Применение диалогического метода обучения на занятиях в объединении технической направленности
статья

Применение диалогического метода обучения на занятиях в объединении технической направленности

Н.В.Ломкина

Педагог дополнительного образования, руководитель объединения «Начально-техническое моделирование»

МБОУ ДО «Центр «Красная Звезда» г.Калуги

            Данная статья раскрывает преимущества применения одного из методов проблемно-развивающего обучения детей в системе дополнительного образования, его целесообразность. А так же, даёт примерное описание деятельности педагога и обучающихся при переходе к изучению новой темы на занятиях техническим  творчеством. 

Диалогический метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися; побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их решении; активизации их учебной деятельности.

Актуальность применения  диалогического метода        

                 В дополнительном образовании  детей немало важно, что бы дети приходили на занятия с интересом, занимались увлеченно, творчески и с радостью. Поэтому, я считаю, что необходимо в обучении использовать нестандартные методы обучения, которые  стимулируют, активизируют у детей логику, мышление, способствуют развитию речи, самоутверждению в собственных знаниях, помогают проще и четче закрепить ранее полученные знания и, опираясь на них, лучше понять технологию изготовления нового изделия.

Основная особенность метода

               Основная особенность данного метода в том, что новые знания педагог не дает в готовом виде, обучающиеся сами осуществляют поиск решения путем исследовательской деятельности, выдвижения гипотезы, на основе ранее полученных знаний, умений и навыков. Педагог лишь направляет, ведет к правильному решению и выводам, стимулирует к самостоятельному приобретению знаний, обобщает полученные результаты.

Основные признаки метода

              В диалоге между педагогом и обучающимися решаются поставленные проблемы, в то же время в ходе диалога обучающимся задаются репродуктивные вопросы, активизирующие работу памяти, предусматривающие повторение опорных знаний.

               Данный метод относится к проблемно-развивающему обучению и отражает взаимосвязь деятельности педагога и обучающихся с учетом конкретных целей и задач занятия.

               Диалогический метод не является основным в формировании практических умений, ему отводится вспомогательная роль. Он используется в вводном инструктаже на этапе повторения теоретических знаний, ранее полученных, а также может применяться на каждом занятии. Во время применения данного метода педагог может предложить обучающимся посмотреть видеофильм, с работой какого-либо механизма, или предложить изучить учебное пособие.

Пример деятельности педагога и обучающихся при переходе к изучению новой темы на занятиях техническим творчеством

                В данном примере педагог организует изучение обучающимися предстоящей работы по изготовлению изделия (поделки с техническими элементами).  

Целью применения диалогического метода на таком занятии является:

1. Осмысление предстоящих этапов работы при изготовлении поделки
2. Выдвижение обучающимися гипотезы по изготовлению изделия
3. Самостоятельно прийти к взаимосвязи с ранее изученным материалом
4. Аргументировать свои предположения
5. Понять последовательность выполнения работы и сделать зарисовки схемы (эскизы определенных этапов и т.д.)
6. Обобщить виды и этапы работы

Описание деятельности педагога при переходе к новой теме

• Постановка проблемного вопроса (как сделать, какие методы и способы, ранее изученные, применить и т.д.)
• Наглядное представление противоречия с помощью демонстрационного эксперимента
• Нахождение взаимосвязи рассматриваемого вопроса с ранее изученным материалом
• Предложение выдвинуть гипотезы для решения проблемы
• Предложение решить проблему. Иллюстрация процесса поиска решения схематично, с помощью зарисовки эскизов этапов, схем и т.д.
• Обсуждение результатов эксперимента. Формулирование решения проблемы
• Формулирование общего вывода о правильном решении

Описание деятельности обучающихся во время перехода к новой теме

• Понимание сути вопроса
• Осмысления проблемы
• Понимание сущности логических связей (вспомнить технологию изготовления ранее сделанных изделий)
• Устная деятельность по выдвижению гипотез (предположить, какой метод изготовления может быть применим, какие материалы могут быть задействованы и т.д.)
• Коллективная деятельность в виде обсуждения. Анализ результатов демонстрационного эксперимента. Зарисовка на интерактивной доске или в рабочих тетрадях схемы цепи питания, эскизы, и т.д.
• Запись основных выводов. Аргументация  решений проблемы, предложение своего этапа работы и т.д.
• Запись решения проблемы (зарисовки)

                  На подобных занятиях детям интереснее и легче работать, понять логическую связь, проще усваивать этапы работы.  Безусловно, что невозможно сформировать практические умения, применяя лишь один данный метод обучения. Для достижения эффективного, успешного результат в обучении детей, необходимо использовать сочетание разных методов, и при этом необходимо сочетать методы с целями, задачами и содержанием каждого занятия.