Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по Ю.Свиридовой по ФГОС
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему
Рабочая программа по литературному чтению с УУД 2 класс по учебнику Ю.Свиридовой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 lit_cht_2_klass_yu.sviridova.rar | 49.01 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011).
Общая характеристика учебного предмета
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.
Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
На предмет «Литературное чтение» для 2 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебных недель). Темы, попадающие на праздничные дни планируется изучать за счет объединения тем.
Результаты изучения учебного предмета
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу-"бить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.
Содержание программы
2 класс (136 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.
Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).
Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.
Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.
Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.
Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).
Авторская литература
Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.
Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.
Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.
Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.
Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.
Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.
Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦУ ВТОРОГО КЛАССА
Обучающиеся должны иметь представление:
- об особенностях жанра рассказа; об отличиях сказки и рассказа;
- о поэзии как об особом взгляде на мир;
- о существовании разных видов искусства (литературы, живописи, музыки);
- знать:
- наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
-имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
-имена 2-3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;
- названия и содержание нескольких произведений любимого автора;
- уметь:
-читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения 50-60 слов в минуту;
-определять тему и выделять главную мысль произведения;
- оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;
- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);
- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
- Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
- Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. / Автор - составитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
- Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 2 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
- Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература.
- Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
- иллюстрации к литературным произведениям;
- портреты писателей;
- репродукции произведений живописи;
- интерактивная доска (по возможности)
Тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
№ п/п. | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности учащихся и формы контроля, ИКТ | Направление творческой, исследовательской и проектной деятельности, внеурочная деятельность | Информаци онно-методичес кое обеспечение | ||
Освоение предметных знаний | УУД | ||||||
Базовый | повышен. | ||||||
1 | Глава 1. Вступление, или Детективное начало… Знакомство с учебником (обложка, форзац,содержание, словарь.) Вступительная статья. | Различение форзаца, титульного листа, оглавления. | Учиться создавать монологическое высказывание | Личностные: –заинтересованное положительное отношение к школе; – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе. | фронтальный, индивидуальный | ч.1 3 | |
2 | Характер лирического героя в рассказе В. Драгунского «Что я люблю…» | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); выделять главную мысль прочитанного произведения Знать отличия стихотворной формы от прозаической | Учиться сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану | фронтальный, групповой | исследовательская работа | 4-6 | |
3 | Характер лирического героя в стихотворении И. Токмаковой «Мне грустно – я лежу больной…» | Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов | Научиться воспринимать изобразительные возможности ритма | индивидуаль ный, работа в парах | 7 | ||
4 | Характер лирического героя в рассказе В.Драгунского «Что любит Мишка…» | Уметь рассказывать о событиях произведения от первого и третьего лица Знать произведения данного автора | Научиться сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому | фронтальный | исследовательская работа, инсценировка. | 8 – 12 | |
5 | Характер литературного героя. В.Драгунский «И чего не люблю!» Работа с выставкой рассказов В.Драгунского, работа с сочинениями. | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию; формулировать несложные выводы; понимать средства авторской оценки героя | Уточнение представлений о позиции автора, антиципация этой позиции. | индивидуальныйгрупповой | исследовательская работа | 13-14 | |
6 | Прием контраста в литературе. Б.Заходер «О границах поэтического творчества», Дж.Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…», Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», считалки. | Уметь понимать сравнительные образы в стихотворении, различать виды рифмовки, придумывать точную рифму; пользоваться словарем учебника и справочной литературой | Научиться воспринимать поэзию как особый взгляд на мир; определять тональность и характер произведения Научиться понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому; пользоваться выразительными средствами произведения при рассказе о героях и событиях | фронтальный | исследовательская работа, инсценировка. | 15 – 17 | |
7 | Прием контраста в литературе. К.Ушинский «Четыре желания», работа с годовым кругом, А. Усачев «Первое сентября» | Уметь различать виды рифмовки; составлять описание природы; распознавать изобразительно-выразительные средства литературного языка | Научиться пользоваться выразительными средствами произведения; воспринимать изобразительные возможности ритма; воспринимать поэзию как особый взгляд на мир; осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи; | фронтальный | исследовательская работа | 18-20 | |
8 | Яркие поэтические образы в стихотворении Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето». Анализ сочинений «Секреты моего лета». | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. | Уметь редактировать сочинения. | индивидульный | 21 | ||
9 | Сравнительный анализ научного и художественного текстов на примере энциклопедической статьи и произведения М.Пришвина «Осеннее утро». | Уметь различать жанры литературы, сравнивать разные виды текстов, находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя | Научиться понимать юмор, понимать назначение различных книг | групповой | исследовательская работа | 22 – 23 | |
10 | Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. В.Драгунский «Тиха украинская ночь…», А.Пушкин «Тиха украинская ночь…». | Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; отвечать на вопросы по содержанию картины художника | Уметь представлять сходство и различие литературы и других видов искусства | фронтальный, работа в парах | творческая работа с.24 | 24 – 25 | |
11 | Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства. Репродукция А. Куинджи «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л.ван Бетховена. | Уметь сравнивать красоту художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописно полотна и музыкального произведения. | Научиться определять настроение произведения живописи и музыки, соотносить живописный, музыкальный и поэтический образы ночи. | групповой | 26 – 28 | ||
12 | Проверь себя. Работа над проектом. | Совершенствование библиографических умений. | Участие в исследователь ской работе. | индивидуальный | исследовательская работа | 29 | |
13 | Глава 2 Завязка, тайны искусства… Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» и на полотне А.Васнецова «Осенние листья». | Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению | Научиться сочинять тексты на заданную тему; подбирать ответы на вопросы, ориентируясь на задание и произведения данных авторов | Личностные: – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; Коммуникативные: – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. | фронтальный, индивидуальный | инсценировка, творческое задание на с.32 | 30-32 |
14 | Песни осени. Д.Кедрин «Осенняя песня». Начало обсуждения написания сочинения. | Уметь составлять описание природы; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию | Научиться представлять сходство и различие литературы и других видов искусства; определять тему произведения | фронтальный, индивидуаль ный, парный | исследовательская работа | 33-34 | |
15 | Песни осени. О.Дриз «Кончилось лето». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | Углубленное представление об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи. | фронтальный, индивидуальный | 35 | ||
16 | Олицетворение как поэтический прием. М.Лермонтов «Утес», ф.Тютчев «Что ты клонишь над водами…» | Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию картины художника | Уметь представлять сходство и различие литературы и других видов искусства; понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому | фронтальный, индивидуальный | исследовательская работа | 36-37 | |
17 | Образ осени в стихотворении С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И.Левитана «Золотая осень». | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов, соотнесение содержание стихотворения с эпиграфом. Сравнение красоты художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописного полотна. | Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, выделять сравнения и олицетворения. | групповой | 38 – 39 | ||
18 | Картины мира, созданные писателями и поэтами. «Заря- заряница...», И. Пивоварова «Песня зарянки», Л. Толстой «Какая бывает роса на траве». | Сравнение стихотворения и загадки, стихотворения и прозаического произведения. Создание собственных выразительных средств | Уметь определять тональность и характер произведения | групповой ИКТ: Анализ объектов с целью выделения признаков | исследовательская работа, творческое задание на с.41 | 40-42 | |
19 | Чудесный дар – видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась...», С. Козлов «Ежик в тумане». | Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Анализ характера литературного героя. | Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения, поэтических образов | фронтальный, индивидуальный | 43– 44 | ||
20 | Чудесный дар – видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота». | Сравнение разных по форме, жанру, но передающих схожую мысль произведений | Характеризовать текст: его жанр, особенности, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста. | групповой | исследовательская работа | 45 – 47 | |
21 | Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога». | Чтение по ролям. Инсценирование. Соотнесение главной мысли произведения с пословицей. | Углубление представлений о загадке (сравнение, рифма, ритм) | фронтальный, индивидуальный | инсценировка, исследовательская работа | 48- 51 | |
22 | Как смотрят на мир поэт и ученый. И. Пивоварова «Как я считал», Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку». | Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки. Сравнение литературных героев разных произведений, разных авторов. | Расширение представлений или знакомство с произведениями Г. Корниловой | групповой | инсценировка, исследовательская работа | 52-56 | |
23 | Как смотрят на мир поэт и ученый. Г. Корнилова «Вертолет». | Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки. Сравнение литературного героя в разных произведениях одного автора | Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. | фронтальный, групповой | творческое задание на с.60 | 57-60 | |
24 | Как смотрят на мир поэт и ученый. Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь», работа с выставкой научно-популярной литературы по выбору учителя. | Углубление представлений о литературе научной, научно-популярной и художественной, об элементах сюжета, художественных приемах. | Совершенствова ние библиографичес ких умений | фронтальный, индивидуальный | 60-61 | ||
25 | Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром» | Анализ стихотворения, выразительных средств. Углубление представлений о сравнении | Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому | фронтальный | 62 | ||
26 | Проверь себя. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени | фронтальный, индивидуальный | 63 | |||
27 | Глава 3. Погоня за секретами литературы… Что такое образ? Мир литературы – мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...». | Уметь сочинять устное рассуждение на свободную тему; грамотно использовать понятие «образ» | Научиться воспринимать поэзию как особый взгляд на мир | Личностные: – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; – умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседников; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; | фронтальный, групповой | 64-66 | |
28 | Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Маршак «Попрошайка», Э. Мошковская «Жадных нет». | Представление о преувеличении. Сравнение произведений по настроению, ироничному отношению автора к героям | Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. | фронтальный, индивидуальный | инсценировка | 67-69 | |
29 | Ироническое отношение автора к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу». | Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; оценивать литературного героя произведения по его поступкам | Научиться понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому | фронтальный, индивидуальный | исследовательская работа | 70-73 | |
30-31 | Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок». | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию; – эмоционально воспринимать текст произведения; понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя) | Уметь осознавать наличие художественного вымысла в произведении; определять тональность и характер произведения | фронтальный, индивидуальный | творческое задание на с.72 | 74-78 | |
32 | Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Лев и собачка». | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; | Уметь пересказывать текст подробно и выборочно | фронтальный, индивидуальный | поиск дополнительной литературы | 79-81 | |
33 | Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане...», В. Даль «Старик- годовик». | Углубление представления о фольклорных произведениях (сказке и загадке) через сравнение с авторским произведением | Находить рифмы. | групповой | творческое задание на с.82 | 82-83 | |
34 | Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий». | Декламация стихотворения. Инсценирование. Представление о фантастических и реальных образах. Уточнение представлений о построении стихотворения, повторах | Научиться понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому; воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его изменением в тексте | фронтальный, групповой | 84-85 | ||
35 | Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры». | Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Сравнение литературных героев разных произведений одного автора. | Выяснение темы и специфики произведений Н. Носова | фронтальный, групповой | инсценировка | 85-92 | |
36 | Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот». | Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представления о сюжете. Декламация стихотворения. | Уточнение особенностей построения небылицы | фронтальный | 85-93 | ||
37 | Авторская сказка. Сходство с народными волшебными сказками. В. Катаев «Цветик- семицветик». | Анализ текста с точки зрения жанра. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Выявление позиции автора, его отношения к литературному герою | Создавать небольшой текст (предполагаемое продолжение сказки) | групповой | исследовательская работа, творческая работа на с.107 | 94-107 | |
38 | Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сходство и различие с народными волшебными сказками. Позиция автора. Прием преувеличения. | Анализ текста с точки зрения жанра. Уточнение представлений о приеме преувеличения, его использовании в авторских и народных сказках. | Научиться ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы; | фронтальный | Литературная викторина | 94-107 | |
39-40 | Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия. | Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. | Делить рассказ на смысловые части | индивидуальный | 94-107 | ||
41 | Автопортрет. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Анализ стихотворения, выразительных средств. | Создание собственного текста на основе художественного произведения и личного опыта. | фронтальный, индивидуальный | творческое задание на с.108 | 108 | |
42 | Проверь себя. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. | Совершенствова ние библиографичес ких умений: находить книгу в библиотеке, ориентироваться в содержании книги по обложке, иллюстрациям, ориентироваться в оглавлении | фронтальный, индивидуальный | 109 | ||
43 | Глава 4. Идем по невиданным следам... (21 час) Исследуем законы волшебных сказок. Ю. Мориц «Песенка про сказку». | Выявление особенностей сказочного текста (особенности героев и композиции, сказочные числа, волшебные предметы). Формулирование высказывания о специфике сказочного текста (с опорой на вопросы учебника, с помощью учителя). | Анализировать композицию, героев, средства, используемые в сказках (кумулятивная цепочка построения, традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи, наличие волшебных чисел, волшебных предметов). | Личностные: – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; –– умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – ориентироваться в содержании учебника; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии. Коммуникативные – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. | фронтальный | 110-111 | |
44 | Исследуем законы волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...». Библиотечный урок. | Углубление представлений о понятиях: сказка, законы волшебной сказки. | Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения, характера | групповой | исследовательская работа | 112-113 | |
45 | Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Фольклорная основа сказки (знакомство с одним из вариантов), образы, созданные художником как составляющая часть книги. | Анализ текста (наличие повторов, классическое начало, сходство с фольклорным сюжетом: сходно место действия, набор главных героев, сходство финалов). | Представление об использовании народных сюжетов авторами; художник-иллюстратор как один из «создателей» книги. Формулирование закономерностей волшебных сказок | индивидуальный | исследовательская работа | Стр. 114–125 | |
46-48 | Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклорной сказкой. | Анализ текста (отличие от фольклорной сказки: богатая лексика, подробности, детали – описание моря и неба, реакции старика на запросы старухи, подробности описания избы, терема, нарядов старухи). | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характеров старика и старухи. | фронтальный, индивидуальный | нарисовать рисунок волшебной рыбки. | 114-125 | |
49 | Сказочные законы в волшебной сказке. Различение сказок о животных и волшебной на примере сказ ки Ш. Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса» | Представления об отличии волшебной сказки, где волшебный помощник животное, от сказки о животных. Представления о законах волшебной сказки. | Анализировать сюжеты сказок, находить различия. | групповой | создание иллюстрации, коллективное создание диафильма по содержанию сказки | 126-131 | |
50 | Сказочные законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый» (текст сказки в хрестоматии) | Углубление представлений о законах волшебной сказки. Передача содержания прочитанного с учетом жанровых особенностей | Научиться пересказывать небольшие тексты с творческой задачей; сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому | индивидуальный | Сказывать сказку (пересказ с использованием языка сказки) | ||
51 | Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран: русская народная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах» | Анализ прослушанного/прочитанного произведения для выявления жанровой специфики волшебной сказки (сравнение волшебных помощников, сюжета, приемов; выявление других особенностей). | Углубление представлений о законах волшебной сказки | фронтальный, индивидуальный | исследовательская работа | 132 | |
52 | Зимняя страничка. А. Пушкин «Опрятней модного паркета...». | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов. | Восприятие художественной литературы как вида искусства. Представление о закличках, их предназначении, особенностях | фронтальный | творческое задание на с.134 | 133-134 | |
53 | Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в стихотворении И. Сурикова «Все темней, темней и тише...». | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов, сказочных персонажей. Углубление представлений об особенностях поэтического текста. Восприятие художественной литературы как вида искусства | Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов. | индивидуальный | 135 | ||
54 | Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек- горбунок». | Анализ произведения для уточнения жанра, нахождения черт сходства и различия с фольклорной сказкой. | Работа со словом: различение и толко вание устаревших слов. | групповой | исследовательская работа | 136-137 | |
55-56 | Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки | Научиться узнавать традиционные выразительные средства фольклора; воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его изменением в тексте; | фронтальный, индивидуальный | 138-143 | ||
57 | Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Работа по картине В. Васнецова «Аленушка» | Восприятие литературы как вида искусства наряду с живописью. Сравнение настроения сказки с настроением живописного полотна. | Анализ живописного произведения | фронтальный, индивидуальный | Создавать небольшой текст, анализируя репродукцию картины | 138-143 | |
58 | Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста (определение принадлежности сказки к сказкам о животных, а не к волшебным) с подтверждением словами из текста. | Находить черты различия между сказками о животных и волшебными. | групповой | исследовательская работа | 144-146 | |
59 | Бытовая сказка. Эвенкийская народная сказка «Медведь и охотник». | Сравнение произведений одного жанра и типа с целью выявления общего и формулирования вывода. | Формулирование закономерностей сказок о животных | фронтальный, индивидуальный | исследовательская работа | 146-147 | |
60 | Контрольная работа за полугодие | ||||||
61 | Сказочный праздник. Р. Кудашева «Зимняя песенка». | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов | Понимать многообразие художественных средств выражения мыслей и чувств автора | фронтальный, групповой | исследовательская работа | 148-149 | |
62 | Юмор в литературном произведении. В. Драгунский «Заколдованная буква». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Чтение по ролям. Инсценирование | Характеризовать особенности произведения | фронтальный, индивидуальный | Инсценирование | 149-152 | |
63 | Форма стихотворного произведения. Л. Друскин «Я сплю...». Проверь себя. | Анализ стихотворения, средств выразительности (олицетворения), использованных в нем, необычной формы записи, точные и неточные рифмы | Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов | фронтальный, индивидуальный | Подготовка к костюмированному балу «Волшебный мир Ш. Перро» | 153-154 | |
64 | Глава Кульминация! Вершина воображения... (22 часа) Художественные приемы в авторском поэтическом тексте. С. Есенин «Зима». | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. | Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи, использовании сравнения, приема контраста | Личностные: – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; – умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – произвольно строить устное высказывание с учетом учебной задачи; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; Коммуникативные – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. | фронтальный | ч.2 3-5 | |
65 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа по сказке «Морозко» | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, | Научиться сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому | фронтальный, индивидуальный | Исследовательская работа | Текст в хрестоматии | |
66-67 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа в учебнике по сказке Одоевского. | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы. | Научиться определять тему произведения; пересказывать текст подробно и выборочно; осознавать наличие художественного вымысла в произведении; узнавать традиционные выразительные средства фольклора; | групповой | Газета «Новогодняя открытка» | 5-16 | |
68 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: русская народная сказка «Морозко», Братья Гримм «Госпожа Метелица», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей, анализ текста с позиций нахождения: черт жанра-сказки:определение принадлежности сказки к типу волшебных сказок; определение композиции сказки с троекратными повторами, мотивом испытания; наличие волшебных чисел и предметов; различение волшебного помощника; особенностей народной сказки. | Научиться осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи | фронтальный, индивидуальный | Текст в хрестоматии | ||
69 | Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Загадки, скороговорки, стихотворения Е. Благининой. | Выразительное и осознанное чтение, восприятие содержания текста. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Разгадывание загадок, проговаривание скороговорок. | Углубление представлений о фольклорных произведениях (сказке и загадке) через сравнение с авторским произведением | групповой | исследовательская работа | 16-18 | |
70 | Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери». | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами | Сравнение сказок, близких по теме. | фронтальный | 19-21 | ||
71 | Разгадываем загадки сказок. О. Вациетис «Подснежник». | Анализ построения стихотворения: расположение рифм, сравнение с построением других стихотворений | Сравнивать построение разных стихотворений, влияние построения на эмоциональный настрой | групповой, индивидуальный | 21 | ||
72-73 | Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка». | Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки | Научиться анализировать систему героев и событий произведения | фронтальный | Творческая работа по написанию продолжения сказки. | 22-25 | |
74 | Разгадываем загадки сказок. Репродукция Б. Кустодиева «Масленица». | Анализ подробностей картины и средств передачи ее настроения. Сравнение тональности сказки с настроением музыкального произведения. | Осмысление эстетических и нравственных ценностей художественного текста, высказывание собственного суждения. | индивидуальный | исследовательская работа | 26 | |
75 | Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство». | Деление стихотворения на части, различение впечатлений и чувств героя стихотворения, порядка их описания. Озаглавливание каждой части, построение плана стихотворения. | Работа со словом: устаревшие слова, причина их употребления в стихотворении. | фронтальный | 27-29 | ||
76 | Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел». | Анализ стихотворения, выделение сходства авторского стихотворения с фольклорной сказкой (кумулятивная цепочка, традиционные герои: лисичка, заяц, медведь, на котором цепочка традиционно заканчивается). | Работа с моделями (сюжетов или героев) сказок | групповой, индивидуальный | исследовательская работа | 30-32 | |
77 | Особенности авторского взгляда на сказку. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется». | Декламация стихотворения. Инсценирование. Представление о фантастических образах в авторских произведениях и традиционных образах Бабы-яги, Лешего в фольклорных произведениях | Анализировать образ, созданный в стихотворении, его нетрадиционность | фронтальный, индивидуальный | творческое задание на с. 33 | 32-33 | |
78 | Особенности авторского взгляда на сказку. О. Пройслер «Маленькая Баба-яга». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста с целью выявить: -черты сходства со сказкой: волшебный персонаж, сказочное событие; -черты рассказа: авторская позиция; подробности и детали, характерные для авторского произведения; авторские языковые средства. | Делать выводы о принадлежности произведения к сказке или рассказу | групповой | 34-37 | ||
79 | Библиотечный урок. О. Пройслер «Маленький водяной», «Маленькое привидение», Л. Лагин «Старик Хоттабыч» | Уточнение представлений об особенностях волшебной сказки, роль цвета волшебного предмета, материала, из которого он сделан. | Расширение представлений о произведениях О. Пройслера | фронтальный, индивидуальный | исследовательская работа | ||
80 | Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»). | Расширение представлений или знакомство со сказкой А. Толстого «Золотой ключик» | Научиться понимать юмор, насмешку, иронию, различать точку зрения героя и автора на событие; анализировать систему героев и событий произведения | фронтальный, индивидуальный | укок-викторина | 38-39 | |
81 | Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!» | Понятие «портрет литературного героя» (словесный и живописный). | Понятие о жанрах живописи. | фронтальный | исследовательская работа | 40-41 | |
82-83 | Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». | Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя | Описывать переживания литературного героя, используя выборочный пересказ близко к тексту | групповой, индивидуальный | 42-44 | ||
84 | Учимся сопереживать и сочувствовать. М. Пришвин «Глоток молока», Л. Дьяконов «Щенок и снег». | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем. | Сравнение отношения автора к герою в разных произведениях, различение позиции героя и автора | фронтальный, индивидуальный | 45-46 | ||
85 | Проверь себя. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени | фронтальный, индивидуальный | 47 | |||
86 | Глава 6. Вперёд по дороге открытий… Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево». | Анализ выразительных средств, создающих образ уюта, тепла, радости. | Уточнение представлений о дереве как символе мирового древа в мифологических воззрениях людей, использование этого образа в авторских произведениях | Личностные: – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; Регулятивные: – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии. Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседников; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; | фронтальный, индивидуальный | Создание своей иллюстрации. | 48-49 |
87-88 | Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка». | Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов. Понимание цели и назначения заглавия произведения | Осознавать нравоучительный характер произведения. | фронтальный, индивидуальный | 50-54 | ||
89 | Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция). | Сравнение красоты художественного описания с настроением живописного полотна. | Создавать собственный текст. | фронтальный, индивидуальный | Сочинение по картине устное или письменное | 55 | |
90 | Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится...». | Анализ стихотворения по строфам. Декламация | Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому | фронтальный, индивидуальный | 56 | ||
91 | В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». | Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст) | Научиться сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому; | фронтальный, индивидуальный | нарисовать иллюстрацию к сказке | 57-66 | |
92 | В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». | Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст) | Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой (принцип организации сюжета -цепочки, сказочная форма обращения героя к персонажам) и с научным текстом (точность описания способов передвижения разных насекомых, их внешний вид). | индивидуальный | Создание иллюстрации. | 57-66 | |
93 | Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений. | Сравнение текстов с точки зрения их специфики (авторская сказка и научно-популярный текст). | Презентовать свою иллюстрацию. | фронтальный, индивидуальный | Пезентация своей иллюстрации. | 67 | |
94 | Научный и художественный текст. «Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук», репродукции Ф. Толстого. | Сравнение красоты стихотворного текста с настроением живописного полотна. | Определять эмоциональный настрой произведения живописи, описывать живописное полотно | групповой | 68-69 | ||
95 | Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного. Саша Черный «Песня мухи», отрывок из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». | Анализ приема звукоподражания, использованного в стихотворении. | Создание собственного текста с использованием приема звукоподражания. Анализ музыкального произведения, где использован тот же прием (совместно с учителем) | индивидуальный | Исследовательская работа | 70-71 | |
96 | Уроки этики в авторском произведении. К. Ушинский «Играющие собаки». | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. | Научиться понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому | групповой | 71 | ||
97 | Уроки этики в авторском произведении. Л. Мурр «Крошка Енот». | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов, соотношение поступков героев с нравственными нормами. | Соотнесение пословиц с содержанием сказки | индивидуальный | 72-73 | ||
98 | Исследуем жанры устного народного творчества. | Углубление представлений о фольклорных произведениях (потешках, скороговорках и загадках). | Представление о специфике построения некоторых жанров: парные рифмы; использование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами | групповой, индивидуальный | исследовательская работа | 74 | |
99-100 | Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | Анализ текста со следующих позиций: -сюжет сказки (завязка, кульминация, развязка; смешное или тревожное событие является центральным); -авторская сказка (распознавание позиции автора с доказыванием цитатами из текста; отражение в авторской сказке настроений, мыслей героя, что невозможно в фольклорной); -обнаружение морали | Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику | фронтальный | 75-79 | ||
101 | Колыбельные в авторской поэзии. Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал...». | Анализ текста со следующих позиций: -признаки принадлежности к авторскому стихотворению; -признаки принадлежности к колыбельной. Декламация. Инсценирование | Инсценирование | фронтальный | 80-81 | ||
102 | Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день». | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; | Оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема | фронтальный | 82-83 | ||
103 | Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Кот, который умел петь». | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); | Научиться ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы; | групповой индивидуальный | 84-86 | ||
104 | Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Все непонятливые», сравнение произведений одного автора. | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы. | Находить в тексте особенности авторских выразительных средств. | фронтальный, индивидуальный | исследовательская работа | 84-90 | |
105 | Наедине с книгой. Библиотечный урок по произведениям Л. Петрушевской | Анализ текста: выделение способа передачи характера главного героя через его портрет, внешность, поступки. Уточнение представлений об особенностях авторской сказки. | Расширение представления о произведениях Л. Петрушевской | групповой | Сочинить новую сказку о Колобке. | ||
106 | Проверь себя. | Анализ текстов одноклассников с точки зрения принадлежности к жанру, с точки зрения выразительности, оригинальности сюжета. Рефлексия. Оценивание результатов своего творчества | фронтальный, индивидуальный | 91 | |||
107-109 | Глава 7. Развязка. Распутанные тайны… Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт. | Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; | Научиться воспринимать поэзию как особый взгляд на мир, называть одно периодическое детское литературно-художественное издание. | Личностные: – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; Регулятивные: – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – сравнивать художественный и научно - популярный текст; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; –анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседников; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; | фронтальный | 92-106 | |
110-111 | Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер». | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы | Научиться различать тематику книг, понимать назначение различных книг; ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы; | групповой | исследовательская работа | 107-111 | |
112-113 | Что такое – быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи». | Уметь находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; | Научиться ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы | фронтальный, индивидуальный | исследовательская работа | 111-117 | |
114 | Наедине с книгой. Произведения Н. Носова | Расширение представлений, знакомство с произведениями Н. Носова или представление своего читательского опыта | Научиться понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому определять тональность и характер произведения | фронтальный, индивидуальный | викторина | ||
115 | Что такое – быть настоящим поэтом. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского. | Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворения и музыкального произведения | Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. | групповой | Исследовательская работа | 118-119 | |
116 | С. Козлов – сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится...», Н. Рыленков «После дождя». | Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворений | Выделять в текстах сравнения. Сравнивать стихотворения | фронтальный | исследовательская работа | 120-121 | |
117 | Исследуем научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки». | Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст). | Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом | фронтальный, индивидуальный | исследовательская работа, творческая работа по написанию сказки | 121-122 | |
118 | Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом | Расширение представлений, знакомство с произведениями С. Козлова или представление своего читательского опыта | Создание собственного текста с использованием законов сказки. | групповой | 121-122 | ||
119 | Мир детей в рассказе И. Пивоваровой «Мы пошли в театр». | Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, образов. | Определять эмоциональный настрой произведений, находить в тексте отражение авторской позиции. | индивидуальный | 123-125 | ||
120 | Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура). | Представление о видах искусства. | Создание собственного текста на основе восприятия произведений архитектуры и живописи. | фронтальный, индивидуальный | 126 | ||
121 | Проверь себя. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени | групповой | Оформление проектного задания | 127 | ||
122 | Глава 8 Счастливые минуты с книгой (15 часов) Поэтические и живописные образы детей. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть». | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем. Декламация | Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. | Личностные: – способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы; -эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе; – способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание,взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть; – способность осознавать свою этническую идентичность; -умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); -представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литературном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания; -осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней. Регулятивные: – менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи; – принимать алгоритм выполнения учебной задачи; – ориентироваться в принятой системе учебных знаков; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их; -участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку. Познавательные: -читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; -пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии; – ориентироваться в содержании учебника; – представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами; – осуществлять первоначальный анализ художественного текста; -обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы. Коммукативные: - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – уважать мнение собеседников; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. | фронтальный | 128-129 | |
123 | Поэтические и живописные образы детей. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком». | Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; – отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; – находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;соотносить его с содержанием текста; – находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; | Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. | фронтальный, индивидуальный | исследовательская работа, творческое задание на с.130 | 129-131 | |
124-125 | Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах». | Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя | Научиться определять тему произведения; пересказывать текст подробно и выборочно; | групповой | исследовательская работа | 132-138 | |
126 | Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире». | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, приема контраста. Декламация | Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. | фронтальный, индивидуальный | 139 | ||
127 | Сопричастность миру семьи, Родины. А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир». | Коллективное обсуждение главной мысли произведения | Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции | фронтальный, групповой | исследовательская работа | 140-141 | |
128 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма. | Сравнивание героев рассказа: их речи и поведения. Наблюдение над развитием нескольких сюжетных линий рассказа | Предполагать дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и поступков героев. | фронтальный, индивидуальный | 142-169 | ||
129 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу. | Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характера героев в поступках. | Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. | групповой | 142-169 | ||
130 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 3. Вот и приехали... | Чтение по ролям | Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. | фронтальный | 142-169 | ||
131 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 4. Одни в лесной сторожке. | Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характеров героев в поступках, портретах. Представление о «бескрайности родины». Осознание причасности к отечественной истории и культуре | Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую | индивидуальный | исследовательская работа | 142-149 | |
132 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 5. Вот оно – счастье! | Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса (отражение изменений, происходящих в окружающей действительности) | Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. | фронтальный, индивидуальный | 142-169 | ||
133 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». | Анализ повести с целью найти черты волшебной сказки в авторском произведении | Характеризовать особенности произведения с точки зрения жанра (находить черты сходства с народной сказкой). | групповой, индивидуальный | 142-169 | ||
134 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказах А. Гайдара. | Расширение представлений, знакомство с произведениями А. Гайдара или представление своего читательского опыта | фронтальный | ||||
135 | Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?». | Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | индивидуальный | 170 | |||
136 | Проверь себя. Что читать летом (работа с выставкой книг). | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. Совершенствование библиографических умений: находить книгу в библиотеке, ориентироваться в содержании книги по обложке, иллюстрациям, ориентироваться в оглавлении | Узнавать произведения по отрывкам | групповой | 171 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
рабочая программа по литературному чтению 2 кл УМК "Школа России" ФГОС с ууд
Рабочая программа по литературному чтению 2 кл. включает в себя пояснительную записку, календарно-тематическое планирование и информационно-методическое обеспечение....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению к учебнику В.Ю. Свиридовой 1 класс ФГОС
Рабочая программа по литературному чтению к учебнику В.Ю. Свиридовой 1 класс, ФГОС. Предназначена для учителей, работающих по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Рабочая программа включа...
Рабочая программа по литературному чтению 3 кл. УМК "Школа России" ФГОС
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
Рабочая программа по литературное чтение 2 кл. УМК "Школа Росии" ФГОС
Рабочая программа литературноре чтение 2 класс УМК "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению (базовый уровень) Школа России по ФГОС
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс (базовый уровень) Школа России по ФГОС...