Работа по духовно-нравственному воспитанию во 2-м классе
материал на тему

ВЫСТУПЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ апрель 2014г.

«Добрая привычка-это нравственный капитал. Который растет беспрестанно, процентами с него человек пользуется всю жизнь».

                                К.Д. Ушинский

  Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние. Отсюда и мой выбор программы по внеурочной деятельности «Этика: Азбука добра». Авторы Э.Козлов, В.Петрова, И.Хомякова.

Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Положительные моменты в том, что программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.

В соответствии с учебным планом внеурочной деятельности рабочая программа «Этика: азбука добра»  рассчитана в 1 классе  на 33 учебных часа, во 2-3 на 34 учебных часа.

Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников.

Задачи:

1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.

Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.

 Программа состоит из 4разделов во 2 классе:

1. Этикет общения
2. Этикет
3. Этические нормы отношений с окружающими
4. Этика отношений в коллективе

   Направления  работы

Для реализации данной программы использую следующие направления работы с детьми:

• личностно - направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
• стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;
• развивающие нравственное сознание;
•  активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.

   Основным методом проведения занятий является игровой тренинг. Вся информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами.

Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых карточек или картинок.

 Например: ролевая игра на занятии из раздела «Культура общения». Цель игры – разыграть свою роль или роли других людей в новой неизвестной ситуации.

В дверь постучали. Егор, продолжая есть, крикнул: "Открыто!" На пороге появилась одноклассница Марина. Что делать? Продолжить ужин, спросить, зачем пришла? А если ей нужна книга, ее надо искать в соседней комнате, как поступить?

В результате игры ребята инсценировали эту ситуацию с ошибками, затем поразмышляли, поспорили, высказали своё мнение  и сделали вывод.

Егор должен был встретить Марину у дверей, а не кричать, помочь снять пальто, предложить поужинать или отложить ужин, не спрашивать о причине прихода. Если нужно найти книгу, то на это время Марину нужно чем-то занять.

Оценивание и рефлексия – главный итог ролевой игры. Такие игры способствуют развитию воображения, мышления, коммуникативных способностей.

Универсальные учебные действия,  сформированные в данной игре:

Личностные: соблюдение правил вежливости и красивых манер; проявление тактичности и доброжелательности в общении;

Коммуникативные: учитывать разные мнения и высказывать собственное;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

 Реализация программы также предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед «Что такое добро и зло», «Ежели вы вежливы», «Ты и твои друзья», «Культура внешнего вида» из раздела «Культура общения», экскурсий в библиотеку, столовую - раздел «Правила поведения в школе», заочных путешествий по теме «Традиции народов разных стран» - раздел «Культура общения», участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки (в планах), просмотр видеофильмов по темам «Дружба каждому нужна, дружба верностью сильна», «Ученье – свет, а неученье – тьма».

Программа «Этика: азбука добра» — система занятий практической направленности, расширяющих представления детей о добре, нравственных правилах взаимоотношений в человеческом обществе представлена в  разделах «О добром отношении к людям», «Культура общения», «Общечеловеческие нормы нравственности». В процессе обсуждения различных жизненных ситуаций, игр, драматизации литературных произведений этического содержания у младших школьников развиваются умения строить взаимоотношения с другими людьми, проявлять заботу, оказывать помощь, сочувствовать и сопереживать; осознанно подходить к анализу и оценке поступков и поведения.

Формы реализации программы.

  Форма организации работы: коллективная, групповая и индивидуальная.

Теоретические занятия:

• беседы;
• сообщения;
• просмотр видеоматериала;
• исследование и решение проблемы;
• экскурсии.

Практические занятия:

• конкурсы;
• праздники;
• викторины;
• игры;
• творческие работы
• проекты

Каждое занятие начинается с эмоционально-этического настроя, позволяющего, с одной стороны увидеть эмоциональную настроенность детей, а с другой - проявляя к ним искреннюю доброжелательность и отзывчивость, сориентировать их самих на доброжелательное отношение к окружающим, сформулировать тем самым эмоционально-положительную основу занятия.

  При помощи психологического упражнения  «Барометр настроения» предлагаю детям показать своё настроение (как барометр показывает погоду) только руками: плохое настроение – ладони касаются друг друга, хорошее – руки разведены в стороны. Поделиться хорошим настроением друг с другом, улыбнуться и пожелать всего доброго.

В результате такого упражнения у ребят формируется доброжелательное отношение друг к другу, желание поделиться своими положительными эмоциями.

Для поддержания высокого эмоционального настроя детей во время занятия использую разнообразные организационные и методические приемы:

• занятие проводится в интересной, увлекательной, постоянно меняющейся форме (путешествие в страну «Сказок»  по теме «Добрые и не добрые дела»,
• «Поездка в гости» по теме «Поведение в гостях»,
• «Посещение театра, библиотеки» по теме «Правила поведения в общественных местах»);
• применяется различный наглядный материал (сюжетные картинки и фотографии, иллюстрации к сказкам, карты-схемы, игрушки, открытки);
• активно использую интернет-ресурсы в виде презентаций по темам «Правила поведения в школе» 1 класс, «Культура общения» 2 – 3 классы,

• многие занятия проходят на основе знакомых детям сказок, ребята встречаются с полюбившимися героями — доктором Айболитом, Карлсоном, Винни-Пухом)

• привлекает детей и появление новых  героев и атрибутов - феи «Здравствуйте» и  корзины  вежливых слов на занятии по теме «Ежели вы вежливы», волшебного платка и светофора «Топ-стоп» по темам «Правила поведения на улице и дома».

 В ходе реализации программы у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

Для оценки планируемых результатов освоения программы «Этика: Азбука добра»  я использую диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» А.Г.Асмолова.

Одну из методик я представлю вашему вниманию.

   Методика № 3.  Диагностика отношения к жизненным ценностям

Цель: проверить сформированность моральных норм и правил поведения учащихся

Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов – высокий уровень.

4, 3 – средний уровень.

2 – ниже среднего уровня.

1, 0 – низкий уровень.

  Заключение

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство для воспитания и образования. Считаю одной из проблем в настоящий период при проведении внеурочной деятельности слабая материальная база.