Сквозная программа, раскрывающая социальное направление развития личности «Учимся жить в современном мире».
методическая разработка

Сквозная программа, раскрывающая социальное направление развития личности

«Учимся жить в  современном мире».

(модуль- 9-й класс)

Составитель: Андрущак Т.П., старший воспитатель ИСТ МОУ Школа с.Белоярск.

Пояснительная записка.

Актуальность. Период обучения в 9-м классе сопряжен с особенностями  всех сторон жизнедеятельности   девятиклассника. Девятиклассник - это 14-15-летний подросток, который находится на ступени перехода в юношество. Это сложный возрастной период, в 9-м классе необходимо определить жизненные  ориентиры, расставить приоритеты. Образование,  трудоустройство, личные отношения - теперь для  ребенка не просто слова. Переход  от подросткового к раннему юношескому возрасту это один из самых сложных периодов в жизни ребёнка, это пик «подросткового кризиса». Особенность девятого класса, самого старшего из подростковых, заключается в переходности, в пересечении специфических возрастных черт – подростковых и юношеских.

Проблемы.  Для образовательного процесса  школ-интернатов  Приуральского района характерны особенности, связанные с природно-погодными условиями региона. К ним отнесем: а) актированные дни по причине сильных морозов; б) контингент обучающихся с преобладающим составом  детей, родители которых ведут кочевой образ жизни; в) сложная транспортная схема, удаленность от культурных, административных центров. Данные особенности создают проблемы в организации качественного и результативного образовательного процесса. Благодаря образовательной политике государства создаются все необходимые условия: дистанционное обучение, для тундровых детей создаются условия для круглосуточного проживания в интернатах, внедрение цифровых технологий в образовательный процесс позволяет нивелировать различия между городскими и сельскими школами. Однако виртуальные путешествия и общение с помощью  гаджетов не заменят реальное посещение музея и живое человеческое общение.  Современные условия проживания в интернате и педагогическое сопровождение квалифицированных воспитателей  не заменят детям родной чум и общение с родителями.  В.Н.Няруй, В.М. Сэрпиво в   предисловии к научно-методическому пособию «Ненцы: уроки предков» отмечают  « И в наши дни особую тревогу вызывает положение детей, живущих в районах Крайнего Севера, где жизненные обстоятельства порождают проблему разрыва между поколениями, между школой и семьей».   Диагностика восьмиклассников  школы по методике: «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А.Е. Голомштока) свидетельствует, что среди исследуемых школьников ( 92,8% ) имеют выраженный интерес к определенным предметам, сферам деятельности-  28,5% исследуемых. Определение ведущего типа мышления по  опроснику типа мышления (модификация Г.Резапкиной) свидетельствует, что у исследуемых выявлены разные ведущие типы мышления. У большинства преобладает один или два типа мышления. Для большинства характерен ведущий тип - предметно-действенный. Для части восьмиклассников характерным является   наглядно-образное мышление, креативность.  ( Исследования проводила педагог-психолог школы Нармаева А.В.).  

 Особенности жизнедеятельности  коренных малочисленных народов Севера, которые благоприятствуют социализации личности:

 -Ранняя включенность детей в трудовые отношения взрослых, что способствует относительно раннему развитию автономности, ответственности детей.

-Дифференциация воспитания мальчиков и девочек способствует гармоничной половой идентификации подрастающего поколения.

-Природосообразность развития. Ребенок развивается в рамках определенного конкретного социума при четкой привязанности к конкретным взрослым.

-Компактность культурно-образовательной среды образовательного учреждения. В сельской местности более благоприятные условия для создания культурно-образовательного комплекса, сотрудничества всех субъектов образовательного пространства – учителей, учащихся и родительской общественности.

 Особенности социализации, которые требуют компенсации и дополнительных психолого-педагогических вмешательств:

-Обучение в условиях школы-интерната, в отрыве от родного дома, от родителей. Особое внимание необходимо уделить компенсации семейного воспитания (создание семейно-ориентированной образовательной системы).

-Статус этнического меньшинства, часто сопровождающийся неадекватной самооценкой и нарушением идентичности.

-Билингвизм. Основным типом билингвизма, характерным для России, является национально-русское двуязычие.

-Относительно однородный социальный статус населения в сельской местности, ограниченность сфер общения и отсутствие модели умственного труда взрослых. (Портал психологических изданий PsyJournals.ru http://psyjournals.ru/ethnopsy/issue/40271_full.shtml [Этнорегиональные особенности организации образовательной системы для детей коренных малочисленных народов Севера - Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития])

Для реализации цели и задач воспитания и социализация обучающихся 9-х классов необходимо учитывать психологические особенности личности. Центральное, личностное новообразование - готовность к личностному и жизненному самоопределению. Ведущим видом деятельности становится интимно-личностное общение. Особенности возраста: завершение физического развития организма, полового созревания; замедления темпа роста тела, нарастание мышечной массы и работоспособности; быстрое развитие специальных способностей, сформированность умственных способностей; развитие самосознания; развитие индивидуальности; выбор профессии; начало формирования взаимных отношений между полами. Основные задачи психолого-педагогического развития учащихся в 9 классе: обретение личностной тождественности и целостности (идентичности); осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола; профессиональное самоопределение , самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии; развитие годности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Нововведение во взрослении: самостановление, самоопределение. В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения п.2.3.7. указывается, что основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности. Основываясь на данных положениях,                                                                                                                       программа социальной направленности  для девятиклассников разбита на блоки: «Поверь в себя», «Знание-сила», «ЯЛидер», «ЯПрофи».

Цель программы: Создание условий для позитивной социализации обучающихся: формирование личности, способной адаптироваться и реализоваться в современном динамичном поликультурном обществе.

Задачи:

-развивать культуру общения, самопознания и саморазвития личности. Блок «Поверь в себя».

-развивать познавательные интересы, мотивацию к обучению и самообучению. Блок «Знание-сила»

-развивать инициативу, самостоятельность, чувство ответственности. Блок «ЯЛидер».

-формировать навыки проектирования послешкольного образовательно-профессионального маршрута. Блок «ЯПрофи».

Основные принципы составления программы ( по Мудрику А.В.)

-принцип природосообразности воспитания;

-принцип культуросообразности воспитания;

-принцип диалогичности воспитания;

-принцип центрации социального воспитания на развитии личности;

-принцип коллективности социального воспитания;

-принцип вариативности социального воспитания;

-принцип незавершимости воспитания.

Методические рекомендации.

Занятия по программе предусматривают рассмотрение теоретических вопросов и практические занятия. Вначале работы по программе рекомендуется провести входную диагностику  по определению типа  мышления, уровню воспитанности, профориентации и др. Анализ диагностики окажет помощь педагогам в выборе методов обучения и методов воспитания, форм организации деятельности.

Рекомендуемые методики изучения детских и взрослых коллективов:

- Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся»;

-Методика Н.П. Капустина «Изучение уровня воспитанности учащихся»

- Методика Л.В. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников в деятельности»

- Методика Е.Н. Степанова «Определение общественной активности учащихся»

- Методика Р.В. Овчаровой «Выявление коммуникативных склонностей учащихся»

- Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»

- Методика Е.Н. Степанова «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы коллектив!»

- Методика Е.Н. Степанова «Ты и твой класс»

- Методика А.Е. Голомштока «Карта интересов»

-Опросник  Г.Резапкиной «Тип мышления»

Рекомендуемые формы организации деятельности по реализации программы: тренинги, ролевые и деловые игры, социально-значимые акции, практикумы, конкурсы, конференции, круглые столы,  и др.

Рекомендуемые методы и технологии: КТД, проектная деятельность, мастерская, дискуссии, развитие критического мышления, мастер-класс и др.

Программа рассчитана на 132 часа.

Тематическое планирование.

Ожидаемые результаты.

Реализация  программы «Учимся жить в современном мире»

-содействует социализации обучающихся;

-способствует формированию современных базовых компетенций (коммуникативных, познавательных,  информационных);

-позволит развить способности, актуальные для дальнейшей профессиональной судьбы;

-повысит интеллектуальное, культурное, нравственное развитие обучающихся;

-даст подростку возможность деятельностного ознакомления с миром познания, общения, профессий;

-позволит создать условия для преемственности поколений.

Литература:

1. Распоряжение Правительства ЯНАО от 12.09.2014 N 585-РП "Об утверждении комплекса мер по профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных организациях Ямало-Ненецкого автономного округа и развитию системы среднего профессионального образования с учетом совмещения теоретической подготовки с практическим обучением на предприятии в Ямало-Ненецком автономном округе"
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ (сост. Е.С.Савинов).-М.:Прочсвещение.2011.
3. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе/О.В.Брыкова, Т.В.Громова- М.: Чистые пруды,2006.
4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев,П.В.Степанов.-М.:Просвещение,2010.
5. Зарипова Ю. Поверь в себя: программа психологической помощи подростакм/ Юлия Зарипова-М.: Чистые пруды,2007.
6. Мудрик А.В. Принципы воспитания//Заместитель директора по воспитательной работе.-2009.-№7
7. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании//Заместитель директора по воспитательной работе.-2009.-№7
8. Мудрик А.В. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации//Заместитель директора по воспитательной работе.-2009.-№7