Продуктивное использование современных образовательных технологий на уроке
методическая разработка по технологии

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки

«Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Продуктивное использование современных образовательных технологий на уроке»

Выполнил:

Гладышева Светлана Васильевна,

                                                      учитель изобразительного                    искусства

МБОУ «Гимназия № 166 г. Новоалтайска

Алтайского края» 

г. Новоалтайск

2020

Содержание

Введение ……………………………………………………………………3  

Глава 1.  Внедрение современных образовательных технологий на уроках ………………………………………………………………………3

1.1. История развития информационных технологий……….…....................5  

1.2. Компьютеризация школьного образования …………………………….7

1.3.  Особенности использования современных образовательных технологий в образовательном процессе …………………………….……..13

1.4.  Преимущества и недостатки в использовании современных образовательных технологий в образовательном процессе….…………….17

Глава 2.  Использование современных образовательных технологий на уроках изобразительного искусства…………………………………...18

2.1. Применение ИКТ технологий на уроках изобразительного искусства………………………………………………………………………18

2.2.  Игровые технологии на уроках изобразительного искусства...............24

2.3.Здоровьесберегающие технологии на уроках изобразительного искусства.……………………………………………………………………...26

2.4. Применение проектной деятельности на уроках изобразительного искусства………………………………………………………………..……..28

Заключение………………………………………………………….………..34  

Список литературы……………………………………………………........38

Приложение……………………………………………………………..........40  

Введение

Стремительное развитие сетевых информационных технологий, кроме заметного снижения временных и пространственных барьеров в распространении информации, открыло новые перспективы в сфере образования. Можно с уверенностью утверждать, что в современном мире имеет место тенденция слияния образовательных и информационных технологий и формирование на этой основе принципиально новых интегрированных технологий обучения, основанных, в частности, на Интернет-технологиях.

Информационные технологии – процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных, для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Бурный поток новой информации, рекламы, компьютерных технологий в телевидении, распространение всевозможных новейших телефонов, смартфонов, компьютеров оказывают большое влияние на воспитание и формирование ребенка, его восприятие окружающего мира. Проблема компьютеризации, внедрение новых информационных технологий в жизнь общества является одной из глобальных проблем современного мира. Причиной этому послужило то, что раньше не было столько информации в одном источнике, поэтому внедрение информационных технологий в образовательный и обучающий процесс можно считать необходимым и верным шагом в развитие современного информационного мира в целом.

Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов.

Актуальностью является то, что развитие области сетевых услуг привело к возникновению и распространению серверов, которые направлены на предоставлении данных по конкретной тематике. Сегодня Интернет-технологии позволяют учащимся расширять свои познания в любой сфере исследования.

Цель данной работы: изучить использование современных образовательных технологий на уроке.

Объект работы: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: продуктивное использование современных образовательных технологий на уроке.

 Задачи исследования:                                                                                                                        -  выяснить и понять эффективность и потребность использования компьютерных технологий в учебном процессе,                                                                                                                              - выявить преимущества и недостатки от использования компьютерных технологий в учебном процессе;                                                                                                                                                  - оценить плодотворность и результативность внедрения компьютерных технологий в учебный процесс.

Глава 1. Внедрение современных образовательных технологий на уроках

1. История развития информационных технологий

Что же такое технология? В переводе с греческого «техно» - искусство, мастерство, «логос» - наука, дословно - наука о мастерстве. Педагогов интересуют педагогические технологии - это научно обоснованная совокупность совместных действий учителя с учащимися, точное проектирование и реализация, которые в образовательном процессе гарантированно приводят к результату. Одним из приоритетных направлений в системе образования современного общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.

Перед образованием в новом тысячелетии стоит задача перехода на более качественный уровень, соответствующий современным требованиям не только по своим целям, но и по своей структуре. Общеобразовательное учреждение является центральным звеном всей системы образования, социокультурной базой воспитания и развития детей.

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) – «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии – представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) – «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии – представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 – 60-е гг. XX в.) – «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

2. Компьютеризация школьного образования

В условиях современного динамичного развития общества и усложнения его технической и социальной инфраструктуры важнейшим стратегическим ресурсом становится информация. Наряду с традиционными, материальными и энергетическими ресурсами - современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации потребителю, стали не только важным фактором жизни общества, но и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. Уровень информатизации, кроме того, становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем рынках. Автоматизация на основе применения компьютеров и вычислительных сетей проникает сегодня во все сферы жизни современного общества, связанные с использованием и переработкой информации, начиная с производственной сфере, где уже появились автоматизированные системы проектирования, управления производством, технологическими процессами и др. Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

• использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
• использование  компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
• использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
• использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
• организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
• использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;
• интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

• вычислительные – быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
• транспьютерные – способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);
• комбинаторные – возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
• графические – представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
• моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.  Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

- повышение эффективности и качества процесса обучения;

- повышение активности познавательной деятельности;

- углубление межпредметных связей;

- увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

- развитие различных видов мышления;

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

- эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

- развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

- формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

- подготовка информационно грамотной личности;

- подготовка пользователя компьютерными средствами;

- осуществление профориентационной работы в области музыки.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ.

Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие – программное средство учебного назначения.

3. Особенности использования современных образовательных технологий в образовательном процессе

Широкое развитие информационных технологий (ИТ) и их проникновение во все сферы жизни общества является глобальной тенденцией мирового развития последних десятилетий. В настоящее время в связи с развитием компьютерной техники и современных средств коммуникации, когда использование ИТ становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека, все чаще ведется речь об информационной технологии обучения. Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во многом определяет успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Это сделает возможным:

- совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно – педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

- создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

- создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем.

Сравнительно недавно можно было услышать мнение о том, что использование компьютера в качестве технического средства на своих уроках возможно лишь для учителя информатики и что другим преподавателям он, вроде бы, и не нужен. Но сегодня уже становится понятным, что ИТ открывают большие возможности в различных отраслях профессиональной деятельности, они предлагают современные и удобные средства для решения многих задач, в том числе и образовательных. Современные ИТ, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления ученику, являются мощным инструментом ускорения образовательного процесса. Специфика системы образования состоит в том, что она является с одной стороны потребителем, а с другой – активным производителем информационных технологий. При этом технологии, рожденные в системе образования, используются далеко за ее пределами.

Появление компьютеров вызвало небывалый интерес к их применению в сфере обучения. Процесс компьютеризации необратим, остановить его ничто не может. Практически все развитые страны широко разрабатывают ИТ обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышенной производительности труда во всех сферах деятельности человека. Резко возрос объем необходимых знаний, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов. С использованием ИТ в обучении во всем мире связаны надежды повысить эффективность учебного процесса, уменьшить разрыв между требованиями, которые общество предъявляет подрастающему поколению, и тем, что действительно дает школа.

Эффективность применения ИТ для решения этих задач обусловлена следующими факторами:

- разнообразие форм представления информации;

- высокая степень наглядности;

- возможность моделирования разнообразных процессов;

- освобождение от рутинной работы, отвлекающей от усвоения основного содержания;

- хорошая приспособленность для организации коллективной исследовательской работы;

- возможность дифференцированного подхода к работе учащихся в зависимости от уровня подготовки, познавательных интересов и т.д.;

- организация оперативного контроля и помощи со стороны учителя.  

ИТ не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

Теоретическим фундаментом для всех последующих исследований являются работы А.П. Ершова. Ему принадлежит лозунг начала 80-х годов «программирование – вторая грамотность». В начале 90-х годов ХХ века в нашей стране появляется Концепция образования, которая формулирует «… отправные положения начинающегося процесса перестройки образования в условиях информатизации общества». Именно с этого момента наблюдается поворот от повсеместного изучения только элементов программирования в школах к современному уровню использованию информационных технологий в образовании.

Практически все исследователи приходят к единому выводу о высокой эффективности использования ИКТ в учебном процессе.

Использование ИТ позволяет заменить многие традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена является эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к предмету, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальным программам.

Обучающие компьютерные программы реализуют одно из наиболее перспективных применений новых ИТ в обучении. Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий предметов на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика, сочетание механизмов вербально-логического и образного мышления. Традиционные требования к учебным знаниям (запомнить, уметь воспроизвести) постепенно трансформируются в требования к базовым информационным умениям типа поиска знаний (уметь найти и применить при решении поставленных задач).

Современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т.п., это призвано повысить эффективность развития познавательной самостоятельности и дать новые возможности для творческого роста школьников.1 Информационные технологии (ИТ) в общеобразовательной школе традиционно рассматривают в трех аспектах, как предмет изучения, как средство обучения, как инструмент автоматизации учебной деятельности.

Стремительное развитие информационного общества, проявление и широкое распространение технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий позволяют использовать ИТ в качестве средства обучения, общения, воспитания, интеграции в мировое пространство. Совокупность традиционных и информационных направлений внедрения ИТ в общеобразовательной школе создает предпосылки для реализации новой интегрированной концепции применения ИТ в образовании. Сущность этой концепции заключается в реализации ИТ для личностно-ориентированного развития всех участников педагогического процесса: учащихся, преподавателей, администрации. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы.

1[ Статья. Информатизация образования. Факторы, обуславливающие эффективность применения ИКТ. Варианты использования информационных ресурсов на уроках. Психолого-педагогические аспекты применения ИКТ].

1.4.  Преимущества и недостатки в использовании современных       образовательных технологий в образовательном процессе

     При применении компьютерных технологий актуальным становится вопрос о взаимодействии компьютера и элементов других технологий. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков.

Перечислим преимущества использования компьютерных технологий в учебном процессе младших школьников:

- индивидуализация обучения;

- интенсификация самостоятельной работы учащихся (учитель может индивидуально подходить к проверке знаний учащихся. Каждый ученик будет иметь отдельную работу, которая не будет повторяться с работами других учащихся);

- рост объема выполненных на уроке заданий (дети, которые быстрее усваивают материал могут закреплять изученное, делая похожие задания, которые будут помогать закрепить материал);

- возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков;

- игровой момент: решишь верно примеры – откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя;

- компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают         с компьютером;

 - интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным.

 - возможность ученику моментально, сразу после выполненного теста, контрольный работы получить объективную отметку за его работу.

Недостатки использования компьютерных технологий в учебном процессе школьников:

- нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.

- в рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.

- отсутствие демонстрационного центра. (не все школы снабжены специальной техникой)

 - в школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на уроках

- при недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

Глава 2.  Использование современных образовательных технологий на уроках изобразительного искусства

2.1. Применение ИКТ технологий

В связи с модернизацией российского образования одной из главных задач является обеспечение современного качества образования, где сохраняется его базовая основа, но, которая должна соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В педагогике понятие «компетентности» рассматривают как опыт различной деятельности, результатом которой становятся умения, способности и личностные ориентиры учащихся. Сформировать комплекс компетентностей позволяют современные педагогические технологии, которые приходят на смену традиционным методам. Особо актуальными современные образовательные технологии становятся на уроках ИЗО, где у учащихся формируется целый комплекс компетентностей: интеллектуальной, коммуникационной, информационной, общекультурной.

Использование ИКТ позволяет дифференцированно подходить к каждому ребенку. Знание ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными.   Уверенные в своих знаниях ученики, быстро справляются со своим заданием, получают право выполнить упражнение с помощью компьютерного тренажера и получить «отлично». Если ученик сильный, то выполняет компьютерное задание без подсказки, а менее подготовленный имеет возможность воспользоваться помощью компьютера в виде звукового сопровождения. Конечно, разные по уровню подготовки ученики получают разные задания.  А некоторые ученики сами готовят презентации к уроку изобразительного искусства, за что получают заслуженную оценку.

Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Раньше использовали для этого доску, на которой записывали все необходимое для урока, делали зарисовки.  Теперь есть прекрасная возможность подготовить заранее весь урок и необходимый к нему материал, расположить его в нужной последовательности. На слайдах, например, можем разместить   иллюстрации, которые заменят нам старые картинки, различные виды работы и т.д.

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как за основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это урок, а это значит, что учитель должен составить план урока, исходя из его целей, должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичность и последовательность, доступность и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: объяснение нового материала, закрепление, повторение.

Думаю, что каждый учитель может спланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным, что будет способствовать развитию креативных способностей учащихся, повышению качества образования.

Ключевое условие успешности школьного обучения – готовность самой школы, педагогов, родителей к изменению форм учебного сотрудничества и взаимодействия сообразно возрастным и индивидуально-личностным особенностям ученика. Способность учителя увидеть в ребёнке маленького творца, предложить адекватные возрасту и индивидуальности формы сотрудничества и учебной деятельности сразу выводит ребёнка на тот уровень успешности, который обеспечивает оптимальную зону ближайшего развития.

Современные образовательные технологии, используемые на уроках, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, помогают научить школьников выражать себя в творчестве, формируют личность, помогают воспитать образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству.

Информационно-коммуникационные технологии на уроках образовательной области уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы изобразительного искусства. Это обуславливается тем, что данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся. Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности учащихся на уроке.

Презентации построены таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи. Например, для решения обучающей задачи на уроке во 2 классе «Рисунок. Штриховка» используется презентация, делающая рассказ   более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет мне не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. И далее на практике использовать задания, делать правильные штрихи, наносить равномерно тень. Это активизирует учащихся, развивает их память и внимание, является хорошим диагностическим средством.

На уроках «Родная природа. Поэт пейзажа» в 4 классе применение презентаций помогают учащимся правильно держать кисть, показать разнообразие смешивания краски. Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся на уроках, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

Программа Paint позволяет привить интерес к компьютерной графике. Ученики с интересом осваивают новый вид работы.

Преимущества использования ИКТ на уроках изобразительного искусства:

- Индивидуализация обучения.

- Рост объема выполненных на уроке заданий.

- Расширение информационных потоков при использовании Internet.

- Интенсификация самостоятельной работы учащихся.

- Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.

- Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. Этот метод обучения помогает лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.

- Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволить учителю получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для каждого ученика.

Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства способствует повышению мотивации учащихся, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися. Для эффективного использования ИКТ не требуется многолетней дополнительной подготовки. Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач.

Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках изобразительного искусства:

Успешно учиться и учить в современной школе помогают электронные образовательные ресурсы. В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие.

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.  В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.  Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.

Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Ученики действительно получают возможность самостоятельно учиться.

В помощь педагогам и детям создаются электронные образовательные ресурсы, размещенные в сети Интернет, на CD дисках. Там учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графиков, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.

2.2. Игровые технологии

Работая над проблемой развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства, я убедилась в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся, поэтому использую развивающие технологии, активизирующие деятельность учащихся. К ним относятся игровые технологии. Игра на уроке помогает мне быстро вовлечь всех участников в деятельность, вызывает эмоциональный настрой, что способствует установлению тесного контакта с учениками, располагает к активной работе.

С помощью дидактических игр "Вести с корабля", "На развилке трех дорог" я учу пятиклассников эмоциональному восприятию цвета. Цвета добра и зла, радости и уныния должны быть различными. На уроке "Натюрморт" в шестом классе провожу игру "Сочиняем сами". Предлагаю проанализировать картины-натюрморты И.Т. Хруцкого "Цветы и плоды", В. Стожарова "Лен", И. Машкова "Снедь московская: хлебы". О чем нам могут рассказать эти предметы? Дети получают задание сочинить рассказ. Одни дети легко придумали рассказ, другие испытывали затруднения. По рассказам я вижу, у кого из детей достаточно развитое воображение, а кого нужно развивать в этом направлении.

Прием перевоплощения применяю на разных уроках. Например, на уроке "Эти забавные животные" даю задание: "Вообрази себя кошкой, вспомни, как она двигается, мурлычет, ласкается. Проделай то же самое". "Представь себя космонавтом, который встретился с инопланетянами". "Представь себя богатырем, который попал в царство Добра или Зла. Какие сказочные герои живут там? Какие животные, птицы, насекомые обитают? Какими красками можно изобразить царство Добра и царство Зла?". Перевоплощаясь в разные образы, дети становятся "артистами" и перестают чувствовать себя скованно. Их рисунки получаются более "живыми".

На уроках по цветоведению применяю игру "Волшебная палитра". Предлагаю учащимся стать экспериментаторами и провести несколько исследований. Проводится эксперимент на смешение красок. Благодаря этой игре ученики легко смешивают и подбирают необходимые для своих рисунков цвета, учатся различать оттенки цвета. С помощью игры "Разноцветное лото" учащиеся знакомятся и запоминают название цветов, учатся распределять их по группам (основные, составные, дополнительные) и по гаммам (теплые, холодные, ахроматические), учатся распределять цвета по их градации (от светлого к темному и наоборот).

Большой популярностью пользуются у ребят дидактические игры:" Выставка картин", "Найди ошибку", "Художественный салон", "Путаница", "Похоже-непохоже", "Ожившие картины", "Музыкальная загадка", "Радость или грусть", "Собери открытку", "Экзамен художника Тюбика". С помощью компьютерных игр: "Тихо, идет экзамен!", "Интерактивные тесты" по видам и жанрам изобразительного искусства учащиеся обобщают знания, приобретенные на уроках ИЗО.

Большой познавательный интерес вызывают игры "заочные путешествия", приглашающие участников в увлекательное путешествие. К этому типу можно отнести урок "Путешествие в мир прекрасного, в мир природы". Этот урок воспитывает любовь детей к родной природе, интерес к творчеству поэтов, музыкантов и художников, которые описывают красоту природы. С помощью музыки, поэзии, живописи я побуждаю детей к творческому мышлению о природе в рисунках. Провожу игру: "Какая музыка звучит, какая краска говорит?" (Звучит музыкальное произведение, и дети подбирают к нему одно созвучное по настроению живописное произведение и стихотворение, рассказывают о своих чувствах, переживаниях).

          Разгадывая кроссворды или ребусы на уроках изобразительного искусства, учащиеся закрепляют знания о живописи, графике, скульптуре, накапливают запас художественных терминов и зрительных образов, учатся любить и понимать искусство.

2.3. Здоровьесберегающие технологии на уроках изобразительного искусства

Здоровье детей - это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий.

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии, – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках, строгая дозировка учебной нагрузки;

- построение урока с учетом работоспособности учащихся;

- соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

- благоприятный эмоциональный настрой;

Задача каждого учителя – сохранить это исходное состояние здоровья ученика или даже улучшить его.

Здоровьесберегающие технологии на уроках изобразительного искусства - задача особой важности.

На уроках изобразительного искусства, прежде всего, создаются условия для здорового развития детей:

1. Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:

- время трудоспособности, утомляемости учащихся;

- учебная нагрузка, дозирование домашних заданий, физкультминутки.

2. Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:

- воздушно-тепловой режим;

- световой режим;

- режим и организация учебно-воспитательного процесса.

3. Формируется здоровый образ жизни.

На уроках изобразительного искусства проводятся мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки), введена система разминок для глаз. Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.

Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок. Обращается особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом.

В кабинете изобразительного искусства воздушно-тепловой и световой режим соблюдается полностью. Кабинет регулярно проветривается. Преподавание предмета изобразительного искусства позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки домашних заданий.

В ходе изучения тем «Дизайн» учащиеся знакомятся с разновидностями комнатных растений, их положительном влиянии на эмоционально-психологическое состояние людей.

Большое значение на уроках изобразительного искусства имеет соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.

2.4. Применение проектной деятельности на уроках изобразительного искусства

Активно использовать проектный метод обучения начала в связи с введением ФГОС в основной школе, где проектная деятельность является одним из основных видов учебной деятельности. На уроках использую в основном индивидуальные проекты, т.к. наполняемость классов сельской школы небольшая, от 1до 8 человек и в зависимости от темы проекта.

  Групповые проекты развивают терпимость и уважение к мнению партнеров, умение отстаивать свою точку зрения, что в целом благотворно влияет на сплочение коллектива класса. Длительность проектов в рамках урочной системы рассчитываю, начиная от двух уроков. Возможно выполнение проекта и в один урок, но в проектной деятельности на уроках изобразительного искусства важна презентация продукта, а на выполнение работы и последующую защиту обычно не хватает одного урока. В своей работе использую следующие подходы к структурированию проекта: 
1. Выбор темы, типа проекта, количества участников. 
2. Формулировка возможных вариантов проблем (проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем). 
3. Распределение задач по группам, обсуждение творческих решений. 
4. Самостоятельная работа участников проекта по творческим задачам. 
5. Промежуточные обсуждения полученных данных. 

6. Защита проектов.         
7. Коллективное обсуждение, результаты внешней оценки, выводы.
Обучающиеся участвуют в подготовке творческих проектах. Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства предполагает подготовку докладов о творчестве художников, создание презентаций о художественных течениях, плакатов, макетов, театральных инсценировок.

Так в 5 классе, при изучении роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека, учащиеся создают коллективную работу, в которой отражают особенности древних образов в современных народных игрушках. Предварительно идет работа в группах по самостоятельному изучению нового материала, а затем каждая группа обсуждает идеи, композицию, распределяют обязанности и время выполнения        работы.

Критериями оценки является достижение и цели проекта, и достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение. Поэтому озвучиваю важность и критерии правильного общения в группе в процессе работы.

В 7 классе при изучении дизайна и архитектуры в жизни человека, ребята выполняют проекты комплектов упаковок. Здесь принцип работы похож, но у обучающихся есть широкий выбор тем: парфюмерный, канцелярский, кондитерский и т.д. Творческие идеи, которые возникают у учащихся гораздо шире, чем предложенные мною. По теме «Вещь как сочетание объемов и образ времени» предлагаю ребятам выполнить индивидуальные проекты. Они включают в себя самостоятельное углубленное изучение одного из направлений инсталляции, создание презентации и представление её перед классом, а затем создание творческих работ в любой из понравившейся теме инсталляций. В единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Наибольшее количество проектных работ выполняют учащиеся 7 классов. При изучении раздела «Дизайн и архитектура» обучающиеся создают архитектурный макет, разрабатывают дизайн здания, создают проект дизайна сада, дизайна интерьера. Важна и форма защиты проекта, где учащиеся проявляют творческий подход. Поэтому дети изначально учатся не только видеть конечный продукт, но и оценивать личностное выражение отношения к выполненному. Проектная деятельность развивает творческое мышление, фантазию и воображение, любознательность, способность импровизировать в процессе и при защите проекта. Она также позволяет развивать абстрактно-логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу.

При защите проектов вырабатываются навыки публичной речи. Ожидаемыми результатами являются:

- самоопределение учащегося в различных видах и формах проектной деятельности;

- самооценка и рефлексия процесса и результата собственной художественной деятельности.

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

Оценивается: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включенности в групповую работу и четкость выполнения определенной роли; практическое использование предметных знаний, умений, навыков; степень осмысления использованной информации; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта; уровень организации и проведение презентации; творческий подход в подготовке объектов наглядности; социальное и прикладное значение полученных результатов. При защите проектов представляю детям критерии, по которым обучающиеся могут оценить работу своей и другой группы. Как показал опыт моей работы, учащиеся доброжелательны даже к очень слабым работам и отдают должное восхищение успешным проектам. Но важнее, что приобретая опыт коллективной творческой деятельности они стремятся и дальше участвовать в подобных проектах.

С применением в практической деятельности методов проекта позиция учителя, как носителя знаний меняется на роль организатора. «Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности». То, на что раньше у меня затрачивались значительные усилия: мотивация, генерирование идей, распределение обязанностей - в проектном методе становится задачей самих учащихся. Обучающиеся воспринимая задачу, как свою, а не учителя проявляют самостоятельность в работе, больше ответственности берут на себя. Со своей стороны они сами вносят предложения, чувствуют себя партнерами в отношении с учителем.
      В ходе работы с применением метода проектов были установлены этапы работы над проектом для организации ученического коллектива. Проведены наблюдения, опрос, сравнение, анализ полученных результатов. Отмечено значение проектного метода для развития творческого процесса на уроке. Считаю, что практика применения проектной технологии на уроках изобразительного искусства вполне оправданна и эффективна. Применение метода проекта позволяет создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

- развивают у себя исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, обобщение)

- развивают системное мышление, дух соревнования, единения, активность.

Ввиду приведенных выводов можно заключить, что организация проектного метода на уроках изобразительного искусства является значительным фактором, влияющим на формирование учебных навыков обучающихся средней школы. Потому, выводы, представленные в работе могут иметь практическое использование учителями изобразительного искусства.

Учителю следует обратить внимание на условия организации проекта:

- Проекты должны соответствовать возрасту и возможностям обучающихся.
- Необходимо педагогическое сопровождение, как в отношении выбора темы, так и в отношении работы над проектом.

- Использование листа самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, и который используется при составлении отчетов.

- Наличие критериев оценки результатов работы по проекту.

- Результаты проектной деятельности должны быть презентованы.

        Я убедилась, что регулярное использование современных образовательных технологий на уроках изобразительного искусства способствует развитию творческих способностей школьников и дает высокие результаты: 

- повышает активность учащихся на уроках;

- способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;

- помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;

- развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.

Применение современных образовательных технологий позволяет мне:

-  наполнить уроки новым содержанием;

- развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся;                

- формировать элементы информационной культуры;

- поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;

- развивать мотивацию учащихся и как следствие повышение качества знаний;

- расширять возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании, выполнении творческих проектов и систематизации учебного материала;

- формировать навыки самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок; развитие творческих способностей учащихся.

В настоящее время использую возможности сайтов:

• Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного порталаhttp//artclassic.edu.ru
• Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://music.edu.ru
• Электронный каталог учебных изданий http:www.ndce.ru
• Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.alledu.ru/
• Проектная работа http://home.re//ine.ru/~ab/school875/iso.htm
• Музеи России http://www.musem.ru/
• Эрмитаж http://www.hermitage.ru/
• Третьяковская галерея http://www.tretyakov.ru/
• Картинки и анимация. Помощь в создании сайта и раздел «Ресурсы Интернет в школе» http://www.jenova.narod.ru/

 Заключение 

Современные педагогические технологии изменили подход к организации образовательного процесса. Эффективность урока зависит от использования разнообразных видов деятельности:

- восприятие произведений изобразительного искусства, сравнительный анализ; эстетическое наблюдение окружающего мира;

- умение перенести художественный образ, смысл произведения с одного вида искусства на другой;

- игра;

- проектная деятельность.

Перечисленные виды деятельности позволяют успешно реализовывать поставленные образовательные цели и задачи на уроках изобразительного искусства.

           За небольшой период моей работы учителем изобразительного искусства позволю сделать вывод о правильном выборе технологий обучения. Развивая образно-творческие способности учащихся, я пробуждаю в них творческое воображение, художественный интерес. Из лексикона исчезает фраза «я не умею рисовать», а свободный выбор изобразительных материалов дает возможность оценить ребенка, проследить, какой техникой он владеет свободно, а в применении какой ему необходима помощь. Учащиеся с удовольствием работают в творческих группах различного состава, такая деятельность основана на внутренней мотивации и диалоговом общении.

Применение современных образовательных технологий позволяет повысить интерес учащихся, как к учебной, так и внеурочной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Грамотное использование возможностей современных информационных технологий на уроках изобразительного творчества способствует:

- активизации познавательной деятельности;

- повышению качественной успеваемости школьников;

- формированию и развитию личности, создают благоприятные условия для проявления его способностей и интересов;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля;

- повышению уровню комфортности обучения;

- раскрепощению, созданию эмоционального настроя, что, в свою очередь, помогает развитию художественного творчества учащихся;

- развитию творческо-информационного мышления, памяти детей, внимания, сообразительности, расширяют их общий кругозор, помогают школьникам быстрее осваивать знания, применять их на практике, пользоваться ими в разных условиях;

- всестороннему развитию личности.

               Уроки изобразительного искусства должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. И именно для уроков изобразительного искусства учителя и учащиеся могут готовить самые замечательные, самые интересные проекты, это уроки путешествия в мир живописи, архитектуры, скульптуры, в мир выдающихся мастеров российского и зарубежного изобразительного искусства. Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки    воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал.

           Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании методов инновационных технологий обучения, способствующих формированию у обучающихся информационно-коммуникативной компетентности, тем самым, создавая условия развития творческой активности на уроках изобразительного искусства. Регулярное использование современных образовательных технологий на уроках изобразительного искусства способствует развитию творческих способностей школьников и дает высокие результаты. Уроки изобразительного искусства не могут быть скучными, неинтересными для детей, а применение компьютерной техники еще больше развивает познавательный интерес детей к такому уроку.

           Следует отметить, что использование мультимедийных технологий не может обеспечить существенного педагогического эффекта без учителя, поскольку эти технологии только способы обучения. Компьютер в учебном процессе не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.

Важно, чтобы через весь урок проходила установка на успех. На уроке необходимо учить детей анализировать своё эмоциональное состояние, контролировать его, ведь отрицательные эмоции мешают достижению творчества. Как итог – каждый ребёнок должен быть здоровым и успешным.

Список литературы

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Школа-Пресс, 2002. – 120 с.
2. Буланова М.В.- Топоркова Педагогические технологии- Москва - Ростов- на- Дону, 2004
3. Бурцева О.Б. Метод проектов на уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности. 2013// Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. 
4. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3.
5. Волков Б.С.  Психология подросткового возраста : учебник / Б.С. Волков. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : КНОРУС, 2016. — 266 с
6. Гаврилов, М.В. Информатика и информационные технологии / М.В. Гаврилов – М.: Юрайт, 2011. – 350 с.
7. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 264с.
8. Гоц Н.А. Применение информационных технологий на уроках // Материалы научно-практической конференции «Школа и компьютер». – М.: Изд-во Института профессионального образования, 2004. – С.25 – 26.
9. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
10.  Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. -- Мн., Пропилен, 2001. -- с. 121-141.
11.  Матяш Н.В., Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для студ.учреждений высш. проф. образования: М, ИЦ Академия, 2012
12.  Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: М, ИЦ Академия, 2012
13.  Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
14.  Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.
15.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
16.  Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987.

Приложение

Физкультминутки и динамические паузы на уроках изобразительного искусства

Физкультурные минутки в 4 классе

Какого цвета Родина? Осенний вернисаж

Учащиеся выполняют упражнение за учителем.

Листья все опали, (приседают)

Птицы улетели, (машут руками)

И в окно стучатся (движения кулачками)

Холод и метели.

Скоро в белых шубах (круговые вращения туловищем)

Будет весь наш сад.

Заметет качели (покачивание корпусом влево – вправо)

И прибрежный пляж.

Пейзаж родной земли.
Характерные черты и красота
разных времен года

Я вышел в сад, осенний сад. (Ходьба на месте.)

На ветках яблоки висят,

Качает ветер ветки. («Фонарики» и взмахи руками.)

Я в руки яблоки беру –

Веселые, как лето… (Потянулись вверх на носочках.)

Закаты на одном боку,

А на другом – рассветы. (Наклоны туловища вправо – влево.)

Гармония жилья с природой

Учащиеся выполняют имитационные движения в соответствии с текстом.

Нужно ставить новый дом,

Непременно ставить нужно!

Ну-ка сильно, ну-ка дружно

Всех работать мы зовем,

Будем ставить новый дом.

Ряд за рядом бревна

Мы положим ровно!

Вот и печка и труба,

Для крылечка два столба.

Чердачок построим,

Тесом дом покроем,

Ну, готово!

А теперь ставим

Лестницу и дверь.

Окна расписные,

Ставенки резные.

Щели паклею забьем

И готов наш новый дом!

Деревня – деревянный мир

Жура-жура-журавель!

Облетал он сто земель. (Взмахи руками.)

Облетал, обходил,

Крылья, ноги натрудил. (Ходьба на месте.)

Мы спросили журавля:

– Где же лучшая земля?

Отвечал он, пролетая:

– Лучше нет родного края! (Круговые вращения головой.)

Образ русского человека (женский образ)

Учащиеся выполняют упражнение за учителем.

Ой ли, ой ли, ой люли!

Красна девушка идет,

Словно павушка плывет.

Ой ли, ой ли, ой люли!

Словно павушка плывет,

Таки речи говорит:

Возле садика млада хожу,

Возле зелена млада гуляю,

Соловьевых песен слушаю;

Хорошо в саду соловей поет,

Он поет, меня радует

Образ русского человека (мужской образ)

Дружно все тихонько встали.

Ручками похлопали – раз, два, три!

Ножками потопали – раз два, три!

Выше руки! Шире плечи!

Раз, два, три – дыши ровней.

Ручками похлопали – раз, два, три!

Ножками потопали – раз, два, три!

Воспевание труда в искусстве

Учащиеся выполняют упражнение за учителем 2–3 раза: притоптывают ногами, повороты туловищем в стороны, тянутся вверх на носочках, приседают, стойка «цветок».

Уродись, бел ленок,

Тонок, долог и высок,

Вверх головистый,

Вниз коренистый.

С цветом голубым,

С корнем золотым.

Народные праздники

Звучит русская народная песня «Уж мы сеяли, сеяли ленок». Учащиеся выполняют движения, соответствующие тексту.

Уж мы сеяли, сеяли ленок,

Уж мы сеяли, приговаривали,

Чоботами приколачивали:

– Ты удайся, удайся, ленок,

Ты удайся, мой беленький ленок,

Лен, мой лен,

Белый лен.

Мы пололи, пололи ленок,

Мы пололи, приговаривали…

Уж мы рвали, мы рвали ленок…

Уж мы мыли, мы мыли ленок…

Мы трепали, трепали ленок…

Уж мы мяли, мы мяли ленок…

Уж мы пряли, мы пряли ленок…

Уж мы ткали, мы ткали ленок…

Ярмарка. Обобщение темы «Истоки родного искусства»

Ах, улица, улица, широкая,

Травушка-муравушка зеленая. (Широко разводят руки в стороны.)

Ай, люли, люли, люли,

Травушка-муравушка зеленая. (Притопывание.)

Как на этой на широкой улице

Расплясались девицы-красавицы.

Ай, люли, люли, люли,

Расплясались девицы-красавицы. (Носок – пяточка, три притопа.)

Разыгрались добры молодцы,

Соревнуются русские богатыри.

Ай, люли, люли, люли.

Соревнуются богатыри. (Прыжки, имитация движений боксера, бег на месте.)

Древние соборы

Упражнение «По солнышку».

По солнышку, по солнышку

Дорожкой луговой

Иду по мягкой травушке

Я летнею порой. (Ходьба на месте.)

И любо мне, и весело,

Смотрю по сторонам,

Голубеньким и беленьким

Я радуюсь цветам.

(Повороты направо, налево, любуются цветами.)

А из лесу далекого,

Куда и я иду,

Приветливо доносится:

Ку-ку, ку-ку, ку-ку! (Изображают кукушечку.)

Древний город и его жители

Учащиеся повторяют движения за учителем.

Как только солнышко взойдет,

Всю землю озаряя,

Нам сразу голос подает

Страна моя родная.

Звонят куранты в ранний час,

На башне луч играет,

Москва на зорьке всякий раз

Привет нам посылает.

М. Познанская

Древнерусские воины-защитники

Звучит запись русской народной песни «Из-за леса, из-за рощи».

Учащиеся выполняют движения за учителем.

Из-за леса, из-за рощи

Вышла ротушка солдат.

Э, э, любо да люли,

Вышла ротушка солдат.

Вышла ротушка солдат,

Перед ротой капитан.

Э, э, любо да люли,

Перед ротой капитан.

Перед ротой капитан

Хорошо маршировал.

Э, э, любо да люли,

Хорошо маршировал.

Хорошо маршировал,

Родину защищал.

Э, э, любо да люли,

Родину защищал.

Города русской земли. Золотое кольцо России

Упражнение «Едет солнце».

Едет, едет солнце

В золотой карете. (Руки согнуты, сжаты кулачки,

передвигают ногами – «едут».)

Видит, видит солнце

Сверху всех на свете: (Руки под «козырек» –

«вглядываются».)

И щенка, и петуха,

И козу с рогами, (Изображают животных

произвольно.)

И как Петя во дворе

Машет кулаками. (Машут кулаками.)

И. Пивоваров

Узорочье теремов

Учитель. Давайте отдохнем и вспомним виды декоративно-прикладного искусства, спрятанные в загадках.

Сине-голубые

Розы, листья, птицы.

Увидев вас впервые,

Каждый удивится.

Чудо на фарфоре –

Синяя купель.

Это называется

Просто роспись… (гжель).

Вы встречали или нет

Фантастический букет?

Мака, роз, пионов краски

В нем собрались вместе,

Расцвели они, как в сказке,

На листе из жести.

Догадаться просто вам –

Это роспись … (жостово).

Разноцветные цветы

Расцвели на ткани.

Напечатаны они

Умелыми руками.

В целом мире мы известны,

Знает нас любой знаток,

Этот сувенир чудесный.

Значит … (павловский платок).

Праздничный пир в теремных палатах. «Обобщение по теме «Древние города нашей земли»

Упражнение развивает зрительно-моторную память и внимание.

Учитель выходит на середину класса. Учащиеся внимательно следят за движениями его рук и запоминают их. Затем он останавливается, а дети должны повторить те движения, которые показал им учитель. Упражнение повторяется с ведущим-учеником.

Праздник как элемент художественной культуры страны. Образ японских построек

Я рисую звезды.

Я рисую небо.

Я рисую землю,

На которой не был.

Трещины да скалы,

Ни зимы, ни лета.

Ни лесов, ни речек.

Странная планета!

Отношение к красоте природы в японской культуре

Упражнение «Лотос».

Посмотри на белый лотос –

Он раскрыл свои цветы:

Время лотосу цвести.

А теперь смотри на лотос –

Он закрыл свои цветы:

Время лотосу уснуть.

Образ человека, характер одежды в японской культуре

Упражнение «Улыбки» (движения произвольные).

Солнышко встало –

Утро настало,

Утро настало –

Птицы запели,

Птицы запели –

Дети проснулись,

Дети проснулись –

Улыбки повсюду.

ИСКУССТВО НАРОДОВ ГОР И СТЕПЕЙ

Упражнение на расслабление (снимает напряжение с мышц, расслабляет их).

Учитель. Давно не было дождя, и овощи завяли: сначала опустились головки, потом – листики, а потом согнулся весь стебелек до земли.

(Дети показывают, как завяли овощи.

На счет «раз» – опускают головы, «два» роняют руки вдоль туловища, «три» – приседают на корточки.)

Вдруг закапал дождик, и овощи начали оживать. (Дети повторяют упражнение в обратном порядке.)

Подул ветерок. (Дети поднимают руки над головой.) Зашумели стебельки. (Покачивают руками.) Затих ветерок. (Дети опускают руки вниз.)

ОБРАЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕЙ АЗИИ

Упражнение «Мишка на прогулке».

Мы веселые ребята,

(Ходьба на месте на носках, руки на голову,

к плечам, скрестно.)

Наше имя – медвежата.

Любим лазать и играть,

Любим прыгать и метать.

Мишка по лесу пошел,

(Ходьба на месте в низком приседе. Повороты.

Поднять колено, хлопок впереди.)

По тропинке вдаль забрел,

Лапы дружно поднимает,

Чтоб кусты не подминались.

Мишка шел, шел, шел,

(Ходьба на месте. Бег на месте. Прыжки. Наклоны.)

К тихой речке пришел.

Сделал полный поворот,

Через речку пошел вброд.

Мишка плыл, плыл

(Имитировать плавание «брассом». Прыжки в приседе.)

И до берега доплыл.

Чтобы мишке не хворать,

Надо шкурку согревать.

Мишка шел, шел, шел, (Ходьба. Прыжки. Подскоки.)

На лужайку пришел!

Он попрыгал на лужайке

Быстро, ловко, словно зайка.

Образ красоты древнегреческого человека

Учащиеся выполняют упражнение за учителем.

Занимаюсь спортом я,

Плаваю, играю,

Чемпионом стать хоть раз

Я всегда мечтаю.

В спорте очень важно,

Чтобы знал ты дело,

И тогда рекорды

Ты превысишь смело.

Древнегреческая архитектура

Игра «Расскажи стихотворение «Наша армия» движениями».

Учащиеся должны согласовать свои движения с произносимым учителем текстом.

Трубы трубят, барабаны гремят, –

Это войска начинают парад.

Вот пехотинцы идут молодцы, –

Славные, смелые наши бойцы!

Звонко и четко копыта стучат.

– Конница, конница! – дети кричат.

Слышится шелест багряных знамен,

Рысью промчался лихой эскадрон!

Слышишь, моторы гудят в вышине,

С неба привет посылая стране, –

То быстроходный летит самолет,

Летчик отважный машину ведет.

                                     Н. Френкель

Учащиеся выполняют упражнения за учителем.

Древнегреческий праздник. Олимпийские игры в Древней Греции

Учащиеся выполняют движения за учителем.

У меня есть друг веселый,

Всех друзей сильнее он.

Он с утра приходит в школу

И на стадион.

Зовут его девчонки Спорт.

Зовут его мальчишки Спорт.

Он смелый и упорный,

Он ловкий и задорный,

Мой любимый спорт.

Шире шаг! Шире шаг!

На рекорд равняться надо!

Добрый день, Олимпиада!

Образ готических городов средневековой Европы. Средневековая архитектура

Учащиеся выполняют имитационные движения за учителем.

Новый дом

Приходил к нам каменщик,

Сложил нам стены дома.

Ах, приходил к нам каменщик,

Да не было нас дома.

И столяр к нам приходил,

Сладил дверь для дома.

Ах, столяр к нам приходил,

Да не было нас дома.

И маляр к нам приходил,

Красил стены дома.

Ах, маляр к нам приходил,

Да не было нас дома.

Григоре Виеру

Средневековые готические костюмы. Ремесленные цеха

Упражнение «Прялица» (имитация движений, характерных для пряхи) – для девочек. Мальчики выбирают «лучшую пряху».

Девочки выполняют движения одновременно с произносимым учителем текстом:

Позолоченная прялица,

Мы прядем, а нитка тянется,

Нам работа эта нравится.

Девочки поднимают левую, согнутую руку в сторону – вверх. Одновременно с левой рукой поднимается и правая рука. Затем девочки плавно ведут правую руку от поднятой левой вправо – вниз. Движения пальцев правой руки имитируют ссучивание нитки. Эти движения можно повторить 2–3 раза.

Упражнение «Всякий труд у нас в почете» (имитация движений, характерных какому-либо трудовому процессу) – для мальчиков.

Мальчики выстраиваются у доски. Учитель шепотом сообщает, какую работу они должны показать движениями (рубить дрова, забивать гвоздь, поливать цветы, пилить доску, копать яму и т. п.). Мальчики выполняют движения одновременно с текстом учителя. Девочки определяют, что показывают мальчики, какой трудовой процесс, и выбирают «лучшего работника».

Всякий труд у нас в почете

Всякий труд у нас в почете,

Сколько здесь умелых рук!

Ну-ка дружно за работу

Выходи скорее, друг!

Ну-ка дружно, ну-ка ловко

Движения выполняй.

Знаем мы, что делать нужно,

Посмотри и угадай.

Умелые руки

Не знают скуки.

Кто трудился от души?

Тому похлопать поспеши!

Н. Френкель

Все народы воспевают материнство

Учащиеся выполняют движения за учителем.

Мы своими нежными руками

Вышиваем рушничок для мамы,

Чтоб на праздник подарить смогли мы

Нашу радость мамочке любимой,

В синей нитке – птицы прилетают.

В красной нитке – маки расцветают.

М. Сингаевский

Все народы воспевают мудрость старости

Упражнение «Будем маме помогать».

Раз, два, три, четыре, пять –

Мамам надо помогать!

Чтобы чистым был наш дом,

Веником мы пол метем.

А теперь без суеты

Моем тряпкою полы.

Всю посуду перемоем,

Стол к обеду мы накроем.

Будем нашу маму ждать

И с улыбкою встречать.

(На первые две строчки дети хлопают в ладоши, а потом жестами показывают те действия, о которых говорится в рифмовке.)

Сопереживание – великая тема искусства

Учащиеся выполняют упражнение «Ветер» за учителем.

Ветер, ветер, с горных круч

Ты сорвись и стаи туч

Разгони на небосводе,

Чтоб гуляло на свободе

Солнце красное с утра

В небе нашего двора.

Герои, борцы и защитники

Учащиеся выполняют движения за учителем.

Ты нарисуешь яркое солнце,

Я нарисую синее небо,

Он нарисует свет в оконце,

Она нарисует колосья хлеба.

Мы нарисуем осенние листья,

Школу, друзей, ручей беспокойный.

И зачеркнем нашей общей кистью

Выстрелы, взрывы, огонь и войны.

Оля Лебедушкина.

Мы рисуем мир

Учитель. Расскажите считалку «движениями».

Раз-два-три-четыре-пять!

Всех чудес не сосчитать.

Красный, белый, желтый, синий,

Медь, железо, алюминий,

Солнце, воздух и вода,

Горы, реки, города,

Труд, веселье, сладкий сон.

А война пусть выйдет вон!

М. Карем.  

6 класс
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В СЕМЬЕ ПЛАСТИЧЕСКИХ ИСКУССТВ

Выполнение упражнений:

1. Исходное положение – стоя, руки опущены вниз. На счет «раз» – поднять руки вверх, потянуться; на счет «два» – вернуться в исходное положение (повторить 5–6 раз).

2. Исходное положение – стоя, руки опущены вниз. На счет «раз» – поднять правую руку вверх, левую ногу отставить назад, прогнуться; на счет «два» – вернуться в исходное положение; на счет «три» – поднять левую руку вверх, отставить правую ногу, прогнуться; на счет «четыре» – вернуться в исходное положение (повторить 5–6 раз).

3. Дадим отдохнуть глазам. Сидя, медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно (голова неподвижна; повторить 8–12 раз).

РИСУНОК – ОСНОВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Выполнение упражнений:

1. Исходное положение – сидя прямо, не опираясь на спинку стула, руки на поясе. Наклониться вперед и коснуться руками носков ног (повторить 12–14 раз).

2. Исходное положение – стоя, руки опущены вдоль туловища вниз. На счет «раз» – подняться на носки, поднять руки вверх и потянуться; на счет «два» – вернуться в исходное положение.

3. Исходное положение – стоя, ноги врозь. Туловище слегка наклонено вперед, расслабленные руки спущены вниз. Покачивать из стороны в сторону расслабленными руками и туловищем.

ПЯТНО КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ. КОМПОЗИЦИЯ КАК РИТМ ПЯТЕН

Упражнение для укрепления позвоночника.

1. Исходное положение – основная стойка, ноги врозь.

2. Наклоните туловище вперед, руки скрестите под грудью, а затем рывком отведите их в стороны (проделайте 10 раз).

3. Исходное положение – основная стойка.

4. Отведите рывком руки назад с одновременным подниманием на носки. Дышите глубоко (проделайте 10 раз).

Цвет. Основы цветоведения

Учитель. Выполните упражнения для профилактики нарушения осанки:

1. Исходное положение – сидя на стуле, ноги вместе.

2. На счет раз – выполнить захват ножек стула ногами изнутри; на счет два – вернуться в исходное положение; на счет три – захват ножек стула снаружи; на счет четыре – вернуться в исходное положение. Упражнение выполнить 8–10 раз.

3. Исходное положение – стоя, стопы параллельны на ширине ступни, руки на поясе. Выполнить перекат с пятки на носок.

4. Исходное положение – стоя. «Замочек» – завести одну руку за голову, вторую – за лопатки. «Попилить» несколько раз, меняя положение рук.

Учитель. Следующие упражнения необходимы вам для тренировки мышц глаз. Медленно переводите взгляд справа налево и обратно. Упражнение выполните 8 – 10 раз.

Во время практической работы учитель делает целевые обходы: 1) контроль правильности организации рабочего места; 2) контроль правильности выполнения приемов работы; 3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения; 4) контроль объема и качества выполненной работы.

Цвет в произведениях живописи

Учитель. Выполните упражнения:

Исходное положение – стоя, ноги вместе.

Выполните полуприседания на носках, руки в стороны, вверх, вперед.

Упражнение повторите 8–10 раз.

Исходное положение – стоя, ноги вместе.

Наклоните корпус вперед и свободно раскачивайте прямыми руками вправо и влево.

Потренируйте мышцы глаз. Выполните круговые движения глазами в одном и затем в другом направлении. Упражнение повторите 4–6 раз.

Во время практической работы учитель делает целевые обходы: 1) контроль организации рабочего места; 2) контроль правильности выполнения приемов работы; 3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения; 4) контроль объема и качества выполненной работы.

ОБЪЕМНЫЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ В СКУЛЬПТУРЕ

Выполнение упражнений:

1. Исходное положение – стоя, ноги вместе, руки вытянуты в стороны. Выполнить круговые движения руками.

2. Исходное положение – стоя, ноги вместе. Вытянуть левую руку вверх, прогнуться вправо, стараясь дотянуться до какого-либо предмета (стул, стена, подоконник), вернуться в исходное положение, затем выполнить упражнение в другую сторону.

3. Потренируем мышцы глаз: сидя, медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно (голова неподвижна).

4. Частые моргания в течение 15–30 секунд.

ОСНОВЫ ЯЗЫКА ИЗОБРАЖЕНИЯ

Упражнение для мышц глаз.

Посмотрите прямо вперед. Не поворачивая головы, переведите взгляд направо и сохраните такое положение, считая про себя до 3. Поступайте таким же образом, переводя глаза вниз, налево и вверх. Не забывайте, что голову поворачивать нельзя.

Отдохнув немного, повторите то же движение в обратном направлении – налево, вниз, направо, вверх.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ: РЕАЛЬНОСТЬ И ФАНТАЗИЯ

Упражнение дыхательной гимнастики.

1. Исходное положение – стоя, ноги на ширине плеч, руки в стороны на уровне плеч и максимально отведены назад, ладони повернуть вперед, пальцы разведены. Руки скрестить перед грудью так, чтобы локти оказались под подбородком, а кисти сильно хлестнули по лопаткам с одновременным акцентированным мощным выдохом. Плавно вернуться в исходное положение (естественный вдох).

2. Исходное положение – стоя, ноги врозь, руки вниз. Поднять плечи вверх – вдох, опустить плечи, округляя спину, – выдох. Поднять плечи – вдох, опустить, слегка прогибаясь в пояснице и сводя лопатки, – выдох.

Упражнение повторить 4–8 раз.

ИЗОБРАЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНОГО МИРА – НАТЮРМОРТ

Упражнение для рук:

1. Массируйте, начиная с кончиков пальцев к ладони так, как будто вы надеваете узкую перчатку.

2. Сожмите в кулак, а затем с силой, напрягая каждый палец, растопырьте их.

3. Возьмите в каждую руку два средней мягкости детских мяча и, держа между большим и указательным пальцами, сожмите. Проделайте то же самое, сменив указательный палец средним, а затем остальными по очереди. Сожмите мяч 3 раза каждым пальцем, а затем 3 раза всеми вместе

ПОНЯТИЕ ФОРМЫ. МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Выполните упражнения:

1. Исходное положение – стоя, ноги вместе, руки опущены. На счет «раз» – поднять руки вверх, встать на носки, потянуться; на счет «два» – вернуться в исходное положение (повторить упражнение 5–6 раз).

2. Исходное положение – стоя. Ноги вместе, руки опущены. Выполнить рывки руками, поочередно поднимая вверх то правую, то левую руку (повторить упражнение 6–8 раз).

ИЗОБРАЖЕНИЕ ПРЕДМЕТА НА ПЛОСКОСТИ
И ЛИНЕЙНАЯ ПЕРСПЕКТИВА

Выполните упражнения:

1. Исходное положение – ноги вместе, руки согнуты в локтях перед грудью ладонями вниз. На счет «раз» – разгибая руки в стороны ладонями вверх, поднять правую ногу в сторону; на счет «два» – вернуться в исходное положение; на счет «три» – разгибая руки в стороны ладонями вверх, отвести левую ногу в сторону; на счет «четыре» – вернуться в исходное положение.

2. Исходное положение – ноги врозь, руки вверх, пальцы сведены в замок. На счет «раз» – наклонить туловище влево (выдох); на счет «два» – вернуться в исходное положение (вдох); на счет «три» – наклонить туловище вправо (выдох); на счет «четыре» – вернуться в исходное положение (вдох).

3. Тренировка наружных мышц глаз.

Сидя, медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно (голова при этом неподвижна). Упражнение повторить 8–12 раз.

ОСВЕЩЕНИЕ. СВЕТ И ТЕНЬ

Выполните упражнения:

1. Исходное положение – ноги вместе, руки вдоль туловища опущены вниз. На счет «раз» – поднять руки вверх, одновременно отвести левую ногу назад, прогнуться в спине и пояснице, голову отвести назад; на счет «два» – вернуться в исходное положение; на счет «три» – поднять руки вверх, одновременно отвести правую ногу назад, прогнуться в спине и пояснице, голову отвести назад, на счет «четыре» – вернуться в исходное положение (повторить 5–6 раз).

2. Исходное положение – стоя ноги вместе, руки вдоль туловища опущены вниз. Поднять руки вперед – вверх и одновременно отвести левую ногу назад на носок – вдох, возвратиться в исходное положение (повторить по 6 раз поочередно каждой ногой).

НАТЮРМОРТ В ГРАФИКЕ. ЦВЕТ В НАТЮРМОРТЕ

Упражнения для концентрации внимания:

1. Сесть удобно, слегка зажмуриться, расслабить мышцы тела, сконцентрировать внимание на переносице. Образно представить, что вы дышите через «точку» между бровями. Так дышать 2–4 раза.

2. Исходное положение – стоя, руки на поясе. Медленно садитесь на стул и сразу же вставайте (повторить 14–16 раз).

3. Исходное положение – стоя, руки опираются на спинку стула. Поднять правую ногу назад как можно выше, прогнуть спину, голову держать высоко. Задержаться в таком положении. То же самое сделать левой ногой.

Упражнение повторить 4–10 раз.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ НАТЮРМОРТА

Упражнение «Мельница» по выработке плавных, пластичных движений рук, помогающих при рисовании.

Можно проводить без музыкального сопровождения, но лучше под любую неторопливую музыкальную пьесу или произведение вальсового характера.

Упражнение выполняется по показу учителя.

Исходное положение – стоя. Руки слегка согнуты в локтях и подняты в стороны.

Легко качают руками перед собой, скрещивая их перед грудью, затем взмахивая ими в стороны.

Делают круговые движения руками, начиная с небольшой амплитуды и постепенно увеличивая ее. При небольших круговых взмахах учащиеся слегка пружинят ноги в коленях. С каждым новым взмахом движения становятся энергичными, одновременно ученики поднимаются на носки.

Взмахи постепенно уменьшаются и останавливаются.

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА – ГЛАВНАЯ ТЕМА ИСКУССТВА

1. Упражнение для шеи.

Скрестив пальцы кистей, положить их сзади на шею (голову слегка наклонить вперед) и стараться разогнуть голову назад небольшими покачивающимися движениями. Руки, лежащие на шее, должны оказывать некоторое сопротивление. Таких движений следует сделать 15–20, темп средний.

2. Самомассаж области плеч.

Правой ладонью круговыми движениями произвести растирание области левого плеча. Аналогичное растирание произвести левой ладонью правого плеча. Вначале движения легкие, поверхностные, а затем с некоторым нажимом. Произвести 20 круговых движений на одном плече и столько же на другом.

3. Упражнение для рук.

Качающиеся движения полусогнутыми в локтях руками. Одна рука идет вперед, а другая назад, то есть примерно так же, как при беге. Сделать 20–30 движений, темп средний.

КОНСТРУКЦИЯ ГОЛОВЫ ЧЕЛОВЕКА
И ЕЕ ПРОПОРЦИИ

1. Упражнение для тренировки мышц глаз: медленно переводить взгляд справа налево и обратно; повторить 8–10 раз.

2. Исходное положение – сидя на стуле, ноги согнуты, стопы параллельны. Приподнимать пятки одновременно и поочередно, разведение стоп в стороны.

3. Исходное положение – стоя. «Замочек» – вести одну руку за голову, вторую – за лопатки. «Попилить» несколько раз, меняя положение рук.

ИЗОБРАЖЕНИЕ ГОЛОВЫ ЧЕЛОВЕКА
В ПРОСТРАНСТВЕ

1. Упражнение для тренировки мышц глаз: медленно переводить взгляд справа налево и обратно; повторить 8–10 раз.

2. Исходное положение – сидя на стуле, ноги согнуты, стопы параллельны. Приподнимать пятки одновременно и поочередно, разведение стоп в стороны.

3. Исходное положение – стоя. «Замочек» – вести одну руку за голову, вторую – за лопатки. «Попилить» несколько раз, меняя положение рук.

ГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТНЫЙ РИСУНОК
И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА

1. Упражнение для тренировки мышц глаз: медленно переводить взгляд справа налево и обратно; повторить 8–10 раз.

2. Исходное положение – сидя на стуле, ноги согнуты, стопы параллельны. Приподнимать пятки одновременно и поочередно, разведение стоп в стороны.

3. Исходное положение – стоя. «Замочек» – вести одну руку за голову, вторую – за лопатки. «Попилить» несколько раз, меняя положение рук

ПОРТРЕТ В СКУЛЬПТУРЕ

1. Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула. Наклониться вперед к крышке стола – вдох. Повторить 5–6 раз.

2. Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула. Прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить 5–6 раз.

3. Исходное положение – сидя, руки на поясе. Повернув голову вправо, посмотреть на локоть левой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть правой руки, вернуться в исходное положение. Повторить 5–6 раз.

4. Исходное положение – сидя. Поднять глаза кверху, сделать ими круговое движение по часовой стрелке, затем сделать ими круговое движение против часовой стрелки. Повторить 5–6 раз.

5. Исходное положение – сидя, руки вперед. Посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх – вдох; следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить – выдох. Повторить 4–5 раз.

6. Исходное положение – сидя. Смотреть прямо перед собой на классную доску 2–3 секунды, перевести взор к кончику носа на 3–5 секунд. Повторить 6–8 раз.

7. Исходное положение – сидя, закрыть веки. В течение 30 секунд массировать их кончиками указательных пальцев.

САТИРИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ ЧЕЛОВЕКА

Выполнение упражнений:

1. Исходное положение – стоя, держась за спинку стула. На счет «раз» – подняться на носки; на счет «два» – присесть; на счет «три» – вернуться в исходное положение. Повторить 15–20 раз.

2. Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула. Прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить 5–6 раз.

3. Исходное положение – сидя прямо, не опираясь на спинку стула, руки на поясе. Наклониться вперед и коснуться руками носков ног. Повторить 12–14 раз.

4. Исходное положение – сидя на краю стула, руки на затылке, ноги врозь, выпрямленные. Сделать по 8 круговых движений в левую сторону, а затем в правую сторону. Повторить 5–6 раз.

5. Исходное положение – сидя, руки вперед. Посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх – вдох; следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить – выдох. Повторить 4–5 раз.

6. Исходное положение – сидя. Смотреть прямо перед собой на классную доску 2–3 секунды, перевести взор к кончику носа на 3–5 секунд. Повторить 6–8 раз.

7. Исходное положение – сидя, закрыть веки. В течение 30 секунд массировать их кончиками указательных пальцев.

ОБРАЗНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОСВЕЩЕНИЯ В ПОРТРЕТЕ

Общефизические упражнения:

1. Исходное положение – сидя на краю стула, руки на затылке, ноги врозь, выпрямленные. Выполнить по 8 круговых движений в левую сторону, затем в правую сторону.

2. Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула. Прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить 5–6 раз.

3. Исходное положение – сидя прямо, не опираясь на спинку стула, руки на поясе. Наклониться вперед и коснуться руками носков ног. Повторить 12–14 раз.

Упражнение дыхательной гимнастики:

Исходное положение – стоя на носках, прогнувшись, ноги на ширине плеч, руки вверх–назад, пальцы сплетены. Опускаясь на стопу, наклониться быстро вперед, хлест руками вперед, вниз, назад, как при рубке топором, с одновременным акцентированным мощным выдохом. Плавно вернуться в исходное положение (естественный вдох).

ПОРТРЕТ В ЖИВОПИСИ

Формулы психомышечной тренировки:

1. Я расслабляюсь и успокаиваюсь.

2. Мои руки расслабляются и теплеют.

3. Мои руки полностью расслабленные… теплые… неподвижные.

4. Мои ноги расслабляются и теплеют.

5. Мои ноги полностью расслабленные… теплые… неподвижные.

6. Мое туловище расслабляется и теплеет.

7. Мое туловище полностью расслабленное… теплое… неподвижное.

8. Моя шея расслабляется и теплеет.

9. Моя шея полностью расслабленная… теплая… неподвижная.

10. Мое лицо расслабляется и теплеет.

11. Мое лицо полностью расслабленное… теплое… неподвижное.

12. Состояние приятного (полного, глубокого) покоя.

В процессе овладения методом психомышечной тренировки каждую предварительную формулу, вызывающую два ощущения – расслабленности и тепла, можно осмысливать по два, четыре, шесть раз подряд. Причем делать это надо очень неторопливо, даже в специальном замедленном темпе и, конечно, с соответствующими интонациями.

Роль цвета в портрете

Выполнение упражнений:

1. Исходное положение – сидя, ноги согнуты, стопы параллельны. Приподнимать пятки одновременно и поочередно, развести стопы в стороны.

2. Исходное положение – стоя, руки на поясе, стопы параллельны на ширине ступни. Выполнять перекат с пятки на носок.

3. Исходное положение – стоя, руки опущены вниз. Ходьба на носках, на наружных краях стопы.
Великие портретисты

Игра пальчиковая «У лягушки дом в пруду».