Развитие зрительно-осязательного восприятия и тактильно-двигательного анализатора детей дошкольного возраста с нарушением зрения.Методическое пособие.Магнитогорск,2012г.
учебно-методическое пособие по коррекционной педагогике (старшая группа)

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский Государственный Университет»

Управление образования администрации  г. Магнитогорска

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 132» города Магнитогорска

Развитие зрительно-осязательного восприятия

и тактильно-двигательного анализатора

детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Магнитогорск, 2012

Рослая Н.И., учитель-дефектолог МДОУ № 132, Рослая Е.А., учитель-дефектолог МДОУ № 132, Рыжова Е.Ю., учитель-дефектолог МДОУ № 132. Развитие зрительно-осязательного восприятия и тактильно-двигательного анализатора детей дошкольного возраста с нарушением зрения: методическое пособие. – Магнитогорск : МаГУ, 2012. –   с.

Материалы методического пособия освещают многолетний опыт организации образовательной деятельности с детьми, имеющими нарушение зрения. В центре внимания авторов стоят вопросы развития зрительно-осязательного восприятия и тактильно-двигательного анализатора детей, как условия абилитации и задействования компенсаторной функции других анализаторов. Авторы пособия раскрывают технологию обучения восприятию и воспроизведению рельефного изображения с учетом особенностей детей.

Данные материалы будут интересны практическим дошкольным работникам, студентам, родителям и всем тем, кто интересуется вопросами организации жизнедеятельности детей, имеющих нарушение зрения.

Научный редактор: кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии Т.М. Бабунова.

Ответственный редактор: зам. зав. МДОУ «ЦРР-детский сад № 132» В.М.Завалишина.

Рецензенты: начальник отдела дошкольного образования Управления образования администрации г.Магнитогорска Н.В.Дорогина;

профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии Е.С. Бабунова.

Материалы методического пособия апробированы в практике работы МДОУ «ЦРР-детский сад № 132» города Магнитогорска под руководством заведующего МДОУ, Почетного работника общего образования РФ Л.С.Антиповой.  

СОДЕРЖАНИЕ:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проект развития зрительно-осязательного восприятия и развития тактильно-двигательного анализатора рассчитана на детей дошкольного возраста с нарушением зрения. 

Среди детей с нарушением зрения часто отмечается две крайности: одни – в своей практической деятельности опираются только на свое дефектное зрение, которое дает им ограниченное, а иногда и искаженную информацию, а дети с очень низкой остротой зрения опираются, в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве, практической деятельности.

Действующая ныне программа обучения и воспитания детей с нарушением зрения рассчитана в основном на детей с косоглазием и амблиопией, на развитие их зрительного восприятия. В действующей программе очень мало внимания уделяется особенностям обучения слабовидящих и частично видящих детей, хотя за последние годы увеличилось количество детей, имеющих остаточное зрение, а также наблюдается увеличение числа врожденных патологий. Таким детям в ходе учебного процесса приходится пользоваться только своим дефектным зрением, которое обедняет чувственный опыт детей, искажает предметные представления, ведет к задержке развития т.к. дети не обучены использовать свои сохранные анализаторы в частности - осязание, которое могло бы компенсировать зрительную недостаточность, поскольку рука, по выражению И. М. Сеченова, заменяет слепому зрение, она дает знания и представления о предметах. Без специального обучения ребенок с нарушением зрения не способен развить свое осязательное восприятие.

Основным принципом коррекционно - развивающей работы, в данном случае, является то, что указанные отклонения могут быть скоррегированы в процессе формирования у них навыков бисенсорного или полисенсорного восприятия, т.е. рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения и других анализаторов.

Вторым принципом является учет специфичности содержания обучения, включающего различные разделы сенсорного развития.

В специализированных дошкольных учреждениях смешенного типа, наряду со слабовидящими, детьми с косоглазием и амблиопией предусмотрено обучение слепых детей с остаточным зрением, частично видящих (от 0,01 до 0,04), детей со значительным снижением остроты зрения при необратимых патологических процессах (острота зрения 0,08). К такому типу учреждений относится и наш детский сад.

Имеющаяся программа в основном уделяет внимание развитию зрительного восприятия и лишь небольшой раздел посвящен развитию мелкой моторики рук, но для частично видящих детей необходимых навыков формирования осязательного восприятия эта программа не дает. Полностью полагаясь на свою визуальную ориентировку и не осознавая роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации, дети получают ограниченную, а иногда и искаженную информацию, что ограничивает процесс познания, осложняет подготовку к обучению в школе.

 Без развития активного осязания и остаточного зрения предметная деятельность не формируется спонтанно и самостоятельно. Чтобы она могла стать условием компенсаторного использования, ребенок должен быть обучен всем ее элементам. Эффективнее этот процесс может быть реализован через специальную графику, с использованием цветных рельефных изображений, применяемых в качестве пособий при обучении частично видящих детей рельефному рисованию. Идет развитие не только мелкой моторики пальцев рук, осязательно-двигательного анализатора, тактильного осязания, но и, овладевая методикой восприятия и воспроизведения цветного рельефного изображения, ребенок расширяет свои познавательные возможности.

 Наряду с принципом коррекционной направленности проект реализует и принцип дифференцированного обучения. Выполняя компенсаторную роль, специальная графика предупреждает появление вторичных отклонений в развитии частично видящих и слабовидящих детей, если обучение начато в сензитивный период. Предусмотрена индивидуализация проекта для тех детей, которые не могут идти в ногу со всеми.

Проект призван решить следующие задачи:

• научить детей с нарушением зрения понимать свои визуальные трудности;
• развивать способность и умения пользоваться бисенсорным восприятием;
• расширить познавательные возможности через восприятие и воспроизведение цветных рельефных изображений:
• развить мелкую моторику, формировать умения и навыки осязательного восприятия (культура осязания):
• развить тактильную память.

Пути реализации обучения, специального коррекционного воздействия осуществляются как на общеобразовательных занятиях, так и на подгрупповых и на индивидуальных. Процесс компенсации и коррекции на таких занятиях осуществляется за счет усиления руководящей функции педагога. Методы обучения предполагают активизацию высших форм познавательной деятельности через использование специального наглядного материала (рельефные рисунки). Практически-действенный характер обучения предполагает формирование, закрепление знаний, умений, навыков, совершенствование способов зрительно-осязательного восприятия, развивает морально-волевые качества. Поэтапное освоение сложных действий, предусматривающее последовательное введение детей во взаимодействие с учебным материалом. В ходе реализации проекта могут быть использованы различные приемы работы с детьми: обучающие задания, игры, упражнения, игровые упражнения. Проект рассчитан на IV года обучения и включает в себя следующие разделы:

• Формирование осязательного обследования и развитие тактильно-двигательного анализатора.
• Обучение восприятию цветного рельефного изображения на бисенсорной основе.
• Обучение воспроизведению рельефного изображения.
• Каждое занятие по данному проекту может включать в себя три части:

Упражнения для развития мелкой моторики:

• Упражнения для рук (самомассаж, игры на пальчиках);
• Упражнения в обследовании предметов через алгоритмизацию (алгоритм - иллюстрация);
• Игры на дифференцировку предметов по различным параметрам на бисенсорной основе.

Упражнения для обучения восприятию рельефного изображения:

• Упражнения на распознавание точек при увеличении и уменьшении расстояний между ними;
• Упражнения на пространственную ориентировку в разных направлениях при чтении цветных рельефных изображений, выполненных точками;
• Упражнения на восприятие линий, чтение геометрических фигур, предметов, заполненных рельефными точками;
• Игры и упражнения на распознавание комбинаций шести точек (типа брайлевского шрифта);
• Упражнения на распознавание цветных рельефных изображений, выполненных аппликационно и контуром по алгоритму.

Упражнения и задания с целью обучения воспроизведению рельефного изображения:

• Произвольное накладыване точек грифелем, шариковой ручкой во внутреннем трафарете;
• Создание контура с помощью природного материала.
• Упражнения в штриховке с использованием различной ее техники (упражнения на выполнение рисунков точками, рамочек, орнаментов).

Новизну проблемы видим в том, что слабовидящих и частично видящих детей можно подготовить к полноценной жизни в социуме, благодаря развитию у них бисенсорного восприятия через специальную графику, которая благодаря цветным рельефным изображениям побудит к работе зрительный анализатор, а также разовьет мелкую моторику рук, осязательное восприятие, научит культуре осязания, а в конечном итоге поможет слабовидящим, частично видящим детям овладеть кодом Брайля в сензитивный период, что поможет безболезненно адаптироваться в окружающем мире, приобщиться к мировой культуре.

 Данный проект и технологии к нему могут быть использованы не только в специализированных дошкольных учреждениях, но и в начальных классах школ для детей с нарушением зрения, а также в условиях семьи.

При работе с данным проектом требуется творческое применение всего материала, предполагающее его видоизменение в зависимости от контингента детей, их сенсорной подготовки.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Изучение сенсорного развития детей с нарушением зрения имеет существенное значение для разрешения ряда конкретных проблем специальной коррекционной педагогики и для разработки научно-обоснованной системы обучения и воспитания данной категории детей. Вместе с тем само направление исследований в области сенсорного развития детей с нарушением зрения продиктовано потребностью понимания своеобразия природы и механизмов становления сенсорной сферы ребенка в условиях зрительной недостаточности. От понимания закономерностей сенсорного развития ребенка,   при нарушении зрения, существенно зависит содержание и методика сенсорного воспитании, позволяющая преодолевать зрительную недостаточность. Существуют специфические особенности детей с тотальным зрительным дефектом (слепые) и с его частичным поражением. Их потенциальные возможности могут быть развиты не только как способ компенсации, но и как способ социального утверждения в обществе, как своеобразного проявления индивида, равного всем остальным. Как известно, социальное благополучие зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения. Для более комфортного ощущения себя человеку необходимо осознание своих возможностей и умений их использовать. Для мобилизации своих внутренних сил, резервов, любому человеку необходимо пройти школу самопознания.

Длительное время в процессе получения учебной информации использование и развитие остаточного и слабого зрения не осуществлялось или осуществлялось стихийно. Не создавалось специальных условий и приспособлений, облегчающих социально-бытовую и пространственную ориентировку на основе остаточного зрения. “В процессе обучения, при получении учебной информации, нарушенный зрительный анализатор не только игнорировался, но и специально исключался” (16, стр.59). Одновременно с этим появились исследования, ставящие проблему не только использования, но и целенаправленного развития остаточного зрения слепых детей с целью получения более полной информации об окружающем мире. Л.И. Каплан, Н. Серпокрыл, Н. Баррага создали систему тренировки ближнего зрения. Л.П. Григорьева создала систему, включающую в себя как психофизиологические, так и психолого-педагогические методы развития зрительного восприятия. Исследования Л.А. Новиковой показали, что развитие зрительного анализатора продолжается 13 - 15 лет. Обучение слепых детей с остаточным зрением по Брайлю и стремление некоторых ученых: Р.Б. Каффес, В.Н. Воронин, исключить зрительное восприятие из учебно-воспитательного процесса вызывает сенсорно-перцептивную депревацию, что сопровождается распадом восприятия и связанным с ним образных форм познания.

Должны быть пособия специально для слепых с остаточным зрением, но к сожалению, стандартные учебники рассчитаны на абсолютно слепых детей, т.е. издаются по Брайлю и снабжены бесцветными рельефными рисунками.

При наличии у детей остаточного зрения практически нельзя исключить восприятие детьми и рельефных бесцветных текстов и особенно рельефных бесцветных рисунков с его помощью. В результате такой работы, эти дети теряют остатки зрения, снижая свои возможности не только адаптироваться в мире зрячих, но и более полно и адекватно воспроизводить окружающие предметы. «Однако, требования гигиены зрения и быстрая утомляемость слепых детей в процессе зрительной работы, низкая острота зрения, не позволяющая рассмотреть мелкие детали или обозреть боле высокие объемные объекты, показывают, что основным каналом получения учебной информации слепых детей с остаточным зрением остается осязание совместно со зрением, код Брайля, тифлографическая система передачи слепыми изображения видимого объекта со своей символикой».

Роль осязательного восприятия в компенсаторном процессе

В жизни слепых и слабовидящих детей кожный анализатор играет огромное значение. У этих детей развитие тактильной чувствительности может компенсировать дефекты в зрительном анализаторе.

Осязание - сложная комплексная форма отражения человеком объективной действительности как активный процесс, в основе которого лежат тактильные ощущения, работа кожно-механического и двигательного анализаторов.

По выражению И.М.Сеченова, рука заменяет слепому зрение, она дает знания и представления о предметах за исключением цвета.

Раздражение тактильных рецепторов дает два основных вида ощущений - прикосновение и давление.

В результате соприкосновения тактильного раздражителя с рецептором, в мозгу человека возникает ощущение прикосновения, отражающее многообразие свойств и признаков предметов: плотность, упругость, гладкость или шероховатость, форму и т.д.

Под осязательным восприятием понимают способность кожного и двигательного анализаторов отражать пространственные и физические свойства предметов.

При восприятии возникает образ, адекватный осязательному ощупыванию предмета и на основе исходных данных формируется соответствующее представление.

Отыскивание изображения - это поисковые движения, а движения, связанные с его опознанием - прослеживающие.

Три вида осязательного восприятия: пассивное осязание, активное (гаптика) и опосредованное (инструментальное). 

Пассивное осязание не отражает полностью совокупность признаков предметов и не воссоздает целостный образ. Исследование О.Т. Ревешь (1938 г.) показали, что наибольшее значение в жизни лиц с нарушением зрения и первостепенная роль отводится активному осязанию.

 В процессе активного осязания большое значение приобретает кинестетическая чувствительность. Осязательный образ формируется на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов. Особое внимание уделяется развитию тактильной памяти.

Тактильная память - это способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. По словам Л.С. Выготского, человек, овладевший тактильной памятью и своим поведением уже не просто пользуется своей памятью, а начинает “господствовать над ней”. Поскольку, осязательное восприятие есть развернутый процесс, скорость приема информации здесь невелика. Однако, в ходе тренировки наблюдается редукция ощупывающих движений и повышение роли тактильных компонентов осязания.

Активное осязание формируется в результате активного ощупывания объектов. В основе активного осязания лежит совместная деятельность кожно-мышечного и двигательного анализаторов. В процессе движения рук происходит вычленение контуров и форм предметов слепыми и слабовидящими. Активное осязание, совместно с остаточным зрением у частично видящих детей, является основным способом отражения пространственных признаков и свойств предметного мира. Оно составляет основу чувственного познания незрячих и является основным в учебной и трудовой деятельности.

В результате специального обучения у детей может в совершенстве развиться осязательное восприятие пространственных признаков формы, величины и отношений. В условиях обучения осязательное восприятие у детей развивается и становится более тонким, своеобразным осязательным “глазомером”.

Развитие тактильной чувствительности может, в известной мере, компенсировать дефект зрения. Многие ученые посвятили свои исследования осязательному восприятию. Тифлопедагогические исследования осязания, проведенные М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагиным, Л.И. Солнцевой показали, что осязание является мощным средством компенсации не только слепоты, но и слабовидения. “Наибольшее повышение чувствительности обнаружено на пальцах рук”, что связано с обучением чтению рельефно-точечного шрифта Брайля.

Исследования осязательного восприятия, проведенное Р.Б. Кафеманосом, показывает значительное превосходство слабовидящих детей над нормально видящими в продуктивности осязательного восприятия, особенно у детей с меньшим остаточным зрением, которым чаще приходится использовать осязание в своей практической деятельности.

Отечественные ученые пришли к выводу, что сама предметная деятельность не формируется спонтанно и самостоятельно. Чтобы она могла стать условием для компенсаторного ее использования, ребенок должен быть обучен всем ее элементам. Если некоторые словесные знания о функциональном назначении предметов слепой и слабовидящий может получить самостоятельно, то мануально-двигательным компонентам их необходимо обучать.

Цветной тифлографический материал - эффективное средство развития рационального взаимодействия остаточного зрения и осязания (бисенсорного восприятия). Исследования современных ученых: Л.И. Сонцевой, В.З. Денискиной, С.В. Кравкова и И.М. Соловьева показали, что дети с остаточным зрением в работе с дидактическим материалом пользуются бисенсорным восприятием - осязанием и зрением. По словам И.М. Соловьева “Совокупность органов чувств все больше понимается как единая система” (24, стр.23). Исследования ученых Т.П. Свиридюк и И.В. Новичковой показали, что в условиях частичной потери зрения снижается качество стимулирующей сигнальной информации для осязательных движений, поэтому наблюдается малая компенсаторная активность при слабовидении в отличии от слепоты, где рука активна и самостоятельно ищет контакта с окружающем миром. У слабовидящих же даже при значительном снижении остроты зрения, она остается ведущим, чувствующим органом. Самые незначительные возможности остаточного зрения являются главным источником информации, а это обусловливает появление обедненности чувственного опыта, т.к. они при опознании предметов их свойств и качеств, не используют в полной мере сохранные анализаторы. Во-первых, в силу того, что эти анализаторы недостаточно развиты и требуют специальной разработки.  Во-вторых - в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения отсутствуют специальные методики по развитию функций сенсорных анализаторов, как одной из важнейших сторон компенсации зрительной недостаточности, что в свою очередь осложняет подготовку детей к обучению в школе.

Совместное использование зрения и осязания в учебной деятельности слепых детей с остаточным зрением отличается от совместной работы зрения и осязания нормально видящих детей тем, что в норме зрение и осязание выполняют разные функции: зрение - функцию контроля, а осязание - исполнительскую.

При наличии у слепых остаточного зрения оно, как и осязание, выполняет, как правило, одну и туже функцию - познания и контроля. Развитие системы бисенсорного восприятия у слепых детей с остаточным зрением идет по пути разграничения функций, и это разграничение, вернее выполнение, тем и другим анализатором разных функций, в идеале должно происходить одновременно. Хотя, если взять во внимание, что активизация деятельности зрительного анализатора тормозящее влияет на деятельность осязательного анализатора, однако, дети с остаточным зрением все же научаются чтению и письму по Брайлю, следовательно, как-то преодолевают тормозящее влияние зрения. До автоматизации процесса чтения они работают попеременно, а затем только с помощью осязания. Создание образов предметов внешнего мира на основе остаточного зрения осуществляется быстрее, легче, точнее и дольше сохраняется в памяти, что сказывается на улучшении их осязательного узнавания. Поэтому, введение в систему обучения коду Брайля предварительного этапа, а именно, создание образа каждого знака с помощью нарушенного зрительного анализатора и осязания и дальнейший переход на осязательное узнавание известных уже детям структур букв позволяет осуществить процесс обучения детей с остаточным зрением в более сжатые сроки и с меньшими затратами. Зная о том, что слух и осязание при узнавании предмета равнозначны и занимают последнее место после обоняния и зрения, поэтому процесс компенсации за счет включения сохранных анализаторов спонтанно не происходит. [Слепой ребенок должен быть специально обучен тому, чему зрячий обучается сам] (16, стр. 24).

Компенсация слепоты уже заменена в использовании знаковой системы, рассчитанной на осязание, а коррекция недостатков развития зрительного восприятия может обеспечиваться специальными наглядными пособиями и дидактическим материалом, которые могут быть восприняты бисенсорно - зрением и осязанием. Это свидетельствует о том, что необходимо детям с остаточным зрением создать возможность восприятия материала и с помощью остаточного зрения и с помощью осязания рельефа.

 Для бисенсорного восприятия лучшим материалом является брайлевская бумага и полихлорвиниловая пленка, т.к. рельеф держится на них довольно прочно и не задерживает легкого скольжения пальцев по листу.

Для развития зрительного восприятия рельеф должен быть цветным. Красители на брайлевскую бумагу наносятся сверху, а на прозрачную пленку - снизу, со стороны неосязаемой поверхности.

 Цветные рельефные рисунки, их образ, изображение объекта сохраняется в долговреме6нной памяти более полугода, а бесцветные рельефные рисунки - два - три месяца. Исследования взаимодействия осязания и зрения в процессе выполнения различных форм деятельности, проводимые В.З. Денискиной, Н.С. Костючек. Т.Ф. Федяй, показали, что в процессе обучения на основе рельефных цветных дидактических материалов дети с остаточным зрением не только показали большой объем признаков и свойств объектов, воспринятых на осязание и зрение, а главное состояло в гораздо более положительном влиянии совместной деятельности осязания и зрения на всю познавательную сферу детей. Ученые В.П. Ермаков, Ю.А. Кулагин, О.И. Егорова, Л.И. Солпцева обосновали возможности и условия использования рельефных рисунков в качестве наглядных пособий,  которые способствуют получению знаний детьми с нарушением зрения пришли к выводу, что прежде детей необходимо обучать восприятию и воспроизведению, а приступить к обучению тифлографике (построение рельефных рисунков, применяемых в качестве пособий при обучении детей рельефному рисованию) необходимо в сензитивный период (дошкольный), т.к. он имеет важное компенсаторное значение: предупреждает появление вторичных отклонений в развитии детей с остаточным зрением, обогащает их сенсорный опыт.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО - ОСЯЗАТЕЛЬНОГО

ВОСПРИЯТИЯ И ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

МИССИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТА

Задачи:

• Формирование осязательного обследования и развитие тактильно-двигательного анализатора.
• Обучение восприятию рельефного изображения.
• Обучение воспроизведению рельефных изображений.

I ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формирование осязательного обследования

и развитие тактильно-двигательного анализатора

Содержание работы включает: Формирование представлений о строении и возможностях рук. Знакомство с названием и назначением пальцев. Обучение различным действием рукой и отдельными пальцами. Развитие хватательного рефлекса.  Захват и удержание предметов двумя руками. Перекладывание из одной руки в другую.  Обучение приемам обследования предметов и их изображения: мягкому поглаживанию, развитие чувства давления и движения  Обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании предметов, животных, растений  Обучение способам дифференцировки предметов по температурному и болевому признаку (холодный, теплый, колючий, острый),  дифференцировки поверхностей (гладкая, мягкая, шероховатая). Обучение сопряженным движениям рук на плоскости (вверх - вниз, влево - вправо) одной и двумя руками, нахождение предмета на плоскости по указанию педагога (развитие прослеживающей функции). Формирование приемов активного осязания: выделение ведущей руки и действий двумя руками сразу (на уровне узнавания). Оречевление педагогом выполняемых ребенком действий, поощрение самостоятельных действий.

Форма реализации содержания проекта: Дидактические игры и упражнения: “Две руки идут на встречу друг другу”, “Соберем двумя пальчиками спички в коробочку”, “Нажми на кнопку средним пальцем”, “Подержи мяч двумя руками, одной”, “Угадай, что лежит в руке”, “Чудесный мешочек”, “Подбери ткани по образцу”, “Найди такой же жесткий (мягкий, теплый) предмет”, “Угадай, чем я коснулась твоей руки (щеки)”, “Что здесь теплое, а что холодное?”.

Обучение восприятию рельефного изображения

Содержание работы включает: Распознавание рельефной точки по указанию педагога (отражающий конкретный мелкий предмет: крупа, песок, воск). Развитие способности различать точки при увеличении и уменьшении расстояния между ними не менее одного миллиметра, которые расположены в разных частях плоскости. Пространственная ориентировка в различных направлениях при чтении рельефных изображений - различение вертикальных и горизонтальных линий, выполненных точками и их направлений. Восприятие линий, выполненных различными способами (сплошная, пунктирная) на различных материалах (бумага, лавсановая пленка и т.д.) Чтение геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат) заполненных рельефными точками различной плотности, или выполненных аппликационно. Знакомство детей с расположением точек и других цветных рельефных изображений на карточке с активной помощью педагога. Определение верха и низа на карточке с помощью специальной метки (треугольный надрез внизу).

Обучение воспроизведению рельефных изображений

Содержание работы включает: Знакомство с элементарными средствами тифлографических работ: грифель, шариковая ручка, прибор школьник”. Произвольное накладывание ребенком точек совместно с педагогом на горизонтальную плоскость. Накапливание точек во внутреннем трафарете по воспроизведению треугольника, круга, квадрата. Выполнение рельефного рисунка геометрических фигур способом рельефной штриховки во внутреннем трафарете. Выполнение рельефного рисунка прямой линией вместе с педагогом.

II ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формирование осязательного обследования

и развитие тактильно-двигательного анализатора

Содержание работы включает: Закрепление умений и навыков, приобретенных на 1 году обучения по развитию мелкой моторики и предметных действий. Выделение сенсорных эталонов формы. Учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг - шар, квадрат - куб, овал - эллипсоид, треугольник - призма, прямоугольник - параллелепипед) и находить эти предметы в окружающей действительности. Захват и удержание предметов разной формы (удлиненной, шаровидной, кубической) и разного размера тремя пальцами. Овладение способами определения поверхности предметов (стен, дверей, пола) выполненных из разных материалов. Находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях. Формирование представлений о величине предметов. Учить осязательным приемам сравнения предметов наложением плоскостных предметов, измерением с помощью осязательных движений пальцев с использованием условных мерок (палец, рука). Совершенствование культуры активного осязания. Расширение движения рук в разных направлениях по заданию педагога. Дифференцировка правой и левой руки при осуществлении действий с предметами: правая - ведущая, левая - контролирующая. Развитие совместных действий всех пальцев кисти руки и сохранение направления движения при нахождении предмета на плоскости.

Стимуляция слабовидящих детей к зрительно-поисковой деятельности по цвету.

Форма реализации содержания проекта: Дидактические игры: “Подбери по цвету все шары”, “Найди все квадраты”, “Вложи в прорези соответствующие фигуры”, “Расставь фигуры по заданному образцу”, “Найди в окружающей обстановке все круглые, квадратные предметы”, “Найди в предмете что у него треугольное, круглое”, “Подбери предметы одинаковой длины, ширины, высоты”, “Расставь по образцу от самого большого до самого маленького”, “Где стекло в окне?”, “Найди, где в стене дверь”, “Разложи отдельно деревянное, металлическое и стеклянное”, “Что здесь из меха, а что из сукна?”, “Где горячие, где холодные предметы?”.

Обучение восприятию рельефного изображения

Содержание работы включает: Распознавание точки среди других рельефных знаков, выполненных на плоскости, соотнесение с реальными мелкими предметами (прямые и изогнутые отрезки), мелкие рельефные изображения геометрических фигур.

Обучение действиям по инструкции педагога находить точки и их комбинации на горизонтальной плоскости листа; Распознавание линий, выполненных разными способами и расположенных в разных направлениях (горизонтально, вертикально, наклонно; прямые,  волнистые, зубчатые) на неодинаковых поверхностях (бумаге, картоне, пластмассе). Учить прослеживать движения руки от начала до конца линии, не теряя направления движения (слева - направо, справа - налево, сверху - вниз, снизу - вверх),  на горизонтальной плоскости. Учить различать рельефное изображение плоских предметов в цвете, имеющих геометрическую форму (флажок, листок, косынка). Ориентировка с помощью ладоней рук на карточке (правильное использование рук при рассматривании аппикационных изображений на плоскости).

Обучение воспроизведению рельефного изображения

Содержание работы включает: Знакомство со способами создания контура при помощи природного материала и геометрических форм, палочек. Обучение штриховке во внутреннем трафарете с использованием различной техники (слева направо, сверху вниз, по кругу). Обучение схематическому изображению простейших двухмерных предметов составленных из нескольких геометрических форм, с использованием шаблонов и трафаретов для получения рельефного рисунка, например: неваляшки, снеговика, гриба. Знакомство детей с образцами орнаментов: линий, геометрических фигур, выполненных по опорным точкам. Проведение линий по линейке в приборе “Школьник”. Обучение затиранию рельефного изображения - точки с помощью грифеля.

III ГОД ОБУЧЕНИЯ.

Формирование осязательного обследования

и развитие тактильно-двигательного анализатора

Содержание работы включает: Закрепление умений и навыков, приобретенных в предыдущие два года обучения по развитию мелкой моторики и предметных действий. Дифференцирование различных признаков и свойств предметов. Обучение  детей классификации  предметы в группы по общим и отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, мягкие, холодные, теплые, колючие; Здесь теплые, а здесь колючие и т.д.). Обследование различных предметов из дерева, металла, пластмассы, ткани, стекла и других материалов с целью тренировки, дифференцирования их величины, фактуры и температурных ощущений. Захват и держание мелких предметов (сахар, крекер, фасоль и т.д.) двумя, тремя пальцами. Самостоятельное выполнение заданий по развитию осязательных ощущений по установке педагога. Обучение целенаправленному движению при восприятии рельефного изображения, выполненного в различной технике: точками, пунктиром, сплошной линией - ниткой. Автоматизация навыков одновременного использования двух рук при обследовании и выполнении графических упражнений под контролем сохранных анализаторов с активным включением остаточного зрения в процессе восприятия, активизация поисковой деятельности детей по цвету среди окружающих предметов.

Обучение восприятию рельефного изображения

Содержание работы включает: Различение двух - трех точек, расположенных в одной плоскости на расстоянии в один миллиметр. Формирование понятия о видах линий, их пересечении, соединении, способах их выполнения. Нахождение их на горизонтальной поверхности по словесному указанию с оречевлением действий ребенком. Распознавание простейших плоских предметов, выполненных рельефно, и объемных, включающих в себя различные комбинации геометрических фигур различной величины (неваляшка, грузовик, домик, ромашка) совместно и затем по словесному указанию педагога. Овладение навыками восприятия контура предмета от заданной точки с выделением ведущей и контролирующей руки.

Обучение воспроизведению рельефного изображения

Содержание работы включает: Закрепление умений создавать контуры предметов природным материалом  (семена, бисер, мозаика) и обкалывать грифелем по контуру внешний трафарет. Проведение линий по опорным точкам грифелем, шариковой ручкой. Совершенствование навыков штриховки в трафарете в заданном направлении. Дорисовка предметов с использованием опорной аппликации (расческа - зубья, флажок - палочку, солнце - лучи) совместно с педагогом и с элементом самостоятельности. Самостоятельное составление орнамента из рельефного изображения различных геометрических форм (в трафарете или по опорной аппликации).

IV ГОД ОБУЧЕНИЯ.

Формирование осязательного обследования

и развитие тактильно-двигательного анализатора

Содержание работы включает: Закрепление умений и навыков, приобретенных в предыдущие годы. Обучение с включением их в активную практическую деятельность. Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания. Обучение выделению  стороны (листа, стола), углы, середину; размещению предметов по образцу и словесному указанию. Включение остаточного зрения совместно с активным осязанием в дифференцировку сенсорных эталонов с целью развития сохранных анализаторов. Использование знаний о сенсорных эталонах в познавательной и игровой деятельности. Обучение приемам использования осязания при знакомстве и общении с человеком; различения  пластики и ритма ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и д.р. видов действий рук, сопряженному действию рук. Формирование представления о человеке,  умение обследовать себя, сверстников, взрослых, выделяя форму, строение тела, волосы. Самостоятельное использование способов дифференцировки новых, малознакомых ребенку горизонтальных и вертикальных поверхностей предметов, сопровождающееся словесным описанием.

Форма реализации содержания проекта: Дидактические игры и упражнения: “Расставь на столе игрушки там, где я назову”, “Сделай также как на макете”, “Я назову предмет, а ты найди его на столе не наклоняясь”, “Найди ребят с короткой прической”, “Что у человека мягкое, а что твердое”, “Расскажи о своих волосах, лице, руках”, “Угадай кто это”, “Пожми крепко руку”, “Погладь нежно голову куклы, друга”, Рука здоровается, прощается”.

Обучение восприятию рельефного изображения

Содержание работы включает: Овладение навыком распознавания шести точек, расположенных раздельно на расстоянии в 1 мм., составленных в различных комбинациях (типа брайлевского шеститочия). Овладение навыками чтения различных геометрических форм, выполненных на брайлевском приборе и приборе “Школьник”. Автоматизация действий по узнаванию рельефных изображений, выполненных апплкационно и контуром. Узнавание изображения данного предмета из множества изображений. Соотнесение рельефного изображения с реальным объектом. Самостоятельное восприятие рельефного изображения на карточке по алгоритму ладонями и пальцами рук на горизонтальной и вертикальной поверхностях.

Обучение воспроизведению рельефного изображения

Содержание работы включает: Выполнение простейших рисунков точками в брайлевском приборе: рамочек, орнаментов, деление брайлевского листа на 2 - 4 части. Знакомство детей с орнаментом. Рисование предметов геометрической формы в трафарете по алгоритму (вначале голова, туловище, ноги, руки). Дорисовка предметов, состоящих из нескольких геометрических аппликаций.

Пути реализации проекта посредством комплексно - тематического планирования педагогических мероприятий на учебный год по всем возрастным группам.

Комплексно – тематическое планирование работы

по развитию мелкой моторики пальцев рук

Коррекционные задачи:

• формировать представление о строении и возможностях рук.
• знакомить с расположением, названиями и назначением пальцев.
• обучать различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений рук.
• развивать подвижность и гибкость пальцев.

Самомассаж  рук:

1.Левая рука поглаживает правую руку от кончиков пальцев к запястью. Затем также правой рукой помассировать левую.

2.Кисти рук лежат на краю стола. Ладонями ребенок проводит по ребру стола, чтобы вся ладонь последовательно промассировалась.

3.Кисти сжаты в кулаки. Кулаком правой руки несколько раз постучать по кулаку левой руки.

4.Прокатывкание карандаша между ладонями, а затем между ладонями и пальцами обеих рук.

5.Упражнение « До свидания». Кистями рук поочередно или вместе делаются взмахи, соответствующие жесту прощания.

6.Упражнение « Брызги воды» Кисти расслаблены, пальцы растопырены. Изображается движение стряхивания с рук воды.

7 Упражнение « Дождик идет».  Руки лежат свободно на столе, кисти слегка приподняты, пальцы полусогнуты.  Подушечки пальцев ударяют о стол, изображая стук дождя по крыше.

8. Упражнение « Игра на пианино» Кисти рук легко касаются края стола, пальцы производят движения, имитирующие удары по клавишам.

9. Упражнение « Деревья шумят листочками». Руки подняты вверх, пальцы расслаблены. Производятся легкие повороты кистей рук и одновременное покачивание кистями рук то влево, то вправо.

10. Упражнение « Пальчики танцуют».  Под счет « и раз, два, три» дети ударяют по столу указательным, средним и безымянным пальцами. Пальцы могут танцевать и в обратном направлении. Упражнение выполняется каждой рукой отдельно и двумя вместе.

11.Упражнение «Ввернуть лампочку». Пальцы согнуты, как будто они обхватывают лампочку. Кистью производят повороты, имитирующие ввертывание лампочки в патрон.

12.Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца , ладони другой руки.

13.Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.

14.Растирание ладоней движениями вверх-вниз.

15.Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.

16.Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп.

17.Разминание, а затем растирание каждого пальца вдоль ,затем поперек.

18.Надавливание не заточенным карандашом на болевые точки ладони.

19.Вращение карандаша в ладони  вправо- влево.

20.Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, а затем поочередное растирание.

21.Упражнение « Закрутить кран с водой». Пальцы согнуты так, как будто они обхватывают кран. Кистью производят повороты, имитирующие закручивания крана с водой.

Упражнения для пальчиковой гимнастики за столом.

1.Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.

2.Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.

3.Поочередное поднимание и опускание пальцев (кисти рук лежат на столе).

4.Разведение пальцев врозь и сведение вместе.

5.Упражнение « Бегают человечки» (указательный и средний пальцы правой, затем левой, потом обеих рук).

6. Упражнение « Футбол» – забивание шариков, карандашей одним и двумя пальцами.

7.Поочередная смена положения рук « Кулак – ладонь – ребро». Выполняется сначала правой, затем левой, потом двумя руками вместе.

Упражнения на сцепление пальцев рук.

1 « Замок». Кисти рук сплетаются в замок перед собой, затем ладони слегка раздвигаются, но пальцы при этом не расцепляются.

2 « Корзиночка»: Кисти рук сплетаются в замок перед собой, а ладони раздвигаются и повертываются вверх без расцепления пальцев.

4 « Мостик» Кисти рук сцепляются в замок,  затем ладони раздвигаются и повертываются вниз без расцепления пальцев, имитируя мостик.

Комплексно – тематическое планирование работы

по обучению разным видам предметно – практической деятельности

Октябрь

Вид занятия: Аппликация.

Тема: « Дом».

Цель: способствовать развитию осязания. Закрепить способы обследования геометрических фигур. Научить ориентироваться на фланелеграфе, легко находить его середину, левую и правую стороны, нижний и верхний края, углы. Научить показывать направления слева направо, сверху вниз. Учить построению из двух геометрических фигур отдельных объектов.

Оборудование: фланелеграф, гладкие и шероховатые геометрические  фигуры.

Приемы: по заданию педагога дети упражняются в выкладывании геометрических фигур в указанные участки фланелеграфа.

Задания: « Найди в коробке гладкий квадрат и положи его слева»;  «Найди шероховатый  треугольник и приставь его к квадрату. Что получилось?»; «Самостоятельно сложи такой же домик в правой стороне фланелеграфа».

Ноябрь

1. Вид занятия – Работа с мозаикой

Тема: «Длинная дорожка».

Цель: упражнять детей в практической деятельности, направленной на совершенствование координации движений и развитие осязания. Научить на ощупь и с помощью остаточного зрения находить нужную фишку и вставлять ее в отверстие.

Приемы работы: знакомство с рабочим полем, разновидностями фишек.  Вставляя фишки в отверстия указательный палец левой руки находит свободное отверстие, а пальцы правой руки вставляют фишку в отверстие.

2. Вид занятия: Конструирование

Тема: « Дом».

Цель: упражнять детей в практической  деятельности, направленной на развитие осязания, укрепление мышц руки подвижности пальцев, координации движения. Научить плотно подгонять детали друг к другу. Подбирать детали по размерам путем наложения и приложения.

Приемы работы с конструктором «Лего»: начинать работу с обследования  деталей. Вначале научить собирать сплошные стены. В последующем научить строить дома с окнами.

Декабрь

Вид занятия: Лепка

Тема: « Орнамент» (из колечек, шариков и палочек).

Цель: повысить осязательную чувствительность, развить мелкую моторику рук, подвижность пальцев, укреплению мышц кистей рук.

Приемы: предварительное выполнение силовых упражнений с резиновым кольцом. Раскатывание пластилина между ладонями, отщипывание кусочков и скатывание их в шарики. Левой рукой ребенок находит свободные места на картоне, а правой раскладывает и прижимает детали,  составляя орнамент.

Задания: составление орнамента из колец, шариков и палочек.

Январь

Вид занятия: Аппликационная лека.

Тема: « Натюрморт».

Цель: способствовать развитию кожно - двигательного анализатора, используя комбинированный вид предметной деятельности, сочетающей в себе работу с контурным рисунком и пластилином.

Способ выполнения: пластилином заполняется изображение предмета до линии его рельефного контура. Пластилин накладывается ровным слоем и размазывается до краев пальцами.

Февраль  

Вид занятия: Аппликационная лепка

Тема: « Мимоза».

Цель:  способствовать развитию кожно – двигательного анализатора в процессе предметно – практической деятельности.

Март

Вид занятия: Работа с нитями.

Тема: «Ловкие пальчики», « Рукодельники».

Цель: совершенствовать координацию движений рук и развивать осязание и мелкую моторику рук.

Задания: намотаем клубок; свяжем нити; распутаем узлы; сплетем цепочку (протягивание нити через середину петли); заплетем косичку.

Апрель

Вид занятия: Работа с бумагой.

Тема: « Лодочка», « Кошелек».

Цель: развивать осязание, совершенствовать координацию движения рук.

Оборудование: различные сорта бумаги (салфетка, туалетная, газетная, тетрадная, перфокартная).

Задания: узнавание бумаги на ощупь; сгибание листа по различным направлениям; обрывание листа по сгибу; обрывание листа по рельефу и составление из деталей  композиции на контрастном фоне.

Май

Вид занятия: Работа с палочками.

Цель: развитие четкой координации движений рук, мелкой моторики, действенного мышления.

Задания: вынимание палочек из коробки по одной, по две, по четыре попеременно правой и левой рукой; перекладывание палочек из одной коробки в другую; составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров предметов.

Комплексно – тематическое перспективное планирование работы по обучению элементам рисования, освоению различных видов движений как приемов рисования

Сентябрь

Диагностическое обследование осязательного восприятия.

Октябрь

Тема: « Дорожки».

Цель: разработка тонкой координации движения рук слева направо по прямой.

Оборудование:  прибор « Школьник», брайлевская бумага, ручка шариковая, лавсановая бумага.

Тема: « Заборчик».

Цель: разработка тонкой координации движений рук. Освоение различных видов движения как приемов рисования (сверху вниз) вначале в воздухе, а затем на приборе для рельефного рисования и черчения « Школьник».

Темы: «Яйцо», « Клубок», « Улитка», « Колобок».

Цель: освоение движения руки по кругу как приема рисования,  воспроизводимых вначале в воздухе, а затем на приборе « Школьник» с помощью шариковой ручки.

Ноябрь

Темы: « Волны», « Море».

Цель: упражнение в воспроизведении волнистых линий вначале в воздухе а затем на приборах для рельефного рисования.

Темы: « Травка», « Дождик», « Солнце».

Цель: упражнение в воспроизведении отрывочных линий вначале в воздухе, а затем на приборе « Школьник».

Декабрь

Тема: « Линии».

Цель: учить работать с линейкой на приборе « Школьник». Способствовать развитию простых двигательных актов проведения прямых линий четко вдоль края линейки на пленке прибора « Школьник».

Январь

Тема: « Снежинки».

Цель: развитие динамической ориентации руки при проведении вертикальных и горизонтальных линий с помощью линейки на приборе для  рельефного рисования

Февраль

Тема: « Заборчик», « Диназавр».

Цель: развитие двигательной функции руки при проведении ломаных линий на брайлевском приборе с помощью внутреннего трафарета.

Март

Тема: « Рисуем по трафарету».

Цель: развитие двигательной функции руки при обводке трафарета  по внешнему контуру. Развитие динамической ориентировки руки при проведении линий в разных направлениях на пленке прибора « Школьник».

Тема: « Ежик», «Астра».

Цель: обучение штриховке в свободном пространстве по кругу, начиная от центра к периферии. Отработка ритмических  движений руки, регуляция простых двигательных актов.

Апрель

Тема: «Штриховка геометрических фигур».

Цель: развитие точности движений при штриховке во внутреннем трафарете геометрических фигур.

Тема: « Штриховка контурных рисунков.

Цель: развитие двигательной функции руки  ее динамической ориентации при проведении горизонтальных, вертикальных и наклонных линий.

Май

Тема: « Пальчики - художники».

Цель: расширить представление детей о возможности рук, закрепить двигательные функции и тактильное восприятие пальцев рук, развить тонкую координацию движений рук, используя прием рисования пальцами.

Комплексно – тематическое перспективное планирование работы

по  формированию осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов

Коррекционные задачи:

• Учить культуре осязательного обследования;
• Учить выделять сенсорные эталоны формы;
• Формировать представления о величине предметов, используя прием наложения при осязательном сравнении предметов;
• Учить классифицировать предметы в группы по общим и отличительным признакам;
• Обследовать различные предметы с целью тренировки;
• Упражнять в дифференциации предметов по фактурным и температурным признакам;
• Учить ориентироваться на микро и макроплоскости с помощью осязания;
• Формировать представления о человеке, обследуя себя и  сверстников с помощью осязания.

Сентябрь

Тема: «Игрушки».

Цель: учить детей приемам осязательного обследования предметов. Выработать у детей алгоритм осязательного обследования определенной группы предметов. Учить приемам сравнения по высоте. Научить выделять в сравниваемых предметах сходства и различия.

Оборудование: игрушки, предметы.

Приёмы: вначале проводится обследование предмета двумя руками в целом, при этом руки ребенка движутся от начального пункта, указанного педагогом, но не синхронно. Правая рука ищет предмет, а левая контролирует. При обследовании симметричных предметов обе руки движутся одновременно сверху вниз от верхней серединной точки. Затем сразу же должно следовать уточняющее восприятие с выделением главных признаков. При сравнении матрешек по высоте дети кладут ладони сверху на их головы.

Октябрь

Тема: « Шары».

Цель: научить выделять сенсорные эталоны формы и находить эти формы в окружающих предметах. Обучать рациональным приемам обследования объемных предметов шарообразной формы. Упражнять в сравнении по размеру. Учить локализовать шары среди элипсоидов.

Оборудование: шары, эллипсоиды.

Приемы: при обследовании объемных предметов шарообразной формы производить обхватывающее, обволакивающее движение двумя руками.

Игровые упражнения: « Волшебный сундучок», «Чудесный мешочек», Задание «Найди в сундучке большой шар», « Выбери все шары среди других фигур».

Ноябрь

Тема: «Фрукты».

Цель: закрепить осязательные представления о шарообразной форме для обеспечения их сохранности в памяти ребенка.

Приемы: обследование проводить обеими руками, которые одновременно движутся сверху вниз от верхней серединной точки. Ощупывание начинается с части, употребляемой в пищу.

Задание: « Выбери фрукты, которые имеют форму шара».

Декабрь

Тема: « Что мы чувствуем».

Цель: развивать осязательную чувствительность. Знакомство и распознавание поверхностей с различными фактурами (гладкая – шероховатая, мягкая – твердая). Учить фиксировать внимание детей на температурных ощущениях (теплый – холодный).

Оборудование: наборы тканей; различных сортов бумаги; наборы, включающие предметы из дерева, металла, стекла, пластмассы.

Приемы: при определении фактуры использовать не только осязание, но и слух (постучать по предмету пальцами). Обследуемые материалы необходимо сочетать с характеристикой их фактуры. Например, металл гладкий и холодный, « бархатная» бумага – шероховатая и мягкая.

Игровые задания: « Подбери ткань по образцу», « Найди такой же ящичек».

Январь

Тема «Четырехугольники».

Цель: Обучить осязательному приему обследования,  сравнения плоских геометрических фигур и предметов.  

Способ действия: ребенку дается модель геометрической фигуры – квадрат и предлагается обследовать его. Правая рука подводится к начальному пункту соединения с левой. Левой рукой держатся за угол, считая его первым. Потом ребенок ведет слева направо указательным пальцем правой руки последовательно по сторонам четырех угольника, выделяя и считая каждый из углов. При сравнении прямолинейных фигур  сначала различаются размеры. Наложение одного предмета на другой, измерение с помощью осязательных действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука).

Игровые задания: « Подбери предметы одинаковые по высоте ,ширине , длине ,толщине.» «Найди самый высокий предмет», «Найди два одинаковых среди других», « Измерь длину и ширину стола пальцами».

Февраль

Тема « Чуткие пальчики».

Цель: использование приемов осязательного обследования в процессе ориентировки в окружающих предметах. Учить определять поверхности стен, дверей, пола. Находить разницу в поверхностях.

Способы осязания: обследование проводится двумя руками, которые действуют не синхронно - правая рука поисковая, а левая контролирующая.

Задания: «Сравни поверхность двери и стены», « Где у двери ручка», « Разложи отдельно деревянное и металлическое», « Узнай ткань по поверхности», « Что здесь из меха».

Март

Тема «Знатоки».

Цель: выработать у детей умения различать предметы, имеющие небольшую разницу по величине. Учить дифференцировать предметы по форме, фактуре, температуре, величине осязательным способом. Упражнять в классификации предметов по общим признакам.

Способ действия: при одинаковой форме предметов варьировать их величину. Вначале использовать объекты резко отличающиеся друг от друга по величине.

Задания: « Выбери все круглое, все мягкое, пластмассовое, и т д.»; « Найди пару»; «Рассортируй по размеру»; « Собери пирамидки»; « Почтовый ящик» (в крышке которого имеются отверстия разной формы и величины).

Апрель

Тема: «Человек».

Цель: формирование представления о человеке. Закрепить способ обследования, начиная с головы, при последующем переходе к туловищу.
Задания: « Обследуй себя, товарища»; «Найди парные части тела»; «Опиши, что у человека мягкое, а что твердое»; « Угадай, кто это»; «Пожми руку крепко».

Май

Диагностическое обследование осязательного восприятия с использованием сенсорных эталонов.

Комплексно – тематическое  планирование занятий

по обучению детей восприятию и воспроизведению рельефных изображений

Младшая группа.

Сентябрь

Диагностическое исследование осязательного восприятия и культуры осязания по схеме.

Октябрь

• Восприятие рельефных изображений: распознавание рельефной точки (фасоль, горох, бусинки различной величины).
• Воспроизведение рельефных изображений: произвольное накладывание точек грифелем

Ноябрь

• Восприятие рельефного изображения: различение вертикальных и горизонтальных линий, выложенных фасолью, горохом, бисером.
•  Воспроизведение рельефных изображений: накладывание точек во внутреннем трафарете квадрата, круга, треугольника.

Декабрь

• Восприятие рельефного изображения линий, выполненных различными способами (сплошная, пунктирная).
• Воспроизведение рельефного изображения: круга способом рельефной штриховки во внутреннем трафарете.

Январь

• Восприятие рельефного изображения: чтение геометрических фигур, заполненных рельефными точками различной плотности. Чтение геометрических фигур, выполненных аппликационно.
• Воспроизведение рельефного рисунка: рельефная штриховка во внутреннем трафарете круга.

Февраль

• Восприятие рельефного изображения: чтение геометрической фигуры, заполненной рельефными точками различной плотности. Чтение геометрических фигур, выполненных аппликационно.
• Воспроизведение рельефного изображения: выполнение рисунка геометрических фигур (квадратов) способом рельефной штриховки.

Март

Восприятие рельефного изображения: чтение геометрической фигуры (треугольника), заполненного рельефными точками различной плотности. Чтение треугольника, выполненного аппликационно.

Апрель

• Воспроизведение рельефного изображения: выполнение рельефного рисунка треугольника способом рельефной штриховки во внутреннем трафарете.
• Восприятие рельефного изображения: Знакомство с расположением точек на карточке и деталей в аппликационных рисунках.
• Воспроизведение рельефного изображения: Выполнение рельефного рисунка прямой линией вместе с педагогом.

Май

• Диагностическое обследование осязательного восприятия и культуры осязания
• Схема диагностического обследования детей старшего возраста:
• Узнавание и называние натуральных предметов, игрушек, геометрических форм.
• Соотнесение геометрических форм с реальными предметами. Узнавание формы в предметах.  
• Дифференцировка резко отличающихся и близких форм: (круг-квадрат, круг-овал).
• Узнавание и называние размера (большой - маленький, высокий – низкий, широкий –узкий, толстый –тонкий).
•  Раскладывание предметов в порядке убывания и возрастания. Классификация предметов по размеру.
•  Узнавание и называние поверхности предметов по температуре, твердости, шероховатости
• Дифференцировка и классификация предметов по данным параметрам.
• Узнавание и называние материала: (дерево, металл, пластмасса, ткань, бумага). Классификация предметов по материалу.

Средняя группа.

Октябрь

• Восприятие рельефного изображения: точки, сплошной, прерывистой, волнистой линии.
• Воспроизведение рельефного изображения: знакомство со способом создания контура шапочки, бабочки при помощи природного материала (злаков, семян)
• Восприятие рельефного изображения: точек, линий, геометрических форм, выполненных злаками, бисером.
• Воспроизведение рельефного изображения: Знакомство со способами создания контура при помощи палочек и геометрических фигур (кругов, квадратов).

Ноябрь

• Восприятие рельефного изображения: точек, линий прямых, прерывистых,  выполненных бисером и природным материалом.
• Воспроизведение рельефного изображения: знакомство со способами создания контура предметов при помощи природного материала, палочек, геометрических форм.

Декабрь

- Восприятие рельефного изображения: распознавание линий, выполненных различными способами (прямой, прерывистой) и расположенных в разных направлениях горизонтально, вертикально, наклонно.

- Воспроизведение рельефного изображения: штриховка во внутреннем трафарете круга, квадрата с использованием различной техники (слева направо, сверху вниз, по кругу).

Январь

- Восприятие рельефного изображения: обучать культуре осязания, ориентировке с помощью пальцев и ладоней рук  на карточке.

- Воспроизведение рельефного изображения: обучение схематическому изображению простейших двухмерных предметов. Составление изображений из нескольких геометрических форм с использованием трафаретов (домик, неваляшка).

Февраль

- Восприятие рельефного изображения: распознавание волнистых, зубчатых линий в разных направлениях (горизонтально, вертикально, наклонно).

- Воспроизведение рельефного изображения: знакомство с образцами орнаментов, где линии выполнены по опорным точкам.  

Март

- Восприятие рельефного изображения: обучать культуре  осязания рельефных изображений (барельефы петуха, курицы, цыплят).

- Воспроизведение рельефного изображения: проведение линий по линейке в брайлевском приборе « Школьник».

Апрель

- Восприятие рельефного изображения: прослеживание движения руки от начала до конца линии слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

- Воспроизведение рельефного изображения: знакомство с образцами орнаментов в брайлевской азбуке, выполненных по опорным точкам.

Май

Диагностическое обследование осязательного восприятия и культуры осязания.

Старшая группа

Сентябрь

Диагностическое обследование осязательного восприятия и культуры осязания.

Октябрь

- Восприятие рельефного изображения: различение двух, трех точек, расположенных в одной плоскости на расстоянии в 1 мм.

- Воспроизведение рельефного изображения: создание контура предметов природным материалом  (семена, злаки, бисер, мозаика).

Ноябрь

- Восприятие рельефного изображения: формирование понятий о видах линий (точки, пунктиры, сплошная). Нахождение линий на горизонтальной плоскости.

- Воспроизведение рельефного изображения: обкалывание грифелем по контуру внешнего трафарета.

Декабрь, январь  

- Восприятие рельефного изображения: распознавание простейших плоских предметов выполненных рельефно и объемно (заполненных точками).

-  Воспроизведение рельефного изображения: проведение линий по опорным точкам грифелем, шариковой ручкой.

Февраль

- Восприятие рельефного изображения: рельефных рисунков (контурных и заполненных).

- Воспроизведение рельефного изображения: совершенствование навыков штриховки в трафарете геометрических фигур в заданном направлении.

Март

- Восприятие рельефного изображения: восприятие контура предмета от заданной точки.

- Воспроизведение рельефного изображения: рельефная дорисовка элементов предмета, выполненного аппликационно (флажок, солнышко).

Апрель

- Восприятие рельефного изображения:  контура предмета от заданной точки.

- Воспроизведение рельефного изображения: самостоятельное составление орнамента из различных геометрических форм  (по опорной аппликации, в трафарете).

Май

Диагностическое исследование осязательного восприятия, культуры осязания.

Подготовительная  группа.

Сентябрь

Диагностическое обследование осязательного восприятия и культуры осязания.

Октябрь

- Восприятие рельефного изображения: распознавание шести точек, расположенных на расстоянии в 1 мм.

- Воспроизведение рельефного изображения: выполнение простейших рисунков точками.

Ноябрь

- Восприятие рельефного изображения: чтение различных геометрических  форм, выполненных на брайлевском приборе « Школьник».

- Воспроизведение рельефного изображения: выполнение рамочек точками в брайлевском приборе «Школьник».

Декабрь

- Восприятие рельефного изображения: распознавание шести точек, расположенных раздельно расстоянии в 1 мм, составленных в различных комбинациях.

- Воспроизведение рельефного изображения: работа с орнаментом.

Январь

- Восприятие рельефного изображения: автоматизация действий по узнаванию рельефных изображений, выполненных апликационно.

- Воспроизведение рельефного изображения: деление листа на приборе на 2 и 4 части.

Февраль

- Восприятие рельефного изображения: автоматизация действий по узнаванию рельефных изображений, выполненных контуром и заполненных точками.

- Воспроизведение рельефного изображения: рисование предметов геометрических форм в трафарете по алгоритму (голова, туловище, ноги, руки).

Март

- Восприятие рельефного изображения: осязательное узнавание заданного предмета из множества других.

- Воспроизведение рельефного изображения: дорисовка предметов, состоящих из нескольких геометрических аппликаций.

Апрель

- Восприятие рельефного изображения: самостоятельное восприятие рельефного изображения  пальцами рук по алгоритму.  

- Воспроизведение рельефного изображения: Рисование орнаментов, рамочек.

Май

Диагностическое обследование осязательного восприятия по схеме.

Технологии реализации проекта

Развитие зрительно-осязательного восприятия, активного осязания через предметно-практическую деятельность дошкольников с нарушением зрения

Перед тифлопедагогами и воспитателями специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения стоит важная коррекционно-компенсаторная задача по развитию навыков активного осязания через предметно-практическую деятельность, в частности посредствам занятий по конструированию, где идет знакомство с деталями различных конструкторов и их назначением. 

На конструировании учат детей подбирать детали по форме, размеру с использованием бисенсорного восприятия с помощью наложения и приложения (построение домов предметов мебели).

Занятия лепкой предполагают разминание глины, лепка палочек, колечек палочек, шариков, составление орнамента из них; лепка отдельных предметов и составление композиции из них. На занятиях с использованием мозаики вначале знакомим с рабочим полем, видами фишек, затем идет заполнение фишками рабочего поля: выкладывание вертикальных и горизонтальных линий, орнаментов, отдельных предметов по образцу и по памяти.

Занятия аппликационной лепкой предполагают заполнение рельефного рисунка пластилином. Подбор деталей - заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка (огурец, морковь, грибы, цветы).

Работа с бумагой предполагает ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, перфокартная, оберточная). Сгибание листа бумаги по различным направлениям. Обрывание по сгибу, по контуру рельефных рисунков предметов на бисенсорной основе. Составление из них композиций, накладыванием на контрастный фон. Поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, стаканчик). Работа с фольгой: разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами).

Занятия с нитями: наматывание клубков, связывание, распутывание узлов, плетение типа макраме.

Работа с палочками: вынимание палочек из коробки по одному, два, три, четыре попеременно правой и левой руками; перекладывание палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по образцу по памяти геометрических фигур, предметов.

Разработка тонкой координации движений для плоского письма: проведение линий в разных направлениях (наклонно, по кругу, петлеобразно).

Развитие тактильной памяти детей с нарушением зрения.

Обучение проводится в игровой форме индивидуально и с подгруппой. Для игры необходимо 10 дощечек с разной шероховатостью, пронумерованных от одного до десяти. Все разные на ощупь: 1 - искусственный мех, 2 - наждачная бумага, 3 - фланель, 4 - застывшие капли воска, 5 - кусочек веревки, 6 - спички, 7 - спички пополам в беспорядке, 8 - фольга, 9 - бархатная бумага, 10 - вельвет.  

Игра 1. Задание: Разложи дощечки вряд по порядку от одного до десяти номером вниз. Закрыть глаза, тщательно, не торопясь ощупать поверхность каждой дощечки. Запомни, какие они на ощупь и в каком порядке лежат. Попробуй на ощупь разложить дощечки в прежнем порядке. Для проверки правильности выполнения задания предлагается таблица с нумерацией от 1 до 10 в нижней клетке записываются номера дощечек в том порядке, в каком разложил ребенок по памяти. Если цифры в верхнем и нижнем ряду не совпадут - это ошибка. Подсчитывается число ошибок. Проставляются баллы, полученные за эту игру. 10 баллов - ни одной ошибки, 8 - за 1-2 ошибки,5 - за 3-4 ошибки, 3 - за 5-6 ошибок.,1 - если больше 6 ошибок.

Игра 2. Цель: Развитие наглядно-образного мышления на основе тактильных ощущений. Задание 1. Возьми дощечку “1”, закрой глаза и потрогай ее. Что тебе напоминает ее поверхность (шубу, газон с коротко подстриженной травой). Теперь потрогай дощечку “4” (капли воска). Что представили себе? (Например, кочки на болоте, застывшее на блюдце варенье). Чтобы возникшие образы надолго оставались перед глазами необходимо долго тренироваться. Задание 2. Нарисуй, что тебе напоминает каждая дощечка, посмотри , сколько баллов получил за эту игру. Найди среди ответов свой: трогаю дощечку и. а) картинку не вижу или вижу как в тумане - 2 балла, б) вижу изображение как на рисунке или фотографии - 5 баллов, в) вижу живую картину как на экране телевизора - 10 баллов.

Игра 3. Цель. Учить соотносить тактильный и зрительный образ. Развитие образной памяти. Перед ребенком дощечки и картинки - 9 штук, разложенных в любом порядке. Задание. Запомни, под какой дощечкой какая картинка лежит, но смотреть надо только на картинку, а дощечку нужно запомнить на ощупь. Например, над дощечкой №3 - оказалась картинка с каплей, а на дощечке - ткань. Необходимо связать каплю и то, что ты чувствуешь под пальцами. Возникает образ как с выжимаемой тряпки падает огромная сверкающая капля. Теперь, когда ребенок потрогает дощечку №3 он легко вспомнит нужную картинку, а теперь, с закрытыми глазами, выбери наугад любую дощечку, потрогай ее и постарайся представить картинку, которая над ней лежала. Если не можешь вспомнить картинку или вспомнил ее неправильно - это ошибка. Если ни одной ошибки, то ребёнок получает 10 баллов, 1-2 ошибки - 8 баллов, 3-4 ошибки - 5 баллов, 5-6 ошибок - 3 балла, более 6 ошибок - 1 балл.

Игра 4. На картинке нарисованы разные предметы. Среди них есть горячие и холодные, гладкие и шершавые.  Представь себе, что они настоящие и ты трогаешь их руками. Что ты при этом чувствуешь? Предметы: веревка, зеркало, кирпичная стена, лед, горячий чай, кафель, кран с горячей и холодной водой. Оценка в баллах. Смотрю на картинку и...ничего не чувствую пальцами - 2 балла; что то чувствую, но не так как трогал бы настоящий предмет - 4 балла; некоторые предметы чувствую хорошо, некоторые - не очень - 6 баллов; чувствую, что трогаю настоящие предметы - 10 баллов.

Предложенная технология может быть использована в качестве диагностического материала при выявлении уровней развития тактильной памяти детей с нарушением зрения.

Обучение детей с остаточным зрением коду Брайля.

Ввиду того, что в обязанности тифлопедагога специализированных дошкольных учреждений входит организация работы в соответствии с контингентом детей с нарушением зрения, а это могут быть дети не только слабовидящие, но и частично видящие, слепые с остаточным зрением, которым необходимо помочь адаптироваться в окружающей действительности, приобщить к мировой культуре.

В связи с этим предлагается технология обучения элементам кода Брайля. Процессы, связанные с изучением чтения рельефно-точечного шрифта по системе Брайля, изучались значительным количеством тифлопедагогов и тифлопсихологов (Б.И. Коваленко, М.И. Земцовой, Н.С. Костючек, Л.И. Солнцевой). Именно формирование образа брайлевской буквы показывает системность образов, включение в его структуру представлений разных модальностей и разного уровня обобщенности (21, стр. 25). Это отражается в методике формирования сенсорного образа брайлевского алфавита: соотнесение формы буквы с реальными предметами, с геометрическими эталонами.

Использование цветных увеличенных колодок с опорой на зрение и осязание в активной деятельности по воспроизведению структур брайлевских букв. Они в значительной степени отражают путь построения прочного образа буквы. Формирование образа буквы предполагает три этапа: предварительный, а именно создание зрительного и тактильного образа знака с помощью нарушенного зрительного анализатора и осязания (бисенсорно) с использованием цветных наглядных пособий; анализ структуры глобального образа буквы.

Работа по установлению места точек в составе каждой буквы и усвоение их нумерации при письме и чтении; отработка пространственного расположения воспринимаемой конфигурации точек в шеститочии: образ буквы (кубик, азбука рассыпная, алфавит).

После зрительно-осязательного создания образа знака осуществляется переход на осязательное узнавание известных уже детям структур букв, это позволит осуществить процесс обучения детей с остаточным зрением в более сжатые сроки и с меньшими затратами.

Детям с остаточным зрением, начинающим обучаться Брайлю, необходимо овладеть приемами и средствами зрительного восприятия, способами и методами осязательного обследования; слежением за объектами; умением находить сходства в предметах при восприятии их в разной модальности, сопоставлением, сравнением и классификацией.

Для овладения кодом Брайля требуется более высокий уровень умственного развития, т.к. при последовательно-синтетическом методе чтения необходим не только анализ структуры каждого знака, но и объединение их в единый образ.

Необходимо также развитие рациональных двигательных и осязательных навыков таких как: координированная работа обеих рук, использование указательных и других пальцев для нащупывания точек, легкого и равномерного нажатия на точки шрифта Брайля, навыки непрерывного движения руки по шеститочиям слева направо.

Используются следующие пособия: прибор “Школьник”, однострочные и многострочные брайлевские приборы, грифель для письма, брайлевская азбука.

Условия реализации проекта:

1. Диагностическое исследование осязательного восприятия и тактильно-двигательного анализатора у детей с патологией зрения

В начале работы с детьми необходимо провести диагностическое обследование детей с патологией зрения по специальной схеме. На первом этапе обследования предстоит выявить исходный уровень осязательной готовности к обучению, а т6ак же уровень культуры осязания. Первоочередным параметром диагностики осязательного восприятия является определение порогов чувствительности, способности дифференцировать поверхности по фактурным, температурным параметрам. Уровень культуры осязания подразумевает сформированность навыков осязательного обследования, показателем чего является синхронность перцептивных действий (умение действовать двумя руками) последовательность восприятия руки, наличие поисковых движений, сформированность прослеживающих движений пальцев руки. Следующий вопрос, который необходимо было выявить в ходе обследования - это способность детей с нарушением зрения к овладению специальной графикой, т.е. выявить уровни сформированности восприятия рельефных изображений. В ходе обследования предстояло выявить уровни развития тактильной памяти, а также приоритетный способ действия (зрительно-тактильный, зрительный, тактильный) при соотнесении предметов к сенсорным эталонам детьми с различной тяжестью глазной патологии.

Выполнение заданий на соотнесение предметов к сенсорным эталонам с использованием различных способов действия и степени выполнения заданий. Обследование строится на основе методик диагностики перцептивных действий, разработанных Л.А. Венгером, с некоторой модификацией. Вначале предъявляются объемные предметы, форма которых приближена к круглой, квадратной, овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной формам. Их следует разложить по коробкам, на которых имеются соответствующие прорези. Всего - 10 изображений, за каждый правильный ответ ребенок получает один балл. Вначале задание выполняется зрительным, зрительно-тактильным, затем тактильным способом. Дети должны определить и указать куда следует положить предмет.

Исследование уровня развития тактильной памяти детей с нарушением зрения. Следующее обследование направлено на выявление способности детей запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам, т.е. исследование развития тактильной памяти. Детям предлагается разложить дощечки с различной по фактуре поверхностью от 1 до 10. Запомнить на ощупь их местонахождение в ряду. Затем перемешать и постараться разложить также. Подсчитывается количество ошибок и заработанных баллов за правильно выполненные задания.

2. Организация коррекционной группы детей с учётом их особенностей.

3. Учёт специфики технологий проведения развивающих занятий для детей с нарушением зрения.

Обучение детей специальной графике. Обучение слепых детей с остаточным зрением и слабовидящих специальной графике имеет те же цели и задачи, что и в массовом дошкольном учреждении, но реализуется с учетом специфических особенностей данной категории детей.

В процессе обучения специальной графике должны решаться следующие задачи: нравственное и эстетическое воспитание; формирование навыков чтения и выполнения изображений; обучение детей опознанию символической функции графики; преодоление, коррекция и компенсация отклонений в развитии детей.

Процесс обучения детей с нарушением зрения чтению рельефных рисунков проходит несколько этапов: 

Первый этап начинается с ознакомления детей с приемами ориентировки на изобразительной плоскости и формообразующими элементами (умение различать точки по величине).

Второй этап - определять типы линий, дифференцировать их по длине, ширине и форме (прямые, ломаные, дугообразные, волнистые, спиральные, замкнутые.

Третий этап - знакомство с формами основных плоских геометрических фигур (треугольник, четырехугольник, круг, овал) и изображений, выполненных на их основе (флажок, огурец, яблоко) Восприятие идет с помощью нарушенного зрения и осязания.

Четвертый этап - идет знакомство с сочетанием геометрических фигур (четырехугольник и треугольник - дом с крышей).

Пятый этап - переход к пониманию изображений более сложной формы (ракетки, ключи, портфель). После овладения изображениями плоских предметов приступают к изучению объемных предметов, чертежей и схем, где требуется более высокий уровень представлений и способности пространственного воображения при переводе плоских изображений в объемную форму. Нужно организовать наблюдение предметов детьми на тактильной, визуальной и визуально-тактильной основе.

 Обучение детей с учетом функциональных свойств, закономерностей и динамика изменения зрения, направленная на интермодальное развитие восприятия конкретизируется и ведет к овладению специальной графикой.

Как видим, реализация этой технологии связана с соблюдением определенной последовательности системы обучения восприятию и воспроизведению рельефного изображения:

• обследование предмета по алгоритму;
• выявление назначения предмета;
• воспроизведение свойствами лепки;
• выкладывание из геометрических форм;
• аппликация с выбором детали;
• рисование по трафарету;
• дорисовка с помощью трафарета.

Овладение этой системой предполагает готовность осязательного анализатора воспринимать рельефные изображения, выполненные различными способами:

рельефными линиями, пунктиром, точками.

Освоение разных видов движений как приемов рисования (по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывистые, воспроизводимые вначале в воздухе, а затем, для детей с остаточным зрением на лавсановой пленке прибора для рельефного рисования “Школьник”, а для слабовидящих на брайлевской бумаге. Например, дорожка, волны, колобок, заборчик. Работа по трафаретам, штриховка с ее различными видами для передачи в рисунке особенностей поверхности предмета, высоты рельефа. Сплошным заполнением рельефными точками рисунка можно выделить его пространственное расположение, а множество точек соединяются в линию.

В работе с дошкольниками используются три вида рельефных изображений: контурный рисунок передает только наружный контур предмета, воспринимается силуэт предмета;

аппликационный рисунок знакомит со всей поверхностью предмета, ощущается не только контур, но и площадь изображения. На таком рисунке отсутствует округлость, теряется информация о форме предметов;

барельефный рисунок передает не только контур, фактуру, но и форму поверхности изображенного предмета.

Необходимо соблюдать следующие требования:

• фигура и фон должны быть контрастными и иметь цвет;
• лучше воспринимается шероховатая поверхность и брайлевская бумага;
• рельефный рисунок должен иметь размер, доступный восприятию руки дошкольника; не перегружать рисунок мелкими деталями.

 Обучение культуре осязания рельефного рисунка ведется в трех направлениях: 

• обучение удержанию предмета в руке;

• развитие осязательных ощущений;
• обучение культуре осязательного обследования (выделение ведущей и контролирующей руки, действий двумя руками сразу, сохранение направления движения при изучении рельефного изображения).

Приступая к обучению специальной графике, необходимо выявить уровень готовности осязательного восприятия.

 Для организации работы по специальной графике необходимо иметь дидактический материал:

• наглядные предметы и их модели;
• барельефы простейших предметов, доступные ребенку определенного возраста;
• футляры с вырезанными в их крышках контурами предметов, как для правильного помещения, так и для ошибочных вариантов;
• трафареты - закрепляемые неподвижно в приборе “Школьник” с внутреннем контуром;
• доски, покрытые слоем пластилина;
• геометрические фигуры; карточки с рельефными рисунками линий, геометрических фигур плоских предметов (бархат, пластмасса, наждачная бумага);
• мозаики;
• магнитные доски;
• крупы для создания контуров предметов на пластилиновых досках;
• для детей с остаточным зрением - цветные фломастеры; прибор “Школьник, грифель, карандаш, шариковая ручка.

Форма реализации содержания проекта - дидактические игры, игровые упражнения:

Игра “Строим забор”. Цель: выделение ведущей руки и обучение действиям двумя руками сразу, развитие точности движений, определение высоты предмета, выкладывание ритмичного ряда по заданию, развитие представлений о числе и множестве предметов. Оборудование: деревянная колодка 300 x 60 мм с десятью отверстиями, соответствующими диаметру вставляемых в них палочек (палочки разной длины). Ход игры: ребенок по заданию педагога вставляет палочки в отверстие. 

Игра “Разложи печенье”. Цель: закрепление эталонов формы - овала, развитие соотносящихся движений кисти рук, развитие точности рук и зрительно-двигательной координации, согласованности действий двумя руками сразу, захват и удержание предметов пальцами. Оборудование: колодка с тремя углублениями треугольной, квадратной, круглой формы, соответствующими дну трех баночек для плоских геометрических форм, три крышечки для них. Ход игры: ребенок устанавливает баночки правой рукой в углубления соответствующей формы, контролируя действия левой рукой. Те же действия он производит, наполняя геометрическими фигурами соответствующую баночку, закрывая ее крышкой.

Упражнение «Узнай на ощупь». Цель: развитие соотносящих движений, эталонов формы, осязательных ощущений. Оборудование: Две пластины склеены, в верхней - отверстия круглой формы трех величин, каждое отверстие имеет гладкую, шероховатую, мягкую поверхность. Выполнение упражнения: ребенку нужно соотнести отверстия с фишками, выполненными из тех же материалов.

Игра: “Закроем окошечки”. Цель: закрепление эталонов формы и величины, соотносящих практических действий, закрепление культуры осязательных ощущений. Оборудование: плоский домик: нижний квадрат состоит из двух этажей, верхний треугольник - крыша. Каждый этаж имеет разные поверхности, крыша имеет поверхность, отличную от этажей. Ход игры: в домике - окошечки, которые ребенок должен закрыть ставенками, выполненными из разных материалов, соответствующих поверхностям разных частей домика.

Игра: “Найди пару”. Цель: развитие поисковых движений кисти руки, дифференцировка поверхности, выполненной из разных материалов, осуществление действий по цветовому или осязательному сигналу, развитие внимания. Оборудование: парные пластины 30 - 60 мм с различными поверхностями (бархат, фольга, фланель, наждак, вельвет). Ход игры: ребенку дается одна пластина, он должен найти пару. По мере усвоения игры задания усложняются: детям предлагается найти пары пластин самостоятельно.

Игра: “Волшебный круг”. Цель: Учить соотносить поверхности, развивая осязательные ощущения, действия двумя руками сразу с выделением ведущей руки. Оборудование: круг разбит на четыре сектора с разной поверхностью: пластмасса, фольга, дерево, бумага. Другая сторона круга разбита на 14 секторов, имеющих 7 парных поверхностей, круг имеет с обеих сторон две стрелки. Ход игры: ребенку предлагается соотнести с помощью стрелок две одинаковые поверхности.

Упражнение “Пирожки”. Цель: Развитие осязания, чувства давления, активизация действий большого и указательного пальца. Оборудование: две поролоновые пластины, горох, фасоль, рис. Ход игры: ребенок должен узнать, сдавливая большим указательным пальцем поролон, что в “пирожке”.

Упражнение “Лабиринт”. Цель: та же. Оборудование: два кусочка ткани соединены, внутри скользящий простроченный материал с лабиринтом по которому проталкиваются, например, фасоль. Ход игры: ребенок проходит лабиринт путем вставления бельевой резинки, или проталкивания фасоли.

Упражнение “Пройди по дорожке”. Цель: развитие прослеживающей функции руки, ориентировка на поверхности, чтение “разных типов линий” (прямая, волнистая, зубчатая). Оборудование: две пластинки склеены. Ход игры: пальцы ребенка скользят по вогнутым прорезям, оклеенным фольгой, наждаком, бархатом. Пальцы, двигаясь по дорожкам, повторяют его очертания.

Игра “Найди ящик”. Цель: Развитие движений кистей рук, соотносящих практических действий, выделение ведущей руки и обучение действиям двумя руками сразу, развитие осязательного ощущения. Оборудование: набор спичечных  коробков, оклеенных различными материалами (вельвет, шерсть, бархатная бумага, наждачная бумага, фольга), выдвижные ящички с дном, соответствующим поверхности самого коробка. Ход игры: ребенок должен вставить ящичек в соответствующий по материалу коробок.

ВЫВОДЫ

Об эффективности предложенного проекта по развитию зрительно-осязательного восприятия и тактильно-двигательного анализатора детей дошкольного возраста с нарушением зрения можно сделать следующие выводы:

• дети рационально используют остаточное зрение и осязание (бисенсорный способ восприятия) при работе с рельефными рисунками;
• соотносят предметы к сенсорным эталонам как на зрительно-тактильном,  и на тактильном уровне;
• качественно улучшается культура осязания при обследовании предметов;
• тактильная память у большинства испытуемых улучшилась;
• понимают свое зрительное состояние, опираются на полисенсорные основы ориентации, применяют полученные знания на практике в различных видах предметно-практической деятельности;
• формируются компенсаторные формы ориентации за счет сохранных анализаторов в частности - осязательного;
• сформированы представления о возможностях своего неполноценного зрения и сохранного осязательного анализатора, обеспечивающего им замещение недостаточности зрительной информации.