МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»

ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Дополнительная общеобразовательная программа

художественной направленности

детский школьный театр

«Кактус»

стартовый уровень

срок реализации 1 год возраст обучающихся: 8-15лет

Автор-составитель: Небож Людмила Сергеевна

г. Ярцево, 2022 год

СОДЕРЖАНИЕ        Стр.

Пояснительная записка        3

Учебный план…………………………………………………………………………………….10

Содержание учебного плана        11

Календарный учебный график        17

Методическое обеспечение программы        25

Методическое обеспечение образовательного процесса        29

Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной программе

………………………………………………………………………………………           31

Протокол аттестации обучающихся        36

Методический материал        37

Список литературы        43

Пояснительная записка

«Социальный театр - это психотерапевтический метод для решения личностных и социальных проблем

детей». И.Кузнецов,

основатель социального театра «Лайт»

Дополнительная общеобразовательная программа «Кактус» имеет художественную направленность. Благодаря использованию потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребенка, активизировать у обучающихся мышление и познавательный интерес, пробудить фантазию, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений в детском социальном театре предоставляется возможность для обучения детей с ОВЗ, проблемами с речью, гиперактивных и необщительных детей.

Новизна программы

Школьный театр – это комплекс исследовательских и проектных событий, направленных на выявление остросоциальных проблем, волнующих детей и подростков, анализ причин и следствий возникновения этих проблем, прогноз вариативности их решения. Данная форма детского театра является новым видом деятельности не только в нашем районе, но и области.

Актуальность программы

По мнению известного современного практикующего детского психолога Веры Ивановны Лысковой: «…на данный момент именно детский социальный театр является одной из самых эффективных технологий психологической коррекции личности ребенка». Он может оказывать значительное положительное влияние на социальные установки, ценностные ориентации, на структуру общения, формы и способы организации образа жизни ребенка. Данная технология снижает вероятность приобщения детей и подростков к преступному миру, возникновения различных форм проявления девиантного поведения.

Педагогическая целесообразность

Занятия театральными дисциплинами являются действенным средством снятия гиперактивности, напряжения, агрессии, являются источником раскрепощения, оптимистического настроения, уверенности в своих силах и соматической стабилизации, что, в конечном итоге, приводит к гармонизации личности ребенка. А апробация детьми при помощи театра различных социальных ролей, жизненных ситуаций, участие в

благотворительных акциях в конечном итоге помогает обучающимся определиться с будущей профессией.

Цель и задачи программы

Цель программы - формирование и развитие эмоционально-личностной сферы обучающихся, как условие успешной социализации в обществе средствами малых театральных форм (выявление остросоциальных проблем, волнующих детей и подростков, проведение анализа причин и следствий возникновения этих проблем, составление вариативности их решения).

Программа ориентирована на выполнение следующих задач:

Образовательных:

• ознакомить с основами театральной культуры и кратким курсом истории театра;
• обучить:        приёмам        сценического        существования        через        тренинг        психофизического аппарата; приемам ведения импровизационного диалога со зрителем во время выступления;
• научить выявлять для их дальнейшей театрализации;
• научить азам проектной работы на примере постановки ситуаций на основе реальных жизненных обстоятельств (выявление жизненно острых вопросов для детей и подростков, анализ причин и следствий возникновения проблем, вариативность их решения) Развивающих:
• развить        высшие психические        функции (воображение,        творческое внимание,        память, наблюдательность)
• расширить наглядно-образное и критическое мышление с элементами прогнозирования;
• усилить познавательный интерес к различным видам творческой деятельности через активное участие в социальной жизни общества (конкурсы, акции, добровольческие мероприятия);
• развивать навыки речевой культуры, культуры движения, этики поведения в социуме.

Воспитательных:

• воспитать внутреннюю мотивацию обучающихся к развитию собственного творческого потенциала;
• сформировать творческую активность и самостоятельность при выполнении порученного дела;
• мотивировать для участия в добровольческих социально востребованных акциях.

Отличительные особенности программы

Программа школьного театра «Кактус» - авторская и рассматривается, как многосторонний педагогический процесс, помогающий обучающимся преодолеть психологическую

инертность, развить творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели и достигать их. По данной программе для быстрой и безболезненной социализации могут обучаться: дети-инвалиды, дети, перенесшие длительное лечение, в ходе которого были долгое время изолированы от коллектива, дети гиперактивные или, наоборот, зажатые и стеснительные.

Опыт уже проделанной работы позволяет выделить :

• обучающиеся приобретают творческий и социальный опыт;
• повышается уровень гражданской активности не только обучающихся, но и их родителей;
• снижается статистика правонарушений;
• заметно улучшается микроклимат в группе и среди сверстников;
• повышается интерес к учебе и самообучению.

В программе использованы такие принципы:

1. Интеграция теории и практики.
2. Творческое развитие каждого ребенка.
3. Режим сотрудничества и демократического стиля общения
4. Личностно-ориентированный        подход        к        образованию        с        использованием здоровьесберегающих технологий.
5. В основе программы лежит принцип дифференцированного подхода с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Уровни сложности программы

Программа школьного театра «Кактус» является стартовой, включает в себя: изучение азов таких дисциплин как: «Театральная игра» (азы перевоплощения, вера в предлагаемые обстоятельства), «Сценическое движение» (формирование красивой осанки, точности и плавности движений) «Культура речи» (формирование правильного дыхания, развитие звукового диапазона, силы голоса, логики мышления, «красоты речи», снятие дикционных зажимов), «Театральные постановки» (выступления на зрителя разного возраста, участие в конкурсах, благотворительных и добровольческих акциях).

Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Объединение комплектуется из обучающихся 8-15 лет, так как возрастные и психофизические особенности детей, базовые знания и универсальные действия соответствуют данному виду творчества.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Формы и режим занятий

Для результативности обучения задания подобраны так, чтобы процесс обучения осуществлялся непрерывно от простого к сложному. Основная форма организации учебного процесса – занятие. Формы занятий выбираются, исходя из возрастных и психологических особенностей обучающихся.

В процессе практической деятельности основными формами являются фронтальные и групповые занятия. Программа предполагает и другие формы работы — индивидуальные и коллективные занятия, которые используются с целью отработки отдельных этюдов и концертных номеров или для восполнения недостающих навыков и умений по причине болезни.

При определении   режима   занятий   учтены   санитарно-эпидемиологические

требования:

занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 2 часа и 15 минут перерыв.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы

«Кактус» (универсальные учебные действия)

Личностные результаты

• развитие интереса к театральной культуре, истории театра, литературным произведениям;
• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к партнерам, бесконфликтное поведение, творческая активность и самостоятельность при выполнении порученного дела, участии в добровольческих социально востребованных акциях;
• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении цели при создании ситуации успешности в различных видах творческой деятельности, активное участие в социальной жизни общества;

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

• использование приёмов анализа и синтеза в работе; развитие высших психических функций (воображение, творческое внимание, память, наблюдательность)
• развитие логического и критического мышления; нахождение необходимой информации в различных источниках и применение её с наибольшим эффектом для коллективной и собственной деятельности;
• отбор наиболее эффективного способа решения задач в зависимости от конкретных условий.

Регулятивные УУД:

• принятие учебной задачи, сформулированной педагогом;
• планирование своих действий на отдельных этапах работы над творческим заданием;
• анализ причин успеха/неуспеха, конструктивное действие, в том числе в ситуациях неуспеха, за счёт умения осуществлять поиск с учётом имеющихся условий;
• самоконтроль выполняемых практических действий, корректировка хода практической работы;

Коммуникативные УУД:

• быстрое включение в диалог, в коллективное обсуждение, проявление инициативы и активности в диалоге, точность в формулировании мыслей и изложении задуманного.
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, способность к общему решению;
• формулирование собственного мнения и позиции; адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих;

-совершенствование своих коммуникативных умений и навыков в процессе подготовки и проведения социально активных акций и мероприятий.

Предметные результаты:        выявление остросоциальных проблем, волнующих детей и подростков, проведение анализа причин и следствий возникновения этих проблем, составление вариативности их решения в виде малых театральных форм

К концу обучения обучающиеся овладевают следующими умениями и навыками:

• изучили краткий курс истории театра и основы театральной культуры;
• овладели приёмами сценического существования через тренинг психофизического аппарата; приемами ведения импровизационного диалога со зрителем во время выступления; навыками голосо-речевого и дикционного тренинга;
• активировали высшие психические функции: управляют своим творческим вниманием, одновременно выполняя несколько заданий (взаимодействие с партнером, контакт со зрителем, физическое действие и просчитывание нестандартных ситуаций);
• развили навыки речевой культуры, культуры движения, этики поведения в социуме; наглядно-образного и критического мышления;
• изучили азы проектной работы на примере постановки ситуаций, основанных на реальных жизненных историях; приобрели навыки актуализации детской и подростковой проблематики (выявление проблем, волнующих детей и подростков с последующим анализом их причин, составление вариативности решения конфликтной ситуации);
• освоили правила эффективной коммуникации при общении с разновозрастной аудиторией, научились правилам бесконфликтного общения;
• усилили мотивацию к развитию собственного творческого потенциала;
• участвуют в благотворительных добровольческих акциях и мероприятиях; применяют полученный творческий и социальный опыт в разработке и проведении социально значимых мероприятий.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы

В процессе учебного года происходит постоянный контроль освоения обучающими навыков и умений, предусмотренных программой. Это контролируется путем: опроса, обсуждения, проведения практической работы, выполнения творческих заданий. В конце обучения проводится итоговая аттестация обучающихся в форме контрольного занятия. При оценке результативности освоения обучающимися образовательной программы учитывается их участие в концертах, конкурсах, фестивалях, социальных акциях.

Система отслеживания и оценивания результатов

В систему отслеживания и оценивания результатов входят:

• мониторинг результатов (праздничные выступления, открытые уроки);

Учебный план

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Вводное занятие

Введение в дополнительную общеобразовательную программу.

Вводный инструктаж. Инструктаж по технике безопасности. Творческая дисциплина. Знакомство с программой обучения. Беседа об особенностях занятий в театральной студии. Игра – знакомство.

Раздел 1. Театральная игра (25 часов)

1. Взаимодействие партнёров

№ 1. Понятие «творческий коллектив».

Беседы об элементарных навыках, необходимых для творческого взаимодействия. Общение как способ взаимодействия и взаимопонимания (теория)

2. Память физических действий

№ 2. Память физических действий, наблюдение, внимание.

Групповые игры, развивающие внимание, выдержку, сообразительность, находчивость, ощущение партнера: «Знакомство», «Узнай по голосу», «Догоняй ритмично», «Это   «я», а это «мы», «Кто во что одет?»

№ 3. Цикл игровых упражнений на снятие зажимов, раскрепощение, активность, находчивость, сообразительность, ориентирование в окружающей обстановке:

«Марионетка», «Лети,лепесток…», «Превращение детей».

№ 4. Игровые упражнения – перестроения на четкость выполнения, организованность, легкость, бесшумность и быстроту действия: «Эстафета», «Переходы», «Хлопки», «На одну букву», «Кто как сидел?», «Кто сзади?»

№ 5. Упражнения на различные способы общения: «Знакомство», «Профессии». Соотношение собственных действий с действиями товарищей, анализ своих и чужих ошибок, поиск путей для оптимального выполнения поставленных задач.

№ 6. Игровые упражнения на    развитие    наблюдательности и памяти: «Что пропало?»,

«Закрой глаза», «Предметы», «Зоопарк», «Детки в клетке», «Африка».

№ 7. Экскурсия в виртуальный парк: «Птичий мир», «Собака – друг человека». Фиксация своих наблюдений за животными с целью воспроизведения на сценической площадке.

№ 6. Игровая импровизация в упражнениях на память физических действий.        Задания на воспроизведения действий с воображаемыми предметами: свечой, иголкой и ниткой,

яблоком, пуговицей, шариком, чашкой, зеркалом, спичечным коробком и т.д. (с последующим усложнением заданий по мере приобретения соответствующих навыков. Импровизация. Предлагаемые обстоятельства

№ 7.Упражнения   для   импровизационных решений: «Путь в школу», «Мой любимец»,

«Цепочка», «Работа с воображаемым предметом», «Превращение палочки». Упражнения на коллективную импровизацию: «Огонь    и    лёд», «Муравьи», «Стихии», «Картина»,

«Скульптура», «Животные в цирке»

№ 8. Игровые упражнения, развивающие    ассоциативное     и креативное мышление:

«Упражнение с предметами», «Оживи предмет», «Фотографы», «Сочини сказку», «Не ошибись». Игровая импровизация на заданные предлагаемые обстоятельства: «что было бы, если бы…» - переход из реального мира в мир вымысла

3. Конфликт, умение действовать в непредвиденных обстоятельствах. Разрешение конфликтных ситуаций

№ 9. Упражнения на развитие разрешение конфликтных ситуаций: ссора с другом, не выучил урок, разбил чашку, потерял деньги, нагрубил учителю, стащил деньги и т.д.

№ 10. Отработка навыков органичного существования на площадке при выполнении заданий на «Я - в предлагаемых непредвиденных обстоятельствах». Упражнения:

«Гадалка», «Игра в кости», «Глина», «Минное поле». Импровизации на одно предлагаемое обстоятельство с выполнением различных задач.

№ 11. Цикл упражнений на смену действия при конфликте. Действие и противодействие, причины конфликта. Отработка действий на различное разрешение конфликта: запрет родителей на пользование интернетом, запрет на общение с друзьями и т.д.

1.5. Развитие навыков рабочего самочувствия, тренинг хорошего настроения

№ 14. Упражнения на развитие и закрепление навыков рабочего самочувствия: сосредоточенности, внимания, избавления от рефлекторной зависимости: «Исходное положение», «Переходы со стулом и без стула», «Кольца». Упражнения, контролирующие эмоции, тренинг хорошего настроения « Свет мой, зеркало, скажи…»

Раздел 2. Культура речи (20 часов)

1. Артикуляционная и дыхательная гимнастика, речевое дыхание

№ 1. Артикуляция. Дыхание в звучащей речи. Три типа дыхания: грудное, брюшное и смешанно-диафрагмальное. Способы подготовки речевого аппарата и его использование в действии. Дыхательная гимнастика.

№ 2. Артикуляционная гимнастика для языка и губ: «Хомячок», «Конфетка», «Уколы». Игры: «Поезд» (передать стук колес в разных темпах), «Цокот копыт», «Трубочист».

Упражнения на произнесение пучков взрывных согласных: БДГИ, ВГДИ, ВЗГО, ЗДРЯЖД, ГБДУ, ЗДБГЫ, БГДИ, с посылом как можно дальше.

№ 3. Дыхательная гимнастика. Упражнения для развития дыхательного и речевого аппарата: беззвучные упражнения:«Вдох-выдох», «Разброс», «Снайпер», «Упрямая свечка»,

«Ветер», «Счёт», «Егорки».Упражнения с одним звуком: «Комарик», «Провода», «Самолёт»

«Насос». Упражнения с одним словом: «Пинг-понг». Упражнения с одной или несколькими фразами (скороговорки или поговорки). Переключение дыхания в различных ритмах. Упражнения: «Насос» на выдох рывками.

2. Дикция, интонация, логические паузы

№ 4. Упражнения на тренировку дикции на материале скороговорок и правильное произношение: «Испорченный телефон», «Ручной мяч», «Фраза по кругу», «Главное слово». Диалогические скороговорки: «Покупка», «Мышонок», «Краб».

№ 5. Упражнения на освоение возникновения различных интонаций в предлагаемых обстоятельствах: диктор, в учительской, угроза, колыбель, командир, и т.д. Самостоятельное сочинение интонационных упражнений с использованием мелодики. При чтении текста - выделение голосом логически ударного слова. Упражнение на изменение смысла текста при смещении акцентов: «Шла Саша…»

№ 6. Пауза – продолжение разговора невербальными средствами. Продолжительность паузы и её многозначность. Интонация. Упражнения на произнесение отдельных слогов из гласных букв УО! УА! УЭ! УИ! УЫ! с актерской задачей: отчитывать, стыдить, упрекать, подозревать, хвалить и т. д. Чтение по ролям сказок и стихов. Выделение главной мысли, нахождение главного, многозначительность паузы. Пауза в игре со смысловым перенесением акцентов.

3. Сценическое    чтение: диапазон и сила голоса

№ 7. Упражнения: на постепенное понижение голоса («Стон», « От стона к песне», «Ля- ля»). Упражнение на снятие зажимов и перенапряжения голоса, на голосовую гибкость при силе звучания, на посыл звука на расстояние: «Наша река», «У зубного врача» № 8.Упражнения на расширение диапазона голоса: «Чудо - лесенка», «Волна», «Самолёт». Упражнения на опору звука в разных регистрах: «Этажи», «Чудо-лесенка», «Колокола». Скороговорки на переключение дыхания и скорости, на повышение и понижение тона голоса в заданном ритме.

4. Приём музыкальности при прочтении произведения; музыкальное сопровождение номера

№ 9. Упражнение на отработку напевности звучания в колыбельных, сказаниях, былинах. Прочтение стихотворений на музыкальное сопровождение.

5. Темпоритм речи, техника звучащего слова в ораторском искусстве

№ 10. Игра со словами для гимнастики ума: «Продолжи фразу», «Кто следующий?». Коллективное составление небольшого рассказа на тему из школьной жизни: «Случай на уроке», «После школы», «Как стать отличником». Построение простейшего диалога на заданную тему

№ 11-12. Темпоритм речи при произношение скороговорочных стихов в разных характерах. Игра словами с труднопроизносимыми глухими согласными и плоховыговариваемыми слогами. «Игра в откровенность»: смысловое высказывание отношения к кому-либо или к чему-либо.

Раздел 3. Сценическое движение (20 часов)

1. Культура сценического движения

№ 1. Физический аппарат: осанка, строение тела, центр тяжести тела. Разминка – подготовка физического аппарата к движению: контроль осанки, разогрев и растяжка мышц. Упражнения, формирующие правильную осанку: «Марионетки», «Вешалка»,

«Кувшин с водой»

№ 2. Упражнения, снимающие мышечные зажимы: «Росток», «Штанга», «Буратино и Пьеро», «Насос и надувная кукла», «Снеговик»

№ 3. Упражнения на развитие активности, внимательности и ловкости: «Ходьба с изменениями», «Переходы», «Муравьи».

№ 4. Разминка мышечного аппарата. Игры на развитие двигательных способностей: ловкость, подвижность, гибкость, выносливость, умение использовать разнообразные жесты, а так же музыкальность, воображение, способность импровизировать. Упражнения и игры на сценической площадке: «Повтори быстро», «Горелки», «Здравствуйте»,

«Капканы», «Подмигни», «Сказочные эстафеты», «Командные игры»

2. Ритм, музыкальный размер

№ 5. Ритмические задания на счёт, под хлопки, чтение стихотворения, исполнение песни и под музыкальное сопровождение: «Переходы по залу», «По кругу», «Геометрические построения», «Не запутаете!», «Ходьба с поворотами».

№ 6. Исполнение различных ритмических рисунков на заданный музыкальный размер или под аккомпанемент: «Красная площадь», «Синхронное плавание», «Концерт», «Ритмическое зеркало», «Радиограмма», «Поймай хлопок», «Заводная кукла».

№ 7. Определение темпоритма звучащего музыкального отрывка в индивидуальной или групповой игре- импровизации. Упражнения на оправдание действий: «Времена года»,

«Попробуй, повтори!», «День рождения – подарок».

3. Музыкально-пластические импровизации

№ 8. Упражнения, совершенствующие пластическую выразительность движений под музыкальное сопровождение: «Скульптурная группа», «В стране цветов». Отработка элементов пантомимы: «Зёрнышко», «Зонтик», «Шарик». Создание образов живых существ с помощью выразительных пластических движений и мимики: «Кто летает?», «Изобрази »,

«Лебедь, рак и щука».

№ 9. Упражнения - импровизации под музыкальное сопровождение (музыка диктует характер движений в определённом темпе, характере, ритме). Передача в пластических образах характера музыкальных произведений: «В гостях у сказки», «Полька»,

«Простоквашино», «Вальс цветов», «Избушка на курьих ножках».

4. Мнемотехника

№ 10. Работа над жестом и пластикой рук. Упражнения: на правильную осанку, на музыкальность, чувство ритма, координацию движений, манеру держаться, на достижение выразительности языка жестов: «Если весело живётся - делай так…», «Как живёшь?», и т.д. Этюды на характеристику предметов жестами: по размеру, форме, содержанию.

№ 11. Упражнения, игры, этюды на различные жизненные ситуации: «Иди сюда, уходи»,

«Согласие, несогласие», «Просьба, отказ», «Приветствие, прощание».

№ 12. Коррекция        сложившихся манер, привычек, навыков. Упражнения на самоконтроль мнемотехники в конфликтной ситуации.

Раздел 4. Театральные постановки (33 часа)

2. Сценическая постановка: социальные сказки, миниатюры, познавательные программы, тематические мероприятия

№ 1. Строение театральной сцены, понятие «сценическое пространство». Аналитический разбор инсценировки. Погружение в сюжетные предлагаемые обстоятельства. Приятие условий вымысла. Распределение ролей по типажному признаку.

№ 2. Индивидуальная работа над ролью: подробный разбор характера персонажа, его действенных стремлений, взаимодействия с другими персонажами.

№ 3-10. Работа над эпизодами постановок: выстраивание логики действия. Существование в заданных инсценировкой предлагаемых обстоятельствах через импровизационный действенный метод.

№ 11-12 Построение мизансцен по действиям

3. Креативное решение заданной ситуации

№ 13. Написание сочинений на проблемную заданную тему.

4. Творческий проект «Как поступить?»

№14.        Занятие-импровизация:        разрешение        предлагаемых        ситуаций,        основанных        на жизненных историях, предложенных обучающимися.

№        15-17.        Репетиционная        работа        над        предложенными        ситуациями        и        способами        их разрешения.

№ 18. Генеральная репетиция: окончательный прогон всех сцен постановки от начала до конца в костюмах, с музыкальным сопровождением.

№ 19. Презентация проекта зрителям. Обсуждение. Анализ ошибок и их устранения.

5. Участие в конкурсах ;участие в школьных мероприятиях,концертах

№ 20-22 Подготовка и участие.

Раздел 5. Основы театральной культуры (19часов)

1. Особенности театрального искусства, театральные жанры

№ 1. Знакомство с краткой историей театра. Театральные жанры: трагедия, драма, комедия, мелодрама, трагикомедия, водевиль, фарс, мюзикл.

2. Культура театра, театральный словарь.

№ 2. Что такое театр. С чего начинается театр? Атмосфера зрительного зала и волшебное закулисье. Театральные здания. Культура поведения в театре.

№ 3. Архитектурные особенности и стилистика театральных зданий. Театральный словарь – основные понятия театра.

3. Виды искусств, театральные профессии

№ 4-6. Просмотр видеоматериалов о различных видах искусства с последующим обсуждением.        Особенность искусства – художественно-образное отражение действительности. Показ мини этюдов по различным видам искусств.

№ 7. Игра «Театральное лото» по театральным профессиям с сиюминутной импровизацией. Игровая викторина «Театралы»

4. Основы сценического грима

№ 8. Техника наложения грима, его основные приемы. Грим и освещенность. Влияние температурного режима на грим.

№ 9- 10 Создание определенного образа героя при помощи сценического грима и элементов костюма.

Итоговое        аттестационное        занятие:        творческие        задания,        тестирование,        диагностика достижений обучающихся.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Дидактический материал:

иллюстративный и демонстрационный материал:

иллюстративный материал к теме «Театр на картинах старинных мастеров»;

• иллюстрации, репродукции к темам по истории театра;
• иллюстрации        по   темам        «Сценический        костюм»,   «Театральный        грим»,

«Сценография».

• таблицы, схемы «Мизансценирование»;

раздаточный материал:

• карточки с упражнениями по теме «Практическая работа над голосом»;
• карточки с заданиями к разделу «История театра»;
• материалы для проверки освоения программы:
• карточки с заданиями для занятий-зачётов, экзамена-выступления по разделам программы;
• творческие задания; тесты;
• кроссворды, викторины и др.

Методики, для выявления и развития детей с выдающимися способностями:

• Диагностика вербальной и невербальной креативности (Гилфорда Дж.).
• Тест творческого мышления П. Торренса.
• Тест креативности Ф. Вильямса.
• Методика «Круги» Э.Вартега
• Методика оценки общей одаренности.
• Методика «Интеллектуальный портрет».
• Определение уровня проявления способностей ребенка (Сизанов А.Н.).
• Методика «Как я вижу себя» (Савенков А.И.).
• Опросник выявления одаренных учащихся (Задорина Е.Н.).
• Шкала поведенческих характеристик одаренных школьников (Рензулли Дж. в адаптации Поповой Л.В.).
• Анкета «Как распознать одаренность» (Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч).
• Опросник креативности Д. Джонсона.
• Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
• Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
• Тест Д. Векслера.
• Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование».
• Тест вербальной креативности RAT (С. Медник).
• Тест на самоопределение предпочтительных видов деятельности одаренных школьников.
• Определение уровня познавательной потребности (Юркевич Ю.С.).
• Шкала детских способностей Маккарти.

Материально-техническое обеспечение программы

• кабинет для занятий;
• аудио,видео, фото- аппаратура,
• театральная костюмерная;
• реквизит, декорации;
• грим, аквагрим
• методическая литература для педагога, детей и родителей;
• художественная литература;
• сценарии к мероприятиям;
• подборка репертуара для постановочной работы: сборники пьес, сценарии, написанные и разработанные специально для постановки в студии;
• фонотека музыкального оформления спектаклей студии;
• видеоматериалы:        видеозаписи        спектаклей        студии,        записи        спектаклей профессиональных и любительских театров фильмы об искусстве театра;
• фотоматериалы: фотографии выступлений студии, участия в конкурсах концертах.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста (7-11 лет)

Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение. Все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников, увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения, хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем.

Доброжелательное отношение и участие взрослого вносят оживление в любую деятельность обучающихся, и вызывает их активность.

Возрастные особенности детей среднего школьного возраста (12-15 лет)

Подростковый возраст характеризуется способностью противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что сами считают несомненным и правильным. Те же требования начинают обращать и к самим себе. Способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Методическое обеспечение образовательного процесса по программе детского школьного театра «Кактус»

Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе

МЕТОДИЧЕСКИЕ        МАТЕРИАЛЫ

Учебно-образовательный процесс в   театральном   коллективе   основан   на системности педагогических способов и приёмов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития творческой деятельности воспитанника. Система основных требований к воспитанию и обучению обучающихся строится на следующих педагогических принципах:

• Принцип    гумманизации     ориентирован на потребности человека, его проблемы и

интересы; опирается на положительные качества, на защищённость и эмоциональную комфортность воспитанников в коллективном общении.

• Принцип       сознательности,    активности,    самостоятельности,    творчества        и

инициативы воспитанников включает коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.

• Принцип эстетизации детской жизнедеятельности заключается в эстетическом оформлении художественно-театрального созидательного пространства для занятий творчеством; в формировании культуры взаимоотношений у всех участников педагогического взаимодействия.
• Принцип доступности применяется в индивидуальных методах обучения с учётом возрастных возможностей и способностей воспитанников в зависимости от сложности материала.
• Принцип нарастающей сложности включается поэтапно от лёгкого упражнения - к более сложному; от освоенного элемента - к не освоенному; от   индивидуального задания - к коллективному и предполагает учёт уровня развития каждого обучающегося и индивидуальную скорость продвижения при овладении новыми знаниями.

• Принцип    наглядности широко     используется     для     изучения     действительности,

основывается на наблюдении, а так же активизирует познавательность.

Мотивация воспитанников к познанию и творчеству усиливается в процессе использования авторских игровых  приёмов:

• формирования и активизации отдельных операций: мышления, внимания, памяти,

наблюдательности, восприятия, воображения;

• приёмов        создания        проблемных        ситуаций        в        мыслительной        деятельности воспитанников и прогнозирование путей их решения;
• приёмов, активизирующих переживания, чувства воспитанников;
• приёмов управления коллективными и личными взаимоотношениями.

Все занятия включают в себя организационную, теоретическую и практические части. Организационная часть обеспечивает необходимые для работы материалы и иллюстрации: сценарии, тексты, подбор упражнений, игр, скороговорок, схемы грима, видео и

аудиозаписи. Теоретическая часть максимально компактна и включает в себя информацию о теме. Освоение материала происходит в процессе практической деятельности (работа над образом при помощи этюдов, работа над пластикой и мнемотехникой, мимикой при помощи тренингов по сценическому движению, отработка актерского тренинга, работа над дикцией и силой звука при помощи специальных дыхательных и дикционных упражнений). Двигаясь вперед в освоении программы, необходимо постоянно «оглядываться назад», т. е. изучение нового материала должно основываться на уже изученном, для этого в теории и практике обоснованно возвращение к пройденному материалу на занятии.

В образовательном процессе используются различные методы обучения:

• словесный
• демонстрационный
• практический
• репродуктивный
• проблемно-поисковый
• игровой

Основными формами проведения занятий являются: групповая, парная и индивидуальная. Индивидуальная работа с обучающимися является основной при работе над ролью, когда ребенку необходимо осознание образа, через изменение собственного мироощущения, понимания необходимости импровизации.

При реализации программы «Театр в лицах» используются как традиционные методы обучения, так и инновационные технологии: репродуктивный метод (педагог сам объясняет материал); объяснительно-иллюстративный метод (иллюстрации, демонстрации, в том числе показ видеофильмов); проблемный (педагог помогает в решении проблемы); поисковый (воспитанники сами решают проблему, а педагог делает вывод); эвристический (изложение педагога + творческий поиск обучаемых), методы развивающего обучения, метод взаимообучения, метод временных ограничений, метод полных нагрузок (превращает тренинг в цепь целесообразных, вытекающих одно из другого упражнений), метод ступенчатого повышения нагрузок (предполагает постепенное увеличение нагрузок по мере освоения технологии голосоведения и сценической речи), метод игрового содержания, метод импровизации. Использование разнообразных форм обучения повышает продуктивность занятий, повышает интерес обучающихся к учебному процессу.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Задание 1

Гладим животное. Ребенок получает задание на листочке. Нужно изобразить, что он гладит животное или берет его на руки. Здесь должны главным образом работать руки, ладони. Предлагается «погладить» следующих животных:

• хомячка (изобразите, как он выскальзывает у вас из рук, бегает по плечу и т. д.);
• кошку;
• змею (она опутывается вокруг вашей шеи);
• слона;
• жирафа.

Задание 2

Правда – неправда. Руководитель неожиданно задает вопросы, на которые участники должны без раздумывания дать немедленные ответы или как-то отреагировать.

• Как здоровье Андрея Петровича? А вы откуда знаете?
• Когда вы вернете мне книгу?
• Вы отдаете себе отчет в том, чем это может кончиться?
• Вы что, плохо себя чувствуете?
• Может ли мне нравиться то, что вы говорите и делаете на уроках?
• Как вам сегодняшняя погода?
• Куда вы дели ваше обручальное кольцо?
• Что случилось с вашей собакой?
• Где ваша замечательная улыбка?

Задание 3

Что было дальше? Выбирается небольшое, хорошо известное литературное произведение, например, сказка «Репка». Группе, равной по численности количеству сказочных персонажей предлагается сымпровизировать и представить (в соответствующих образах), что произошло после того, как репку вытянули.

Задание 4

Несуществующее животное. Если существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует:" Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы и как можно использовать рыбу- магнит?"

Задание 5

Оживление предметов. Представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.

Задание 6

Разные человечки. Детям дается задание подвигаться по комнате, если бы они были сделаны из песка, из стекла, из соломы, из снега, на шарнирах.

Задание 7

История вещи. Придумать историю вещи (предмет в руке). Берётся два предмета. Участники одновременно про себя начинают придумывать, что было с этой вещью с начала её создания. Задание 8

Важные мелочи. На несколько секунд ведущий показывает предмет игрокам. Показывать надо так, чтобы у всех была возможность хорошо рассмотреть со всех сторон предложенный предмет. Затем ведущий прячет предмет и спрашивает игроков о какой-нибудь малозаметной особенности этого предмета. Игроки должны постараться припомнить названную деталь и дать правильный ответ.

Задание 9

Помехи. Одному из обучающихся вручают какой-нибудь сложный текст. Обучающийся в течение минуты должен прочесть этот текст, а затем пересказать его или ответить на вопросы. В то время, пока он читает, остальные должны активно ему мешать: шуметь, смеяться, задавать вопросы и т.д.

Задание 10

Чуткое ухо. Один из ребят закрывает глаза и пытается отгадать, кто из других игроков только что прошел мимо него, подошел к нему, прикоснулся к его руке.

Задание 11

Капля, речка, океан. Действие желательно сопровождать динамичным музыкальным фоном. Все дети встают со своих мест и распределяются по сценической площадке. Каждый — это капелька. Легко представить себе окошко после дождя. На прозрачном стекле крупные капли. Педагог дает команду: «Объединиться по двое». Все ребята мгновенно должны найти себе пару и схватиться за руки. Не давая игрокам опомниться, педагог командует:

«Объединиться по трое». И вот уже тройки игроков двигаются под музыку, держась за руки и не забывая пританцовывать. Команды следуют одна за другой: «По четыре человека, по пять, по шесть». «Все в общий круг» – последняя команда педагога.

Задание 12

Повторюшки. Ведущий садится на стул, смотрит на часы, открывает книгу, зевает, снимает трубку телефона, потом, помедлив, кладет ее на место, закрывает книгу. Участник должен повторить движения в той же последовательности.

Задание 13

Кукловод. «Кукловод» завязывает глаза игроку и «водит» его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д.

Затем игроку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.

Задание 14

«Ритмопластика»

Под весёлую мелодию ребенок делает несложные танцевальные движения — те, на которые вдохновляет музыка. Оценивается выбранное настроение, соответствие движений ритму музыки.

Задание 15

Сочиняем сказки/истории сами. Педагог раздает юным актерам картинки с изображенными вымышленными героями. Задача детей – за 5—6 минут придумать веселую юмористическую сказку, начинающуюся словами: «Жили были…» и заканчивающуюся: «Ну надо же!». По прошествии установленного времени все по очереди рассказывают свои сказки.

Оценивается выполнение задания по 5-ти бальной системе:

5 баллов - отлично выполнены все задания теста, богатое творческое воображение, правильная речь и сильная подача звука, движения и мимика соответствуют выбранной роли, дополняют её, и не мешают зрителю. Хороший потенциал режиссерского видения.

4 балла – правильно выполнены все задания теста за исключением небольших погрешностей, правильная речь и верная подача звука, движения и мимика соответствуют выбранной роли, дополняют её, и не мешают зрителю. Хороший потенциал режиссерского видения.

3 балла – задания теста выполнены с погрешностями и уточнениями, несильная подача звука, малый голосовой диапазон, правильная речь, движения и мимика не всегда соответствуют роли.

2 балла – задания теста не выполнены.

Информационное обеспечение программы: Список литературы для педагога

1.         Антонова О.А. Театральная педагогика, как социокультурный феномен. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт- Петербург, 2016.
2.         Бояджиева Г.Н., Образцова А.Г., Ростоцкий. Б.И. История зарубежного театра. – М., Просвещение, 2016.
3.         Дмитриев Ю.А., Хайченко Г.А. История русского и советского драматического театра. – М., Просвещение, 2018.
4. Запорожец Т.И. Логика сценической речи. – М., Просвещение, 2017.

5.         Кисилева О.И. «Развитие творческих способностей детей средствами театрально– игровой деятельности». Методическое пособие. — Томск, 2018.
6.         Колчеев Ю.В., Колчеев Н.М. Театрализованные игры в школе. – М., «Школьная Пресса», 2017.
7. Коменский Я.А. Школа – театр. - Санкт-Петербург, 2016.
8.         О.Г.Ксенда, О.Д.Негай, «Комплексы развивающих игр» — Мозырь, «Белый ветер», 2017.
9.         Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах.- Ростов н/Д: Феникс, 2017.
10. Мургов Б.Г. Проблемы звучащей речи. – М., Советская Россия, 2018 .
11.         Полякова Т.Н. Театр и педагогическое образование: развитие творческой личности.- Спб.: СПбАППО, 2018.
12.         Савкова З. В. Техника звучащего слова: Учебное пособие. – СПб, Министерство культуры Российской Федерации Санкт-петербургская государственная академия культуры, 2017.
13. Синицын В.А. Путь к слову. – М., Столетие, 2016.
14.         Смирнова Л.П. Риторическая азбука. – СПб, Университет культуры и развития искусств, 2015.
15. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М., ВИГРИУС, 2018.

16. Л. М. Шипицина, «Азбука общения» — С-Петербург, «Детство-Пресс», 2016г.

17. Энциклопедия для детей: Искусство. Музыка. Театр. Кино. Аванта +. - М., 2016.

Список литературы для обучающихся

1. Гулько Л., Шиврин А. Детская энциклопедия театр от А до Я. – М., Аргументы и факты, 2017.
2. Гордин М., Гордин Я. Театр Ивана Крылова. – СПб отделение        изд-ва «Искусство», 2017.
3. Дубровская О.Н. Любовь моя, театр: программно-методические материалы. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004
4. Дубровская О.Н. Энциклопедия театр. – М., ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2018.
5. Каршинев-Лубоцкий М.А. Театрализованные представления для детей школьного возраста. – М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС , 2017.
6. Колмыков И.Р. Таинственный мир звуков. – Ярославль, Академия развития, 2016
7. Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М., 2017
8. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. – СПб: РиД, 2018.
9. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных звуков». – Ярославль, Академия холдинг, 2018.
10. Энциклопедия для детей: Искусство. Музыка. Театр. Кино. Аванта +. - М., 2017.
11. Энциклопедия этикета. - М., «РИПОЛ КЛАССИК», 2016.

Интернет-ресурсы:

12. http://prodlenka.org
13. yacdt.edusite.ru
14. урок.рф
15. https://nsportal.ru/
16. portalpedagoga.ru
17. infourok.ru
18. dop-obrazovanie.com
19. ped-kopilka.ru
20. dpo-smolensk.ru
21. region67.dpo-smolensk.ru