Презентация "Опыт работы тьютора с детьми ОВЗ"
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

Семинар «Детство равных возможностей» Опыт работы по тьюторскому сопровождению детей Морчукова Оксана Александровна тьютор МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия» г.Пыть-Ях 2023г.

Слайд 2

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Слайд 3

Для правильного понимания особенностей развития детей, имеющих нарушения слуха, необходимо разобраться в общих и специфических закономерностях развития у них общения, усвоения ими различных средств общения, особенностях становления разных видов речи. Без этого невозможны адекватная организация их обучения и воспитания, педагогического процесса, формирования речевых средств общения, осуществление успешной коррекции.

Слайд 4

Виды речи

Слайд 5

ДАКТИЛЬНАЯ РЕЧЬ ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ Дактильная речь – это своеобразная кинетическая форма словесной речи, построенная на движении пальцев рук в воздухе. Движения рук обозначают буквы алфавита национального языка. Жестовая речь служит своеобразной компенсацией отсутствующей словесной речи, является средством, позволяющим глухому общаться с окружающими людьми.

Слайд 6

Способы коммуникации являются важным аспектом исследования межличностных отношений неслышащих людей. Л.С. Выготский указывал на необходимость « полиглосии », т.е. словесно-жестового двуязычия глухих. Смысловой, ценностный, эмоциональный обмен, составляющий суть межличностных отношений, реально осуществляется между слабослышащими и глухими на основе жестовой речи с вкраплениями дактильной речи (для обозначения, например, имен собственных); между слабослышащими и слышащими – на основе словесной речи в устной и письменной форме. «Педагогика не может закрыть глаза на то, что, изгоняя мимику из пределов дозволенного речевого общения неслышащих детей, она тем самым вычеркивает из своего круга огромную часть коллективной жизни и деятельности глухого ребенка»

Слайд 7

Использование устной или письменной формы речи в качестве исходной в процессе обучения языку применительно к категории детей, имеющих большой «стаж» глухоты и немоты, задерживало бы процесс овладения речью и развитие словесного мышления. Трудности в обучении глухих детей общению с окружающими на основе устной и письменной словесной речи привели к необходимости обратиться к дактильной речи. Однако использование дактильной речи в обучении глухих детей языку не самоцель, это вынужденная мера, необходимая для того, чтобы ускорить и облегчить им процесс овладения языком. Параллельно с формированием дактильной речи происходит обучение детей устной и письменной речи, и опережающее развитие дактильной речи не мешает, а, наоборот, помогает развитию их. Таким образом, использование дактильной речи в качестве исходной в процессе формирования языка у глухих детей обеспечивает более быстрое и эффективное развитие словесной речи в качестве средства общения и способствует формированию устной, а также письменной речи.

Слайд 8

Чтение с губ Один из способов общения глухих – зрительное восприятие устной речи говорящего. Это вспомогательное средство облегчает слабослышащим восприятие речи на слух, а глухим частично компенсирует отсутствующий слух. Лишь немногие звуки имеют настолько характерные признаки, что их нельзя спутать с другими. Многие фонемы характеризуются одинаковым видимым положением губ, например К, Г, Х или С, З. Глухому важно владеть хотя бы минимальными навыками чтения с губ, иначе общение со слышащими – на работе, в магазине, на улице будет сильно затруднено. Чтение с губ требует большого напряжения, ведет к быстрой утомляемости, даже если собеседник имеет хорошую артикуляцию.

Слайд 9

Особенности речевого общения Повышенное внимание к жестикуляции и мимике говорящего собеседника или учителя в связи со стремлением «считывать с губ» говорящего Замена речи или сопровождение её обильной жестикуляцией и мимическими движениями Ограниченное понимание речи окружающих Выраженная недостаточность собственного словарного запаса Широкое использование обиходных выражений и штампов

Слайд 10

Условия, от которых зависит уровень развития речи ребенка с нарушенным слухом

Слайд 11

Основные задачи речевого развития

Слайд 12

Необходимо обеспечить такое построение работы, при котором организованное, осуществляемое в определенной последовательности обучение обеспечивало бы глухим детям овладение языком как средством общения. Этот путь связывает обучение языку с жизнью, делает речь практически значимой и достаточно легко усваиваемой. Однако в условиях школьного обучения этот путь требует дополнения в виде вычленения из деятельности определенных действий и организации упражнений в выполнении детьми этих действий, в очередности, учитывающей интересы организованного формирования речевого общения. Например, такие действия, как «взять», «сложить», «отрезать», «приклеить», и т.д. входят в разные виды деятельности, но там они не всегда обязательны и недостаточно часто повторяются, чтобы обеспечить прочное усвоение этих слов. В специальных упражнениях учитель вычленяет определенные действия, обеспечивает их повторяемость, а в связи с этим создает условия для многократного повторения соответствующих слов.

Слайд 13

Усвоение языка должно начинаться с подражания речи окружающих при последующем подведении учащихся к осмыслению языковых явлений, чему должны служить организуемые и направляемые педагогом наблюдения языковых фактов и их обобщение. У детей, начинающих обучаться языку в возрасте 7-8 лет, потребности общения весьма широкие. Возникает необходимость в короткие сроки сообщить детям максимум нужного речевого материала и регулировать потребности организацией деятельности учащихся. Обучение языку в его основной функции требует обязательного создания речевой среды. Вся жизнь и быт глухих школьников должны быть организованы так, чтобы дети имели постоянные условия пользоваться в общении языком слов.

Слайд 14

Принцип интенсификации речевого общения Этот принцип предполагает развитие характерных для процесса общения речевых форм и преобладает в обучении видам работ, непосредственно направленных на коммуникацию. Реализация принципа интенсификации речевого общения выражается в формировании у глухих учащихся комплекса речевых умений. К ним относятся развиваемые на всех уроках по всем учебным предметам умения отвечать на вопросы, формулировать вопросы, сообщать о своем желании, отношении, состоянии, деятельности, о выполнении поручения, обратиться с просьбой к товарищу, учителю. Практически речь идет об овладении словесными средствами побуждения к действию. Принципу интенсификации речевого общения подчиняется и работа по развитию речи во внеклассное время, осуществляемая в разнообразных коммуникативных условиях в педагогически организованной среде. Широкая речевая практика за пределами урока воспитывает потребность в словесной речи, обогащает и совершенствует навык словесного общения глухих учащихся с окружающими людьми.

Слайд 15

Факторы, активизирующие речевое общение детей с нарушением слуха 1. Комплексный подход к речевому развитию, т.е. одновременно протекающая работа над всеми сторонами речи. 2. Коммуникативная направленность в обучении языку. 3. Широкое использование предметно-практической деятельности. 4. Широкая речевая практика во внеклассное время.

Слайд 16

5. Использование разнообразных форм организации деятельности детей. 6. Целенаправленное формирование умственных действий. 7. Развитие слухового восприятия и организация слухоречевой среды. 8. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 17

В процессе групповой работы можно выделить три основных этапа развития общения и совместной деятельности детей: 1 этап Первый этап условно можно назвать освоением новых эталонов общения. Данный этап характеризуется следующими особенностями: в процессе общения можно наблюдать использование преимущественно жестовой речи. Совместная деятельность: при постановке общей задачи дети испытывают некоторые трудности ее решения. Они заключаются в том, что инициатива одного (обычно взрослого) пассивно принимается другим как образец, успешного решения чаще не наблюдается. В процессе общения дети используют устную речь, понимая, что она является оптимальным средством в процессе взаимодействия. Но активности в собственном устном высказывании практически нет. Несмотря на потребность в беседе, самостоятельно вступить в диалог не удается.

Слайд 18

2 этап На втором этапе происходит расширение контекста социального взаимодействия, где процесс общения основан на использовании устной речи. При затруднениях в понимании обращенной речи используется дактиль. Дети ориентированы на педагога, активно пытаются включиться в процесс общения, используют преимущественно устную речь, но аккомпанементом процесса общения выступает дактиль . Неслышащим детям необходимо совместно решить поставленную перед группой задачу, найти оптимальное решение. В основном для этого используются различного вида моделирование и проигрывание ситуаций. В итоге работы наблюдается совместное и активное нахождение решения любой задачи детьми, вербальные средства общения преобладают над невербальными, однако по завершении данного этапа работы обычно не наблюдается активности собственных высказываний детей.

Слайд 19

3 этап Третий этап можно обозначить как сотрудничество. Характеризуя данный этап, необходимо отметить, что совместная деятельность переходит на качественно новый уровень, при постановке общей задачи дети уже активно включаются в процесс ее решения, они критикуют, отслеживают действия друг друга, направляют их на оптимизацию процесса решения поставленной задачи. В плане общения и устной речи происходит смещение в сторону большей децентрации собственных высказываний .

Слайд 20

Несмотря на то, что у детей, находящихся на третьем этапе, достаточно высокий уровень мотивации к работе в группе, однако истинной потребности в использовании устной речи еще не наблюдается, в связи с чем возникает актуальность разработки следующего этапа, который будет заключаться в создании группы смешанного типа, состоящей из слышащих и неслышащих детей. Включать ребенка с нарушенным слухом в группу здоровых сверстников без прохождения данного этапа нецелесообразно, так как при отсутствии навыков взаимодействия и использования различных средств общения неслышащие дети не смогут активно включаться в совместную деятельность со здоровыми сверстниками.

Слайд 21

Использование информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми с нарушением зрения

Слайд 22

Под ИКТ обычно понимают электронные носители информации и технические средства по их обработке. Что это такое? Компьютер и компьютерные программы, принтер для печати, сканер для копирования материалов с бумажных носителей, мультимедийный проектор и т.д. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания. На протяжении 15 лет в нашем ДОУ функционируют группы для детей с нарушениями зрения. В настоящее время 50% воспитанников – дети с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения), из них 7 детей-инвалидов. Обучение и воспитание слабовидящих детей имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций глаза, организацию дифференцированного воспитания и обучения.

Слайд 23

Как же ИКТ могут помочь педагогу в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с нарушениями зрения? 1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления информационно-стендового материала по коррекции зрения для родителей (сканирование, Интернет; принтер, презентация). Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям (Интернет), знакомство со сценариями праздников, конкурсов и развлечений. 2. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками тифлопедагогов, ученых- тифлологов России и зарубежья. Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать образовательный и коррекционный процессы для старших дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным. Интерес для воспитателей представляют электронная версия журнала "Дошкольное воспитание" – http://dob.1september.ru/, подборка материалов Фестиваля педагогических идей, проводимым Издательским домом "Первое сентября" – http://festival.1september.ru/, сайты журналов «Дефектология», «Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе».

Слайд 24

3 . Оформление карт обследования, документации. Компьютер позволяет не писать постоянно карты обследования, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения. Помогает в составлении всевозможных планов, вести индивидуальный дневник ребенка в целом отслеживать динамику развития ребенка. Это можно сделать и вручную, но временные затраты несопоставимы. 4. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности занятий. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс коренным образом отразилось на реализации принципа наглядности – одного их основных принципов педагогики. Активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности слабовидящих детей в получении информации, но еще в большей степени создает условия для вербализации обучения, так как мультимедийные технологии используют визуальный и слуховой каналы получения информации и способны сформировать адекватный зрительный образ и стать эффективным средством наглядности в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением зрения.

Слайд 25

По сравнению с традиционными формами обучения и коррекции компьютерные технологии обладают рядом преимуществ: предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей; предоставляет возможность индивидуализации обучения; ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач; в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может; позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты); компьютер позволяет ребенку самостоятельно исправить ошибки.

Слайд 26

При использовании компьютерных технологий и формировании адекватных представлений об объектах и процессах у воспитанников с нарушениями зрения необходимо учитывать следующие факторы : 1. Состав и структуру нарушенных функций детей. 2. Целевые установки на восприятие и последующее воспроизведение объектов и процессов. 3. Характерные признаки объектов и процессов, доступные для восприятия с помощью сохранной сенсорной системы. 4. Полноту первоначального восприятия, глубину анализа и синтеза признаков и свойств обучаемых объектов, их изменений и превращений. 5. Частоту восприятия и воспроизведения изучаемых объектов и процессов в ходе познавательной деятельности воспитанников. Сложная структура нарушений при функциональных расстройствах зрения определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью.

Слайд 27

Компьютерные упражнения позволяют моделировать различные ситуации общения. Дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, приобщает к сопереживанию. Занятия на компьютере имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.

Слайд 28

Один из удобных и эффективных способов представления информации с помощью компьютерных программ – мультимедийные презентации. Они сочетают в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.

Слайд 29

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей с дефектами зрения имеет следующие достоинства: – осуществление полисенсорного восприятия материала; – возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде; – объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы; – возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе; – активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка; – компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.

Слайд 30

Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях по математике, ознакомлении с окружающим миром обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.

Слайд 31

С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. На экране монитора появляются картинки – символы различных упражнений. Дети любят и упражнения, и мультимедиа. "Звездочки", "Рыбка", "Зимний лес" и др. упражнения они выполняют, глядя на экран. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов на экране. Диски с презентациями воспитанники получают и для выполнения упражнений дома. В "Рекомендациях" мы помещаем тексты описания выполняемых упражнений, адресовали их родителям, дедушкам и бабушкам для проведения упражнений в целях профилактики и коррекции зрительных нарушений в домашних условиях. Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе.

Слайд 32

Вывод Таким образом, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности. Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения, коррекции, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.

Слайд 33

Диагностико -коррекционные подходы в работе с аутичными дошкольниками

Слайд 34

Ранний детский аутизм (РДА) – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром.

Слайд 35

В чём проявляется аутизм? Аутизм обозначается не как заболевание, а как синдром. Название синдрома детской психиатрии происходит от греческого слова “ autos ” – «сам». Синдром аутизма представляет собой тяжелое нарушение психического развития, при котором имеются изменения во всех сфера – перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой, поведенческой. Приступы гнева, явления моторной гиперактивности , двигательные стереотипии, стереотипии в поведении и речи, игровой деятельности, стремление к сохранению стабильности окружающей среды и распорядка, свойственны всем детям с аутизмом.

Слайд 36

Как диагностируют аутизм? (Критерии проявления аутизма по Л.Каннеру ) Глубокое нарушение контакта с другими людьми; Навязчивое стремление к повторяющимся, однообразным формам активности; Поглощенность вращающимися или вращаемыми объектами Мутизм или не направленная на межличностную коммуникацию речь. Физические и внешние проявления Отсутствие зрительного контакта, бедность мимики и жестикуляции, неестественность речи, неловкость в движениях.

Слайд 37

Спасибо за внимание!