Создание школьного журнала как средство развития социальной компетентности школьников среднего звена
методическая разработка (5, 6, 7 класс)

Создание школьного журнала как средство развития

социальной компетентности школьников среднего звена

Знакомство с журналистикой происходит в школе. Школьная пресса на сегодняшний день стала неотъемлемым звеном образовательного процесса, в котором учащийся получает знания и проявляет заинтересованность, инициативность, умение доводить начатое дело до логического завершения, принимает собственные решения и несет ответственность за их реализацию.

Соответственно, развитие школьных печатных изданий представляет особый пласт обучения и воспитания, выступая одновременно и школой, и лабораторией, где дети учатся свободно мыслить и реализуют свои творческие способности посредством журналистской деятельности.

Учащиеся, являясь субъектами образовательной деятельности, в процессе развивающего обучения совершенствуют коммуникативные навыки, способности к литературному творчеству, повышают грамотность при создании журнала «Лицейский Вестник». В результате работы возрастает мотивация учащихся к обучению, раскрывается их творческий потенциал и самостоятельность. Дети ищут свой путь, выражая свое «Я» в печатном слове. Несомненно, эта работа способствует и сплоченности учащихся, и повышению их статуса в школьном коллективе.

С помощью этой модели обучения у детей формируются следующие компетенции:

компетентность в постановке целей и задач собственной деятельности;

компетентность в организации собственной деятельности;

компетентность в работе с различными информационными источниками;

компетентность в области личностных качеств (эмпатия, такт, культура профессионального общения, умение работать в коллективе и т.д.).

Рассмотрим алгоритм взаимодействия педагогов с учащимися. Он представлен в виде взаимосвязанных компонентов – планирование, мотивация, организация, выполнение, обсуждение, анализ, контроль, между которыми нет четких границ, но ребенок проходит каждый из них.

На этапе планирования мы с детьми обсуждаем тему номера, его содержание, обозначаем рубрики, структуру номера.

Мотивационный компонент нашей работы представлен путем создания психолого-педагогических условий выражения и реализации творческих способностей, поощрения лицеистов на участие в конкурсном движении; создания стабильного, творческого коллектива редакции, расширяя и пополняя ее ряды новыми участниками, что опосредованно развивает информационную среду лицея.

На этапе организации мы с детьми обсуждаем и определяем ответственных за ту или иную рубрику или задание. Каждый ребенок выбирает то, что ему более интересно. Дети придумывают вопросы для блиц-опросов для учащихся и интервью для учителей, выбирают ТОП-лучших вопросов, распределяются на группы и пары для интервьюирования и несут ответственность за реализацию задуманного на практике.

Подготовка журнального материала требует вовлечения детей в различные формы деятельности. Это теоретическая и рукописная подготовка заметок, редактирование собранного материала, компьютерная работа: набор материала, правка, печать. В рамках издательского дела ярко проявляются все информационные процессы, которые являются основой тех или иных профессий в данной области: журналист, редактор, дизайнер, верстальщик и корректор. Учащиеся знакомятся с профессиями и спецификой их работы и получают теоретические знания и практические навыки в создании печатной продукции. Подготовка журнального материала требует вовлечения школьников в различные формы деятельности. Это теоретическая и рукописная подготовка заметок, редактирование собранного материала, компьютерная работа: набор материала, правка, макетирование, печать. Таким образом, осуществляется практическая самостоятельная и совместная практическая деятельность учащихся.

Алгоритм взаимодействия с учениками построен таким образом, чтобы на каждой встрече-занятии ребенок узнавал новое, обогащал словарный запас, постигал лексическое многообразие и образность родного языка, приобретал навыки самостоятельной работы в различных жанрах публицистического стиля; учился писать заметки, статьи, рецензии, очерки, репортажи.

На этапе контроля происходит обсуждение, обработка полученных результатов: мы анализируем результаты проделанной работы, определяем направление и примерное содержание следующего номера «Лицейского Вестника».

Особо стоит отметить, что родители наших детей принимают активное участие, они помогают устраивать тематические выставки: приносят элементы, символы, фото своей школьной поры, рассказывают своим детям о школьной жизни тех лет, сопоставляют и подчеркивают, что сегодня школьная жизнь насыщена другим содержанием, но также интересна и увлекательна, как была и у них. Некоторые родители публикуют свои материалы на страницах школьного журнала.

Мы с уверенностью говорим, что издательское дело объединяет всех участников образовательного процесса, и результатом нашей деятельности выступает успешный, уверенный, увлеченный лицеист.