Применение технологии «Мой читательский дневник» как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников
методическая разработка по чтению (4 класс)

По итогам двух прошлых лет посредством наблюдений мной было принято решения о применение технологии «Мой читательский дневник» как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Актуальность работы заключается в увеличении людей, способных творчески мыслить, обладающих гибкостью ума, а также умеющих делать правильный выбор. Кроме этого учитывая, что наш филиал считается малокомплектным и например в 4 классе всего 2 ученика, у одного из которых плохо развита память, то ведение читательского дневника поможет развить как память, так и смысловое чтение, а также повысить интерес и скорость чтения. Помимо этого дети могут обратиться к своим «помощникам» с целью вспомнить ту или иную информацию о прочитанном например: тему, героев, сюжет.

Читательский дневник – важное средство формирования ребенка-читателя.

Цель ведения читательского дневника – научить делать выводы и развить культуру читателя. В век огромного потока информации просто необходим навык внимательного чтения.

Чтобы читательский дневник вносил ощутимый вклад в развитие юного читателя, он должен учитывать основные принципы и закономерности читательской деятельности.

Системно - деятельностный подход, на котором базируется технология обучения по ФГОС, предполагает, что развитие учащихся определяется характером организации их деятельности.

Так на уроках литературного чтения я использую следующие приёмы:

• Первичное чтение текста,
• Чтение с остановками,
• Словарная работа,
• Выявление первичного восприятия с помощью беседы,
• Постановка вопросов к тексту и автору,
• Беседа по содержанию в целом.

По мере перехода от одного приема к другому мы вместе с детьми заполняем «Мой читательский дневник».

Так же читательская деятельность имеет три компонента:

• технический;
• смысловой;
• читательская самостоятельность.

Именно они должны найти отражение в содержании дневника юного читателя. В него должны войти следующие разделы:

• Читательский ежедневник (сведения о прочитанных книгах)
• Фиксация впечатлений от прочитанного (иллюстрации, отзывы, аннотации)
• Рекомендательные списки для чтения
• Памятки – Как написать аннотацию и отзыв
• Техника чтения (замеры личных достижений) по желанию.

В настоящее время в книжных магазинах появилась возможность приобрести печатные варианты читательских дневников. Особого внимания заслуживают дневники, разработанные в соответствии с ФГОС и имеющие разделение по классам. Преимущества печатных дневников в том, что они красочно оформлены и содержат разного рода игровые задания, вызывающие интерес ребенка к работе с книгой. Это актуально в начальной школе, т.к. игра – остается одной из ведущих форм развивающей деятельности ребенка.

«Мой читательский дневник», который заполняют дети составлен лично мной. Отличие от печатных вариантов заключается в том, что в разработанном мной дневнике графы заполнения не подписаны и дети сами решают где и какую информацию записывать. Тем самым мы развиваем у ребенка самостоятельность, инициативность, а также даём право выбора. Кроме этого требования к заполнению довольно таки минимальны.

В начале изучения произведения мы всегда знакомимся с его автором, портрет которого есть на страницах. А также у каждого писателя и поэта есть своё крылатое выражение, с которым дети также знакомятся и записывают.

Следующий пункт Название произведения.

После первичного чтения текста и чтения с остановками заполняем Главных героев. Так же здесь могут возникнуть Вопросы по произведению, которые мы записываем и стараемся сперва самостоятельно ответить на них, а уже потом найти ответ в тексте. Кроме этого мы с учениками стараемся дать краткую характеристику главному герою и его антагонисту, тем самым сравнивая их.

Затем переходим к приёму Словарная работа, с помощью которого и заполняем Словарь (незнакомые слова), где также записываем лексическое значение непонятных слов.

После Словарной работы переходим к выявлению первичного восприятия с помощью беседы. На данном этапе вместе с детьми записываем пункты жанра, темы и основной мысли произведения.

Такой приём, как Постановка вопросов к тексту и автору я использую как повторение и закрепление тех, вопросов, которые дети задавали ранее, а также задаю дополнительные по содержанию текста.

Беседа по содержанию в целом плавно переходит из прошлого приёма и используется как закрепление того, что прочитали и узнали о произведении. Также здесь мы заполняем пункт выводов или же то, чему учит нас произведение.

Своё мнение и иллюстрацию к произведению чаще всего задаю как домашнее задание, когда на уроке не остаётся времени.

Отмечу, что главной целью ведения «Моего читательского дневника» является не нагрузить ребенка и родителей дополнительной работой, а научить делать выводы и развивать культуру читателя.

В результате работы сделала следующие выводы:

#1044;елая анализ произведения, формулируя вывод, ребенок лучше запоминает смысл произведения и при необходимости он легко вспомнит его. Записывая автора произведения, главных героев, ребенок запоминает эти данные намного лучше.

#1063;итая различные произведения и записывая общие сведения в читательский дневник, ученик тренирует не только навыки письма, но и учится анализировать произведение, выделять основную мысль автора, понять, что же своим произведением автор хотел донести до читателя. А также развивает читательские навыки, культуру читателя.

Отмечаю, что довольна полученными результатами работы над «Моим читательским дневником». На мой взгляд, у ребят повысился интерес к чтению, они стали систематически выполнять задания данные учителем, больше уделять времени на чтение книг, так же у них улучшилась успеваемость и стала укрепляться память.