статья "ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА"
проект на тему

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Добролюбова Елена Викторовна

ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №13» Екатеринбург, РФ

АННОТАЦИЯ

           В статье раскрываются способы и приемы формирования коммуникативной компетенции учащихся с НС в процессе освоения проектной деятельности.

Общение является важнейшим фактором развития ребенка. Одной из задач школы слабослышащих является формирование и коррекция устной речи учащихся на основе развития сохранной слуховой функции с целью использования слуха в учебном процессе и во внеурочное время, а также формирование и развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции для учащегося с нарушениями слуха.    

Коммуникативная компетенция означает не просто речевую практику, не просто речевую активность, а речевую деятельность со всеми присущими ей характеристиками. Среди современных активных  методов, позволяющих развивать коммуникативную компетенцию следует выделить следующие:  игровые технологии , проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, метод проектов.

Остановлюсь подробнее на работе по формированию коммуникативных компетенций обучающихся 2 б класса при работе над проектом «Наши добрые дела» по рассказам В. Осеевой. Данный проект был долгосрочный, работа над проектом длилась с октября 2015 года по апрель 2016 года.

Целью проекта являлось  формирование коммуникативных компетенций обучающихся через развитие умений оценивать поступки других людей с позиции морали, умения рассуждать и находить выход из проблемных ситуаций.

Работа над проектом была разбита на 7 этапов по месяцам. На каждом этапе проводилось чтение рассказов Валентины Осеевой; беседы-обсуждения с детьми: «Помоги товарищу», «Что такое ссоры», «Что такое доброта», «Добрые дела, я люблю трудиться» и др.; обсуждение и проигрывание проблемных ситуаций: «Помоги котенку», «Чем порадовать друга» и др.; игры на сплочение: «Помогаем друг другу в беде», «Найди добрые слова»,  коммуникативные игры: «Оцени поступок», «Скажи наоборот», «Вежливые жмурки».        

Также ребята совместно с учителем, воспитателем и родителями  заполняли  читательские дневники, делали книжки-малышки для учащихся 1 класса, рисовали, отгадывали загадки, разучивали стихотворения.  Во внеурочное время ребята просматривали фильмы тетушки Совы «Уроки доброты», после которых проходило обсуждение поступков  ребят и их товарищей. Ребята с удовольствием заполняли корзинку  «Наши добрые дела».  С педагогом музыкально-ритмических занятий ребята разучивали песни о дружбе и доброте. На последнем этапе работы над проектом велась совместная работа учителя и педагога по формированию слухового восприятия и обучению произношению по постановке сценок и репетиции защиты проектной работы.

Считаю, что проделанная работа коллективом педагогов и родителями по формированию коммуникативных компетенций обучающихся данного класса при работе над данным проектом была достигнута.

Список использованной литературы:

1. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001.
2. Галиакбирова Р.Р. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников. URL: #"justify">. Драгунова Г.В. Подросток. М.: Знание, 1976.
3. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие. /Авт.-сост. Татарченкова
   С.С., Телешов С.В.; Под ред. С.С. Татарченковой.– СПб.: КАРО, 2008.