Работа с учащимися с нарушением опорно-двигательного аппарата на уроках технологии
статья по технологии на тему

Работа с учащимися с нарушением опорно-двигательного аппарата на уроках технологии

Илюхина Ирина Николаевна

Учитель технологии

МБОУ ЦО № 21 г. Тула

Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородна по составу в связи с наличием у них значительного разброса первичных и вторичных нарушений развития. По типологии двигательных нарушений выделяются:

1. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич (ДЦП), полиомиелит.
2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы.
3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Для детей с ДЦП характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия обучения и воспитания. Эти дети очень часто не уверены в себе, для них характерна ограниченная самостоятельность и повышенная чувствительность.

Во многих образовательных учреждениях встречаются дети с заболеваниями нервной системы (ДЦП). Эти дети требуют к себе особого отношения педагога, поэтому для их успешного развития необходимо выполнение следующих принципов:

1. Соблюдение непрерывности в развивающих занятиях.
2. Индивидуализация обучения
3. Использование наглядно-действенного характера содержания образования
4. Упрощение системы выполняемых заданий.
5. Тесное сотрудничество с семьей ребенка.

Одним из наиболее эффективных методов развития навыков и умений у детей с нарушениями нервной системы является проведение занятий по декоративно-прикладному творчеству. На таких занятиях вся работа должна быть построена с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. В процессе работы у учащихся формируются следующие умения и навыки:

1. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.
2. Распределение рабочего времени.
3. Контроль и корректировка хода работы.
4. Анализ задания.
5. Организация рабочего места в зависимости от вида работы.
6. Планирование трудового процесса.
7. Экономное использование материала.
8. Умение оценивать выполненную работу.
9. Соблюдение последовательности выполнения технологических операций.
10. Формирование навыков рационального и безопасного использования инструментов.
11.  Воспитывается Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.

Для оценки эффективности занятий предлагается использовать Диагностическую карту сформированности трудовых навыков, представленную ниже.

Диагностическая карта сформированности трудовых навыков

Фамилия, имя ____________________________        Дата рождения___________________

Дата проведения начальной диагностики ________________

Дата проведения заключительной диагностики_______________

Педагог ____________________________________________

Считается целесообразным проводить диагностику сформированности трудовых навыков учащихся 2-4 раза в год.

Таким образом, залогом успеха работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата является применение индивидуального подхода к каждому учащемуся, что позволит ему приобрести умения и навыки, необходимые для дальнейшей социализации в обществе.