моделирование педагогических ситуаций
методическая разработка по технологии (5, 6, 7, 8 класс)

№ ситуации

Ситуация

Выбор ответа из предложенных вариантов

Свой ответ (п.7, п.8)

Звонок на урок. Учитель входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать... Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: «Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?» И, обращаясь к классу, попросил: «Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо». Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно.

Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

«Сглаживание»: Этот способ характеризуется поведением, которое диктуется убеждением, что не стоит сердиться, потому что мы все - одна счастливая команда. Педагоги, использующие способ «сглаживание» зачастую стараются приспособиться к интересам учеников, лишь бы снять возникающее у них напряжение, зачастую при этом отступая от своей профессиональной роли. 

Ученики, конечно же, не теряют его из поля зрения, но урок идет как обычно.

. "Факт не замечания" явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока

Учительница технологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя... Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

«Отсутствие проблемы»: Продолжение своей деятельности без вытеснения неприятной информации. Отсутствие признаков наличия «проблемной» ситуации.

Здесь ученики пытаются манипулировать своим учителем, т.е. реальная проблема отсутствует.

Учительница сделала вид, что ничего не произошло, начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения учащиеся попросили учителя перевесить плакат.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

Учительница сделала вид, что ничего не произошло, похвалила, что дежурные повесили плакат (хотя и вверх ногами) и начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения учащиеся попросили учителя перевесить плакат

Формулировка задачи

Вопросы

Решение задачи

Тип педагогической задачи

Задача 1.

Организация деятельности учащихся на уроке.

Тема урока: «Художественные ремесла. Вязание по кругу».

(7 класс)

А) В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками.

Б) Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.

1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?

2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы?

3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?

1. учитель делегировал обучение вязания по кругу своим ученикам, работая поочередно в парах сменного состава ученики сами между собой обмениваются полученными только что знаниями.
2. Использовался самый действенный способ влияния на человека - общение. Сначала это было общение между преподавателем и учеником, затем между учениками в парах.
3. Во-первых преподавателю не было необходимости объяснять каждому ученику в отдельности.

Во-вторых, получается, что преподаватель уделил время каждому ученику лично.

В-третьих, ученики передают полученные знания своими словами, а это значит, что их сверстники поймут их легче и быстрее.

Тип педагогической задачи

Задача на усиление внимательности и самоконтроля

Задача 2. 

Тема урока: «Изготовление разделочной доски».

(6-8 класс)

Учитель дает задание:

А) используя компьютерный проект, проанализировать и оценить различные конструкции,

Б) выбрать и обосновывать использование способа членения данного изделия; В) определить технологические операции, составляющие технологический процесс изготовления разделочной доски,

Г) разработать технологическую карту.

Вопросы:

1. Зависит ли эффективность выполнения задания от возраста школьников или каких-либо еще факторов? 2. Какую концепцию или модель обучения иллюстрирует данный фрагмент?

1. Эффективность выполнения задания зависит от возраста школьников или каких-либо еще факторов.

2. Модель обучения иллюстрирует данный фрагмент.

3. Учитель использует ИКТ технологии.

4. Обучает логически выстраивать процесс изготовления, учит самостоятельности.

Для формирования планирующего самоконтроля можно использовать карты пооперационного самоконтроля с элементами планирования. При этом ученик задумывается над тем, что и на каком этапе ему потребуется, в выполнении чего ему потребуется помощь взрослого.

Но в данном случае учителю необходимо иметь в виду, чтобы эталон был правильно выполнен, так как в своей работе учащиеся будут ориентироваться на него и при этом чётко контролировать выполнение всех указанных в ней операций.

Анализируя каждый из этапов, и выставляя себе оценку, ребёнок контролирует эффективность и качество работы.