Технология проблемного обучения и способы ее применения на уроках.
методическая разработка по теме

Технология проблемного обучения и способы ее применения на уроках.

"Страшная опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяц и годы - это развращает, морально калечит человека, и никакая школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли", - писал В.А.Сухомлинский.

• Среди всех познавательных психических процессов основным является мышление. Мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Характерной чертой восприятия является его осмысленность. Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это активизировать их мышление.
• В мыслительной деятельности школьников можно выделить три уровня.

• 1. Понимание. Это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации.
• 2. Логическое мышление. Это процесс самостоятельного решения задач. На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, строить обобщенные выводы.
• 3. Творческое мышление. 
• Процесс творчества совершается в три этапа.

• Первый этап характеризуется возникновением в ходе познания проблемной ситуации, первоначальным анализом и формулировкой проблемы.
• Второй этап творческого процесса - этап поиска пути решения проблемы, который может быть найден при изучении соответствующей литературы, при выполнении исследований, иногда интуитивно.
• Как доверить «Сверхразуму» решение своих проблем.
• Третий этап творческого познания - этап претворения найденного (или угаданного) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества: разработка новой конструкции, разработка нового учебного проекта и т. д.

Важным приемом активизации познавательной деятельности учащихся является формирование у них положительной мотивации обучения.

• Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся прежде всего широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в дальнейшем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственности перед коллективом, родителями.
• В формировании познавательного интереса обучаемых выделяется несколько этапов.

• 1. Любопытство - естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее.
• Любопытство, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, Это неустойчивый, ситуативный интерес.
• 2. Любознательность - учащийся проявляет желание глубоко разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении проектов, читает дополнительную литературу, конструирует. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадает.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность стремиться сформировать учащихся устойчивый интерес к предмету.

3. Интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и     первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности - познавательный интерес.

• Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.
• Проектный метод позволяет:
• научить учащихся самостоятельно,

критически мыслить;

• приобщаться к практической

 деятельности

• связывает тему исследования

 с другими учебными дисциплинами.

• В структуру проблемной ситуации входят следующие компоненты:
  неизвестное знание или способ действия,
  познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности,
  интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Пример создания проблемной ситуации на уроке технологии в пятом классе при изучении темы: "Получение пиломатериалов и фанеры".