Рабочая программа по курсу трудовое обучение: Технология. Ручной труд 4 класс
рабочая программа по технологии (5 класс) на тему

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Куйбышевского района «Чумаковская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Утверждаю

Директор школы

______________ П.И. Новиков

«____»________________2014 г.

Рабочая программа

по курсу

трудовое обучение: Технология. Ручной труд

4 класс

Составитель: Мануйлова О.В., учитель трудового обучения

2014г.

Рабочая программа

по учебному предмету «Трудовое обучение» для учащихся 4 класса

1. разработана на основе программы: «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»  под редакцией  В.Н. Воронковой (допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 7-е издание).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предмету  «Трудовое обучение» разработана на основе:

2. Приказа Министерства образования Российской федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065- п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
3. Программа для подготовительного, 1-4 классов  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  под редакцией  В.Н. Воронковой.
4. Учебного плана образовательного учреждения.

Роль и место в образовательном процессе.

В педагогике придаётся особое значение ручному труду. В нём заложены неиссякаемые резервы развития личности ребёнка. Он является благоприятным условием обучения и воспитания, формирования необходимых трудовых и художественных умений и навыков; способствует социальной адаптации ребёнка в современном обществе и окружающей его предметно-бытовой среде.

 Особую значимость ручной труд приобретает в обучении и воспитании детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

Программа рассчитана на 136 часов, 4 часа в неделю.

Целью обучения труду в младших классах является формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья трудовой культуры через установление в их сознании взаимосвязей между предметным миром и окружающей их жизнью.

Обучение труду направлено на решение следующих задач:

• выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;
• обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.
• воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
• уважение к людям труда;
• сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
• воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских— вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

 Первая из указанных задач является главной для эффективного осуществления предстоящей профессиональной подготовки. Она решается совместной работой учителей, ведущих уроки в данном классе, воспитателя, психолога и медицинского персонала в школе.

Однако решению указанных задач препятствуют такие особенности детей, как сниженная познавательная активность, недоразвитие эмоционально-волевой сферы, ослабленность словесной регуляции деятельности, недоразвитие мелкой моторики рук, недостаточная сформированность умственных действий, необходимых для совершения трудового процесса. Поэтому эффективное усвоение учебного материала по труду возможно лишь при решении учителем специфических задач, вытекающих из особенностей психофизического развития учащихся и определяющих коррекционную направленность трудового обучения.

Специфические задачи обучения труду направлены на

• коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности, которая выражается в формировании общетрудовых умений: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия труда); планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления изделия, определять приёмы работы и инструменты, необходимые для их выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готового изделия); 
• повышение познавательной активности (развитие зрительного, слухового восприятия, наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки и пространственных представлений); 
• компенсацию недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, самостоятельное преодоление трудностей, принятие помощи учителя и т. д.); 
• коррекцию недоразвития моторных функций (развитие плавности и координации движений рук, зрительно-двигательной координации, дифференциации движения пальцев, регуляции мышечного усилия и т. д.)

Коррекционная направленность обучения на уроках ручного труда предполагает: 

• максимальное использование интеллектуальных, физических и эмоциональных возможностей в работе по коррекции недостатков в развитии школьников; 
• взаимосвязь трудовой деятельности с другими видами деятельности (игрой, математикой, рисованием, развитием речи); 
• неоднократное повторение и закрепление полученных знаний, умений и навыков на разном по содержанию учебном материале; 
• замедленность обучения; 
• подачу учебного материала малыми порциями; 
• максимально развёрнутую форму сложных понятий, умственных и практических действий; 
• предварение изучения нового материала пропедевтикой; 
• руководство над действиями школьников вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником; 
• подбор и систематизацию практических заданий разного содержания, которые имеют общие черты и сходные приёмы обработки поделочных материалов; 
• подбор доступных для работы поделочных материалов. 

Коррекционная работа выражается в формировании умений:

• ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
• предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
•  контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
        В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
        Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.

      Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
      Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
      Предусмотрены следующие виды труда:

• Работа с бумагой и картоном;
• Работа с природными материалами;
• Работа с пластическими материалами (пластилин, солёное тесто, глина);
• Работа с тканью, текстильными материалами (ватой, пряжей, нитками и др.);
• Работа с металлом, металлоконструктором

      В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.

     Определяющими требованиями в содержании обучения для нас учебно-воспитательная значимость труда школьников, его общественно полезный характер, качество знаний, умений, навыков школьников и его коррекционная направленность. 
Каждый урок труда имеет свои особенности, в то же время на каждом уроке учащиеся поэтапно знакомятся с организацией труда, учатся ориентироваться в задании, планировать работу, делают разметку, выполняют приёмы обработки поделочных материалов, подводят итоги. Обучающиеся знакомятся со всеми этапами урока уже в первый год обучения. Они приобретают некоторый опыт в правильном обращении с инструментами и приспособлениями для работы, получают первоначальные навыки обработки различных материалов. Дети с особенностями развития нуждаются в более длительном повторении и закреплении знаний, умений и навыков, приобретённых в течение предыдущего года. В связи с этим с каждым годом обучения трудоёмкость практических заданий в каждом виде труда не должна сильно возрастать. Но вместе с тем в конце года обучения предусматривается такой уровень развития учащихся, который позволит в следующем году предъявить к ним более высокие требования. 

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течении  всего года, а также дополнять их новыми сведениями.

Методика работы по программе строится также  по принципу связи теории с практикой, поэтому основное время на занятиях отводится практическим работам.

• Принцип максимальной адаптации к запросам детей (учитываются рекомендации родителей, педагогов общего образования).

• Принцип уважения труда.
• Принцип поддержки и помощи взрослого.
• Принцип единства требования ко всем членам группы.
• Принцип природосообразности.
• взаимосвязи трудовой практики с другими видами деятельности (игрой, решением математических задач, рисованием, развитием речи);
• объективности, научности;
• последовательности, систематичности;
• доступности при необходимой степени трудности;
• наглядности, разнообразия методов;
• сознательности и активности обучаемых;
• прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.

Занятия проводятся под классическую музыку Баха, Чайковского (времена года), Паганини, Рахманина, Глинка и других. Под сборник детских песен.

По окончании курса обучающиеся получают свидетельства «На все руки дока».

Эффективность процесса труда зависит от рациональной организации труда, предполагающей упорядоченность действий и самодисциплину учащихся. Поэтому формирование у них умений и навыков трудовой культуры, правильной организации труда имеет большое значение. Часто невнимание учителя к этим вопросам снижает познавательные и воспитательные результаты уроков трудового обучения. 
      Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

      При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).

    Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся, содержание и характер труда. 

Оценка устных ответов 
Оценка «5» 
полностью усвоил учебный материал; 
умеет изложить его своими словами; 
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; 
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 

Оценка «4» 
в основном усвоил учебный материал; 
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами; 
подтверждает ответ конкретными примерами; 
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 

Оценка «3» 
не усвоил существенную часть учебного материала; 
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; 
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; 
слабо отвечает на дополнительные вопросы. 

Оценка «2» 
почти не усвоил учебный материал; 
не может изложить его своими словами; 
не может подтвердить ответ конкретными примерами; 
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя. 

Оценка «1» 
Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как оценка в начальной школе практически не используется и оценка «1» может быть приравнена к оценке «2». 

Оценка выполнения практических работ 

Оценка «5» 
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место; 
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа; 
изделие изготовлено с учетом установленных требований; 
полностью соблюдались правила техники безопасности. 

Оценка «4» 
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; 
в основном правильно выполняются приемы труда; 
работа выполнялась самостоятельно; 
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %; 
изделие изготовлено с незначительными отклонениями; 
полностью соблюдались правила техники безопасности. 

Оценка «3» 
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места; 
отдельные приемы труда выполнялись неправильно; 
самостоятельность в работе была низкой; 
норма времени недовыполнена на 15-20 %; 
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований; 
не полностью соблюдались правила техники безопасности. 

Оценка «2» 
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; 
неправильно выполнялись многие приемы труда; 
самостоятельность в работе почти отсутствовала; 
норма времени недовыполнена на 20-30 %; 
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; 
не соблюдались многие правила техники безопасности. 

Оценка «1» 
Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «1» может быть приравнена к оценке «2». 

 Учитель обязан помнить обо всех трудностях и достижениях каждого ребенка и тщательно подбирать задания и организовывать его труд с тем, чтобы учить тому, что для него представляет истинную ценность. В этой нелегкой педагогической работе мы сталкивается с рядом трудностей: с несовершенством методической организации уроков по ручному труду в младших классах; с отсутствием полиграфических дидактических материалов, рационального планирования уроков, целенаправленного подбора объектов труда, соответствующих возможностям умственно отсталых детей, и с многим другим. В результате существенно снижается эффективность уроков ручного труда и ограничиваются возможности коррекционного воздействия на этих детей. 

В программе представлен обязательный минимум требований к  основным знаниям и умениям учащихся в виде двух уровней усвоения: базовый и сниженный.

Учителю чрезвычайно важно определить уровень доступности заданий для учащихся с разными интеллектуальными и физическими возможностями. Повышать сложность конструкции и приёмов выполнения изделий возможно лишь при усвоении учеником предыдущего материала.

      Программа состоит из пяти блоков:

• Работа с бумагой и картоном;
• Работа с природными материалами;
• Работа с пластическими материалами (пластилин, солёное тесто, глина);
• Работа с тканью, текстильными материалами (ватой, пряжей, нитками и др.);
• Работа с металлом, металлоконструктором

      С учетом местных условий учебный план трудового обучения в классе может включать все содержание программы или 1—3 блока.
      В последнем случае содержание оставшихся блоков дополняется или остается без изменений (если в учебную подгруппу подобраны учащиеся с более низкими способностями).
      Возможно дополнение программы путем разработки школой блоков с другим содержанием: растениеводство, животноводство, работа с кожей и кожезаменителями, вязание, плетение, уборка помещений.
      В зависимости от конкретных условий, складывающихся в предстоящем и последующем учебном году, школа может подбирать вариант данной учебной программы на определенный срок (один-два года).
      Обучение проводится в соответствующих содержанию программы учебных мастерских или в мастерской ручного труда с подгруппами учащихся. Количество учебных часов принимается в соответствии с принятым школой учебным планом.

Занятия по ручному труду проводятся в специально оборудованной мастерской, что повышает эффективность в работе. Для повышения познавательной активности детей с ОВЗ учителя используют новые технологии при работе с различными материалами. Например, при работе с бумагой и картоном используют технику «Квиллинг»,  «Оригами и Модульное оригами» и «Выцинанка». 

Для каждого из обучающихся подбирается тот вид деятельности, в котором легче достигнуть хороших результатов. Что в результате создает ситуацию успеха. 

Итоги работы можно увидеть на школьных выставках, районных конкурсах, районной ярмарке. 
В рамках внеклассной работы проводится ежегодно силами всех учителей начальных классов и учителей трудового обучения праздник труда, где выявляются лучшие умельцы года. 

      Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:

• значение производства товаров для жизни людей;
•  сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;
• демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
• соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией;
•  знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
        Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.
        Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые знания и умения учеников по блокам

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТНОНОМ

Учащиеся должны знать

- технические сведения: сорта картона и бумаги, применяемые для оформительских работ;

- применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы – поролон, обрезки кожи, фольги и др.);

- организация рабочего места и санитарно – гигиенические требования при работе с бумагой, картоном и другими материалами;

- правила безопасной работы.

Учащиеся должны уметь:

- самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;

- самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;

- выполнять анализ своего изделия и изделия товарища;

- употреблять в речи техническую терминологию;

- размечать картон и бумагу по шаблонам и линейке;

- прорезать отверстия в картоне;

-резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;

-сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объёмные изделия;

-пришивать тесьму и другие материалы к деталям из картнона.

ПРИМЕЧАНИЕ

Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя

РАБОТА  С ПЛАСТИЛИНОМ,  СОЛЁНЫМ ТЕСТОМ, ГЛИНОЙ.

Учащиеся должны знать

- пропорции лепных фигур птиц и животных;

- понятие о динамике в скульптурных изображениях.

Учащиеся должны уметь:

- обрабатывать пластический материал руками и стекой с соблюдением пропорций;

- соединять вылепленные детали в одно целое способом промазывания.

РАБОТА С ТКАНЬЮ

Учащиеся должны знать

- нитки, ткани, их свойства и назначение;

- инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами;

- виды стежков, применяемые для вышивки, виды вышивок;

- организация рабочего места, соблюдение санитарно – гигиенических требований, правила безопасной работы.

Учащиеся должны уметь:

- правильно пользоваться иглой и напёрстком;

-вышивать по линия рисунка;

- правила выполнения ручных стежков;

- пришивать пуговицы, вешалку и обмётывать боковые срезы мешочка, подушечки – прихватки косыми стежками.

РАБОТА С РАЗНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Учащиеся должны знать:

-свойства материалов, используемых при работе: шило, цвет, форма, величина;

- виды соединений;

-инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы, кисть и др.;

Учащиеся должны уметь:

- самостоятельно ориентироваться в задании, самостоятельно составлять план работы;

- пространственно ориентироваться при выполнении плоскостных и объёмных работ

-соблюдать пропорции и размеры, правильно располагать детали;

- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов, и слова, обозначающих пространственные отношения предметов.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

К концу обучения учащиеся должны усвоить следующие знания и умения:

  I уровень (базовый)

Знать:

• названия и технологические свойства материалов, используемых для изготовления поделок;
• название и назначение инструментов, указанных в программе, правила безопасной работы с ними.
• роль трудовой деятельности в жизни человека;
• влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

Уметь:        

• анализировать образец, указывать количество и форму деталей, особенности их соединения;
• осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности с опорой на образец изделия, исходные детали и предметную инструкционную карту; осуществлять контроль за ее ходом и результатами;
• составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе; сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец – эталон и выражать результаты сравнения в устном высказывании;
• давать отчёт о выполненной работе, включающей: название изделия; материалов, из которых оно выполнено; его назначение; умение описать последовательность операций по изготовлению изделия; оценить сложность работы.
• выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи
• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
• соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
• создавать модели несложных объектов из различных материалов;
• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой,
• создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу.

II уровень (сниженный)

Знать:

• названия и основные свойства материалов, название и назначение инструментов, указанных в программе и правила безопасной работы с ними.

Уметь:

• организовать свою работу по устной инструкции учителя;
• называть операции последовательного выполнения изделия по элементам предметной инструкционной карты;
• составлять простейшую композицию макета и аппликации по образцу;
• давать простейший отчёт о выполненной работе (назвать изделие и материалы, из которых оно выполнено, определить назначение изделия)

Ожидаемые результаты.

        Учащиеся должны знать:

• основные свойства материалов, используемых при выполнении поделок;
• правила безопасности работы и личной гигиены;
• как сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец.

Учащиеся должны уметь:

• организовывать своё рабочее место;
• называть последовательность выполнения работы;
• составлять простейшую композицию, аппликацию по образцу.

ВИДЫ И МЕТОДЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Типы уроков, применяемые в течении курса обучения

1.Урок изучения нового материала

Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:

• Урок - лекция
• Урок - беседа
• Урок с использованием учебного кинофильма
• Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)
• Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:

• Урок самостоятельных работ
• Урок - лабораторная работа
• Урок практических работ
• Урок - экскурсия
• Семинар

3.Урок обобщения и систематизации:

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков:

• Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)
• письменная проверка
• зачет
• зачетные практические и лабораторные работы
• контрольная (самостоятельная) работа
• смешанный урок (сочетание трех первых видов)

5.Комбинированные уроки:

На них решаются несколько дидактических задач

Типы и формы интегрированных уроков:

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Тип урока, применяемые в курсе «Трудовое обучение»: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

• урок-лекция;
• урок-путешествие;
• урок-экспедиция;
• урок-исследование;
• урок-инсценировка;
• учебная конференция;
• урок-экскурсия;
• мультимедиа- урок;
• проблемный урок.

Структура урока формирования новых знаний сочетает этапы:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Введения знаний

5) Первичное усвоение новых знаний.

6) Первичная проверка понимания

7) Обобщения первичного закрепления и систематизации знаний,

8) подведения итогов обучения

9)Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

10)Рефлексия (подведение итогов занятия)

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Задачи:

• образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.
• воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.
• коррекцонно - развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

• Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:
• урок-практикум;
• урок-сочинение;
• урок-диалог;
• урок - деловая или ролевая игра;
• комбинированный урок;
• путешествие;
• экспедиция и т.д.

Структура урока обучения умениям и навыкам включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

• образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить знание о:
• воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
• развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

• ролевые и деловые игры;
• практикумы;
• уроки защиты проектов;
• путешествие;
• экспедиция и т.д.

Структура урока применение знаний на практике подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

Задачи:

• образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с :; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.
• воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.
• развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к окружающей жизни.

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

• повторительно-обобщающий урок;
• диспут;
• игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
• театрализованный урок (урок-суд);
• урок-совершенствование;
• заключительная конференция;
• заключительная экскурсия;
• урок-консультация;
• урок-анализ контрольных работ;
• обзорная лекция;
• обзорная конференция;
• урок-беседа.

Структура урока повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений строится на сочетании этапов этапы:

1) Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Подведения итогов и формулирования выводов

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

 Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

Задачи:

• образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме :, обобщить материал как систему знаний.
• воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
• развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока:

• урок-зачет;
• викторина;
• конкурсы;
• смотр знаний;
• защита творческих работ, проектов;
• творческий отчет;
• контрольная работа;
• собеседование.

Цель урока контроля и проверки знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

Задачи:

• образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
• воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.
• развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

1. Структура урока контроля знаний и умений 

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 2. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

Урок устного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Уроки комплексного контроля знаний

строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

Тип урока: комбинированный урок

 Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Применяемые методы обучения: словесные, практические.

Методы стимулирования: словесные, сюрпризные моменты.

Основные технологии: личностно – ориентированные, информационно – коммуникативные, здоровьесьерегающие, разноуровневые.

При изучении тем курса используются:

Инструменты и материалы;

Наглядные пособия (операционные планы, таблицы, схемы-опоры, образцы изделий и др.);

Дидактический материал;

Коррекционные задания и упражнения.

Материально- техническое обеспечение                      

Для занятий необходимы

- отдельное, хорошо проветриваемое, светлое помещение;

- полки и шкафы, а также коробки для хранения материалов и удобства пользования ими;

- наглядность: иллюстрации, картины, наборы открыток; выставка работ объединения;

- заготовка необходимого кол-ва о материала разного происхождения для выполнения индивидуальных и коллективных работ в течение всего года.

       К перечню типового оборудования для уроков ручного труда в 1-4 классе можно рекомендовать следующие материалы и инструменты: 

Комплект поделочных материалов для работы на учебный год: 

• Наборы цветной бумаги (2 набора бумаги разной плотности). 
• Набор цветного картона (1 набор). 
• Листы белой плотной чертежной бумаги. 
• Клей: клеящий карандаш, клей ПВА, крахмальный клейстер. 
• Набор разноцветного пластилина — 12 цветов (3 коробки). 
• Нитки — «ирис» разного цвета (красный, зеленый, розовый, голубой, коричневый, черный, белый — по 1 клубку каждого цвета на весь класс). 
• Природный материал: листья дуба, ивы, вяза, пушистая трава, горох, семена липы (крылатки), еловые шишки, перышки. 
• Металлоконструктор ( 1 набор на одного человека)

Комплект инструментов для работы на учебный год: 

• Ножницы. 
• Стека для пластилина. 
• Иголка большая (длина 8 см). 
• Гладилка для бумаги (зубная щетка со срезанной щетиной или большая пуговица с тупым краем). 
• Ручка шариковая. 
• Фломастеры разных цветов. 
• Плоская кисточка для клея (щетина) № 10 с деревянной ручкой и заостренным концом. 

Вспомогательное оборудование: 

• Доска подкладная для работы с пластилином. 
• Тряпочки для вытирания рук или бумажные салфетки. 
• Коробочки для мусора. 
• Баночки для клея. 

Дидактическое обеспечение

1. Картина Врубеля «Царевна Лебедь»
2. Для работы по программе используются:
3. Образцы геометрических фигур из картона.
4. Альбом образцов бумаги
5.                               тканей
6.                               узоров
7. Комплект карточек  Я выбираю свой цвет.
8.                                  «учимся мастерить»
9.                                        «бумажное царство».
10. «Правила безопасной работы на уроках труда»
11.  «животные вокруг нас»
12. «Домашние и дикие животные»
13. «Транспорт (наземный, водный)
14.  «цветочные композиции»
15. Таблицы изготовления объёмных фигур из бумаги;
16. Схемы последовательного изготовления фигур оригами;
17. Видео запись история  развития бумаги

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

4 часа в неделю (Для детей с легкой умственной отсталостью)

1. Работа с бумагой и картоном (аппликация, объемные игрушки, пакеты и конверты)

Аппликация (орнамент, предметные аппликации); круглые косоугольные детали размечаются по шаблонам, прямоугольные – по заданным размерам.

-объемные игрушки (модель парашюта, планера, макет комнаты, елочные игрушки);

-изготовление пакетов для семян, для почтовых отправлений и пр.; изготовление открытых коробок разных размеров и формы.

Базовый уровень, по возможности, должен обеспечить учащихся знаниями: - о различной бумаге (тонкая бумага, картон, цветная бумага, гуммированная бумага);

- о сырье, из которого вырабатывают бумагу и картон; клей и его свойства;

- об организации рабочего места и о технике безопасной работы с ножницами, с клеем и другими учебными вещами.

Базовый уровень, по возможности, должен обеспечить учащихся умениями:

- самостоятельно ориентироваться в задании; самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;

- употребление в речи слов, обозначающие пространственные признаки предметов и слов, обозначающие пространственные отношения предметов;

- делать рациональную разметку по шаблону и линейке;

- смазывать клеем бумагу по всей поверхности при склеивании;

- резать бумагу и картон ножницами по линиям разметки;

- размещение на листе бумаги или картона элементов аппликации, наклеивание.

-делать обработку углов изделия при окантовке;

- сгибание картона и склеивание по стыкам; оклеивание бумагой объемных изделий.

Работа с тканью

Изготовление макета полотняного переплетения нитей в ткани из полос цветной бумаги.

Изготовление салфетки-прихватки. Подушечка для игл 10х10 см, украшенная орнаментом из отделочных стежков,

Ремонт одежды (пришивание пуговиц, изготовление и пришивание вешалки, стачивание распоровшегося шва).

Изготовление мягкой игрушки из готового кроя (рыбка, заяц, медвеженок и др.)

Базовый уровень, по возможности, должен обеспечить учащихся знаниями:

-о применении и назначении ниток, тесьмы, ткани, их виды и свойства; виды пуговиц;

- об организации рабочего места и о технике безопасной работы с иглой и ножницами; другими учебными вещами.

Базовый уровень, по возможности, должен обеспечить учащихся умениями:

-шить косыми стежками;

-пришивать пуговицы; изготавливать вешалку для одежды;

Работа с металлом и древесиной

Изделия из проволок (декоративные фигурки, цепочки в 2 и 3 оборота и др. изделия).

Выпиливание лобзиком силуэты с прямоугольными кромками.

Выжигание силуэтов животных.

Базовый уровень, по возможности, должен обеспечить учащихся знаниями:

- об организации рабочего места и о технике безопасной работы с инструментами;

- элементарные сведения о свойствах древесины, проволоки.

Базовый уровень, по возможности, должен обеспечить учащихся умениями:

- правильная хватка инструмента,

- строгание и зачистка древесины напильников и наждачной бумагой;

-выпиливание лобзиком;

-выжигание по дереву;

-окраска древесины акварелью и гуашью.

Работа с пластическим материалом (пластилин, глина)

Изготовление геометрических тел, посуды, моделей овощей, фруктов, барельефов с изображением животных и сюжетных картин.

Базовый уровень, по возможности, должен обеспечить учащихся знаниями: Базовый уровень, по возможности, должен обеспечить учащихся знаниями:

- об организации рабочего места и о технике безопасной работы с инструментами;

- элементарные сведения о свойствах пластических материалах и инструментах.

Базовый уровень, по возможности, должен обеспечить учащихся умениями:

- правильная хватка инструмента,

-лепка моделей посуды, овощей, фруктов.

-подбор цветового решения изделия, раскрашивание изделий из глины.

2 часа в неделю (Для детей c умеренной и тяжелой умственной отсталостью)

2 часа в неделю 68 часов в год. Виды труда: работу с пластилином и природными материалами, бумагой и картоном, нитками и тканью.

1. Работа с пластилином.

Повторение и закрепление знаний и умений ранее полученных.

Лепка более сложных форм двух-пяти часто с показом и без показа образца. Лепка по представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов. Лепка барельефов пластилиновой мозаикой с применением инструментов и без них.

Лепить с применением различных материалов (глина, тесто, пластилин) с последующей раскраской и дорисовкой работ.

Базовый уровень должен обеспечить учащихся знаниями:

- о свойствах пластических материалов, их возможностях;

- о правилах безопасной работы;

умениями:

- раскатывать пластилиновый материал в ладонях и на доске разнообразными движениями;

- отщипывать пальцами и скатывать мелкие шарики;

- сгибать столбики, вытягивать из коротких, толстых цилиндров;

- соединять детали примазыванием;

- прищипывание, простейшее вытягивание небольших деталей;

- передавать форму простых, знакомых предметов;

- делать лепку по образцу и по представлению;

- лепить с применением инструментов.

2. Работа с бумагой.

Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша, изготовление елочных украшений и другие игрушки; обрывную аппликацию и аппликацию из вырезанных форм. Изготовление простых изделий оригами, простейшие изделия методом бумажной пластики.

Базовый уровень должен обеспечить учащихся знаниями:

- о свойствах бумаги;

- о правилах безопасной работы с клеем, карандашами и прочими инструментами;

- знакомство с различными материалами и инструментами.

умениями:

- сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии;

- разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонями и пальцами; разрывать бумагу по сгибу;

- пользоваться ножницами;

- пользоваться линейкой для разметки или меркой;

- пользоваться клеем; (клеящие карандаши и кисть)

- наклеивать простейшие формы на контур;

- складывать и наклеивать фигуры, состоящие из двух частей;

- делать обрывную аппликацию по нарисованному контуру;

- изготавливать изделия с применением клея (елочные игрушки).

3. Работа с нитками и тканью.

Изготовление мелких изделий из ткани и ниток с применением иголки, крючка. Вышивка прописью простых форм. Пришивание пуговиц. Плетение косичек и разбор ниток по цветам.

Базовый уровень должен обеспечить учащихся знаниями:

- о правилах безопасной работы с инструментами (ножницы, крючок, иголка);

- о свойствах материалов (нитки, ткань, пуговицы и прочее).
Умениями:

- сортировать по цвету и качеству нитки;

- плести косички, наматывать нитки на катушку, в клубок;

- завязывать узелки на концах, завязывать бантом;

- делать шов вперед иголкой, стебельчатый шов;

- пришивать пуговицы;

- изонитью делать круг, лепесток, линию;

- вязать крючком веревочку; столбик с накидом; вязать по кругу.

Тематическое планирование

Работа с бумагой и картоном. Аппликация.

Составление орнамента в полосе.

Орнамент в квадрате.

Орнамент в круге.

Аппликация симметричное вырезание.

 «Осенние листья» - аппликация

Аппликация оригами из кругов.

Аппликация «Праздничный букет».

Предметная  аппликация.

Аппликация «Поздравительная открытка».

Изготовление цветов по схеме.

Оформление поздравительной открытки.

Коллаж.

Папье – маше.

Работа с бумагой и картоном. Объёмные игрушки из картона и бумаги.

Изготовление игрушек с элементами движения «Заяц – попрыгун» и другие

Изготовление закладок, пакетика для семян.

Изготовление раскладного конверта. Украшение аппликацией.

Изготовление открытых коробок из тонкого картона.

Изготовление подарочных упаковок из картона.

Приёмы разметки сумочки сложной формы по шаблону.

Разработка вариантов оформления открыток к праздникам.

Поздравительная открытка с гармошкой.

Изготовление фонариков из цветной бумаги.

Изготовление гирлянд из цветной бумаги.

Изготовление корзиночек из цветной бумаги.

Изготовление гирлянд сложной формы из цветной бумаги.

Вырезание, склеивание модулей снежинок.

Складывание из модулей снежинок.

Игрушки – оригами, игрушки из конусов, обрезков бумаги и картона.

Изготовление открыток.

Аппликация из бумаги

Бумажная пластика. Выпуклая аппликация.

Лепестковые цветы.

Изготовление папочки – игольницы.

Переплётные работы.

Работа с природными материалами

Экскурсия в природу. Сбор природного материала

Сортировка и закладка материалов.

Изготовление тематической аппликации из осенних листьев.

«Морское дно», «В осеннем лесу».

Составление композиции из природного материала

Мозаика из осенних листьев.

«Моё любимое животное»

Работа с опилками «Осень в лесу»

Работа с пластическими материалами (пластилин, солёное тесто, глина)

Анализ рисунка, предметного образца.

Лепка моделей посуды.

Лепка овощей и фруктов.

Подбор цветного решения изделия.

Лепка по представлению фигур животных ( заяц, лиса).

«Колобок и заяц», «Лиса и волк», «Маша медведь»

Картина «Моё любимое животное».

Работа с тканью, текстильными материалами (ватой, пряжей, нитками и др.)

Соединение лоскутов ткани различных видов стежков.

Изготовление прихватки  с обработкой срезов петельными стежками.

Изготовление игольницы «Подсолнух».

Украшение орнаментом из тамбурных стежков.

Ремонт одежды.

Пришивание пуговиц.

Изготовление и пришивание вешалок к халатам.

Изготовление и пришивание вешалок к верхней одежде.

Стачивание распоровшихся швов.

Экскурсия в швейную мастерскую.

Эскиз рисунка для аппликации.

Аппликация из ткани.

Мягкая игрушка «Медвежонок».

Изготовление конверта для ножниц.

Работа с металлом, металлоконструктором

Экскурсия в мастерские, для ознакомления школьников с содержанием труда взрослых, с производственной техникой, технологическими процессами. 

Работа с металлоконструктором.

Сборка по техническому рисунку тележки.

Сборка по техническому рисунку самоката.

Сборка по техническому рисунку вертолёта.

Сборка по техническому рисунку  подъёмного крана.

Сборка по техническому рисунку автокрана.

Экскурсия на, улицы села, в магазин по ознакомлению с техническими объектами, устройствами и приспособлениями.

Сборка весов по образцу.

Сборка по техническому рисунку тележки.

Сборка по техническому рисунку автобуса.

Сборка по техническому рисунку грузовика.

              Список использованной литературы

              Нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность педагога:

 1.  Закон РФ «Об образовании»

 2.   Л.А. Кузнецова методическое руководство к учебнику «Ручной труд» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. СПб,, 2008. 

3.  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы  (СанПиН 2.4.4.1251-03 от 20 июня 2003 года)

4.  Устав МОУ Куйбышевского района «Чумаковская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

5.  Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М., 2008.

6. Программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание – М.: «Просвещение», 2001. 192 с.

 Список  литературы для педагога: 

1. Белякова О.В. Поделки из природных материалов. -  М.: АСТ-                Москва, 2010 -  316(4) с.
2. учебная программа Н. Н. Павловой «Трудовое обучение», изданной в сборнике программ подготовительного и 1—4-го классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида (под редакцией В. В. Воронковой) и рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации; 
3. учебник - практикум « Ручной труд», методические рекомендаций к организации и проведению уроков трудового обучения, предназначенных для учителей, воспитателей и родителей.; 
4. демонстрационные (предметные и комбинированные) технологические карты. 
5.   Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента. -

     М.: Просвещение, 1992. – 168 с.

6. Гусакова Г.А. Аппликация, 3-е изд., доп. и дораб. -  М.:               Просвещение,  1997. - 128 с.
7. .  Мешакина Л. Мозаика из яичной скорлупы. – М.: АСТ-Пресс Книга,   2011. – 80 с. – (Мастер-класс на дому)
8. .   Оригинальные картины из зерен / сост.  Гаравская Д.М. Кеймина В.А Кошки и собаки, Контэнт, 2009. -  64 с.
9. .   Перевертень Г.И. Аппликации из цедры и шелухи лука. Поделки своими   руками. -  Донецк: Издательство  АСТ, Сталкер, 2004 – 14(2) с.
10. .   Перевертень Г.И. Чудеса из пуха растений. Поделки своими руками. -  Донецк:  ООО Издательство АСТ, Сталкер, 2004 – 14(2)
11. .   Уникальные картины из зерен, Цветы и букеты / под ред. Е. Зуевской, Контэнт, 2011 -  48 с.
12. .   Что можно сделать из природного материала /  сост. Гульянц Э.К.,

     Базик И.Я. Книга для воспитателя. - 2-е издание дораб.- М.:   Просвещение, 1991.    -  175 с.

13. Гончарова Т. А. Рукоделие.– М.: Вече, 1998;
14. Гусакова А. М. Рукоделие в начальных классах: Кн. Для учителя по внеклассной работе. - М.: Просвещение, 1985;
15. Кузнецов И.Н. Современный этикет. – М.: Дашков и К 0 , 2006;
16. Мишина К., Зыкова А. Большая книга вопросов и ответов. \\ Что? Зачем? Почему? – М.: Эксмо, 2003;
17. Монина Г.Б. Лютова – Робертс Е.К. Как я справляюсь Со своим гневом: Психологический инструментарий на каждый день. – Санкт – Петербург, 2005;
18. Монина Г.Б. Лютова–Робертс Е.К. Как я справляюсь Со своей тревогой: Психологический инструментарий на каждый день.- Санкт – Петербург, 2005;
19. Норбеков Мирзакарим. Тренировка тела и духа.– М.:АСТ. Астрель. Транзиткнига, 2005;
20. Петрова О.О., Умнова Т.В. возрастная психология.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.
21. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей \\ Детская психология и психотерапия.- Санкт - Петербург: РЕЧЬ 2005;
22. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие \\ Детская психология и психотерапия.- Санкт - Петербург: РЕЧЬ 2004;

1. Для детей:
2. Бич Р. Оригами. \\ Большая иллюстрированная энциклопедия. - М.: Эксмо, 2005;
3. Браницкий Г.А. \\ Рукоделие. Стильный интерьер своими руками. Картины из ниток. – М., Минск.: ООО «Издательство АСТ Харвест», 2005;
4. Гончар В. В. Кристаллы. \\ Бумажная планета. Супер альбомы для моделирования и    аппликации.– МФТИ.: Аллегро – пресс, 1994;
5. Гуляева В. Додонова Е. Синяя птица. \\Самоделки. – М.: Совместное издание СП « СТФ – ЮС» и полиграфической фабрики « Малыш», 1991;
6. Дафтер Хелен Фантазии из шёлковых ленточек \\ картины, одежда, аксессуары.- М.: Издательская группа «КОНТЭНТ», 2007;
7. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. \\Умелые руки – Ярославль.: академия развития, 2006;
8. Долженко Г.И. 100 оригами. \\Умелые руки - Ярославль.: Академия развития, 2006;
9. Кожохина С.К. Батик. \\Всё о картинах на ткани.- Ярославль: Академия развития, 2006;
10. Матюхина Ю.А., Медведева О.П. Папье-маше. \\Нехитрая наука бумажных шедевров.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2007;
11. Михайлова И. Лепим из солёного теста.- М.: Эксмо, 2004;
12. Нина Соколова-Кубай Узоры из бумаги. \\Белорусская выцинанка.- Тверь: культура и традиции, 2006;
13. Романовская А.Л., Чезлов Е.М.  Забавные поделки крупные и мелкие.- Москва – Минск - АСТ – Харвест, 2007;
14. Рудник Т.Ф.  Волшебная страна Оригами. \\Фантазии из бумаги. Мир вашего ребёнка -
15. Столярова А.М. 34 куклы. \\ Культура и традиции, 2004;
16.  Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей. \\Умелые руки.- Ярославль.: Академия развития, 2002;
17. Черныш Игорь. Удивительная бумага\\ Основы художественного ремесла. -  М.:АСТ – ПРЕСС, 1998;
18. Чудин А. В. Цветы. \\ Бумажная планета. Супер альбомы для моделирования и аппликации. – МФТИ.: Аллегро – пресс, 1995;
19. Муханова И.Ю. Лоскутные узоры. \\ Новые возможности. - М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2002;  Журналы: Умняша.: Развивающий журнал для детей.

                  Пуговка;

                        Цветная ниточка;

           Делаем сами.

           Коллекция идей.     

20. Утц Аннетта. Учимся мастерить. 100 потрясающих игр и поделок. -  М.: Изд-во  Эксмо, 2002. – 128 с.
21. Лубковска К. Сделаем это сами. -  М.: Просвещение, 1993. – 123 с.
22.  Коллекция идей:  журнал для умелых ребят. -  М.: ЗАО Эдипресс-Конлига, 2010