Речевое развитие и речевая коммуникация ребенка. Рекомендации психолога педагогам по самоанализу деятельности
консультация по теме

№

Пункт самопроверки

Содержательное наполнение

Примечание

1

Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками

- создана психологически благоприятная атмосфера для того, чтобы дети не боялись обращаться с вопросами к взрослому человеку: доверительность в общении, доброжелательность педагога, готовность говорить с ребенком с учетом его потребности

- речь педагога «подстраивается» под восприятие детей данной возрастной категории (педагог владеет начальными знаниями  по возрастному речевому развитию): простые конструкции, доступная лексика, предложения короткие, емкие по содержанию; речь эмоционально насыщенна; тема беседы интересна для ребенка

- в конце вопросительного предложения педагог всегда выдерживает паузу , достаточную для того, чтобы ребенок собрался с мыслями и ответил

- отсутствует «понукание», поторапливание ребенка во время его ответа

- ответ ребенка (его форма и содержание) никогда напрямую не критикуются во избежание протестной реакции молчания. Ответ всегда принимается положительно, а потом начинается доброжелательный анализ содержания («Молодец, ты хорошо ответил, а теперь давай подумаем, что было не совсем верно»)

- диалог с ребенком до 4 лет ведется лицом к лицу, с применением утрированной артикуляции, медленно, четко, желательно присесть на уровень ребенка.

- избегать разговора с ребенком « в спину», когда внимание ребенка сосредоточено на другом. Правило- сначала привлечь внимание ребенка, поймать его взгляд, и только потом начинать разговор

- с малышами используется формулировка «давай скажем вместе», или «скажи красиво, как ты умеешь». До 4 лет нельзя использовать прямое требование «скажи правильно».

- при затруднениях в речевой коммуникации детей группы необходимо использовать принцип «прямого образца»: «Попроси у Маши машинку. Скажи: Маша, дай, пожалуйста, машинку». 

Обязательное владение начальными знаниями по речевому развитию детей данной возрастной группы

2

Сотрудники обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными особенностями

- помнить, что каждому возрасту соответствуют особенности звукопроизношения. То, что является нормой произношения в 6 лет, нельзя брать за основу для детей 4-5 лет. Существуют четкие градации норм звукопроизношения, которые нужно четко знать (наизусть).

- уметь давать родителям упрощенные консультации (советы) относительно речи детей, уметь успокоить их тревогу (например, родители четырехлетних детей переживают по поводу того, что ребенок не «рычит»)

- нельзя критиковать ребенка за неправильно произнесенные звуки (особенно те, которые ребенок еще не может произнести)

- подбирать речевой материал для повторения ребенком (стихи, потешки) с учетом речевых возможностей возраста

См в папке «Консультации логопеда»:

- Задачи по ЗКР (по возрастам)

- Консультации по речевому развитию детей определенного возраста

3

Сотрудники создают условия для обогащения словаря детей с учетом возрастных возможностей

- необходимость оформления групп с учетом лексических тем на данный момент, постоянное проговаривание новых понятий, многократное объяснение в случае непонимания. Тематическое оформление помогает структурировать изучаемое, создать некую систему знаний

- необходимость учитывать небольшой жизненный опыт ребенка, отсутствие полноценного обучения в семье. В связи с этим- недостаточный уровень общей осведомленности  современных детей. Незнание многих, казалось бы, элементарных вещей- это не вина, а беда современного ребенка, который не получает достаточного практического и чувственного опыта в семье, не имеет возможности черпать эти знания от родителей (их занятость на работе, усталость, незаинтересованность)

См лексические темы

4

Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи

- собственная грамотная речь педагога

- многократное проговаривание однотипных речевых форм (падежные окончания, согласование слов; речевые игры на словообразование и словообразование : «Чего не стало?», «Чем мы это делаем?», «1-2-5», «Скажи ласково», «Животное и детеныш», «Один-много», «Маленький и большой»  и т.п.

- ребенок может допускать речевые ошибки, и задача педагога в этом случае- не порицание, а правильное проговаривание ВСЛЕД за ребенком той же фразы

См «Рекомендации по оформлению уголков ЗКР»

5

Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей

- педагог инициирует рассказ ребенка на заданную тему, стимулирует и подбадривает

- с целью детализировать рассказ ребенка педагог задает наводящие и уточняющие вопросы

- педагог учит ребенка продумывать заранее, о чем бы тот хотел рассказать, составлять устный мини-план

- с целью развить связную речь с элементами творческого фантазирования - ребенку могут предлагаться шуточные и фантазийные темы для устных сочинений

- педагог учит детей владеть диалогической формой речи- умением задавать вопросы по теме и давать конкретный ответ на поставленный вопрос. В случае затруднения- давать речевые образцы (ролевые игры «Телефонный разговор», «В магазине» и тп)

- использование наглядного материала для развития связной речи: умение составить рассказ по предметной картине (описательный), сюжетной картине (где происходит действие), по серии последовательных сюжетный картин (тн «мультик» с развертыванием сюжетной линии), по картинам с проблемным сюжетом (умение выделить главное, суть, понять юмор), по картинам с заведомо допущенными ошибками («художник ошибся»)

- с целью развития речи и логического мышления, педагог предлагает ребенку дополнить рассказ другого ребенка по картине, обогатить  собственными подробностями, придумать начало или конец истории, объяснить, почему произошло это событие, что было после и тд

- педагог учит детей обогащать свою речь подробностями, используя прием «развертывания» фразы (по картинке: «Зайчиха. Мама-зайчиха. Мама-зайчиха кормит. Мама-зайчиха кормит зайчат. Мама-зайчиха кормит зайчат морковкой.» При этом задаются вопросы- помощники: Кто? Что делает? Кого? Чем? И тп)

- педагог обогащает детскую речь с помощью подбора «красивых слов» (Мама какая? А еще какая?...) , а также формирования глагольного словаря (поиск синонимов, антонимов ,…)

См «Рекомендации по оформлению уголков ЗКР»

6

Сотрудники обеспечивают развитие у детей понимания речи

-  подробное пояснение данного педагогом задания. («Наклей.  Это значит возьми кисточку, намажь клеем, приложи детали друг к другу».)

- уточнение смысла слов (для этого необходимо всегда интересоваться у детей, понимают ли они, о чем идет речь) . Необходимо исходить из того, что дети вправе не владеть речью в достаточной степени, иметь бедный словарь, стесняться спрашивать, отвечать на вопросы. Надо НАУЧИТЬ.

- использовать синонимы для пояснения мысли взрослого

(перешагни = переступи = перейди,…)

-

7

Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями

- педагог учит ребенка продумывать заранее, о чем бы тот хотел рассказать, составлять устный мини-план

- использовать прием «переформулирования» мысли ребенка. (- Где моя игрушка? – Ты хочешь спросить, кто последний играл с твоей игрушкой и куда он ее положил?)

- учить ребенка обозначать словом собственные мысли и чувства, договариваться с ровесниками, проговаривать правила игры, задавать вопросы на интересующие темы, объяснять причины своих поступков, действий

- при затруднениях в речевой коммуникации детей группы необходимо использовать принцип «прямого образца»: «Попроси у Маши машинку. Скажи: Маша, дай, пожалуйста, машинку».

- педагог инициирует рассказ ребенка на заданную тему, стимулирует и подбадривает

См другие разделы

8

Сотрудники приобщают детей к культуре чтения художественной литературы

- рассматривание иллюстраций к книгам с краткими устными комментариями

- организация красочных тематических литературных выставок

- организация чтения с последующим разыгрыванием по ролям

- чтение с последующим рисованием

- чтение известных сказок и рассказов с элементами фантазирования (А что было бы, если бы Колобок отказался сесть на нос лисичке?)

- обсуждение текстов, прочитанных ребенку мамой (организуется совместно с родителями)

- организация выставок «одного произведения» : дети приносят из дома различные издания одной и той же сказки (рассматривание иллюстраций, обсуждение, высказывание мнений, выставление оценок издателям  и тд)

- создание ситуации эмоционального ожидания (« А эту зимнюю сказку я прочту вам только после Нового года»)

9

Сотрудники поощряют детское словотворчество

- помнить, что возраст активного словотворчества- 3-5 лет

- словотворчество- это придумывание ребенком собственных слов- заменителей, поскольку устойчивые речевые формы еще не отработаны (лопатка = копатка (от слова копать), волчица =  волчиха (потому что есть ежиха и олениха), стол = стольчик (потому что стул- стульчик))

- помнить, что «ошибки» словотворчества- это важный и прекрасный этап речевого развития, свидетельствующий о том, что у ребенка присутствует чувство языка

- обязательно записывать смешные выражения детей, радовать ими родителей, составлять книги из детских рассказов (записанных взрослым с сохранение лексики ребенка, без «улучшения»)

10

В ДОУ ведется обучение иностранному языку

Факультативно, платная услуга