Проектная технология как средство диагностики ключевых компетенций учащихся
статья по теме

Проектная технология как средство диагностики ключевых компетенций учащихся

Уча других, мы учимся сами.

                                       Лу́ций А́нней Се́нека 

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

Под компетенцией мы мыслим результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования.

 Проектная деятельность:

Уже шестой год, в своей педагогической практике, я активно использую проектную деятельность -  как основу формирования ключевых компетенций учащихся.  Суть проектной деятельности состоит в том, чтобы сделать её средой для формирования и развития ключевых компетенций учащихся,  так как она дает возможность:        

1. освоения  новых способов деятельности на интегрированном содержании;
2. появления опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;
3. стимулировать практическую деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций;
4. конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

Задача проектной деятельности

5. Помочь учащимся интегрировать знания по естественнонаучным предметам (химии, биологии, географии, экологии);
6. Формировать навыки работы над презентацией;
7. Помочь учащимся научиться составлять алгоритм деятельности;
8. Развивать навыки работы в группе, дружелюбность, ответственность;
9. Развивать навыки публичного выступления, умение отвечать на вопросы, защищать свою точку зрения;
10. Развивать умения анализировать, обобщать, сравнивать;

Организация проектной деятельности

Работу над проектом можно  вести в урочное  и во внеурочное время. На уроке или во внеурочное время очерчивается общая проблема, происходит актуализация данной проблемы, затем учащиеся разбиваются на несколько групп 3-5 человек, выбирают проблему, над которой будут работать. Как учитель я заранее предлагаю темы проектов, а также инструктирую учащихся по ходу работы. Учащимся дается определенный алгоритм проектировочной деятельности. Дети обычно выбирают долгосрочные проекты.

Таким образом, проект  может являться естественнонаучным, практико-орентированным, межпредметным, групповым.

Ожидаемый результат:

1. Учащиеся должны уметь работать с информационными источниками по выбранной теме, связанными с естественнонаучным направлением.

1. Уметь составлять алгоритм деятельности;
2. Научиться интегрировать знания по различным естественнонаучным дисциплинам и применять их на практике;
3. Развить навыки работы с дополнительной литературой и Интернетом;
4. Научиться распределять обязанности по силам, работать в группах;
5. Уметь, используя полученные знания, с помощью средств Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point подготовить презентацию.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.    

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо вания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Во первых выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% учащихся об ращаются к учебникам и учебно-методической литературе и интернету. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы  хорошо вписывается в учебный  процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

Итогом проектной деятельности для меня и учащихся, является не только участие, но и стабильно высокая результативность, которые из года в год становятся победителями, призерами конкурсов и конференций. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что при правильной организации  работы и своевременной обученности учащихся основам проектной деятельности, а также создании системы такой работы в рамках учебной программы в учреждении дополнительного образования детей позволяет школьникам не только овладеть знаниями в различных областях науки, но и научиться эффективно использовать полученные знания, развивать самостоятельность и коммуникативные умения.

Проекты предыдущих лет.

1. Моя малая родина - Чертаново;
2. Эти удивительные кактусы;
3. Раздельный сбор мусора;
4. В здоровом теле здоровый дух;
5. Ради жизни на Земле;
6. Энциклопедия комнатных растений;
7. Растения в городской среде;
8. Сезонные изменения в жизни растений.

Какие ключевые компетенции развивала у учащихся:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, осваивание новой профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др.

2.Общекультурные компетенции, т.е. круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности;

3.Коммуникативные компетенции, умение представить себя, написать письмо, анкету, задать вопрос, брать интервью, вести дискуссию и др

4.Учебно-познавательные компетенции, имеется в виду самостоятельная познавательная деятельность, добыванием знаний непосредственно из реальности;

5.Информационные компетенции, умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее, используя информационные технологии.

Каждый человек меня в чем-то превосходит; и в этом смысле мне есть чему у него поучиться.

                                   Ральф  Эмерсон