Управляй мечтой
рабочая программа (8, 9, 10, 11 класс)

Частное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №30 общего среднего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Целевая программа

индивидуального профессионального консультирования на профессии железнодорожного транспорта

«Управляй мечтой»

с использованием метода песочной терапии.

на 2017-2021 учебный год

Автор-разработчик: Наталья Сергеевна Дивойнова,

педагог - психолог

2017 год

г. Комсомольск-на-Амуре

1.Паспорт программы

2.Обоснование необходимости разработки программы.

«У меня нет права на ошибку!» «Провала я не переживу!» «Как выдать лучший результат из возможных?» — с такой установкой многие дети подходят к главному государственному экзамену своей школьной жизни и выбору профессионального пути.

Перед экзаменами к психологу обращается особенно много детей из выпускных классов, которые переживают из-за того, что не смогут сдать ЕГЭ. Мало того, что они сами не верят в себя, но часто и их родители, и педагоги в них не верят. И начинают подгонять, убеждая заниматься еще больше, навязывать свою точку зрения о престижности той или иной профессии. Не каждый ребенок способен выдержать этот стресс. У многих случаются срывы.

Где найти пространство, чтобы выразить все те импульсы и переживания, которые зарождаются внутри, но не имеют выхода наружу? Ведь именно страхи, переживания, невыраженные эмоции являются причиной психосоматических заболеваний, приводят к срывам, неврозам, стрессоопасным и депрессивным состояниям.

Такое пространство, в котором дети в самой естественной форме могут выразить свои страхи, желания, сомнения, волнения и мечты – предоставляет песочная терапия.

Песок – уникальный природный материал. Его податливость провоцирует желание творить. Ящик с песком, сухим или влажным, на выбор ребёнка. Коллекция фигурок. Всё это с виду напоминает игру. Но это обманчивая простота. Песок и символы делают видимой внутреннюю картину переживаний, что приносит примирение и облегчение. Песочная терапия как объясняет, так и раскрепощает, потому что помогает осознать то, что заблокировано вербально. Открывает двери таинственным силам психики, восстанавливающим порядок и гармонию.

Школа-интернат №30 ОАО «РЖД» является одним из структурных подразделений холдинга «РЖД», который является лидером российского транспортного рынка и одной из крупнейших групп компаний в мировом транспортном секторе. В системе стратегического развития холдинга немаловажной является целевая программа «Молодежь ОАО «РЖД» (2016 – 2020 гг.)». Одно из направлений которой, нацелено на решение задачи развития системы привлечения молодежи в компанию, путём профориентации в системе частных общеобразовательных учреждений ОАО «РЖД».

Актуальной задачей школы является профессиональная ориентация детей на профессии железнодорожного транспорта, содействие появлению и сохранению профессиональных династий. Одной из главных задач педагога-психолога - снижение стрессоопасных и депрессивных состояний у учащихся выпускных классов в период подготовки и похождения итоговой аттестации.

Поэтому возникла необходимость создания новой программы по профессиональной ориентации на профессии железнодорожного транспорта с элементами песочной терапии, которая бы удовлетворяла решение двух задач одновременно.

3.Аналитическая часть

3.1.Анализ внешних факторов

Десятилетиями проблема профессионального самоопределения разрабатывалась теоретически и решалась на практике с позиций доминирующей установки на профессиональную среду, а не на личность старшего школьника и социальный заказ. Формы и методы профессионального самоопределения при этом были рассчитаны не на конкретного, а на абстрактного школьника. Поэтому для большинства старшеклассников характерны неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности и проблемы, связанные с определением и оценкой своей профессиональной перспективы. Этот факт заставляет специалистов, работающих в школе, по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы.

Существенное отличие современного понимания профориентации заключается в формировании неких универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными.

Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.

Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии.

Отличительной особенностью современной профориентации должно стать то, что система работы подготовит молодежь к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, где будут учитываться индивидуальные особенности личности и ее потребности, с одной стороны, и рынок труда – с другой.

3.2. Анализ внутренних факторов.

Ежегодный анализ работы школы-интерната №30 ОАО «РЖД» по реализации плана профессиональной ориентации воспитанников на профессии железнодорожного транспорта позволяет зафиксировать небольшую динамику роста качества профориентационной работы, зафиксированную в мониторинге поступления выпускников школы в учебные заведения. Это говорит о том, что профориентационная работа в школе дает результат.

Но, в то же время, результаты профессиональной диагностики показали, что учащиеся выпускных классов отличаются профессиональной незрелостью и стабильно высоким уровнем тревожности - страхом сделать неправильный выбор. Это говорит о отсутствии способности к самостоятельному анализу сильных и слабых сторон своей личности.

Современная экономическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. На рынке труда востребованы специалисты, способные к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющие самостоятельно проектировать реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни. Отсюда возникает проблема: противоречивость личностных характеристик выпускников, с требованиями современного рынка рабочей силы.

Мы видим решение данной проблемы в организации индивидуальной профориентационной помощи, которая должна быть системной, многоступенчатой и доступной на протяжении обучения в выпускном классе.

Наша задача обеспечить повышение  эффективности профориентационной ориентации на профессии железнодорожного транспорта через создание такого образовательного пространства, где путем индивидуального консультирования осуществляется комплексное организационно-психолого-педагогическое сопровождение  с  применением современных психотерапевтических технологий (песочной терапии) в направлении профориентационной работы.

1. Концептуальная часть.

1. Основой для разработки программы профориентационной работы в школе-интернате №30 ОАО «РЖД» являются следующие нормативно-правовые документы:

• Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа”;
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (ред. от05.04.2013 г.) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 "О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы";
• Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 N 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы»;
• Постановление Минтруда от 27.09.1996 г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 г. № 1186);
• Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы»;
• Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. №1662-р);
• Концепция развития системы дошкольного и общего образования ОАО «РЖД» (2016 – 2020 годы);
• Целевая программа «Молодежь ОАО «РЖД» (2016 – 2020 гг.).

2. Цель профориентационной работы по программе «Управляй мечтой» - создание условий для организации и реализации индивидуального комплексного подхода в подготовке воспитанников, способных к совершению зрелого и осознанного выбора будущей профессии в системе железнодорожной отрасли, удовлетворяющего как их личностным интересам, так и общественным.

Чтобы реализовать эту цель, необходимо решить следующие задачи:

• создание условий для развития и формирования профессиональной осведомленности в мире железнодорожных профессий, уважительного отношения к профессиональной деятельности на всех ступенях школьного образования;
• обеспечение условий для развития и формирования культуры профессионального самоопределения;
• создание условий для повышения уровня психологической компетенции профессионального самоопределения учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями;
• повышение эффективности получения непротиворечивых данных о предпочтения, склонностях и возможностях учащихся;
• совершенствование здоровьесберегающих технологий в период подготовки и похождения итоговой аттестации учащихся.

1. Приоритетными целевыми группами реализации Программы являются учащиеся 9,11 классов, педагогические работники школы, педагоги дополнительного образования, родители, законные представители  и члены семьи.  

2. В основу системы профориентационной работы по программе положены следующие исходные принципы, которые предусматривают учет трех основных слагаемых выбора профессии: «хочу», «могу» и «надо»:

1 принцип. Безусловное соблюдение права на свободный выбор профессии в соответствии со сложившимися интересами, склонностями, направленностью личности. Человек сам вправе решать, какой деятельности посвятить свою жизнь, какое образование он хотел бы получить, где хотел бы работать, какой образ жизни он хотел бы вести. Таким образом, один из основных вопросов, на который отвечает для себя человек, выбирающий профессию: «Чего я хочу?».

2 принцип. Опора на потенциальные и актуальные ресурсы человека: его способности и таланты; состояние здоровья и особенности функционирования организма; психофизиологические особенности и личностные качества; знания, умения и навыки, определяющие профессиональную подготовку. Человек далеко не всегда может оценить свои возможности с достаточной полнотой и объективностью, а бывает, что и вовсе не принимает во внимание свои особенности. Поэтому второй вопрос, который ставит профориентатор перед самоопределяющейся личностью: «Что я могу?».

3 принцип. Учет потребностей общества и особенностей рынка труда. Каким бы сильным ни было желание и какими бы уникальными способностями ни обладал человек, он вряд ли будет профессионально заниматься деятельностью, на которую нет спроса. Таким образом, выбирая профессию, человек должен четко понимать, «кому это нужно».

4  принцип. Индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, уровня успеваемости.

5 принцип. Взаимосвязь диагностического и терапевтического подходов к проведению профориентационной работы. Недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

Реализация всех вышеперечисленных принципов, в осуществлении помощи при профессиональном самоопределении, возможна в ходе проведения систематизированного блока индивидуальных консультаций.

3. Сроки и этапы реализации программы.

Программа реализуется в четыре этапа:

4. Ресурсное обеспечение реализации Программы

Учреждение обеспечено кадровыми, методическими, материально-техническими и финансовыми ресурсами, необходимыми для реализации программы.

5. Ожидаемые результаты реализации Программы.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относятся

1. Достаточная информированность учащихся о железнодорожных профессиях и путях ее получения. 

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информированности в данном случае является ясное представление ими требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

2. Потребность в обоснованном выборе профессии.

Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.

4. Степень самопознания и саморазвития школьника.

 От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества и развить необходимые, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.

2. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана, своей профессиональной траектории.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. 

6. Стойкое увеличение доли поступивших в профессиональные образовательные учреждения железнодорожного профиля.

7.Действующая комплексная система индивидуальной профориентационной работы, способствующая созданию новых продуктивных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса.

8.Разработанный комплекс программных, организационных и методических инструментов, которые создадут условия для осуществления успешной профессиональной ориентации учащихся.

«Портрет выпускника»

Учащиеся должны знать:

• значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;
• правила выбора железнодорожной профессии;
• определение профессии и профессиональной деятельности;
• понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором железнодорожной профессии;
• понятие темперамента, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных способностей, стилей общения;
• значение творческого потенциала человека, карьеры;
• требования современного общества к профессиональной деятельности человека;
• понятие рынка профессионального труда и образовательных услуг;
• возможности получения образования по железнодорожному профилю;
• перспективы, психологические основы принятия решения в целом и выбора профиля обучения в частности.

Учащиеся должны уметь:

• находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором железнодорожной профессии и пути продолжения образования;
• объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью;
• ставить цели и планировать действия для их достижения;
• выполнять пробы выбора профиля обучения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт;
• использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
• анализировать профессиограммы, информацию о железнодорожных профессиях (по общим признакам профессиональной деятельности), а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;
• пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
• соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной железнодорожной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его.

Критерии и показатели усвоения материала

Информационные:

• сформированность представления о мире железнодорожных профессий;
• знание места каждого их железнодорожных предприятий в истории города, края, страны;
• знание основных направлений железнодорожной отрасли, особенностей технологий;
• знание о возможностях получения специального профессионального образования в городе, крае.

Исследовательские:

• изучение путей овладения избранными профессиями.

Практические:

• сформированность ценностных ориентаций, стойких профессиональных интересов и мотивов выбора профессии;
• готовность к самоанализу своих основных способностей и склонностей;
• определение профессиональных планов и намерений учащихся.

Физиологические и поведенческие:

• снижение уровня тревожности;
• повышение уровня стрессоустойчивости.

1. Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы

Внутренний мониторинг проводит администрация, совет по профориентации. Результаты обсуждаются один раз в полгода. Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными направлениями.

Успешная реализация поставленных целей и задач комплексной системы профессиональной ориентации на профессии железнодорожного транспорта воспитанников школы-интерната №30 ОАО «РЖД» в значительной степени зависит от качества работы по каждому из следующих направлений профориентационной деятельности.

2. Направления профориентационной деятельности

1. Информационно-просветительская деятельность направлена на обеспечение воспитанников школы разнообразной достоверной информацией о современных железнодорожных профессиях, региональных учебных заведениях железнодорожного транспорта и путях получения профессии, предприятиях железнодорожного транспорта, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьерe, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для его трудового самоопределения

2. Диагностическо-консультативная деятельность направлена на изучение личности учащегося c целью установления соответствия тому или иному виду деятельности путем сопоставления особенностей воспитанника и требований к профессиям. Использование комплекса тестирования, оценивающего потенциал воспитанников и их профессионально важных качеств и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профконсультация стимулирует размышления школьника о перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации намеченных профессиональных планов.

3. Активизирующая деятельность направлена на формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути. Основная особенность этой деятельности заключается в том, чтобы путем использования элементов игры, нестандартных вопросов и провокаций вызвать у клиента интерес к проблематике профессионального самоопределения, по-новому взглянуть на привычные явления, заставить задуматься о себе, о явных и скрытых особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым путем профессионального развития. Выполняя задания тренингов и игр у учащегося повышается уверенность в правильности своего выбора и, как следствие, происходит снижение уровня тревожности.

4.10. Оптимальными формами и методами реализации программы по профориентации на профессии железнодорожного транспорта в школе-интернате № 30 ОАО «РЖД» считаем следующие:

• информационно-справочные и просветительские формы и методы:

• вербальные (консультация, беседа);
• практические (профессиограмма, профессиональный маршрут);
• мультимедийные (интерактивные тематические занятия, использование компьютерных информационно-поисковых систем, глобальная информационная сеть «Интернет»);

- методы профессиональной психодиагностики:

• анализ документов и результатов деятельности;
• анкетирование;
• беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);
• открытые беседы-интервью;
• опросники профессиональной мотивации;
• опросники профессиональных способностей;
• «личностные» опросники;
• проективные личностные тесты;
• методы наблюдения;
• сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности);
• психофизиологические обследования;
• использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности;

- консультационные методы профориентации:

• построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив;
• построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив;
• использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.

        Мы считаем, что в профориентационной работе со старшеклассниками необходимо сделать акцент на использование инновационных активизирующих методов с использованием песочной терапии.

Основное отличие этих методов от традиционных состоит в том, что благодаря им старшеклассник из объекта постепенно превращается в субъекта своего профессионального самоопределения. Говоря об основных характеристиках активизирующих методов в профориентации, можно выделить следующее:

-        активизирующие методы в профориентации предполагают смещение акцента с профинформации и профдиагностики на анализ и решение профориентационных проблем, так как именно постановка перед подростком проблемы может стимулировать его собственную активность по её решению;

-        активизация профессионального самоопределения предполагает включение ценностно-смыслового компонента самоопределения в профориентационную работу. Благодаря активизирующим методам можно развивать новые и трансформировать уже существующие личностные качества подростков;

-        активизирующие методы включают в себя активизирующую диагностику, целью которой является не столько получение информации о подростке (что характерно для традиционной психодиагностики), сколько стимулирование его размышлений о перспективах личностного и профессионального самоопределения;

-        активизирующие методы предполагают использование интерактивных форм работы, таких как тренинг, дискуссия, ролевая и деловая игра и другие. А, как известно, именно такие формы работы являются наиболее эффективными, особенно для «неподготовленной» аудитории.

2. Содержание программы «Управляй мечтой» 9, 11 классы

- диагностика – 20 часов в год. 1 раз в неделю. (1-20 недели учебного года)

- профконсультирование – 10 часов в год. 1 раз в 2 недели. (1-20 неделя учебного года)

-  песочная терапия - 14 часов в год. 1 раз в неделю. (21-34 неделя учебного года)

Циклограмма профориентационных мероприятий

(диагностика и профконсультирование) в 9, 11 классах

Приложение 1

СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН АВТОРСКОГО УРОКА «Магия песка»