СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка                                                                                                     2
2. Цель и задачи программы                                                                                                 3
3. Учебно-тематический план                                                                                               3
4. Содержание программы                                                                                                    5
5. Годовой календарно учебный график                                                                            11
6. Организационно-педагогические условия реализации программы                            12
7. Планируемые результаты                                                                                                12
8. Оценочный материал                                                                                                       13

-критерии отслеживания усвоения программы                                                                    13

-условия реализации программы                                                                                           13

-воспитательная работа                                                                                                           13

-методическое обеспечение                                                                                                    13

     9. Литература                                                                                                                          13

      10.Приложение №1                                                                                                                15

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из условий развития речевой активности детей старшего дошкольного возраста – это внимательное и бережное отношение взрослого к ребенку, что обеспечивает ответные положительные эмоции, без которых невозможно установить контакт с ребенком и развить его речь.

Дети нуждаются в целенаправленно организуемой коммуникативной деятельности, где они постепенно становятся активными участниками речевого общения.

Одним из условий развития речевой активности детей является организация совместной деятельности ребенка со взрослым доступной по форме и средствам. Это, конечно же, игра, именно она создает благоприятные условия для развития языка. Во время игры дети могут достаточно долгое время проявлять речевую активность, проявлять интерес, быть внимательными.

Предлагаемая программа предназначена для реализации работы по развитию связной и монологической речи в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программа реализуется с учетом Положения об организации дополнительных услуг в детском саду «Светлячок» от 08.09.2017 г. № 114-ОД

Актуальность программы состоит в том, что основная функция языка и речи – коммуникативная, а значит от того, насколько развита будет речь ребенка, зависит его возможность легко общаться с другими людьми. Также невозможно познавать окружающий мир, сложные связи в природе и в обществе без умения выражать свои мысли в речи. Понятно, что чем лучше ребенок овладевает речевыми навыками в дошкольном детстве, тем успешнее будет его обучение в школе. Всем известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам в школе. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Дети седьмого года жизни обычно осваивают построение разных типов текстов: описание, повествование, рассуждение. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения. Вместе с тем отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Дети овладевают умением строить разнообразные сложные предложения. Основные недостатки развития связной речи относятся к неумению построить текст, используя все структурные элементы, и владеть умением соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

           Педагогическая целесообразность. Непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью речи. По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Дети отвечают односложными ответами, речь их носит ситуативный характер, в составлении рассказов нет достаточной информативности. Это связанно с тем, что родители заменяют общение с детьми, а так же беседы, чтение художественной литературы на просмотр неречевых мультфильмов, на компьютерные игры. Связная речь - является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Я считаю, что ребенку нужно уметь логично, локонично, последовательно, и связно высказывать свои мысли. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего возраста, имеющих общее недоразвитие речи. Развитие связной речи является главной задачей речевого воспитания детей. Для формирования современной личности связная речь имеет огромное значение.

          Новизна программы заключается в построении занятий в игровой форме, с использованием различных методик по развитию речи, способствует речевому развитию ребенка. Данная система занятий содержит комплекс упражнений, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи, формирование навыка построения связного высказывания.

2. Цели и задачи программы.

Целью программы является развитие связной речи и образного мышления у детей 6-7 лет в процессе игровой деятельности, а также развитие познавательных процессов детей (память, мышление, воображение) через использование игровых и развивающих упражнений; обучение пересказу

Задачи:

• Формировать навык построения связного высказывания;
• Развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;
• Совершенствовать интонационную выразительность речи;
• Формировать навыки самоконтроля и самооценки;
• Воспитывать доброжелательные отношения между детьми;

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание программы.

5. Годовой календарный учебный график.

6.Организационно-педагогические условия реализации программы.

Занятия проводятся 2 раза в неделю, 25-30 минут.

В начале занятий рекомендуется проводить артикуляционную гимнастику в ходе занятия, для расслабления мышц, снятия напряжения - физминутки.

        Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические - рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказы детей, показ воспитателем способа действия,- так и практические занятия: инсцинировки.

Дополнительная образовательная услуга «В мире слов», объединяет несколько, видов деятельности: артикуляционную гимнастику, физминутки, практическую часть. Первая часть – артикуляционная гимнастика, игры и упражнения, вторая – продуктивная деятельность – составление рассказа.

Для работы с детьми использованы следующие принципы и приёмы работы:

           Приемы, используемые для реализации Программы: словесные, речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, показ иллюстративного материала.

           Принципы и подходы к формированию Программы. В основе программы лежит комплексный подход, который направлен на решении разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе, на решение главной задачи — развитие связной речи.

Программа основывается на принципах:

• принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется, прежде всего, линейно, поскольку от группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь;

- принцип взаимосвязи - обогащение и активизация словаря, формирование грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие элементарного осознания языковых явлений;

-принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку, данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);

-принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей;

-принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики, речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого

7. Планируемые результаты.

Результатами освоения программы являются умение ребенка:

-составлять различные виды рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- самостоятельно и справедливо оценивать конечный результат своей работы и работы сверстников

8. Оценочный материал.

Способами определения результативности программы являются:

Диагностика (Ушакова О.С, Струнина Е.М), проводимая в конце обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.

Критерии отслеживания усвоения программы

Приложение №1.

Условия реализации программы

Занятия проходят в оборудованном помещении Детского сада «Светлячок» (с. Падун), филиала Детского сада «Светлячок», группа «Гномики», на услугу записываются все желающие по личному заявлению или заявлению родителей(законных представителей).

Воспитательная работа

Была изучена научно-методическая литература по данной теме; дополнила картотеку артикуляционных гимнастик и игр, оформила цикл консультаций для родителей по темам: «Фонематический слух-основа правильной речи», «Развивающие игры», «Учимся рассказывать», «Словесные игры по дороге в детский сад», Учите детей общаться», «Защитить детей от вредной информации».

Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:

Материально-техническое оснащение занятий:

• Столы;
• Стулья – по количеству детей;
• Стеллаж для хранения наглядного материала – 1 штука.
• Белая бумага для компьютера
• Простой карандаш
• Альбом
• Цветные карандаши

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997.
2. Азова О.И. «Чтение с увлечением» Книга 1 (учим буквы, читаем слоги и первые слова)-М.:ТЦ Сфера, 2009-32с. (Преддошкольная подготовка)
3. Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. — 235 с.
4. Гризик Т.И. «Говорим правильно. Беседуем и рассказываем (пособие для детей 5-6 лет) –Москва:»Просвещение»2016
5. Жукова О.С.»Простые и увлекательные упражнения по обучению чтению. 15 минут в день-М.:астрель;СПб.:Астрель-СПб,2012-64с.: ил.-(для умных малышей и занятых рподителей).
6. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.-метод. Пособие по развитию речи детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 208 с.
7. Ушаковой О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. / Под ред.— 2012.
8. Ушакова О.С. Струнина Е.М., Развитие речи детей дошкольного возраста Учеб. -метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Интернет сайты

https://infourok.ru/programma-kruzhka-rechevichok-v-podgotovitelnoy-k-shkole-gruppe-detskiy-sad-2608571.html

https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2017/10/07/programma-kruzhka-po-rechevomu-razvitiyu-govorim-pravilno

https://nsportal.ru/detskii-sad/hudozhestvennaya-literatura/2018/09/11/dopolnitelnaya-obshcheobrazovatelnaya-programma

https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/02/17/dopolnitelnaya-obshcheobrazovatelnaya-programma-kruzhka-po

https://www.maam.ru/detskijsad/kruzhok-po-razvitiyu-rechi-v-podgotovitelnoi-grupe.html

https://ds59taganrog.ru/svedenija-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/rabochie-programmy/dopolnitelnaja-obrazovatelnaja-programma-kruzhka-rechecvetik/

http://detsad.yaguo.ru/dou41/wp-content/uploads/sites/25/2019/01/Rabochaya-programma-kruzhka-po-razvitiyu-rechi-Kuncheen.pdf

https://docplayer.ru/40326372-Programma-kruzhka-rechevoy-napravlennosti-veselyy-yazychok-dlya-detey-5-6-let-na-uchebnyy-god.html

http://logos.dobryanka-edu.ru/upload/pages/24118/dat_1451384771463.pdf

http://nvsu.ru/ru/Intellekt/1267/1605_Razvitie%20monologicheskoy%20rechi.pdf

http://do.prosv.ru

Приложение 1.

МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

(Ушакова О.С, Струнина Е.М.)

Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце).

. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: I — высокий, II — средний (достаточный) и III (ниже среднего).

2. балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности: правильный ответ; частично правильный; неточный ответ. В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.

Выявляются умения:

-активизировать имена прилагательные и глаголы,        подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

-подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

-понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

-дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

-образовывать название детенышей животных (лиса — лисенок, корова - теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;

-образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! потанцуй/ искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

-строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

• дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;
• изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;
• подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

• в перессказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;
• составлять описание, повествование или рассуждение;
• развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

(серия заданий (словарь и грамматика).

Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

1. Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);

-называет отдельные признаки, действия;

-называет 1—2 слова.

2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

-выполняет все задания, называет 1—2 слова к Прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

-подбирает слова к 2—3 прилагательным;

-подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор). 3.Что называют словом ручка?

-называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);

-называет два значения этого слова;

-перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).

4. Придумай предложение со словом ручка.

-составляет грамматически правильно предложение из трех слов;

-называет два слова (словосочетания); называет только одно слово (ручка).

5. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь);

-правильно заканчивает разные типы предложений;

• называет два слова;
• подбирает только одно слово.

Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».

• Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);
• называет 2—3 слова;
• подбирает только одно слово.
• Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый,  его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)».
• Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);
• называет 2—3 слова;
• подбирает только одно слово.

Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы).

• Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;
• подбирает два слова;

-называет только одно слово.

Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

• Правильно называет слова в повелительном наклонении;
• подбирает два слова.

3) - Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...».

• Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;
• называет правильно только одну форму;
• не выполняет задание.

Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки, много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок

• жеребята — много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят).

• Ребенок называет все слова правильно;
• называет два-три слова;
• говорит одно слово.

Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, луковичек).

• называет более двух слов;
• называет два слова;
• повторяет заданное слово.

Что называют, словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?

Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу; называет только одно значение этого слова; повторяет слово за взрослым.

Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые? Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы).

-Правильно подбирает два слова;

-называет одно слово.

Что можно делать иглой? Для чего она нужна?

-Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться);

-называет два действия (накалывать грибы, шить);

-называет одно действие (шить).

Составь предложение со словом игла.

-Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

-составляет простое предложение (Иглой делают укол);

-называет одно слово.

Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

-Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);

• правильно исправляет два предложения;

-повторяет предложения без изменения.

серия заданий (звуковая культура речи)

1. В названии, каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звук ль? (Лев, лиса, леопард.)
2. В названии, каких животных слышится звук р? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук рь! (Черепаха, курица.)
3. Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж из? (Железо.)

• Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки;
• называет более двух слов;
• называет одно слово.

4. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко — шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).

• Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;
• недостаточно четко произносит;
• не владеет умением замедлять, убыстрять темп.

5. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.

• Ребенок передает заданные интонации;
• передает только вопросительную интонацию;
• повторяет повествовательную интонацию.

6. Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)».

• Ребенок ритмично заканчивает фразу;
• отвечает, нарушая ритм;
• говорит одно слово.

серия заданий (связная речь)

7. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

• Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. (Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах);
• рассказывает, опуская начало (или конец);
• перечисляет отдельные качества.
• Воспитатель предлагает серию картинок (3—4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.
• Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;
• рассказывает с помощью взрослого;
• перечисляет нарисованное на картинках.

8. Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

• Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;
• составляет рассказ с помощью взрослого;
• не справляется с заданием.

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Напомним эти показатели:

Содержательность (в повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован — 2 балла; если идет перечисление признаков — 1 балл.

Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности — 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения — 2 балла; отсутствие начала и конца — 1 балл.

Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений — 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл.

Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл.

Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл.

Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.