц не слышно.

Треснет мелкий

Подосиновик последний

Обломившийся сучок.

Сдвинул шапку набекрень.

      Словесное рисование данного произведения направлено на построение композиции рисунка по следующим вопросам:

1.Что нарисуем на первом плане?

     В данном случае на первом плане можно изобразить редеющий край леса, т. е. несколько деревьев в ярко – жёлтой листве, над которыми виднеется голубое небо.

2.Как об этом сказано у автора?

 Меж редеющих верхушек

Показалась синева.

Зашумела у опушек.

Ярко – жёлтая листва.

3.Что нужно изобразить неподалёку?

      Можно изобразить неподалёку ель, стоящую рядом с деревьями. Она будет ещё больше подчёркивать осенний пейзаж.

Стала ель в лесу заметней –

Бережёт густую тень.

4.Что мы ещё нарисовали?

 Белку, прыгающую с дерева на дерево, подосиновик под одним из этих деревьев.

Подосиновик последний

Сдвинул шапку набекрень.

      Следующим этапом является подбор цветового решения. При этом очень важно уделить внимание не столько цвету каждого элемента картины, сколько её общему колориту, выражающему настроение поэта.

     В иллюстрации к данному стихотворению нужно показать, с одной стороны, контраст ярко – жёлтой листвы с густой зеленью ели и синевой неба, и этим подчеркнуть красоту осеннего пейзажа, а с другой стороны  - осеннюю тишину.

 В заключение можно предположить для обсуждения следующие вопросы:

1.Каким увидел поэт осенний лес?

2.скаким чувством он описывает его?

3.Какие слова нам подсказывают это?

      Очень важно приучить детей вдумчиво выяснять логические связи, заложенные в произведении:

- что является в рассказе самым главным;

- какие причины вызвали эти события;

- почему совершён тот или иной поступок;

- как следует оценивать поведение действующего лица;

- какие чувства возникают при чтении рассказа;

- как автор относится к поступку главного героя произведения.

     Одним из приёмов, помогающим вдумчиво выяснить логические связи, является коллективный анализ произведения.

     Одним из важнейших задач начальной школы является создание условий, обеспечивающих умственное прогнозирование (приём адаптации – предугадывание, чем закончится, о чём будем читать), какое название можно дать произведению (после чтения). Уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на таких уроках неизменно остаются чтение и анализ произведения. Таким образом, на уроках чтения, а также на внеклассном чтении решаются основные проблемы начального обучения – совершенствование навыка чтения и работы над пониманием прочитанного, учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения.

     Динамика сформированности навыка чтения показала, что учащиеся адекватно воспринимают изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Следовательно, цель курсовой работы достигнута.

    Высокий уровень – было 1ч., стало 3ч. (12%).

    Выше среднего -  8ч. – 15ч. (60%).

    Средний – 1ч. (4%).

    Низкий – 1ч. (4%).

Заключение.

     Для выявления уровня сформированности читательской самостоятельности у учащихся 4 класса был проведён констатирующий срез, который включал следующие приёмы и упражнения: словесное рисование, анализ иллюстраций, составление плана текста, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора, письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения.

     Результаты показали, что большинство учащихся не способны полноценно воспринимать художественное произведение, с целью повышения уровней сформированности читательской самостоятельности посредством использования различных методов и приёмов, упражнений, были достигнуты хорошие результаты. Таким образом, динамика сформированности показала, что учащиеся достигли желаемого результата и могут адекватно воспринимать изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, усвоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

     Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что применение приёмов и методов на уроках чтения и на внеклассном чтении, взятыми за основу, в данном случае способствует повышению уровней формирования читательской самостоятельности у младших школьников.

      Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.Начальная школа должна сформировать младшего школьника как осознанного читателя,  проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть, читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определённой начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

2.Работа по формированию читательской самостоятельности продолжается.

3.Выявления уровня сформированности самостоятельности и уровня  литературного  развития будут проводиться в конце каждой четверти.

Список  используемой литературы.

     Беленькая Л. И. ребёнок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Просвещение, 1969.

    Воюшина М. П. Анализ художественного произведения. Начальная школа. – 1989 - №5.

    Граблёва В. Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений.

      Дьяченко О. М., Агеева Е. Л. – М. Просвещение, 2001.

     Козырёва А. С. Виды работы над текстом на уроках чтения. Начальная школа. – 2000. №11.

     Колесникова О. И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения. Начальная школа.- 1981, №11

     Кочаровская З. Д. Краткий пересказ в начальных классах. Начальная школа. – 1981,  №5.

     Кубасова О. В. Приём драматизации на уроках чтения. - Начальная школа. – 1985, №12.

    Кубасова О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения. - Начальная школа. – 1991, №9.

      Кудрина Г. Н. Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Просвещение, 1988.

     Левидов А. М.  Автор – образ – читатель. -  Л.: Издательство ленинградского университета, 1983.

     Левин В. А.  Когда маленький школьник становится большим читателем. -  М.: Лайда,1994.

     Липкина А. И., Оморокова М. И.  Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967.

     Локалова Н. П. Почему дети не умеют читать и как сформировать у них интерес к чтению. - Начальная школа. – 2007, №12.

     Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. - М.: Просвещение, 1975.

     Малахов Е. П. О восприятии  книги детьми младшего школьного возраста. – В книге Вопросы  детской литературы. – М.: Детгиз., 1955.

     Михалков Е. П.  Учись читать. - Начальная школа. – 2003, №3.

     Молдавская  Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика,1976.

     Ни Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу. - Начальная школа. – 1997, №5.

     Никифорова О. И.  Психология восприятия художественной литературы. – М.: Книга, 1979.

     Нечаев А. П. Когда следует научить ребёнка чтению?  -  Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

 Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников.

     Петрова Г. М. Проверочные работы по чтению в начальных классах. М.

     Чечерина Н. Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей младшего школьного возраста: рекомендации родителям. – Я – мама, 2006, №2.

     Безруких М. М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная библиотека. http||metodisty//narod//ru|vcd04/htm

     Зайцев в. Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 2008.

      Заика Е. В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. Вопросы психологии. – 1995, №5, с. 44 – 54.

     Никитина Л. В. Повышение эффективности уроков чтения путём организации групповой работы. - Начальная школа. – 2001, №5.

Перова Н. М. О достижении воспитательных целей чтения. - Начальная школа. – 2005, №3.

     Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоритическо – экспериментальное исследование. – М.: Педагогика, 1980.

     Соловейчик М. С. Учение с увлечением. – М: Детская литература, 1988.  

      Петрова Г. М. Проверочные работы по чтению в начальных классах. М.: 2008.

Приложение.

1. Речевая зарядка.  Каждый урок начинать с речевой зарядки (2 – 3 минуты). Такая зарядка способствует развитию чёткости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
2. Чтение за диктором. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведёт за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
3.  Чтение в группах. Хорошо читающие ученики вместе со слабыми учениками.. Задача слабых учеников  – не отставать от сильных. Задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
4. Многократное чтение. Вырабатывается навык более быстрого чтения.
5. Совершенствование внимания. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям. Чтение слов и словосочетаний типа: чистота – частота, девушка – дедушка, - воспитывает внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зелёный – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно написать на доске и на карточках. Модно использовать прием  взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
6. Убыстрение темпа. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2- 3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному чтению.
7. Переход на незнакомый текст. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
8. Чтение с отрывом взгляда от текста – «Дикторское чтение». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счёт расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять своё внимание (смотреть в книгу не более 30 – 40 -% времени).
9. Пересказ с опорой на текст. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При  возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
10.  Упражнение «губы».  Это упражнение необходимо для чёткого разграничения детьми чтения « молча» и  «вслух». К плотно сжатым губам по команде  «читать про себя» дети прикладывают палец левой руки к губам.
11.  «Буксир». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспевать за  учителем.
12.  «Молния». При команде «молния» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута про себя.

13.  Отключение слуховых и звуковых аппаратов во время чтения. Можно использовать упражнение со счётом слов. При чтении и  счёте  слов необходимо сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.

              – Приготовьтесь, внимание, марш!

Памятка «Учись читать правильно».

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
3. При чтении будь внимателен к каждому слову.
4. Читай ежедневно вслух и про себя.

Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.

-  проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения;

-  находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией к нему, то есть уметь определять своё отношение к герою,  к нему, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.

- определять скрытые чувства, подтекст;

- определять в тексте основную задачу чтения. Она включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять своё отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.

- выполнять упражнение «словесное рисование», развивающее творческое, воссоздающее воображение детей;

- пользоваться паузой и логическим ударением, определять их в тексте и соблядать при чтении.

Типы упражнений.

    Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:

- русская песня и сказка – напевности, медленности типа чтения;

- лирические стихотворения – задушевности;

- гражданская поэзия – чёткости, торжественности звучания;

- басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.

     Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения. Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определёнными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.

      Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребёнка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами  выразительности: паузой, интонированием конца предложения. Практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»

1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
2. Определи своё отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
3. Мысленно представь их себе.
4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять   какова задача твоего чтения.
5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства: тон, темп чтения. Пометь паузы, логические ударения.
6. Прочитай сначала текст «вслух»,  для себя. Проверь ещё раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты  произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
7. Прочитай текст выразительно.

Как учитывать количественные показатели чтения.

     Существует ряд способов проверки и учёта чтения для учащихся. Комплексная проверка техники  чтения включает в себя:  выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла),  правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения  «вслух» (буквами, слогами и словами, словами и словосочетаниями), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1-2 минуты). При проверке техники чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижения: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шёпотное – с наличием речедвижений  и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребёнок читает шёпотом, то он владеет чтением молча.  Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения. При несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.

Результаты реализации приёмов и упражнений по совершенствованию чтения.

     Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще. Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.

     Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.

      Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.

     В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, я учитываю уровни и параметры понимания.

     Уровни понимания: план значений (предметное содержание, связи, обобщения), план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте).

     Параметры понимания: полнота, прочность, глубина.

     Выводы по теме: Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством  формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно,  средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.

1. Упражнения, которые  помогают увеличить темп речи.

1.Многократное прочтение

а) учителем

б) учеником (1минута, отметить)

в) повторить (1минута, отметить)

 2.Молния.

      Чередуется обычное чтение с быстрым по команде «молния».

3.Чтение «Слоговичков».

       С помощью линейки строчки и столбики читают коллективно, группами, выборочно.

       2.Упражнения над артикуляцией.

             1.Чтение чистоговорок.

                      Жа –жа – жа – есть иголки у ежа.

                      Ло – ло – ло – на улице тепло.

                       Чи – чи – чи – у дома кирпичи.

              2.Скороговорки.

                        Утром, присев на пригорке, учат сороки скороговорки.

                        Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

              3.Чтение скороговорок в темпе (чёткая артикуляция, высокий темп)

           3.Упражнения для развития грамматических навыков.

 1.При чтении произносится только вторая половина слова, используется это упражнение чаще, если ребёнок искажает окончания слов при чтении.

              Вышел из кухни, подойдут к сторожке, отбежала от собаки, бегают по площадке.

 Это упражнение можно использовать на любых текстах.

2.   «Догадайся»

     Нужно догадаться, каким должно быть окончание.

                Выгляну… солныш…  . Обрадова… молод… синич… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, ещё будут моро… . Но синич… лишь хвости… вильну… и полете… за новостя… . Смотрит, стало в ле… тем… . Побежа… по ле… позёмка. Налет… ветер, закача… деревь… . Прлетели сугробики с елов… лап. Начал… пурга, присмире… синич…, сжалась в комоч… . Ветер рвёт её с вет…, ерошит пёрыш…, леден… голое тель… . Сжалился дятел над синич..., пусти…её  в своё запасн… дупло. Поняла синич…, что вью… да мете… под февраль полете… .

  3.«Угадай конец фразы»

     4.Упражнения для развития фонематического слуха.

             Назови  как можно больше слов, которые начинаются на звук  а, т, о, р, и т. д.

Назови слова, которые заканчиваются на звук  п, т, …

Назови слова, в середине которых есть звук л, м, н,…

Нужно поймать слово, которое начинается со звука с, г, в,…

Лиса, кошка, свечка, шапка, дорожка, жук, снег, ком, тарелка, …

Придумай слово, которое заканчивается (начинается) на такой же звук, как «лягушка», «стол».

Назови первый (последний) звук в слове «луч», «сила», …

Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», …

Придумай новое слово. Я назову, а ты измени в нём второй звук так, чтобы получилось новое слово: сон - . сок-, пил -, мел -.

Измени первый звук: печка-, лук -, лак -, день-, педаль -, макет-.

Измени последний звук: сыр -, сон -, мак -, стоп-.

Назови слова парами.

Назови конец фразы:

      На столе лежит бумага и крас… .

      Растут три … .

      Гуляет петух и … .

               Обновление предложений: дымок, идёт, трубы, из, медвежонок , мёд, любит,              

               стоят, вазе, в, цветы.

 Прочитаем рассказ, но некоторые слова потерялись, догадайтесь, какие.

       Вот – вот пойдёт … . Чёрные … затянули небо.

Найди спрятанное слово.

       олвасолнцеивптоавивлтадбвстолфдвьсоезгврмашинарвлывси

В любом тексте «е» вычёркиваем, «и» подчёркиваем.

      Говорила мышка мышке – не хочу читать я книжки.

Потом по команде «наоборот» - «е» подчёркиваем, «и» вычёркиваем.

5.Упражнения для развития словарного запаса.

               Читается текст, а дети должны запомнить слова, обозначающие фрукты, овощи,

                  цветы, транспорт, и …

                Назови действия:

                      Метель метёт, а гром …, ветер …, а снег …, дождь .., а солнце …

                 Найди лишнее слово:

                      Честный, печальный, умный, глубокий.

                      Добрый, звонкий, смелый, отважный.

                      Сильный, ломкий, хрупкий.

                  Найди синонимы(антонимы):

                       Один – много, много – один.

                  Уменьшение:

                        Рука – ручка, мяч – мячик, солнце - …, книга - …, чаша - …

                  Закончи слово: по…, на…, ук…

                  Объясни значение слова:

                     Что такое велосипед, шляпа, нож, мяч, …

                  Составь слова, даны слоги и нужно добавить последнюю букву. «Лесенка».

                   Так как одной из важных задач начальной школы является создание условий, обеспечивающих развитие детей, то на своих уроках литературного чтения я использую смысловое прогнозирование (приём предугадывания). Предотвращение, предположение, чем закончится, о чём узнаем…

                    Чтение текста учителем вслух отдельными строчками с постановлением вопроса: «Что произойдёт дальше?»

                    Собирание осмысленных предложений из рассыпанных слов:

                         Мотоцикл, а, шоссе, велосипед, заяц, на, волк, заводил, ехал.

                    Игра «Волшебный чемоданчик».

Ребятам сообщается, что найден чемоданчик и перечисляется, что за предметы там, а дети должны назвать владельца. (Врач, учитель, слесарь, …)

                     Наблюдение за животными, людьми, замечают в них человеческие черты. Как можно сказать о человеке?

                    Хитёр как…(лис), грязный как …(свинья), трусливый как …(заяц),  здоров как …(бык), изворотлив как …(змея), нем как… (рыба).

                     Чтобы повысить эффективность урока литературного чтения использую и творческие работы, благодаря которым возрастает и интерес к чтению:

                     Краткий пересказ, где ребёнок должен отобрать главное, отсеять второстепенное.

                     Рассказ с изменением лица рассказчика.

                     Чтение по ролям.

                     Конструирование прочитанного(словесное, графическое).

                     Рифмы:

                           В нашем доме на окошке сидят серенькие …

                           Иришка плачет и ревёт, просит пчёл, чтоб дали…

                      С большим удовольствием мои ученики выполняют задания, в котором нужно продолжить стихотворение.

                            Весна, весна на улице, … (весенние деньки)

                     Иллюстрация прочитанного текста: нарисовать картину к наиболее понравившемуся отрывку.

                      Чтобы повысить читательскую самостоятельность детей нужно разнообразить формы работы на уроках литературного чтения, и в частности работу в парах. При этом, если задано выразительное чтение текста, то первую часть читает один ученик, а другую – второй. Дети задают по очереди друг другу вопросы и отвечают на них. Также  использую групповую форму работы. При изучении произведений я выписываю на доске несколько героев. Дети образуют группы по 4 – 6 человек. При этом разворачиваются стульчики.