Профилактика дисграфии "Формирование зрительного восприятия графического образа буквы у детей дошкольного возраста"
учебно-методический материал по развитию речи (младшая группа) на тему

ГБДОУ д/с 41

 Красносельский район

город Санкт-Петербург

учитель-логопед

 Киреенко Нина Александровна

 Профилактика дисграфии.

«Формирование зрительного восприятия  графического образа буквы у дошкольника»

Возраст детей и доступная им форма изобразительной (графической) деятельности

( По М. Кольцовой "Ребенок учится говорить")

Диагностика

состояния зрительного анализа у ребенка старшего возраста

Предлагаемые детям фигуры изображены на отдельных карточках. Всего четыре карточки. Показывается первая карточка. Дается указание: " Нарисуй такую же фигуру". Больше никаких указаний и пояснений ребенку не дается. Задание выполняется на листе бумаги в клеточку

• Первая карточка –

КВАДРАТ со стороной 2 см. (4 клеточки)

• Вторая карточка –

КРЕСТИК шириной и высотой по 3 см.

(6 клеточек)

• Третья карточка –

ЛЕСЕНКА ИЗ КВАДРАТИКОВ со стороной в 1 см. (2 клеточки)

• Четвертая карточка –

ВОРОТА высотой в 3 см., шириной в 3 см.

(6 клеточек)

Основания и перекладина ворот шириной

 в 1 см. ( 2 клеточки)

Подсчет количества баллов.

1. Фигура полностью соответствует образцу (эталону) – 2 балла
2. Фигура не соответствует образцу по форме – 1 балл

• изменены размеры;
• нарисована не по клеточкам.

3. Фигура полностью не соответствует образцу – 0 баллов

Состояние зрительного анализа у детей оценивается следующим образом:

7 – 8 баллов -

у ребенка развито образно-схематическое мышление (зрительный анализ геометрических фигур хорошо развит, эти дети любят рисовать по клеточкам, точкам).

3 – 6 баллов -

не умеют выделять элементы графических изображений, соотносить их по форме и размеру. Воспринимают фигуру целостно, запоминают ее целиком. Свойства графического изображения не анализируют.

0 – 2 балла –

зрительный анализ развит слабо.

Приемы и методы формирования зрительного анализа у детей дошкольного возраста

1. Развитие зрительно-пространственного восприятия предмета. Формирование образного мышления

- создание образа своего тела (схемы) и овладение соответствующими словесными понятиями - формирование понятия "право - лево", "верх – низ" относительно своего тела:

• работа с книгой  Н. А. Киреенко  " Я – человек".

- отработка ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий (анализ изображения):

• книги с упражнениями на развитие зрительного внимания ("Что задумано?", "Что нарисовал художник?", "Запоминание различных геометрических фигур в составленном узоре" и т. д.

- развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов :

складывание картинок из двух более частей.

2. Формирование изобразительно-графических способностей и овладение графической символизацией

• штриховка по контуру
• обводка плоскостных предметов
• срисовка геометрических фигур
• дорисовка незаконченных фигур
• дорисовка недостающих деталей
• воспроизведение фигур по памяти
• рисование с натуры
• формирование навыков графического изображения предметов окружающего мира
• работа с компьютерами по теме "Слова-омонимы", работа по составлению загадок о предмете.

3. Развитие сукцессивных способностей ребенка

1. Последовательность в пространстве:

"Нанизываем бусы", "Что изменилось" и т.д.

2. Последовательность во времени:

• отстукивание симметричного ритма и асимметричного;
• использование последовательных физических упражнений;
• запоминание последовательности названия дней недели, времен года, месяцев по картинкам, название цветовых фигур и т. д.

4. Перекодирование временной последовательности в пространстве и обратно

• картинки невидимки.

5.Формирование последовательности в речи

• порядок фраз в рассказе;
• порядок слов во фразе;
• запоминание последовательных фраз ("Дом, который построил Джек"):
• последовательность в сказках "Репка" и т. д.
• повтори слово и добавь второе, запомни эти слова и добавь третье и т. д.;
• продолжи ряд знаков.

5. Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания

• кто с кем разговаривает, кто куда идет и т. д.;
• синхронный счет предметов двух видов, исключая другие изображения;
• буквенные таблицы (пространственное расположение букв: прямо, вправо, влево) по образцу таблиц Шульте.

6. Упрочение звуко-буквенных связей

• обводка букв пальцем;
• рисование букв в воздухе;
• рисование букв педагогом на ладони ребенка пальчиком (палочкой) – дермолексия;
• тактильное опознание буквы (наждачные буквы, скользкие буквы, буквы на манке, песке, муке);
• печатание буквы по шаблону;
• печатание буквы по точкам;
• разложение буквы на составляющие элементы и сложение из элементов;
• группировка букв разных шрифтов ;
• установление сходства и различия букв по их свойствам (право – лево; буквы для обозначения гласного звука, согласного звука; количество элементов в графическом образе буквы; характер графических элементов буквы).