«Использование «кейс-метода», как одного из путей формирования основных компетенций школьника ХХI века».
методическая разработка по технологии на тему

«Использование «кейс-метода», как одного из путей формирования  основных компетенций школьника ХХI века».

Андреева Елена Ивановна

учитель технологии высшей квалификационной категории

МБОУ  “Лицей имени С.Н. Булгакова” г. Ливны

e-mail elenaandreeva2012@yandex.ru

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Мастерство учителя – это и есть компетентность.

«Компетенция - готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели».

                                                       К.п.н. А.В. Селевко

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям:

• Ценностно-смысловые
• Общекультурные
• Учебно-познавательные
• Информационные
• Коммуникативные
• Социально-трудовые
• Личностное самовыражение

Знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету, к деятельности.

Главная задача каждого учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность.  

Поэтому без хорошо продуманных технологий, методов, форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания.

В своей педагогической деятельности, я использую следующие педагогические технологии:

• Традиционное обучение;
• развивающее обучение;
• игровое обучение;
• проблемное обучение;
• программированное обучение;
• активное обучение;
• авторские педагогические технологии;
• компьютерные технологии обучения;
• разноуровневое обучение;
• проектные технологии;
• учение через обучение;
• кейс-метод.

Кейс (Case study) - метод анализа ситуаций.

Кейс-метод – метод активного проблемно - ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (кейсов).

Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.

Цели кейс–метода заключаются в:

• активизации познавательной деятельности обучающихся , что в свою очередь, повышает эффективность обучения;
• повышении мотивации к учебному процессу;
• отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
• умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;
• приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;
• выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Структура и содержание кейса:

• предъявление темы урока, проблемы, вопросов, задания;
• подробное описание спорных ситуаций;
• сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
• учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; литература основная и дополнительная;
• режим работы с кейсом;
• критерии оценки работы по этапам.

        Этапы выполнения кейсов.

Первый этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

второй этап — выделение основной проблемы;

третий этап -  построение критериев решения проблемы,   предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

четвёртый этап – выработка конструктивных идей;

пятый этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

Структура процесса обучения по кейсу на уроках технологии заключается в следующем:

При изучении регионального модуля «Основы художественного творчества» в 8 классах, я применяю элементы этого метода на своих уроках технологии.

Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает какую либо практическую проблему и актуализирует определенный комплекс знаний, связанный с профессией. Затем следует анализ ситуаций.

Анализ ситуаций может применяться при всех этапах вводного и заключительного инструктажа. Важно сконструировать знания, умения и навыки. Этот метод можно применять при опросе, при объяснении нового материала, при закреплении, при контроле.

Самым распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа, позволяющий глубоко и детально исследовать проблему. Обучающемуся предлагается банки идей и предложений с подробным описанием изготовления изделия и ставится задача, требующая решения. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные модели. В этом случае главная задача - определить путем анализа их целесообразность.

Игра  «Секретарь»

«Директор мебельной фирмы «Умелец» задерживается в командировке.  Он звонит секретарю и просит его отобрать материалы для изготовления  подставок для дисков.

 Все документы по  материалам  лежат у него на рабочем столе вместе с поступившей за прошедшие два дня корреспонденцией».

Детям нужно разделиться на три группы и каждой группе придумать название.

Каждой группе нужно выбрать одного ученика, который собственно и будет секретарем. Остальные учащиеся группа поддержки.

Учащимся раздаётся комплект источников информации (варианты материалов). Секретарю за 5 минут нужно на листе перечислить критерии отбора информации (составить рейтинг используемых материалов).

Затем секретарю и группе по этим критериям нужно отобрать материалы для изготовления.

Далее в совместном обсуждении каждая группа должна выработать общее решение, какие материалы  и почему надо отобрать для изготовления подставок для дисков.

Затем ученику – секретарю нужно защитить решение своей группы и предоставить эту информацию на иностранном языке и информационных носителях.

Применение такого метода стимулирует умственное развитие обучающихся, обусловленное самостоятельной поисковой деятельностью, и способствует дальнейшему формированию творческого профессионального мышления.

Метод предназначен для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавателя при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.

Преимущества кейс-метода.

1. Использование принципов проблемного обучения — получение навыков решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле;
2. получение навыков работы в команде;
3. выработка  навыков  простейших обобщений;
4. выработка навыков вести презентации; пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

Значение кейс-метода.

1. Позволит расширить представления учащихся о видах художественной обработки изделий и данного вида прикладного творчества, развивает наглядно – образное мышление, мелкую моторику рук, умение самостоятельно выполнять упражнения (приемы работы), научить применять полученных знания и умения в практической деятельности, повысить интерес к предмету у обучающихся.
2. Применение кейсов в образовательном процессе позволяет обучающимся самостоятельно добывать знания и поддерживать взаимосвязь «учитель↔ученик» и «ученик↔ученик».

Применяя кейс - метод обучающиеся МБОУ “Лицей имени  С.Н. Булгакова “ на протяжении 5 лет становятся призерами и победителями муниципальных и региональных туров Всероссийской олимпиады школьников  по технологии, призерами муниципальных, Всероссийских научно-практических конференций.

Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, сочинения-миниатюры, устного выступления и так далее.
При умелом использовании такого рода деятельности на уроках происходит самопроизвольный переход обучающихся от внешней мотивации обучения к внутренней регуляции самообучения. Таким образом, появляется возможность максимально индивидуализировать процесс обучения.