Воспитательная работа с одарёнными детьми
методическая разработка (5 класс) на тему

Министерство образования и науки РФ

Управление образования

Муниципального образования администрации

г. Усолья – Сибирского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Методика воспитательной работы

 с одаренными детьми

                                                                                        Разработан:

                                                             зам. дир –ра по УВР

                                                         МБОУ СОШ №  6

                                                                  г. Усолье - Сибирское

                                                       Утратиной О. Г.

Содержание

Введение        

1 Понятие, типы и группы одаренности        

1.1 Понятие одаренности в психолого-педагогической литературе…………………..5

1.2 Типы развития одаренности………………………………………………………….6

1.3 Основные группы одаренных детей………………………………………………..11

2 Особенности содержания методики воспитательной работы с одаренными детьми        

Заключение        

Глоссарий        

Список использованных источников        

Приложения        

Введение

В настоящее время одаренность остается загадкой для большинства взрослых и детей. Для широкой общественности же важнейшими проблемами выступают не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего, их реальные проявления в жизни, способы и методы выявления, развития, а также социальной реализации. Сегодня забота об одаренных детях является заботой о развитии культуры, науки и социальной жизни в будущем. Сейчас уже имеются способы выявления такой категории детей, вырабатываются программы помощи им в реализации собственных индивидуальных способностей. Однако проблема методики воспитательной работы с одаренными детьми на всех этапах их обучения весьма актуальна и значительна в современном образовании. Существует также проблема понимания детьми собственной одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию.

Именно по результатам выполнения типовых проверочных работ в школьном процессе оцениваются способности одаренных детей. К сожалению, педагог вынужден акцентировать внимание на одаренном ребенке в ущерб другим ученикам, либо работать с основной массой, игнорируя заинтересованность одаренного ребенка.

Вполне очевидно, что практически невозможно в процессе воспитании и обучения детей учитывать интересы всех детей – и одаренных, и обычных учеников. В то же время, важно своевременно раскрыть способности к одаренности ученика и в дальнейшем их развивать.

Не вызывает сомнений то мнение, что учебные программы для одаренных детей должны отличаться от тех, которые используют при занятии с большинством детей. Индивидуальные умственные способности одаренных детей значительно отличаются между собой, однако имеются и некоторые общие особенности, которые также следует учитывать. Причем развивать и поддерживать таких детей следует не только родителям, но и учителям.

В научной литературе вопросами одаренности детей занимались отечественные и зарубежные психологи. Среди таких авторов известны такие исследователи, как Ю. Азаров, А.И. Баркан, С.И. Карпова, Л.Ю. Ляшко, Н.П. Стасенко, В.С. Юркевич и другие.

Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что воспитание одаренных детей непосредственно связана с перспективой развития нашего общества, а также его процветанием. К новым открытиям в научной деятельности и кардинальным переворотам в производственной сфере ведет общество только талантливый и максимально развитый человек. К сожалению, в настоящее время приходится констатировать тот факт, что сложный процесс перестройки системы образования меняет отношение педагогического работника к одаренному ребенку, снимает барьеры, скрывающие таланты ребенка. Недостаточный психологический уровень подготовки современных педагогов для работы с одаренными детьми, которые проявляют неординарность в мышлении и поведении, приводит в конечном итоге к неадекватной оценке их личных качеств и соответственно учебной деятельности. Бывает, что индивидуальное творческое мышление ребенка рассматривается как отклонение от нормы.

Объект исследования – одаренность как психолого-педагогическое явление.

Предметом исследования выступают педагогические основы и методы воспитательной работы с одаренными детьми.

Цель данной работы – изучить методику воспитательной работы с одаренными детьми. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1 Изучить понятие одаренности в психолого-педагогической литературе;

2 Рассмотреть типы развития и группы одаренности;

3 Определить основные направления деятельности педагога по социализации одаренного ребенка.

Основная часть

1 Понятие, типы и группы одаренности

1.1 Понятие одаренности в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе, касающейся проблемам развития одаренных детей, сложилась весьма противоречивая ситуация – одни говорят о том, что одаренные дети являются сверхадаптивными [5, C. 21], другие считают, что они – неадаптивны [13, C. 73], третьи специалисты утверждают, что такие дети чаще всего бывают нетворческими, однако таким возражают четвертые, которые убеждены в том, что не бывает одаренности без творческих способностей [16, C. 22]. Следует отметить еще группу исследователей, утверждающие, что такие дети одарены от природы, однако в тоже время существуют специалисты, подчеркивающие получение такого дара от природы только небольшой частью детей [2; 7; 14].

В.С. Юркевич в своей статье «Современные проблемы работы с одаренными детьми» под одаренностью понимает высокий уровень каких-либо способностей (интеллектуальных, художественных, социальных, практических и так далее), который либо уже проявляется у ребенка, либо существует потенциально, то есть может быть развит при наличии благоприятных условий^[1].

По мнению Ф.Н. Денисенко, одаренность личности представляет собой оптимально реализованную совокупность потенциальных возможностей личности в том или ином виде когнитивной деятельности^[2].

Интересным представляется определение, выдвинутое Я.Л. Коломинским, который считает, что одаренный ребенок – это такой ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [12, C. 229].

С точки зрения О.М. Дьяченко, в качестве одной из причин отсутствия проявлений определенного вида одаренности может служить недостаток (в силу жизненных условий) соответствующих умений, знаний и навыков. Такому ребенку следует их усвоить, поскольку его одаренность становится достаточно явной и очевидной для педагога [7, С. 372].

Среди многообразия толкований рассматриваемого понятия существует немало исследователей, которые оценивают одаренность по успешности обучения [6, C. 38], а большинство тех, которые не включают такой критерий в число признаков одаренности [1, C. 56]. Причиной такой ситуации является то, что к одаренным относят разные группы детей, которые отличаются не только по типу развития, но и по уровню способностей, по типу открытости (проявленности) способностей, а также по множеству других характеристик.

Таким образом, в настоящее время многие специалисты полагают, что уровень, характер развития и качественное своеобразие одаренности является результатом сложного взаимодействия природных задатков (наследственности) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка (учебной, игровой, трудовой). Помимо этого, не стоит игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, которые лежат в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

1.2 Типы развития одаренности

В специальной литературе выделяют следующие критерии: уровень проявления, предметное содержание, возрастной темп. В зависимости от этих критериев можно выделить различные типы одаренности.

По предметному содержанию выделяются следующие типы одаренности (см. Рисунок А.1 Приложение А):

– академическая;

– интеллектуальная;

– социальная;

– практическая;

– художественная;

– психомоторная (спортивная).

Каждый из этих типов одаренности характеризуется собственным предметным содержанием: для академической одаренности основным содержанием выступает обучение, для интеллектуальной одаренности характерна умственная деятельность (собственно интеллектуальная), для социальной одаренности важно взаимодействие с людьми. По мнению В.С. Юркевич, именно интеллектуальная одаренность является в определенном смысле исходным для развития остальных типов, выступая своеобразной основанной так называемой общей одаренности (так называемого «фактора G»)^[3].

По уровню проявленности в специальной литературе одаренность условно разделяется на следующие типы (см. Рисунок А.2 Приложение А):

1 сложившуюся (актуальную) одаренность – ярко проявляющиеся в определенной деятельности высокие способности. Обычно, многими исследователями дети только с такими проявлениями и отнесены к категории «одаренных»;

2 неразвитую (потенциальную) одаренность – это та ситуация, когда высокие способности существуют в потенциальной форме и для их развития важны и необходимы благоприятные условия;

3 скрытую (замаскированную) одаренность – высокие способности, которые не замечаются неподготовленными взрослыми (психологи, учителя, родители и другими). Причем маскировка способностей бывает ситуативная или намеренная. Так, подростки стыдятся быть «не как все», и в своем классе, где легко учиться, быть умными вовсе непрестижно, поэтому прячут свои способности.

Причиной замаскированности проявлений одаренности в отдельных ситуациях могут быть определенные трудности развития ребенка [14, C. 15]. Допустим, повышенная тревожность, заикание, конфликтный характер общения и так далее, могут привести к снижению показателей успешности этого ребенка.

Скрытая (замаскированная) одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной форме, чем явная одаренность. В результате чего проявляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, которая необходима для развития его индивидуальных способностей. Несмотря на это, жизненные примеры свидетельствуют о том, что многие такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.

В качестве причины скрытой одаренности отмечают наличие особых психологических барьеров^[4]. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.

Для выявления детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не следует использовать одномоментное психодиагностическое обследование больших групп. На самом деле идентификация детей с таким видом одаренности представляет собой длительный процесс, который основан на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, определения его места среди реального многообразия видов деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми и так далее.

Следовательно, процесс одаренности у различных детей может быть выражен в более или менее очевидном виде. При выявлении индивидуальных способностей избранных детей психолог, педагог и родители должны допускать недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, при этом понимая, что существуют одаренные дети, однако пока одаренность они не смогли увидеть.

Известный исследователь в сфере детской одаренности Н. Лейтес, классифицирует различные педагогические подходы к данной проблеме и в свою очередь выделяет три категории детей, которых принято считать одаренными: дети, достигшие выдающихся успехов в определенном виде деятельности; дети с высоким коэффициентом интеллекта; дети с высокой креативностью^[5].

По такому критерию, как возрастной темп, различают три группы одаренных детей (см. Рисунок А.3 Приложение А):

- с ускоренным темпом развития способностей. К данной группе относятся так называемые вундеркинды, которые легче всего определяются как одаренные дети. К сожалению, в большинстве случаев только они и рассматриваются как одаренные дети;

- с нормальным темпом развития способностей. Такие дети никак не отличаются по темпу развития от своих сверстников и составляют большинство одаренных детей;

- с замедленным темпом развития способностей. Данный тип развития одаренности выявляется относительно редко, однако, тем не менее, он встречается среди людей, которых общество относит к гениям, например, Стивен Хокинг или Альберт Эйнштейн [11, C. 74].

В целом указанных различий среди одаренных детей, зачастую объединяемых в единую экспериментальную группу, вполне достаточно для объяснения противоречивой картины, которую представляет современная литература в области исследования проблем развития одаренных детей.

Помимо выделенных критериев одаренности, следует отметить критерий «степень сформированности одаренности», по которому одаренность дифференцируется на следующие виды: актуальную и потенциальную одаренности.

 Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с наличными показаниями психического развития, проявляющимися в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной сфере по сравнению с социальной и возрастной нормой [8, C. 47]. Безусловно, в данном случае имеется в виду не только учебная, но и в широком спектре другие различные виды деятельности.

Талантливые дети составляют особую категорию детей, являющихся актуально одаренными. Талантливый ребенок – это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию социальной значимости и объективной новизны^[6]. Обычно определенный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом.

Другой вид одаренности – потенциальной – представляет собой психологическую характеристику ребенка, который имеет лишь некоторые психические возможности для высоких достижений в определенном виде деятельности, однако не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие такого потенциала зависит от отсутствия или наличия ряда неблагоприятных причин (недостаточная мотивация, трудные семейные обстоятельства и так далее).

Для выявления потенциальной одаренности необходима высокая прогностичность используемых диагностических методов, так как речь идет о еще не сформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно будет судить лишь на основе отдельных признаков. Проявление потенциальной одаренности возможно при благоприятных условиях, которые обеспечивают определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

Следующим критерием деления одаренности является широта проявления в различных видах деятельности. По данному критерию выделяют общую и специальную одаренности [3, C. 69].

Первая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в виде основы их продуктивности. Психологическое ядро общей одаренности – умственные способности, вокруг которых выстраиваются мотивационные, эмоциональные и волевые качества личности^[7]. Общая одаренность устанавливает уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, эффективность саморегуляции и целеполагания.

В конкретных видах деятельности обнаруживается специальная одаренность, которая может быть определена лишь в отношении отдельных сфер деятельности (живопись, музыка, спорт и других).

Со специальными видами одаренности связана общая одаренность. Например, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности. В свою очередь специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, тем самым усиливая самобытность и индивидуальное своеобразие одаренного ребенка.

1.3 Основные группы одаренных детей

Рассмотрим группы одаренных детей, которые выделяет в своем подходе В.С. Юркевич. По мнению указанного исследователя, следует выделять три группы таких детей, которые, с одной стороны, отличаются разным типом возрастного развития, а с другой – по уровню развития одаренности. Именно такие представления, что является вовсе не случайностью, и закладываются в фундамент дифференциации обучения. Кроме того, эти группы выступают основными для понимания развития одаренности в детском возрасте. Итак, следует различают следующие три группы одаренных детей (см. Приложение Б):

1 Особо одаренные дети;

2 Высокоодаренные дети («высокая норма»);

3 Дети с хорошим уровнем развития способностей.

Первая группа одаренных детей отличается особым типом развития личности, которая характеризуется наличием серьезных психологических проблем, и высоким уровнем развития способностей. К данной категории относятся талантливые дети, которые имеют серьезные достижения в определенной деятельности: в литературе, науке, живописи, музыке.

Современные специалисты отмечают, что в разных сферах деятельности одаренность проявляется в возрастной последовательности. Одаренность к музыке может проявиться особенно рано, затем одаренность проявляется к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, нежели к наукам. Раньше всего в науке способности проявляются к математике. Общеинтеллектуальная одаренность может выражаться качественным своеобразием умственной деятельности и необычно высоким уровнем интеллектуального развития.

 Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в определенной области иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях [2, C. 266]. Однако, как правило одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Причем многим одаренным детям присущи особые черты, отличающие их от большинства других сверстников.

У одаренных детей отмечается, как правило, исследовательская активность и высокая любознательность. Психофизиологические исследования свидетельствуют о том, что у таких детей повышена мозговая электрическая и биохимическая активность^[8]. Одаренные дети болезненно воспринимают недостаток информации, которую можно усвоить и переработать. В связи с этим ограничение их активности может повлечь негативные реакции невротического характера.

Особо одаренные дети связаны с особыми задатками. В силу особых изначальных (природных) предпосылок его представители резко отличаются от обычных детей специфическим характером развития, явно детерминированным генетически. Таких детей отличают:

1 особый тип развития с самого раннего возраста. Исследователи отмечают, что на практике встречаются дети в полугодовалом возрасте, у которого уже наблюдается проявление возможной интеллектуальной одаренности [11, C. 75]. Например, такой ребенок с радостью встречает любые изменения в окружающей обстановке (при изменении цвета полотенца, висящего на кроватке), что не вызывает сомнения в его повышенной реакции на новизну. Это и есть основа повышенного интеллектуального развития;

2 значительное отставание потребности в общении от познавательной. Общеизвестно, что в основе развития ребенка лежат две основных потребности – потребность в общении и потребность в познании. С самого начала потребность в общении среди данной группы детей снижена по сравнению с обычными детьми^[9]. Кроме того, общение у них подчиняется познавательной потребности (ребенок общается так и постольку, поскольку это соответствует его повышенному стремлению к познанию). Данная ситуация сохраняется практически на всю жизнь, становясь с возрастом лишь немного мягче;

3 наличие ярко выраженных проблем развития (прежде всего, психологических) с первых мгновений жизни. Это касается проблем эмоциональной регуляции, общения, адаптации к социуму в целом, толерантности к неопределенности (отсюда и проблемы развития креативности). Такие дети обычно включают в группу риска [14, C. 16].

Конечно, и так называемая диссинхрония развития часто, если не всегда, отмечается у этой группы детей. Подтверждений такого рода особенностей в развитии особо одаренных детей столько, что приводить их здесь не имеет смысла. В данном случае можно указать биографии А. Эйнштейна, Л. Ландау или Р. Винера;

4 особые условия воспитания в семье. У особых детей бывает, что отмечаются особые условия развития в семье (хотя и не всегда). Допустим, авторитарно заинтересованный тип воспитания со стороны отца или симбиоз с матерью. Такой факт не исключает, а, скорее всего, подтверждает особую наследственную природу данного типа одаренности.

К такой группе относятся одаренные дети с явной патологией развития – аутичностью, патологической гиперактивностью и другими выраженными патологиями.

Вторая группа одаренных детей – высокоодаренные дети («высокая норма»). Такие дети обнаруживают высокий уровень развития способностей и обычный тип личностного развития, при котором риск появления серьезных психологических проблем является низким. Хотя сам по себе интеллект у таких детей может быть весьма высок, тем не менее, по типу своего развития они соответствуют норме^[10]. Прежде всего, данный тип развития способностей детерминирован благоприятными социальными и семейными условиями дальней и ближней среды. Для характеристики таких детей достаточно привести фразу учителя, который много лет работает, главным образом, с таким контингентом, – «это самые обычные дети, только намного лучше».

Такие дети значительно лучше адаптированы, нежели обычные дети, у них часто встречается очень высокий эмоциональный и социальный интеллект, они в самом деле часто выше, красивее и здоровее обычных детей [16, C. 25].

Третья группа одаренных детей – дети с хорошим уровнем развития способностей. Такие дети характеризуются ярко выраженной мотивацией к саморазвитию. Если создать благоприятные условия, то способности этой группы детей могут быть развиты до весьма значительного уровня.

Стоит также обратить внимание на так называемые творческие способности, которые выступают сложившимися возможностями к созданию нового, общественно значимого результата (в развитом виде). Данные способности могут характеризовать любую деятельность, включая моторную (психомоторную).

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех выделенных выше критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается таким образом, многомерным явлением по своему характеру. Для практического педагогического работника – это возможность и, вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности определенного ребенка.

2 Особенности содержания методики воспитательной работы с одаренными детьми

В педагогическом процессе при установке на массовое образование не позволяет в должной мере реализовать возможность развития интеллектуального ресурса личности в индивидуальной форме обучения. В связи с этим одной из важнейших проблем современной системы образования выступает разработка необходимых условий и необходимого методического инструментария по созданию образовательной школьной среды, которая способствует оказанию психологической поддержки, эффективному выявлению потенциальных возможностей детей, и как следствие, их развитие^[11].

Особое значение при этом имеет эффективная организация процесса психолого-педагогической поддержки одаренных ребят в современных социально-культурных условиях образовательного учреждения. Несомненно, в таких условиях развитие, поддержка и социализация одаренных детей, выступают одной из приоритетных задач системы образования. Важнейшим направлением деятельной современной школы является совершенствование процесса выявления, воспитания и обучения талантливых, одаренных детей^[12].

Отечественная система воспитательной работы с одаренными детьми включает несколько уровней. В основе данной системы стоят детский сад и школа, которые охватывают наиболее широкий круг детей. Необходимым условием в детском саду выступает наличие навыков распознавания одаренности своих воспитанников, создание для них оптимальных условий в учебном плане и в отношении со сверстниками. В случае необходимости – возможно указание путей обращения в школьные заведения, которые работают с одаренными детьми [14, C. 288]. Кроме того, желателен допуск со стороны школы обучения по гибким программам, которые позволяют получать дополнительные знания тем ученикам, кто в них нуждается, что является редкостью.

Важно отметить, что насколько бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Следует, прежде всего, приучить трудиться и самостоятельно принимать решения, приучить к усидчивости. Одаренный ребенок не терпит притеснений, давления, окриков, что может явиться причиной возникшей проблемы. У такого ребенка трудно воспитывать усидчивость, терпение и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать соответствующую обстановку для творчества^[13]. Для развития собственных талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться пространством и временем, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать внимание и индивидуальную заботу со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. В данном случае акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. При предоставлении одаренному ребенку возможности не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять собственные открытия на практике [10, C. 69]. Неограниченные возможности анализировать высказанные предложения и идеи, глубоко вникать в суть проблем способствуют проявлению пытливости и природной любознательности, развитию критического и аналитического мышления.

Для поддержания одаренности детей в образовательном учреждении необходимо:

– вести определенную работу по обновлению содержания программы образования, методов, форм и приемов организации образовательного процесса с учётом современных требований;

– осуществлять профильную и предпрофильную подготовки по конкретным предметам;

– решать задачи развития интеллекта и творческих способностей обучающихся;

– формировать гражданский и нравственный облик выпускника;

– развивать научно-исследовательскую деятельность педагогов и обучающихся и так далее.

Такая деятельность, безусловно, должна дать положительный результат. Помимо этого не стоит забывать и о возможных проблемах, с которыми могут столкнуться педагоги при осуществлении деятельности школы в сфере выявления, подготовки и развития одарённых детей. Основанная из них – отсутствие системы:

– адресной поддержки педагогов и обучающихся для развития таланта и способности;

– психолого-педагогической диагностики одарённых детей;

– адаптации в социуме одарённых детей;

– работы с семьями одарённых детей.

В методологическом инструментарии организации воспитательной работы с одаренными детьми важна работа с родителями. Школьное образование представляет собой ту сферу, где идёт в основном формирование творческих способностей и личностных качеств. Наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка выступает средний и старший возрастной этап [6, C. 39]. Задача практического работника в таких условиях – оказание медико-психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей, наработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, обучению, развитию детей. Такая задача может решаться через:

1 Проведение тематических бесед с родителями;

2 Чтение лекций для родителей;

3 Проведение анкетирования родителей с целью выявления основных родительских подходов к данной проблеме;

4 Систему обучения детей в системе дополнительного образования;

5 Подбор практической и научной литературы для родителей.

Среди мероприятий по работе с родителями значительное место занимает чтение для них научно-популярных циклов лекций по проблемам развития, воспитания и обучения одаренных детей. Практикующие работники в данной сфере предлагают следующие тематики [5, C. 26]:

1 Понятие одаренности. Виды одаренности. Одаренность и пол;

2 Интроверсия. Психологические аспекты одаренности;

3 Профессиональная ориентация одаренных детей. Социальная адаптация одаренного ребенка.

Одно из ключевых мест в воспитательной работе с одаренными детьми в условиях современной школы занимает подготовка преподавателей по выявлению, развитию и обучению одаренных детей. Это выступает необходимым условием претворения в жизнь всей программы по работе с одаренными детьми [3, C. 59]. В качестве организационных мер по решению данного вопроса можно выделить следующие:

1 Исследование психолого-педагогической компетентности среди учителей в сфере организации воспитательной работы с одаренными детьми;

2 Создание банка данных по учителям, которые работают с одаренными детьми;

3 Повышение квалификации педагогов через организацию конференций, семинаров, на курсах повышения квалификации;

4 Проведение тренингов, практических занятий с привлечением научных сотрудников. Обеспечение специалистов, которые работают с одаренными детьми, методической литературой, информирование о новинках литературы;

5 Разработка и реализация системы мер поощрения педагогов, работающих с одаренными детьми.

Самораскрытие наследственности (природных задатков), самовоспитание способностей выступают важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка. При этом ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник рассматриваемого процесса. Именно с таких педагогических позиций необходимо рассматривать проблему развития способностей одаренных детей как реализацию их индивидуальности [10, C. 124].

Совершенствование уровня компетентности педагогов в данном случае позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения. В целях повышения психологической и профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми и ежедневно сталкивающихся с проявлением творческой активности, следует предусмотреть возможность раскрытия потенциала педагогов.

Вполне очевидно, что учащиеся, обладающие высоким уровнем развития интеллекта, уже в начальной школе нуждаются в создании специальных условий воспитания и обучения. Это подтверждает необходимость организации для одаренных детей определенной внеучебной деятельности, в которой они могли бы реализовать специфику собственного индивидуального мышления ребенка и актуализировать одаренность^[14].

Среди педагогов, работающих с одарёнными детьми, необходимо вести работу по повышению их уровня квалификации в данной сфере. Эту проблему целесообразно обсуждать на педагогических советах, заседаниях учителей-предметников, совещаниях при директоре. Несомненно, что ответственность и профессионализм, забота педагогического коллектива о будущем наших детей выступают гарантом эффективного осуществления воспитательной работы с одаренными детьми.

Заключение

В настоящее время в отечественной образовательной политике наблюдается выдвижение на первый план задачи демократизации образования и воспитания. Стратегией современного воспитания и образования выступает создание образовательного процесса, которое направлено на гармоничное развитие личности. Вполне очевидно, что возникла необходимость проведения перестройки системы обучения, которая позволила бы одаренному ребенку свободно проявлять собственные особенности, развиваться в силу своего дарования, как уникальной личности.

Понятия одаренности, как было установлено в ходе изучения многообразия данного понятия в психолого-педагогической литературе, следует понимать как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Различают академическую, интеллектуальную, творческую одаренности.

В настоящее время существует достаточно оснований полагать, что в воспитательном процессе необходимо уделять особое внимание проблемам изучения и развития одаренности. Причем уже сейчас сформировались три принципиальных направления, которые будут способствовать в будущем изменению в данной сфере:

1 социально-политическое, которое существенно изменяет отношение к проблеме повышения интеллектуального потенциала, включая проблему работы с одаренными детьми. В перспективе необходимо развивать государство по направлению к главному ресурсу – интеллектуально-творческому;

2 психогенетический и нейрофизиологическое. Принципиальный прорыв в данном направлении может быть связан с исследованиями мозга одаренного человека. Это основано на том, что определенные способности связаны с физиологическими предпосылками, с так называемыми «задатками»;

3 психолого-педагогическое. В психолого-педагогических науках и соответствующей практической деятельности уже менее заметно, но достаточно отчетливо ситуация изменяется. Появление таких направлений, как позитивная психология и гуманистическая, учет основных (доминирующих) потребностей в воспитательной работе с одаренными детьми могут привести к существенным достижениям и в этой сфере научно-практической работы.

Без сомнений, сто существенное изменение сложившейся ситуации при осуществлении воспитательной работы с одаренными детьми, будучи востребовано в мировом масштабе, в ближайшем времени выявится во всех сторонах работы с такими детьми, начиная от методов и форм идентификации одаренности.

Осуществляя воспитательную деятельность, педагог участвует в социализации одаренного ребенка. Важно приучать его к труду, усидчивости, самостоятельному принятию решений. С семьей ребенка необходимо проводить беседы по поводу развития индивидуальных задатков ребенка. У одаренных детей следует также формировать терпение, адекватную самооценку и ненавязчивость, уважительное отношение к сверстникам. Педагог должен осуществлять работу с учениками класса, способствовать вовлечению одаренного ребенка в жизнь коллектива.

Разработанная и действующая в настоящее время программа «Дети России» содержит раздел «Одаренные дети». Вполне очевидно, что на государственном уровне выдвигаются задачи выявления и, соответственно, развития одаренных детей, создаются различные типы учебных заведений, проводится подготовка педагогических и научных кадров по работе с одаренными детьми. Современные проблемы понимания и развития одаренного ребенка выступают необходимостью перенесения проблемы из плана научных исследований в план практической педагогической деятельности.

В заключении стоит отметить, что изучение методики воспитательной работы с одаренными детьми необходимо для многих взрослых – и психологов, и педагогов, и, конечно же, родителей. Взрослым важно понимать, что такое способности и одаренность, каким образом они взаимосвязаны и чем отличаются друг от друга, чем обусловлено развитие одаренного ребенка.

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения

Приложение А

Типы развития одаренности

Рисунок А.1 – Типы одаренности по предметному содержанию

Рисунок А.2 – Типы одаренности по уровню проявленности

Рисунок А.3 – Типы одаренности по предметному содержанию

Приложение Б

Рисунок Б.1 – Группы одаренных детей