Методическое пособие: «Развитие мелкой моторики рук у детей с умственной отсталостью»
проект

Проект: «Развитие мелкой моторики рук у детей с умственной отсталостью»

Подготовила: воспитатель ГБОУ ТРОЦ «Солнышко» Рыбакова М. М.

Актуальность проекта:

       Одной из основных причин, затрудняющих формирование у детей с умственной отсталостью двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые в свою очередь отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной, трудовой и творческой деятельности, последующей адаптацией в обществе.

      Нарушение координации движений, ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями. У них наблюдаются трудности в воспроизведении движений по образцу, нарушение темпа выполнения и воспроизведения, плохая дифференциация движений по времени и амплитуде. Кроме того, отмечаются пространственные нарушения и пространственная дезорганизация, дети часто не могут довести начатое до конца .

     При поступлении в специальное учебное заведение школьники с нарушением интеллекта обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы вялы, не удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять соотносящих, сопоставительных движений. Особые затруднения ребята испытывают при необходимости использовать самые простые предметы – орудия. Большинство детей действуют одной рукой, а другая беспомощна и не участвует в работе.

Таким образом, особенности развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта заключаются в том, что у данных школьников хуже развита кинестическая чувствительность. Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных заданий, где требуется управление движениями, чёткое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрёстная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений.

      Поэтому, для развития мелкой мускулатуры и навыков ручной умелости у детей с ОВЗ необходимы особые условия.

Проблема: У детей с умственной отсталостью значительно отстает развитие мелкой моторики рук. Считаю необходимым ориентировать родителей детей на развитие мелкой моторики в домашних условиях, взаимодействовать с  ребенком в процессе этих занятий. Исходя из вышеизложенного, возникла идея по созданию образовательного проекта по развитию мелкой моторики у детей с особенностями в развитии.

Вид проекта: практико-ориентированный

Срок реализации проекта: долгосрочный (декабрь 2015 года – апрель 2019 года)

Участники проекта: воспитатель, дети с умственной отсталостью, родители.

Цель проекта: Преодоление недостатков развития мелкой моторики посредством игровой деятельности.

Задачи проекта:

• Овладеть приемами самомассажа.
• Развивать тактильную чувствительность и умение оперировать мелкими предметами.
• Сформировать переключаемость с одного вида движения на другое.
• Развивать изобразительные и графические навыки.
• Развивать двигательную память, произвольность и точность движений.

Ожидаемые результаты:

• Повышение у детей интереса к выполнению упражнений по развитию мелкой моторики.
• Умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контролировать свои действия.
• Развитие глазомера, точности движений пальцев рук, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
• Пополнение развивающей среды.
• Заинтересованность родителей в совершенствовании мелкой моторики детей в быту дома, пополнение их знаний по данной теме.
• Развитие речи детей, мышления, познавательного интереса, творчества, воображения.

Взаимодействие с родителями:

1. Консультации для родителей:

• «Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.»
• «Развитие мелкой моторики ребенка в быту»
• «Речь на кончиках пальцев» и др. (см. приложение)

2. Проведение совместной игровой деятельности детей и родителей.
3. Помощь в пополнении развивающей среды.

Этапы реализации проекта

I этап- подготовительный

• Выбор темы проекта и его разработка.
• Изучение научно-практических и методических источников по данной проблеме.
• Подбор методического материала по теме.
• Разработка системы работы по развитию мелкой моторики рук у детей с умственной отсталостью.
• Диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений.
• Разработка и проведение консультаций для родителей, игровых упражнений с детьми и родителями.

II Этап- основной.

Работа выстраивалась в двух направлениях:

• С детьми  - в специально организованной деятельности, в совместной деятельности воспитателя и детей, во время проведения  бытовых процессов.
• С родителями – посредством проведения педагогической работы с родителями, вовлечения родителей в единое пространство «семья – школа»

III этап- заключительный.

• Мониторинг уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук.
• Разработка рекомендаций для родителей по развитию мелкой моторики рук.
• Сообщение на ШМО: «Творческое развитие детей с умственной

отсталостью в процессе игр на развитие мелкой моторики.»

• Картотека игр и упражнений для развития мелкой моторики рук ребенка.
• Выставка пособий для проведения игр на развитие мелкой моторики рук у детей.

Реализация проекта:

• Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.

Нервные окончания пальцев рук, ладоней и кистей рук непосредственно связаны с мозгом. С целью воздействия на биологически активные точки, стимулирования зон коры больших полушарий применяю различные техники массажа:

1. Массаж шишками
2. Массаж грецкими орехами
3. Массаж карандашами
4. Массаж Су-Джок

          Данную работу провожу в игровой форме перед выполнением заданий по письму, рисованию. Сопровождаю массаж короткими стишками, потешками, рассказыванием детям сказок.

• Пальчиковые игры с предметами.

Помимо благотворного влияния на развитие мелкой моторики, пальчиковые игры с предметами эмоционально обогащают процесс, побуждают более старательно выполнять задание. Использую следующие предметы:

1.  Природный материал: желуди, камешки, ракушки, горох и т. Д.
2.  Мелкую мозаику
3.  Мелкий конструктор
4.  Счетные палочки
5.  Контейнеры с фасолью, горохом и мелкими игрушками «Сухой бассеин»: * нахождение заданных предметов

                       *угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь

6.  Прищепки
7.  Пазлы
8.  Шнуровки
9.  Игры с карандашами
10. Застегивание и расстегивание пуговиц
11. Лепка
12. Игра на нарисованном «рояле»
13. Пальчиковый театр
14. Игры с нитками на фланелеграфе
15. Наматывание  ниток на клубки

В процессе таких игр дети раскрепощаются, развивается координация движений, активизируется речь. В заключении такой игры часто виден  результат – выложенный узор, найдена спрятанная игрушка, оказана помощь кукле.

• Пальчиковые игры без предметов.

Детям эти игры знакомы с раннего детства, они им очень радуются.

Такие игры способствуют гармонизации движений тела, развитию мелкой моторики рук, помогают избавится от монотонности речи, почувствовать ее ритм, нормализовать ее темп, учат соблюдать речевые паузы, снижают психическое напряжение. Они несут и обучающую нагрузку- одни направлены на обучение счету, другие – на знакомство с частями тела. При взаимодействии двумя руками ребенок учится ориентироваться в пространстве, координируется работа полушарий мозга. Кроме того, такие игры помогают достичь тесного контакта со взрослым, что положительно влияет на дальнейшие отношения между ними.

1. Пальчиковые, сопровождающиеся потешками
2. Пальчиковая гимнастика
3. Показ при помощи рук различных изображений ("очки", " стул", "колокольчик", "зайка" и.т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок;

Эти игры использовала как на переменах, так и на уроках во время физкультминуток на уроках математики, письма и др.

• Различные техники рисования.

Рисование – один из самых любимых детьми видов деятельности. Очень важно, чтобы у умственно отсталых школьников имелись конкретные представления о тех объектах, которые будут изображаться. Не менее важно следить за тем, как ребёнок держит карандаш, и при необходимости исправлять неправильное положение. Особое внимание следует уделять показу способов выполнения того или иного движения. При этом одним из путей обучения является не только подражание действиям взрослого, но и понятие их смысла, а затем обязательное повторение мелом на доске или карандашом на листе бумаги.

В работе с детьми по данному направлению использую такие способы рисования, как:

1. Обведение и дорисовка различных фигур
2. Раскраска
3. Штриховка
4. Рисование карандашами, мелками, красками.

     Графические навыки рисования относятся к сложным двигательным действиям. Поэтому они вырабатываются лишь под влиянием обучения и путём многократных специально организованных упражнений, требующих длительного времени.

Вот некоторые из них:

1. Рисование от руки прямых вертикальных линий: «высокие столбы», «заборчик».

2. Рисование от руки прямых горизонтальных линий: «провода», «дорожки», «цветные веревочки».

3. Рисование от руки прямых вертикальных и горизонтальных линий: «лесенки», «окошки», «рамки», «шахматная доска», «качели».

4. Рисование от руки наклонных линий: «идет косой дождь», «ниточки к шарикам, чтобы те не улетали», «высокие горы», «пионерские палатки».

5. Рисование от руки дугообразных линий: «дым идет», «мы клубочек намотаем», «извилистые ручейки», «волны», «фонтанчик», «салют».

6. Рисование замкнутых круговых линий: воздушные шарики, разные колечки, бублики, разноцветные колеса, мячики большие и маленькие, арбуз, апельсин, яблоко, орех.

     Эти и подобные им игровые графические упражнения имеют важное практическое значение для развития техники рисования. Однако еще раз подчеркнем, что умственно отсталому школьнику, а тем более первокласснику, для образования надлежащих навыков требуется большое количество повторений.

• Работа с бумагой:

1) складывание

2) обрывание

3) вырезание

4) выкладывание узоров

В работе по развитию мелкой моторики придерживалась некоторых правил:

• Задание подбирала с учетом их постепенно возрастающей сложности.
• Учитывала индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение.
• Работу проводила регулярно, систематически.
• Соблюдла временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.
• Повышала у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.
• Деятельность ребенка должна быть успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм. Процесс обучения и развития должен формировать у детей положительную мотивацию.

Результативность: У детей повысился интерес к различным упражнениям, играм для развития мелкой моторики рук. Они с удовольствием используют в своей деятельности пальчиковые игры. Улучшилось качество письма. Повысилась речевая активность. Родители стали отмечать, что дома дети с большим желанием, старанием и аккуратностью выполняют поручения.

Вывод: Подбор дидактических пособий, игр, работа с родителями, систематическое ежедневное проведение массажа, пальчиковых игр, заданий на развитие мелкой моторики рук и ручной умелости дал положительный результат.

Заключение: Развитие мелкой моторики рук у детей с умственной активностью – очень важная задача для родителей и педагогов. На массаж, игры и упражнения ежедневно следует отводить 10-15 минут. Для детей с особыми потребностями важна мотивация к действию, постепенное вовлечение в процесс игры, положительная оценка самых маленьких достижений.

     Мелкая моторика в жизни и деятельности, учащихся с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций. Она активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.

Присущие младшим школьникам с нарушением интеллекта грубые нарушения мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов развития мелкой моторики у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

     Необходимо учитывать особенности детей с нарушением интеллекта: их быструю утомляемость, отвлекаемость.

     Достигнуть постепенного развития ручной умелости возможно

в результате перехода от простых к более сложным для ребенка заданиям по мере овладения ими. Коррекция нарушений мелкой моторики, свойственных школьникам с интеллектуальной недостаточностью осуществляется путем избирательного воздействия на нарушенные или ослабленные функции детей, путем систематического воспитания и совершенствования у них организованности, точности и напряжения.

     Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук и ручной умелости у младших школьников с умственной отсталостью во взаимодействии с родителями способствует положительно влияет на развитие речи, а самое главное – способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей.

ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ

ТРОИЦКОГО И НОВОМОСКОВСКОГО АДМИНИСТРАТИВНЫХ ОКРУГОВ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ТРОИЦКИЙ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ДЕПАРТАМЕНТА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Ул. Пушковых, д. 5, город Троицк, Москва, 108840

Телефон/Факс: 8 (495) 851-50-03                                                  e-mail: tro_school@dszn.ru

Доклад

на методическом объединении:

«Творческое развитие

 детей с умственной отсталостью

 в процессе игр на развитие мелкой моторики.»

Подготовила и провела

воспитатель Рыбакова М. М.

Москва, Троицк, 2019 г.

Творческое развитие детей с умственной

 отсталостью в процессе игр на развитие мелкой моторики.

                                           «Обучить творчеству нельзя, но это вовсе не значит,    

                 что нельзя воспитателю содействовать образованию и проявлению»                        

                                                                                                         Л. С. Выготский

     Творческий успех ребенка невозможен без развития воображения, мелкой и общей моторики, развития высших психических функций, речевого и сенсорного развития.

     У детей, имеющих умственную отсталость, наблюдаются нарушения памяти, восприятия, внимания, мышления и речи.  Данные нарушения обуславливают ряд особенностей в восприятии объектов, запоминании наглядного и словесного материала, в овладении мыслительными операциями, ограничивают познавательную деятельность, оказывают негативное влияние на формирование личности умственно отсталого ребенка. Все эти нарушения в развитии детей с умственной  отсталостью  отражаются  в  их  творческой деятельности.

     Дети с особыми образовательными потребностями, в онтогенезе имеют необратимые изменения в условно-рефлекторной деятельности, нестабильность процессов возбуждения и торможения. Развитие ребёнка с лёгкой степенью умственной отсталости проходит аномально, так как происходит недоразвитие процессов познания, эмоции, воли, и как следствие личности в целом.

Глядя на какой-либо объект, дети с особыми образовательными потребностями не стремятся основательно разобраться в его свойствах и особенностях; у них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами; они плохо устанавливают связи и отношения между предметaми или их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными.

     Дети с умственной отсталостью ищут в работе легкий путь, который не требует приложения волевых усилий. Это проявляется в подражании, импульсивности, незаинтересованности при выполнении заданий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки. Если к ребёнку отклонениями в интеллектуальном развитии постоянно предъявлять требования, которые в силу индивидуальных особенностей развития он не может выполнить, у него может развиться негативизм и упрямство. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых воспитанников влияют на характер протекания их деятельности.

       Одной из основных причин, затрудняющих формирование у детей с умственной отсталостью двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые в свою очередь отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной, трудовой и творческой деятельности, последующей адаптацией в обществе.

Процесс обучения требует у учащихся умение произвольно организовать свою деятельность, определённую сформированность основных мыслительных операций и достаточный уровень развития мелкой моторики рук.

Нарушение координации движений, ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями, отмечают такие авторы как С. К. Ефимова, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Л. В. Цветкова и др. Эти нарушения проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями. У них наблюдаются трудности в воспроизведении движений по образцу, нарушение темпа выполнения и воспроизведения, плохая дифференциация движений по времени и амплитуде. Кроме того, отмечаются пространственные нарушения и пространственная дезорганизация, дети часто не могут довести начатое до конца .

М.М. Кольцова пришла к выводу, что у некоторых учащихся моторные затруднения могут быть связаны с леворукостью и обусловлены тем, что детей пытались переучивать. Таким детям необходимо пробовать выполнять задания той рукой , которой работать легче, удобнее.

У детей с умственной отсталостью отмечаются значительные трудности и недостатки в развитии мелкой моторики. Так Е. А. Стребелева пишет, что аномальное развитие высшей нервной деятельности ребёнка объясняет и позднее развитие моторики детей.

     Одной из причин, вызывающих задержку в развитии ребёнка и его неуспеваемости, является нарушение работы руки, особенно пальцев. Задержка в развитии мелких мышц кисти руки, что особенно ярко прослеживается у детей с умственной отсталостью, затрудняет процесс овладения двигательными умениями и навыками, оказывает негативное влияние на сенсорное развитие и формирование опорно-двигательного аппарата ребёнка.

Для таких детей характерна неуверенность в движениях, вялость, они плохо включаются в любую деятельность, теряют направление и т. п. Дети своевременно не овладевают предметными действиями, в раннем возрасте у них есть лишь манипуляции – хаотичные, нецеленаправленные двигательные реакции (Н.П. Вайзман, Л.А. Метиева, М.С. Певзнер и др.).

     У детей с умственной отсталостью долго не выделяется ведущая рука, нет согласованности в действиях обеих рук. У многих умственно отсталых учащихся с большим трудом формируется техника письма, что вызывается моторной недостаточностью или нарушениями пространственного представления. Для детей характерна слабая степень нажима карандаша или ручки на бумагу, нечёткость проведения линий (волнистой, прямой, ломаной), смещение центра листа в сторону. Нарушение моторики руки мешает движению точности, силы и координированности.

     Олигофренопедагогами и психологами доказано: дети с умственной отсталостью испытывают выраженные затруднения в формировании «алгоритма движения» ввиду недостаточности кинетической основы произвольного действия.

У учащихся с нарушением интеллекта проявляются недоразвития мелкой моторики рук, недостаточная координированность и целенаправленность движений. Из наблюдений Г. И. Жаренкова видно, что школьников затрудняет удержание шаблона в процессе работы, наблюдается его соскальзывание. Линейка также меняет своё исходное положение, часто не проходит точное совпадение следа и сгиба бумаги с линиями разметки карандашом. Многие дети неверно держат карандаш, сильно нажимают им на бумагу.

     Большие трудности обнаруживаются у учащихся с работой ножницами. Они не знают и не придерживаются основных правил этой работы (у большинства наблюдается неправильная хватка ножниц), не умеют правильно резать бумагу по намеченным линиям разметки, часто минуют её, закрывают лезвие ножниц в процессе резания, не соблюдая правила безопасности работы.

     Недостаточность ручных умений и навыков у учащихся проявляются в работе с красками и кисточкой. Ученики берут на кисточку много краски, наносят краску большим слоем. Пользование кистью неумелое – не могут рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ей в разных направлениях, не могут ориентироваться на листе бумаги, тяготеют к ритмическим, повторным движениям, не соблюдают равномерности узоров по величине форм, по расстоянию между ними, не передают симметрическое расположение узора. Не могут находить красивые сочетания красок в зависимости от фона.

     Движения таких детей неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны, правая рука, как правило, опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений.

     По мнению Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, данное нарушение связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения с движениями корпуса, управлять сложными движениями. Затруднения вызывает дифференциация, быстрота, плавность включения в движение, переключение с одного движения на другое.

     Поэтому, для получения положительных результатов в процессе творческого развития детей, широко применяю игры на развитие мелкой и общей моторики, сенсорного и речевого развития, и развития воображения.

    И. Кант писал: «Рука является вышедшим наружу головным мозгом.» Значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в особенности ее большого пальца, который, у человека противопоставлен всем остальным пальцам.

     Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

     Как утверждают специалисты, изучающие работу человеческого мозга, наши ладони вместе с пальцами являются проекцией правого и левого полушарий головного мозга. Детские физиологи давно пришли к выводу, что развитие речи у детей неразрывно связано с формированием способности совершать мелкие и точные движения пальцами. И если мы сами не способны никакими манипуляциями воздействовать непосредственно на мозг ребенка, то руки  его тренировать мы можем и должны.

     Учитывая, что с каждым поколением здоровые дети все меньше занимаются ручным трудом, который естественным путем развивал моторику рук у нас, наших мам и бабушек, то сегодня важнейшей задачей образовательных учреждений и родителей является специальное развитие пальчиков посредством упражнений, игр, творческих занятий и домашних обязанностей.

     Подмечено, что детки с умственной отсталостью, например, с огромным трудом обучаются грамоте и письму, но с большим успехом выполняют работу по дому.

     Если такое значение тренировка «верхних конечностей» имеет для здоровых малышей, то для деток с ОВЗ эти тренировки приобретают первостепенное значение! Упорные занятия, массаж, пальчиковые забавки помогают справиться с различными коррекционными задачами.

     Самое замечательное в наших пальцах то, что они отлично поддаются «дрессировке», даже во взрослом и преклонном возрасте. Занимаясь гимнастикой мозга через упражнения для рук, можно значительно улучшить умственные способности.

     У детей с ограничениями по здоровью моторика нарушена, движения хаотичны, неловки, нет точности. Правая ручка значительно опережает по возможностям точно совершать движения левую, а это ведет к несогласованности работы правого и левого полушарий. Иногда ведущая рука вообще не выделена, мускулатура слабая, плохая координация движений обеих рук.

      Главная задача педагогов и родителей таких деток – выработать навыки самообслуживания, сформировать или улучшить речь, стимулировать мыслительные процессы.

     Осуществляю решение этой задачи посредством игр с мелкими предметами (пазлы, конструктор, игры с прищепками, мозаика, нанизывание бусин, рукоделие, рисование, лепка, пальчиковые игры, массаж).

      В работе с детьми широко использую  пальчиковую гимнастику. Предварительно заучивали с детьми названия пальцев. Сначала давались упражнения, а затем потешка. Слушая потешку дети воспроизводили соответствующие движения. При повторении потешки побуждала их к договариванию слов потешки. Затем дети заучивали потешку наизусть и в дальнейшем говорили ее, сопровождая движениями пальцев рук. Начала работу с простых упражнений, типа «Мальчик-пальчик, где ты был?». Этот вид упражнений – прикосновение большого пальца каждому другому пальцу на этой руке – можно провести под разными названиями. Сначала пальчики у  детей были непослушные или слишком напряженные. Некоторые упражнения осваивались сначала одной рукой, затем другой.  Потом пытались воспроизводить движения обеими руками синхронно. Говорил показывая левую и правую руки : «Эта команда – белочки, а эта команда – зайчики». «Это капитан белочек, а это капитан зайчиков», – показывала большие пальцы. Каждый капитан как бы здоровается со своей командой (прикасания большого пальца к остальным пальцам руки). Упражнения делаем сначала только с белочками, затем с зайчиками.

     Подобным образом обучала упражнению для рук. Например, рассказ про птицу и птенчиков: «На дереве было гнездо (показ-соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать) с птенчиками. Птенцы были голодные, громко просили есть. Прилетела мама-птица и стала кормить птенцов. Мама дала птенцам по одной гусенице (большой палец по одному разу прикасается поочередно к остальным четырем), по две букашки (одновременно двукратное прикасание большого пальца к остальным четырем) и по три мошки (трехкратное прикасание). Наелись птенцы и стали чистить клювы (большой палец с силой «чистит» верхние боковые края остальных пальцев поочередно).

     С целью воздействия на биологически активные точки, стимулирования зон коры больших полушарий применяю массаж по системе Су Джок. Используя массажный шарик с иголочками предлагала детям поиграть в игру «Ежик на прогулке»: Жил - да был ежик в лесу, в своем домике - норке (зажать шарик в ладошке). Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать шарик) и увидел солнышко. Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером)  и решил прогуляться по лесу. Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик), катился- катился и прибежал на красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками). Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох). Вдруг набежали тучки (зажать шарик в одном кулачке, в другом, нахмуриться), и закапал дождик: кап-кап-кап (кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика). Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики). Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много: как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика потыкать шипиком шарика) и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик).

     Очень нравится детям игра на «Рояле». К «кончикам пальцев» на перчатках пришиты пуговицы. При постукивании пальцами друг о друга раздается приятный цокающий стук. «Звучащие перчатки» придают особую прелесть пальчиковой гимнастике, организуя приговоркам и движениям музыкальное сопровождение, и подсказывают новые упражнения.
Своим воспитанникам я часто предлагаю «поиграть на пианино».
Перед детьми кладется плотный лист бумаги с изображением клавиатуры пианино. Звучит музыка. Дети имитируют игру на инструменте, отстукивая ритм пальцами.  Клавиши у «рояля» цветные, с помощью «звучащих перчаток» можно отрабатывать знание цветов.  Педагог называет «клавиши» того или иного цвета, а дети стучат по нужным клавишам «под диктовку». «Нажимать» клавиши нужно разными пальцами.
Можно усложнить задание, уточняя, пальцем какой руки следует стукнуть по «клавише».

     Полюбились детям игры со счетными палочками. Они выкладывают предметы и по образцу и свои простые узоры.

     Выкладывание по образцу шерстяными ниточками на фланелеграфе дается пока с большим трудом. Эти упражнения требуют большей усидчивости, кропотливости, ручной умелости.

      Лучше стали слушаться детские пальчики при выполнении игровых упражнений с использованием потешек и стихотворного текста. Уверенно дети обводят буквы, изготовленные из различных материалов.

     Еще одним занятием для развития мелкой моторики рук является теневая игра. Используем естественный источник света – солнышко. Дети производят движения руками, от которых падает тень на стену. Теневая игра сопровождается короткими диалогами, сценками. Здесь есть большие возможности для творчества.

Использованная и рекомендуемая литература:

1. Анищенкова Е. С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009.
2. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста/

Е. А. Смирнова- СПб.: ООО Издательство «Детство-пресс», 2013

     3.  Зажигина О. А. «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием  

          Нестандартного оборудования». ООО» Издательство «Детство-Пресс»,  

96. .

     4.Интернет-ресурсы: Н. Гуляева «Пальчиковый бассейн»

     5.  Новиковская О. «Ум на кончиках пальцев» М.: Издательство «Сова», 2007

6. Узорова О.В. «Игры с пальчиками», Астрель, М-2002г.
7. Гаврина С.Е. «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать», Академия Развития, Ярославль – 1997г.
8. Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», Астрель, М-2003г.
9. Узорова О.В. «Пальчиковая гимнастика», Астрель, М-2005г.

10. Кислинская Т.А. «Гениальность на кончиках пальцев», Генезис, М – 2008г.

11.Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»,  

     Родничок, М-2002г.

12. Крупенчук О.И. «Пальчиковые игры», Литера, СПб-2005г.

     13«Игры с бельевыми прищепками». Журнал «Дошкольная педагогика»,    

           сентябрь – октябрь 2006г.

     14«Развитие мелкой моторики у детей 5 -7 лет», журнал «Дошкольное  

          воспитание», №3, 2005г.

15. Косимова Е.М. «Уроки логопеда. Игры для развития речи», Эксмо, М-2006г.
16. Солнцева В.А. «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников», АСТ, М – 2008г.
17. Ворбьёва Л.В. «Развивающие игры для дошкольников», Литера, СПб – 2002г.
18. Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику», Эксмо, М -2010г.
19. Тимофеева Е.Ю. «Пальчиковая гимнастика», Корона Принт, М – 2008г.

20. Борисенко М.Г. «Наши пальчики играют», Паритет, Екатеринбург – 2005г.
21.   Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.-М:ТЦ Сфера, 2001 г.
22.  Беззубцева В.Г Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. М., Изд. «ГНОМ и Д» 2003. 120 с.
23. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – БГПИ., 1996, -136с.
24. Богатарёва З.Н. Чудесные поделки из бумаги. – М.: Педагогика, 1987, -184 с.
25. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка. – М.: Просвещение, 1985, - 144 с.
26. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – ПРЕСС, 1994, -416 с.
27. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. – М., - Т. 5, 1983
28. Выготский Л.С. Психология искусства. – Минск, 1998
29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – «АСТ-ПРЕСС», 1999, - 150 с.
30. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: Юрайт, 2002, - 336 с.
31. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский И.В., Петрова В.Г., Розанова Т. В. Изучение психического развития аномальных детей./ Дефектология. - !983. - №6. – С. 13-16.
32. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1990, - 120с.
33. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 208 с.
34. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н.А. Цыпиной – М., 1984, - 287 с.
35. Дмитриев А. А. Организация умственной активности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. – Издательство «Спорт» Москва 1991, - 50 с.
36. Жаренков Г.И. Коррекционная работа на уроках трудового обучения. (в сб. коррекционно-развивающее обучение). – М.: Дрофа, - С. 115-148.
37. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. –и М.: Просвещение «ВЛАДОС», 1995, - 112 с.
38. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. – М., 1988.
39. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – М., 1973, - 193с.
40. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.: Просвещение, 1970, - 152 с.
41. Левченко И. А. Патопсихология: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 232 с.
42. Лиепинь С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ. // Дефектология. – 1977. - №5. – С. 20-25.
43. Лурия А.Р. Умственн отсталый ребёнок. – М., 1990.
44. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: В 3 кн.: 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, - 512 с.
45. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы: (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка). / Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Просвещение, 1983, - 208 с.
46. Основы коррекционной педагогики. / Под ред. Гонеева А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаевой Н.В. – М., Просвещение. 1985, - С. 142-154.
47. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. – М.:1963
48. Перова М.Н. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М.: Просвещение, 2001,- 158 с.
49. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология). – М., 1996.
50. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: «Академия», 2002, - 160 с.
51. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. – Минск. «Парадокс». 1999.
52. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями равития. / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – Питер: СПб, 2001. – 256 с.
53. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. / Под. Ред. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М.: 1990, - 124 с.
54. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под. Ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М.: Педагогика, 1980, - 176 с.
55. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: АСТ, 2006, - 479 с.
56. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности. //Дефектология. – 1980. - №6. – С. 45 - 53.
57. 55.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986, - 190 с.

Конспект занятия с детьми с умственной

 отсталостью по развитию мелкой моторики в 3 классе по теме:

 "Посылка лесным жителям"

Цель: составление рассказа с использованием наглядного моделирования.

Задачи:

1. развивать связную речь с использованием игровых приёмов;
2. развивать мелкую моторику рук через сочетание игр и 
упражнений для тренировки пальцев с речью;
3. воспитывать доброжелательное отношение детей 
друг к другу и к окружающей обстановке;
4. воспитывать умение работать в коллективе.

Оборудование: игры шнуровки, разрезные картинки (почтовая машина), манная крупа, клей, счетные палочки; опорные картинки, сделанные на картоне из самоклеящейся бумаги, модель почтовой машины в лесу (на ватмане); клейстер, кисти.

Ход занятия

1.Оргмомент. (1 мин)

- Скоро Новый год. А в Новый год дед Мороз, взрослые и дети дарят друг другу подарки и поздравительные открытки с пожеланиями. Давайте вспомним, что мы делаем, когда готовимся к Новому году.

2. Пальчиковая гимнастика «Новый год. Зимние забавы» (2мин)

3. Выкладывание букв счетными палочками ( 3 мин)

- какого праздника мы с вами очень ждем? (мы ждем Новый год). (модель Ёлки)
- Мы сейчас играли с пальчиками, скажите, кто же в лесу от нас ждет подарков на Новый год?
- Подарков ждут  белочка, заяц и ёжики. 
- Где они живут? (они живут в лесу)
- Как мы их назовем, раз они живут в лесу? (Мы назовем их - лесные жители) 
- Вот они наши лесные жители (выставляются модели животных)
- А как же мы их поздравим? Отправим открытку или сделаем подарок? Давайте выложим из счетных палочек эти буквы. Дети выкладывают эти буквы из счетных палочек на столе)  
- Соберите из получившихся букв слово? (подарок). 
- Так что же мы сделаем для лесных жителей к Новому году? (Мы сделаем для них подарок). (выставляется модель подарка)

4. Работа с прищепками (6 мин)

Дети подходят к столу, на котором лежат шнуровки.

- Чем же мы порадуем лесных жителей? (шишками, грибами, сушеными фруктами, рябиной и т.п.)
- Ксюша, кому ты  будешь делать подарок? (Я буду делать подарок Зайцу), (ребенок берет соответствующую картинку)
- Скажи, полным предложением, чем ты порадуешь зайца? (Я порадую зайца морковкой, капустой, репкой.) 
-  найди все это у меня на столе? (ребенок выбирает подходящие фигурки овощей)

(Аналогично разбираются подарки для белки и ежа)

- Сядьте, пожалуйста, на свои места и прикрепите прищепками то, что подарите своему лесному жителю.

(дети выполняют работу).

5. работа с разрезной картинкой (4 мин)

- Вот мы с вами собрали подарки для лесных жителей. Как же мы их можно доставмв лес? Вот у нас разрезные картинки, соберите и скажите как можно доставить посылку? (дети собрали)

-Можно отправить её на почтовой машине. (Выставляется модель почтовой машины)
А что у нас происходит в лесу…

6. Физминутка (2 мин)

7. Обсыпание манкой макета. (4 мин)

- Так что же у нас происходит в лесу? (В лесу все засыпано снегом)
- Сделайте деревья, покрытые снегом. (Детям предлагается ватман, на котором нарисованы деревья и почтовая машина.)  

-Мы возьмем сначала все намажем клеем, а потом посыплем манкой
(далее осуществляется проговаривание по результатам деятельности)

8. Составление рассказа с опорой на модели (8 мин)

- Для чего нужны подарки? Мы с вами попали в метель, но подарки лесным жителям мы все же довезли. И они были очень рады. 
- Расскажите теперь всю историю посылки для лесных жителей опираясь на эти модели.

(Совместное составление рассказа.)

Примерный рассказ: «Скоро Новый год. Зайцы, белки и ежи ждут подарков. Для зайца мы подарили капусту, морковку, репку. Для белки мы подарили орешки, грибы, сушеные фрукты. А для ежа рябину и грибы. Все подарки собрали в посылку. Посылку повезли в лес на почтовой машине. Машина попала в метель. Но подарки были доставлены зайцу, белке и ежу.»
- Молодцы. Подарки были доставлены, и лесные жители очень обрадовались. И тоже сделали вам подарки. Они лежат вот в этой коробке. (Раздаются шоколадные фигурки зайцев или другие сладости)

9. Итог занятия (1 мин)

-Что сегодня мы с вами делали? Чем понравилось заниматься больше всего? Расскажите родителям, какую посылку к Новому году мы сделали для лесных жителей.

Консультация для родителей:

«Пальчиковая гимнастика»

Пальчиковая гимнастика.

Для чего нужна пальчиковая гимнастика?

Люди давно заметили, что движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей. Сотрудниками Института физиологии детей АПН РФ доказано, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи.
Что же происходит при занятиях пальчиковой гимнастикой?
- Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что стимулирует развитие речи;
- Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, повышают речевую активность ребенка;
- Ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять
- При выполнении упражнений с сопровождением их стихотворными строчками речь становится более четкой, ритмичной, яркой, усиливается контроль за выполняемыми движениями.
- Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений.
- Развивается воображение и фантазия ребенка. Овладев упражнениями, он сможет "рассказывать руками" целые истории.
- В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит освоение навыков письма.

Деление упражнений на группы.

Первая группа. Упражнения для кистей рук:
- Развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют тонких дифференцированных движений;
- Учат напрягать и расслаблять мышцы;
- Развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
- Учат переключаться с одного движения на другое.
Вторая группа. Упражнения для пальцев условно-статические:
- Совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.
Третья группа. Упражнения для пальцев динамические:
- развивают точную координацию движений;
- Учат сгибать и разгибать пальцы рук;
- Учат противопоставлять большой палец остальным.

С какого возраста можно начинать проводить эти упражнения?


Специалисты советуют начинать занятия пальчиковой гимнастикой с 6-7 месяцев. Но и в более позднем возрасте занятия будут очень полезны и эффективны
Начинать нужно с ежедневного массажа по 2-3 минуты кистей рук и пальцев;
- Поглаживать и растирать ладошки вверх-вниз;
- Разминать и растирать каждый палец вдоль, затем - поперек;
- Растирать пальцы спиралевидными движениями;
Затем можно выполнять некоторые упражнения третьей группы в пассивной форме, то есть Вы сами сгибаете и разгибаете пальцы ребенка и совершаете другие ритмичные движения, сопровождая их ритмичными строчками;
Примерно с 10 месяцев кроме пассивных упражнений второй и третьей групп ребенка нужно учить:
- катать между ладонями и пальцами шарики и палочки разного размера;
- рвать бумагу, отщипывать кусочки от куска глины или пластилина;
- перекладывать из одной коробки в другую разные мелкие предметы (бусинки, пуговицы) одной рукой или двумя одновременно;

Помните!
Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно около 5 минут.

Упражнения и не только

Детки обычно с удовольствием выполняют упражнения для развития мелкой моторики в стихах, но не следует давать малышу сразу большую нагрузку.
Лучше помочь ему разучить несколько упражнений, затем добавить еще несколько.
Может быть, ребенок сам захочет придумать какие-нибудь движения,
к этому нужно отнестись с особым вниманием, следует побуждать малыша к действиям.

Конспект

игры-занятия по развитию

мелкой моторики для детей с умственной отсталостью  (2 класс)    

"Играем пальчиками".

Подготовила и провела

Воспитатель ГБОУ ТРОЦ «Солнышко»

Рыбакова М. М.

Москва, Троицк, 2017 г.

Конспект

игры-занятия: "Играем пальчиками".

Программное содержание: Способствовать развитию речи детей, используя пальчиковые игры. Стимулировать работу внутренних органов, используя массаж пальцев и кистей рук.

Материал: грецкие орехи, массажные мячики на каждого ребенка.

Предварительная работа:
Индивидуальное обучение детей пальчиковым упражнениям.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, мы уже знаем с вами немало пальчиковых игр, а также можем делать разные фигурки, складывать по-разному пальчики. А знаете ли вы, для чего мы это делаем?
Дети: Чтобы наши пальчики были гибкими и крепко могли держать ручку и карандаш.
Воспитатель: Сегодня я расскажу вам очень интересную историю, а вы мне будете помогать - показывать фигурки из пальцев.
Но сначала надо сделать массаж пальцев и ладоней.
Дети по показу воспитателя массируют каждый палец правой и левой руки, затем центр ладони круговыми движениями большим пальцем. Далее катают между ладонями грецкие орехи. Дети берут в руки мячики и начинают подбрасывать и ловить их, далее проводят мячиками по правой руке от кисти до плеча и обратно, и по левой руке, в том же направлении.
Воспитатель: А сейчас я начинаю свой рассказ.
Наступила весна. Пришли школьники в лес, повесили на дерево скворечник.

Упражнение "Дерево"
Прижать руки тыльной стороной ладоней друг к другу. Пальцы раздвинуты и подняты вверх. Шевелить кистями и пальцами.

Упражнение "Скворечник"
Ладошки вертикально поставлены друг к другу, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты вовнутрь.
Скворец в скворечнике живет
И песню звонкую поет.

Прибежала мышка: "Давай скворец с тобой дружить".

Упражнение "Мышка"
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.

Прилетел жук: "Здравствуй скворец! Как тебе живется в новом скворечнике?"
Упражнение "Жук"
Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими.
Жук летит, жужжит, жужжит
И усами шевелит.

Рядом с деревом, где жил скворец, в скворечнике стояла ёлка, а под ёлкой жил зайчик.
Упражнение "Зайчик"
Пальчики в кулачок. Поднять вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить.
Ушки длинные у зайки
Из кустов они торчат.
Он прыгает и скачет,
Веселит своих зайчат.
Стали они дружить: скворец, мышка, жук и зайчик.
Дети ещё раз показывают фигуры из пальцев: скворец, мышка, жук, зайчик.

У скворца появились маленькие птенчики
Упражнение "Птенчики в гнезде"
Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить.
Птичка крылышками машет
И летит к себе в гнездо.
Птенчикам своим расскажет,
Где взяла она зерно.

В этом лесу жили лиса и волк. Захотелось им полакомиться зайчатиной, решили они поймать зайца.
Упражнение "Волк"
Делаем "пароходик", большие пальцы разводим в стороны. Указательные пальцы сгибаются внутрь ладоней и образуют рот, а остальные пальцы - челюсть.
Упражнение "Лиса"
Выполняется как и упражнение "Волк", но внутрь ладони сгибаем ещё мизинцы, чтобы мордочка у лисы была острее.
Серый волк бежит по лесу,
А за ним бежит лиса.
Поднялись у них трубою
Два пушистеньких хвоста.

Летел филин ночью на охоту и услышал, что волк и лиса хотят зайца поймать. Предупредил он друзей об опасности. Ведь филин жил на той ёлке, под которой жил зайчик.

"Филин"
Руки в кулачок прижаты. Большие пальцы вверх (уши), указательные пальцы вместе.

К этому времени у скворца подросли птенцы. Вот идут волк и лиса к норке зайца. Тут вылетели скворцы из скворечника, налетели на волка и лису, стали их клевать. Волку и лисе ничего не оставалось, как убежать обратно ни с чем.

Упражнение "Скворцы"
Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (сцеплены друг с другом) - это голова, остальные пальцы - крылья, помахали ими.
Вот так скворцы спасли зайца.

Консультация для родителей:

«Как развивать мелкую моторику

 у детей в процессе игр и развлечений»

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

     Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

     Для развития мелкой моторики полезно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. Нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д.

     Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься дома.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

• Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.
• Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой.
• Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр, различных предметов.
• Перекатывание карандаша (с гранями) между пальцами.
• "Повтори движение".

Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

Игры с рисованием.

Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму, то можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или кружочки, или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее).

• Игры с предметами домашнего обихода.

     Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.

     Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки.

 Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

 Вас уколет можжевельник".

Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили,

 И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят".

Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

"Пальцы, как пчелы, летают по сотам,

И в каждую входят с проверкою: что там?

Хватит ли меда всем нам до весны,

Чтобы не снились голодные сны?".

Насыпьте в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

 Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.

Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.

Конспект занятия по развитию мелкой моторики рук

для детей с умственной отсталостью. (2 класс)

Тема: Путешествие в страну сказок.

Цель: Развитие мелкой моторики руки через действия с предметами, конструктивную деятельность, пальчиковую гимнастику.

Задачи:

Образовательные:

* Решение задач коррекции (математические представления, ознакомление с окружающим миром, классификация обобщенных понятий).

Развивающие:

* Развивать навыки речевого общения.

* Развивать логическое мышление, творческие и композиционные способности, воображение.

* Совершенствовать координацию речи и движений, плавность и силу голоса.

Воспитательные:

* Воспитывать у детей трудолюбие, желание помочь друг другу, умение видеть пользу от совместного труда.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, художественное творчество, физическая культура.

Материалы и оборудование: фасоль, горох, счетные палочки, бусинки, шнурки, лекала - трафареты одежды; белая бумага (12 квадратов 5/5 см, два круга диаметром 5 см), клеевой карандаш, «волшебная» палочка

Предварительная работа: чтение сказок, беседа по содержанию сказок.

Ход занятия

Воспитатель:

- Ребята, а вы любите сказки? А если бы вам удалось попасть в сказку, кем бы вы хотели стать?

- А я всегда мечтала стать феей. Ведь при помощи волшебной палочки можно попасть в любую сказку, помочь ее героям.

- У нас с вами тоже есть волшебная палочка. Хотите попасть в сказку?

- А какие волшебные слова вы знаете? (ответы детей, выбираются одни слова, например: крибле, крабле, бумс)

 - Как называется сказка, в которой чудеса прекращаются, когда часы бьют?

«ЗОЛУШКА» Ш. Перро.

- Говорим волшебные слова: крибле, крабле, бумс!

 Раз, два, три – в сказку «Золушка» попади!

- Чем же занималась Золушка? Что делала? (девушке приходилось много трудиться)

- Давайте мы ей поможем?!

ЗАДАНИЕ № 1. Мачеха заставила Золушку перебирать перемешанные фасоль и горох. Давайте поможем Золушке справиться с этим заданием.(в коробочках фасоль, горох дети раскладывают их по разным тарелочкам, можно предложить проговаривать название этих бобовых).

- Золушке помогли, отправляемся в другую сказку.

-А в этой сказке все герои крепко-крепко держались друг за друга и сделали одно  общее доброе дело.

(Русская народная сказка «РЕПКА», дети говорят волшебные слова: крибле, крабле, бумс!)

Вот мы и очутились в сказке «Репка»

ЗАДАНИЕ № 2. Нанизывание бусинок.

- Вы должны взять столько бусинок, сколько героев было в сказке. И обязательно, чтобы   первая бусинка была – желтая, а третья – красная.

- А кому можно подарить бусы?

- Положите бусы на стол. У тебя какая бусинка по цвету после красной?  а у тебя … Какого цвета бусинка между синей и зеленой? И т.д.

- Пора в следующую сказку отправляться.

- А в этой сказке все живут дружно: одна – зерно толчет, другая – пироги печет, один – играет на гармонике, а другой их охраняет.

 (Русская народная сказка «ТЕРЕМОК», дети говорят волшебные слова: крибле, крабле, бумс!)

ЗАДАНИЕ № 3. Чтобы помочь героям этой сказки, каждый должен построить теремок из счетных палочек. (детям предлагается несколько карточек с образцами построек)

- Чей теремок выше?  Ниже?

  Чей теремок шире? Уже?  И т. д.

ЗАДАНИЕ № 4. - Герой следующей сказки не человек и не животное. Узнаете, если отгадаете загадку:

Перед волком не дрожал,

От медведя убежал,

А лисице на зубок

Все ж попался наш дружок. (Колобок).

                                                   (Русская народная сказка «КОЛОБОК»).

- Поможем Колобку убежать от лисицы?  (дети говорят волшебные слова).

Сказка на пальчиках.

Покатился Колобок, (круговые движения кистей рук, одна вокруг  другой)

Колобок - румяный бок.

Первым встретил он зайчишку, (показ зайчика кистью руки)

Маленького шалунишку.

Песню спел – не поленился, (сжимание- разжимание пальцев)

Ну и дальше покатился.

Покатился Колобок, (круговые движения кистей рук, одна вокруг другой)

Колобок – румяный бок.

Потом встретился волчок,        (показ волка кистью руки)

Волчок – серенький бочок.

Песню спел – не поленился,            (сжимание-разжимание пальцев)

Ну и дальше покатился.

Покатился Колобок,     (круговые движения кистей рук, одна вокруг другой)

Колобок – румяный бок.

Встретил мишку на пути,                (показ медведя кистью руки)

От него он смог уйти.

Песню спел – не поленился,            (сжимание-разжимание пальцев)

Ну и дальше покатился.

А потом в густом лесу                      (показ кистью руки лисы)

Встретил кумушку – лису.

Песню спел -  не поленился,            (сжимание-разжимание пальцев)

Еле – еле укатился!         (быстрые круговые движения кистями рук)

- В сказке «КОЛОБОК» дикие или домашние животные упоминаются

Отправляемся к героям следующей сказки. Говорим волшебные слова.

ЗАДАНИЕ № 5.  - В этой сказке мы встретились с девочкой, которая опустилась в колодец чтобы достать ведерко, но не утонула. Что это за сказка?

(« МОРОЗ ИВАНОВИЧ»  В. Одоевского.)

- Вспомните, что Мороз  Иванович наказал Рукодельнице сделать?

(сварить обед, убрать в доме, взбить перину, белье починить.)

- Поможем Рукодельнице?

Починим белье. Надо обвить шнурком фигуры. Приступайте.

- Какое время года у Мороза Ивановича, а какие вы еще знаете времена года? (ответы детей).

-Мороз Иванович ни разу не видел лето. Как бы вы ему объяснили, что это такое? ( признаки и приметы лета).

- Давайте приготовим для Мороза Ивановича вкусной капусты на зиму.

Игровое упражнение: «Мы капусту рубим»

Задание №6. Слышится песенка – фонограмма  из сказки «Снежная королева».

- А что это за песенка и кто ее поет?

- А как называется сказка?

 («СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА» Г. Х. Андерсен. Хотите побывать в этой сказке? Говорим волшебные слова: крибле, крабле, Бумс!)

-Я предлагаю вам сделать волшебную снежинку, она поможет Герде отыскать Кая. (показ способа изготовления снежинки)

Усаживайтесь поудобнее и приступайте.

- Какие замечательные снежинки у вас получились. Теперь Герда непременно найдет своего Кая.

-Ребята! Где мы с вами только не бывали, что только не делали, всем старались помочь.

А не пора ли нам в свою школу возвращаться? - Скажем все вместе волшебные слова: крибле, крабле, Бумс!

раз, два, три в школу дружно попади!

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответсвующие отделы головного мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

3 Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.

5. Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.

6. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

7. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

8. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст - 4 года). Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности.

Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.

Взрослый показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки.

Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее. Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")

Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

10. Игры с рисованием.

Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим.

11. Игры с предметами домашнего обихода.

Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.

Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник".

Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят".

Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

"Пальцы, как пчелы, летают по сотам
И в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?".

Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи".

Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.

Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.

Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.

Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:

"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".

Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.

Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:

"Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".

Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

12. Игры - шнуровки Марии Монтессори:

- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
- способствуют развитию речи ;
- развивают творческие способности.

В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки(мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Мария Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. Нам, в отличие от Монтессори, не придется сидеть с ножницами и тряпочками. Можно просто купить "игру-шнуровку" - набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается еще и деревянная иголка. Представляете, как приятно девочке заполучить запретные иголку с ниткой и стать "совсем как мама".

Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.