Аналитический отчет "Проблемное обучение как средство мотивации развития творческих способностей учащихся на уроках технологии"
статья по технологии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛОЖКИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

по теме:

«ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ МОТИВАЦИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ»

                                                     Ляшенко Инна Николаевна

                                                                      учитель технологии и ИЗО

Первая квалификационная категория

Ложкино, 2019

Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей.

«Государственная политика любой страны во многом определяется эффективностью научных исследований и качеством образования». Государственные национальные проекты в области образования последних лет, определяющие задачи «коренной модернизации методов и средств обучения общего и среднего специального образования», – тому подтверждение.

Каждый учитель хочет, чтобы его учащиеся хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Но подчас приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у учащегося не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Какой должна стать школа сегодня? Какую модель обучения считать наиболее приемлемой: пассивную, активную, интерактивную? В условиях стремительного научно– технического прогресса «обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора».

 Достаточно продолжительное время в системе образования преобладала авторитарная педагогика, рассчитанная на «среднего» ученика и готовящая из него послушного участника производства. В этой ситуации личностные качества обучающегося не всегда учитывались в должной мере и в недостаточной степени развивались. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Учитель, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. В число важнейших задач образования входит подготовка школьников к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологичном обществе.

Уроки  обслуживающего труда  –  это  уроки  жизни.   Этот  школьный предмет  дает учащимся  знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни.

 «Человека невозможно ничему обучить, можно только помочь открыть это в себе самом» (Галилео Галилей).

Особая роль в формировании творческой личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности, отводится урокам технологии.

С каждым годом становится все труднее поддерживать интерес учащихся к изучению технологии. Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими причинами: во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, во-вторых, технология не является обязательным предметом, в-третьих, меняются времена, а вместе с ним и нравы, и интересы детей.

«Психологический закон» гласит: прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее» (Выготский Л.С.).

«Деятельности без мотива не бывает» (Леонтьев А.Н.).

Творческий потенциал личности - это совокупность её свойств, состояний и способностей, набор средств и приемов, применяемых в решении творческих задач. Это сложное интегративное понятие, соединяющее в себе и приводящее во взаимодействие активность и творчество.

Мотивация творческого развития - это процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности.

Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто осуществляю передачу опыта, но и укрепляю веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Стараюсь развивать творческие возможности у слабых учеников, не дать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех, воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий

Для создания глубокого интереса учащихся к предмету необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.

«Дайте ученику как можно больше сведений и вызывайте его на наибольшее число наблюдений по всем отраслям знания, но как можно меньше сообщайте ему общих выводов, определений, подразделений и всякой терминологии» ( Л. Н. Толстой)

Профессиональный интерес у меня, как учителя технологии, вызывает технология проблемного обучения, которая в последнее время приобретает значительную популярность.

Актуальная значимость данной темы аналитического отчета заключается в том, что при переходе к стандартам нового поколения меняется роль учителя и ученика, меняется стиль их взаимодействия. Ученик – активный, творческий, мыслящий, ищущий участник процесса обучения, который умеет работать с информацией, умеет делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность. Учитель же исполняет роль успешного организатора процесса, в котором ученик может развивать все перечисленные выше мыслительные операции.

«Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна» (Дени Дидро)

Основными  целями своей педагогической деятельности я считаю:

- формирование у учащихся умения применять полученные знания в практической деятельности (они более эффективно фиксируются в памяти учащегося, если получены в процессе решения проблемных ситуаций);                 

- развитие способностей, которые позволяют найти выход из любой ситуации (способность к рефлексии, целеполаганию, планированию, моделированию и активной коммуникации).

Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

• устойчивая внутренняя мотивация к изучению предмета;
• сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;
• способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;
• социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин, стоящие у истоков проблемного обучения в нашей стране, усматривают его своеобразие в том, что «учащиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, благодаря чему они научаются самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевать опытом творческой деятельности». Разумно организованное обучение начинается не с передачи «готовых» знаний и умений, а в создании условий происхождения человеческих способностей, т. е. с постановки тех проблемных задач, в процессе решения которых эти способности формируются, а эти знания, умения и навыки усваиваются.

Проблемное обучение – это система методов и средств обучения, основой которых выступает моделирование творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.

Цель проблемного обучения – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.

Задачами проблемного обучения являются:

1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

2. Усвоение учащимися знаний, умений добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблемы.

3. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Главными признаками проблемного обучения, лежащими в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения являются:

1) создание проблемных ситуаций,

2) обучение учащихся в процессе решения проблем,

3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

Традиционные методы (рассказ, беседа, чтение книги, практическое действие) имели значение тогда, когда ученик представлялся учителю не субъектом действия, а только объектом педагогического воздействия, призванным заучить определенный объем знаний и приобрести навыки репродуктивной учебной деятельности. Возможна ли успешная организация проблемного обучения при помощи традиционных методов? Нет, невозможна, ибо они не отражают характера познавательной деятельности ученика (они отражают лишь его внешнюю учебную деятельность – читает, пишет, рассказывает).

По номенклатуре методов, предлагаемой  М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером,  в систему общих методов входят:

- объяснительно-иллюстрированный (информационно-репродуктивный);

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично-поисковый (эвристический);

- исследовательский.

Методы преподавания:

     - объяснительный – состоит из системы приемов, включающих сообщение и  

    обобщение учителем их объяснение и описание;

    - инструктивный – учитель инструктирует учащихся, что надо делать и

показывает как надо делать;

    - сообщающий – представляет систему приемов обеспечивающих сообщение

    учителем фактов без достаточного их объяснения;

   - объяснительно-побуждающий – представляет сочетание приемов объяснения

и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера;

   - побуждающий – деятельность учителя, которая побуждает активную

 умственную деятельность ученика.

Методы учения:

- исполнительный – представляет сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника по образцу, предполагает слушание рассказа, заучивание;

- репродуктивный – система приемов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, решение типовых задач;

- практический – предполагает практические и физические учения учащихся;

- частично-поисковый – является сочетанием восприятия, объяснения учителя с  собственной поисковой деятельностью  ученика;

- поисковый – представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

Технология проблемного обучения реализуется на основе следующих факторов:

– оптимальный подбор проблемных ситуаций и средств их создания;
– отбор ситуаций тесно связан с применением их в повседневной жизни;
– учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы и в различных классах;

– личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Логическая структура урока в логике проблемного обучения имеет не линейный характер, а более сложный: если в начале урока поставлена проблема, а следующий ход урока направлен на ее разрешение, то обращение к данной проблеме происходит в течение всего урока.

Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:

1) Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения.

2) Сталкивает противоречия практической деятельности.

3) Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. 

4) Предлагает рассмотреть явление с различных позиций.

5) Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения).

6) Определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские).                                                                               

 7) Ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения), анализирует умение применять полученные знания.

Новизна опыта заключается в объединении возможностей технологии проблемного обучения с возможностями традиционных с целью повышения мотивации и активизации творческих способностей учащихся. Так проблемное изложение может быть использовано в работе учителя как на уроке, так и во внеурочной деятельности, и в воспитательной работе.

Творческий потенциал личности учащегося - это отражение потребностей, интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения. Наличие его предполагает максимальное проявление индивидуальности.

Основные компоненты творческой активности учащихся:

- потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;

- преобразующие отношения к изучаемым предметам, объектам;

- готовность к преобразующей деятельности;

- эвристический потенциал;

- сама преобразующая деятельность.

Формировать мотивацию - значит поставить в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, знаний или умений, а по причине стрессовых состояний, возникающих в это время.

В проблемной ситуации особенно ярко проявляется детское удивление, любопытство, с которого начинается познание. В сознании детей такая ситуация проявляется в виде затруднения, для преодоления которой нужна интенсивная мыслительная деятельность. Активность познавательного интереса побуждает поисково- исследовательскую деятельность школьника, создаёт ситуацию творческого поиска.

Проблемное обучение можно применять на разных этапах урока. Но наибольшая возможность для проблемного обучения- уроки изучения нового материала. Особое значение при этом приобретает актуализация знаний учащихся. Если на данном этапе задача учителя – подготовить почву для активного усвоения нового материала, то прежние знания становятся актуальными в данный момент – это актуализация опорных знаний.

Чтобы  "включить" познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация  содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в  новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.

На своих уроках применяю технологию проблемного обучения, включая эксперименты, исследование, лабораторные опыты, различные приемы, технологические и творческие задачи.

Например: раздел «Материаловедение, 5 класс» - задание исследовательского характера :

Тема «Определение направления долевой нити в ткани». Существует несколько способов определения направления долевой нити в ткани: по кромке, по растяжению, по звуку, по виду обрыва нити. Проблемная задача: выявить наиболее удобный способ определения. В процессе исследования определить достоинства и недостатки каждого способа и сделать выводы. Проводя исследование, учащиеся первоначально приходят к выводу, что определить направление по кромке самый простой способ. Проговариваю проблемную ситуацию: «Вам достался лоскут ткани без кромки». Далее девочки, рассуждая, исследуя проблемную задачу откидывают способ определения по виду обрыва нити (нужна лупа) и по звуку (нужен музыкальный слух!). Вывод: определение направления долевой нити ткани по растяжению самый удобный.

        Раздел «Кулинария, 5 класс» - задания экспериментального характера.

        Тема «Механическая обработка овощей. Инструменты и приспособления». Проблемная задача: очистить и измельчить морковь для приготовления овощного рагу, используя предложенные предметы (кухонный нож, желобковый нож (овощечистка), шинковка). Сделать вывод, что из предложенных предметов будет являться инструментом, а что приспособлением. Выполняя экспериментальную практическую работу, учащиеся приходят к выводу, что очистить и измельчить морковь можно одним ножом, а овощечистка и шинковка это приспособления, которые облегчают и убыстряют работу.

Прием: Решение технологических задач. 

Технологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к технологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к технологии.

В своей работе использую следующие типы задач:

а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Например: В ткани существуют нити утка и нити основы. Какое значение имеет направление нити при раскрое? (6 класс)

б) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

Например: Нужно приготовить яичницу-глазунью. Какими способами можно проверить свежесть яйца?                                                                                

в) Задачи на распознавание натуральных объектов.

Например: Рассмотрите образец ткани.

Определите лицевую и изнаночную стороны. Укажите признаки, по которым вы их определили. (5 класс)

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

Например: Замечено, что продукты на холоде сохраняются дольше.

- Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.

- Какие из них кажутся наиболее вероятными? (6 класс)

Например: Сыр — скоропортящийся продукт, поэтому должен транспортироваться при температуре от 0 до 12°С. В какое время суток летом лучше перевозить сыр? Почему? Обоснуй свой ответ (6 класс)

д)Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

Например: Для длительного хранения огурцов используют соленый рассол.

 -Как это можно объяснить? (7 класс)

ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

Например: Измерьте свой вес утром, как только встанете, и вечером,

перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения веса в течение дня.

Прием: Применение творческих заданий на уроках технологии.

Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности. Для закрепления знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.

        Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

1. составление кроссвордов;

2. сочинение сказок, стихотворений, синквейнов о каком - либо объекте;

3.выполнение рисунков;

4.изготовление аппликаций из различных видов ткани

5. составление текста с технологическими ошибками;

6. составление тестов, опорных схем и конспектов;

7.выполнение практических заданий, мини проектов.

        Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик.                                                                                                                                                                        Я считаю, что такая форма работы помогает учащимся лучше воспринять и усвоить учебный материал, способствует расширению кругозора учащихся, позволяет развивать их творческие способности, фантазию, способствует развитию самостоятельности учащихся.

Вывод: при рассмотрении сущности и особенностей проблемного обучения видим, что организация такой технологии действительно способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения), самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения), развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения).  Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Важно и то, что проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них, искать решение, является одним из средств формирования диалектического мышления.

К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но от «прослушанного», как известно, через две недели в памяти остается только 20%. Да еще мы не знаем, как ученик слушал, может быть, слушал «пассивно», если слушал ли вообще. Не обернется ли такая экономия времени значительными потерями, в том числе и нервными, когда придется «десять раз повторять»? Когда же ученик участвует в решении проблемы, он действительно слушает и больше понимает (понятие и определение складываются в его уме постепенно), тогда материал усваивается прочнее, у ученика активизируется способность к познанию нового, развивается мышление. Это способствует экономии времени при изучении последующего материала и повышает уровень его усвоения. Открывать самому интересно, следовательно, меняется отношение школьника к учебе, появляется потребность в освоении нового.

Идея привлекать учеников к самостоятельному открытию (под руководством учителя) не нова. С помощью наводящих вопросов Сократ побуждал слушателей самих искать решение проблемы. Предлагая конкретные примеры, он вынуждал собеседника признать, что данное им определение или слишком узко, или слишком широко, или недостаточно в каком-либо существенном отношении, т.е. заставлял его уточнять определение и таким образом подводил его к понятию, основанному на строгом определении.  Кроме того, разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение. Вместе с тем проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т.е. реализовать основную педагогическую задачу обучения.

Эффективным средством развития творческой и познавательной активности учащихся являются школьные, районные, городские выставки декоративно-прикладного творчества.

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа строится по принципу добровольности и должна отвечать личным интересам школьников. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. И здесь перед учителем трудового обучения раскрываются широкие возможности в формировании у учащихся интереса к творческой деятельности. Именно во внеурочной  работе можно  успешно  культивировать  у них те качества, без которых творческая личность может не состояться. Поэтому трудно переоценивать роль таких проверенных многолетней практикой форм  работы, как выставки творческих работ, конкурсы, олимпиады  и т. д. Учащиеся со своими работами участвуют в школьных, районных выставках.

Результативность творческой деятельности учащихся на протяжении последних 5 лет:

Работая над развитием творческого потенциала детей, я заметила, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которая способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне. Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческого потенциала и применяя их в учебном процессе, я стараюсь добиваться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее адаптируются в науке, на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы. А чтобы труд был радостным и творческим, надо зажечь хотя бы одну свечу в темноте, и, тогда «cвеча зажжет огни».

Используемые источники:

1. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы https://tovievich.ru/book/obrazovanie/6383-vtkudryavcev-problemnoe-obuchenie-istoki-suschnost-perspektivy.html
2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе
3. Ильницкая И.А – Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.: Знание, 1985

https://studfiles.net/preview/2229359/

4.   Лернер, И.Л. Проблемное обучение

 http://www.bim-bad.ru/docs/lerner_i_ja_development.pdf

5. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика

http://www.al24.ru/wp-content/uploads/2014/01/бес_1.pdf

6. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=IL%2BkNB1NJbcTrlO5B8%2B9falnZ%2BR7InVybCI6Imh0dHA6Ly9qb3VybmFscy5hbHRzcHUucnUvcGVkYWdvZ2ljYWwtZWR1Y2F0aW9uL2FydGljbGUvZG93bmxvYWQvNzE2LzY2NSIsInRpdGxlIjoiNjY1IiwidWlkIjoiMCIsInl1IjoiNjEzNjU0NjE3MTU0NzA0NDkxNCIsIm5vaWZyYW1lIjp0cnVlLCJ0cyI6MTU0NzM2Nzk1ODM3Miwic2VycFBhcmFtcyI6Imxhbmc9cnUmbmFtZT02NjUmdG09MTU0NzM2NzkwMSZ0bGQ9cnUmdGV4dD0lRDAlQkMlRDAlQkUlRDElODAlRDAlQkUlRDAlQjclRDAlQkUlRDAlQjIlRDAlQjAlMjAlRDAlQkQlMjAlRDAlQjMlMjAlRDElODMlRDElODclRDAlQjglRDElODIlRDAlQjUlRDAlQkIlRDElOEUlMjAlRDAlQkUlMjAlRDAlQkYlRDAlQkUlRDAlQjclRDAlQkQlRDAlQjAlRDAlQjIlRDAlQjAlRDElODIlRDAlQjUlRDAlQkIlRDElOEMlRDAlQkQlRDAlQkUlRDAlQkMlMjAlRDAlQjglRDAlQkQlRDElODIlRDAlQjUlRDElODAlRDAlQjUlRDElODElRDAlQjUlMjAlRDElODElRDAlQkElRDAlQjAlRDElODclRDAlQjAlRDElODIlRDElOEMlMjAlRDAlQjElRDAlQjUlRDElODElRDAlQkYlRDAlQkIlRDAlQjAlRDElODIlRDAlQkQlRDAlQkUmdXJsPWh0dHAlM0ElMkYlMkZqb3VybmFscy5hbHRzcHUucnUlMkZwZWRhZ29naWNhbC1lZHVjYXRpb24lMkZhcnRpY2xlJTJGZG93bmxvYWQlMkY3MTYlMkY2NjUmbHI9OTc1Jm1pbWU9cGRmJmwxMG49cnUmc2lnbj02MDkzMGJiMzg5YmFlMmEzZmQwMzJiY2ZkYTlmMGEyOSZrZXlubz0wIn0%3D&lang=ru
7. Гнатюк И. В. Диагностические задания для уроков технологии по ФГОС [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 132-134. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9894/ (дата обращения: 21.01.2019).
8. https://videouroki.net/razrabotki/vnedrenie-problemnogo-obucheniya-na-urokakh-tekhnologii.html
9. https://videouroki.net/razrabotki/probliemnoie-obuchieniie-na-urokakh-tiekhnologhii-kak-usloviie-povyshieniia-kach.html
10. https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=1q0zw3gZQAK9G8MSHeq7ts20qKN7InVybCI6InlhLWJyb3dzZXI6Ly80RFQxdVhFUFJySlJYbFVGb2V3cnVMZ2h4dE9IbE53bUVsUDRKaGV4eFR6QVBmblZGS3lCOG9oSS1fTUoxN1ZQUzAzUWxqWEhVQVo0T2gxZTRDdG15cnhwY0hEZEFHTENpNGYzME5OckhNWklEMlN6anZpMEx2S3JaeEJiaWVWZ2ZaWkFRT0xQZ2xtTHBmNTJjUF9xQmc9PT9zaWduPUU2eWdRRkxTYlZlbzJZYmFoS2pYRzViWmlhUEdZUGJyeC00T3VSVTUwOEk9IiwidGl0bGUiOiIyMDE0XzA5XzI0X3NobHlhaGluYS5kb2MiLCJ1aWQiOiIwIiwieXUiOiI2MTM2NTQ2MTcxNTQ3MDQ0OTE0Iiwibm9pZnJhbWUiOmZhbHNlLCJ0cyI6MTU0NzM2MzY0NjI1Mn0%3D&page=6
11. https://infourok.ru/problemnoe-obuchenie-na-urokah-tehnologii-kak-uslovie-povisheniya-kachestva-uchebnoy-deyatelnosti-420577.html
12. http://ped-kopilka.ru/blogs/irina-vitalevna-agibalova/konspekt-uroka-tehnologi-v-8-klase-devochki-interer-zhilogo-doma.html
13. https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00840895_0.html