описание опыта работы
план-конспект по технологии по теме

Опыт работы

по теме

«Формирование способной к самореализации личности на уроках технологии в рамках  предпрофильной подготовки учащихся»

             Содержание

1. Условия возникновения и становления опыта.
2. Актуальность и перспективность опыта.
3. Ведущая педагогическая идея.
4. Теоретическая база опыта.
5. Новизна опыта.
6. Технология опыта.
7. Результативность.
8. Адресная направленность.
9. Приложения.
10. Литература.
11. Словарь терминов.

                                                                                                        «3нание бывает двух видов.

                                                                                                        Мы сами знаем предмет

                                                                                                        или же знаем, где найти

                                                                                                         о нем сведения».

                                                                                                                                  Б. Франклин                    

1.Условия возникновения и становления опыта.

Различные аспекты саморазвития личности становятся важными задачами школы. Статья 14 Закона РФ «Об образовании» гласит: «Содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоуправления личности, создание условий для ее самореализации».

  Идея становления творческой личности, лежащая в основе гуманистического мировоззрения педагогов  школы, базируется на философии «самости». Являясь задачей познания личностью себя, она стала в школе  принципом признания способности личности к саморазвитию, стремления ее к самосовершенствованию. Поэтому мои  усилия  как учителя технологии направлены на развитие в учащихся созидательной активности, оказание помощи в овладении способами самовыражения и самореализации.

     Создавая образовательное предметное  поле,  я  стремлюсь  уйти от педагогического единообразия. Важным принципом является учет возрастных особенностей детей. Интерес  учителя  к внутреннему миру учащегося постепенно становится стимулом возрастания интереса учащегося к самому себе, совершенствования самосознания, активизации форм самовыражения

Целенаправленное формирование личности, способной творчески подходить  к труду в любой сфере человеческой деятельности – важнейшая задача, стоящая перед современной школой. За последнее десятилетие эта мысль стала привычной, а фразы подобного типа отчасти превратились в шаблоны. Хотя справедливость подобных утверждений бесспорна. Изменились социально-экономические условия жизни, произошла смена парадигмы отечественного образования. Установка на творчество обусловлена быстрым темпом изменения параметров окружающего мира. А это, в свою очередь, вызывает у человека потребность в адаптации, приспособлении к этим постоянным изменениям (как потребность в самосбережении и самореализации одновременно). Стремление реализовать данную потребность приводит к формированию способности адекватного реагирования на смену условий, которое выражается в мыслях, делах и поступках, носящих поисковый, творческий характер. Действия по шаблону, основанные на переданных знаниях и опыте известных способов деятельности (умениях  и навыках) уже не могут удовлетворить требованию адаптации к происходящим изменениям. Напротив, жестко заданные и некритично усвоенные образцы действий препятствуют проявлению творчества

Возникшее противоречие заставляет искать иные, новые подходы к обучению в образовательной школе, где закладываются основы личностного развития человека, чтобы выпускники могли быть готовы к самореализации во внешней, по отношению к школьной, среде.

Важнейшими принципами развития и обучения школьников в образова тельной области «Технология» являются:

1.  Политехнический подход к формированию содержания технологиче ской подготовки молодежи, ознакомление ее с современными и перспективны ми технологиями преобразования материалов, энергии и информации с привле чением экономических, экологических, предпринимательских и профориентационных знаний, овладение общетрудовыми усилиями и навыками, этикой тру довых отношений.

2.  Овладение жизненно необходимыми технологическими знаниями и умениями, в том числе культурой труда, поведения и бесконфликтного обще ния.                                                                    

      3. Творческое и эстетическое развитие учащихся.

      4.  Профессиональное самоопределение и социально-трудовая адаптация молодежи

         Успешность допрофессионального и профессионального   образования сегодняшних школьников определяет место России в современной и завтрашней цивилизации и культуре. Изменения в характере труда работающих, в связи с компьютеризацией и автоматизацией всех видов трудовой деятельности, подняли волну пересмотра содержания образования.

  При этом подход к образованию становится как к средству и способу выживания в условиях постоянного выбора – познай свои возможности, развивай свои способности, научись их реализовывать на всех стадиях собственной деловой карьеры. Возникла необходимость создать такую систему образования, которая способствовала бы расширению возможности выбора каждым школьником  своего жизненного пути.

   Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии – важная социально-педагогическая задача школы. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. говорится о необходимости улучшения профессиональной ориентации школьника.

    Профессия все больше начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в обществе, и как средство самореализации личности. Проблема самоопределения становится актуальной как для самого  ученика, так и для общества. Адекватное профессиональное самоопределение – это главное достижение успеха в профессиональной деятельности.

   Переход на предпрофильное и профильное обучение актуализировал необходимость проведения специальной работы, направленной на оказание учащимся и родителям помощи в определении дальнейшего образовательного маршрута с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

   К концу девятого класса выпускник должен сделать определенный выбор. Существует два способа выбора. Первый способ – “проб и ошибок”. Когда ученик выбирает профиль обучения или учебное заведение вслепую. И второй способ – когда ученик, изучив самого себя, овладев технологическими знаниями и умениями в 5-9 классах на уроках технологии, ознакомившись с миром профессий, осознанно и самостоятельно делает этот выбор.

   Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они делают этот выбор  под действием случайных факторов (например, за компанию, по совету взрослых или друзей). При этом подростки считают, что располагают достаточным количеством информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения.

   По данным региональных органов по труду, составивших примерный перечень дефицитных специальностей, первую десятку занимают  в основном специальности ремесленников и работников сферы услуг. Но выпускники с упорством несколько лет подряд на первое место ставят профессии юриста, экономиста, менеджера. Большинство выпускников не имеют ясной жизненной перспективы и, как следствие этого, оказываются не востребованными,  вынуждены работать не по специальности.

    Диапазон содержания технологической подготовки, предлагае мый обучающимся в процессе обучения  для освоения, достаточно широк: от простых ручных технологических процессов (операций) до высоких техноло гий с элементами автоматизации, в том числе с использованием про цессоров (компьютерных средств управления технологическими процессами); от домашних до производственных; от элементарных ремесленных работ (изделий народного творчества) до авторских, которые создаются в процессе работы над творческими проектами и защищаются самими учащимися.

           При выборе проектов учитываются индивидуальная заинтересованность обучающихся в их реализации, социальная значимость изготавливаемых изде лий, моделей и возможности достижения результатов подготовки по овладению умственными и практическими действиями, комбинирующими технологическую цепочку преобразовательной деятельности. Практические работы, проектные задания, как правило, в образовательном процессе занимают 60-70% от предусматриваемого учебного времени, что, в свою очередь, способствует процессу самопознания и саморазвития личности каждого ученика.

   Результаты диагностических обследований и анализ бесед с учащимися показали, что подростки не готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё будущее. Причиной этого является недостаточные знания  о конкретных особенностях каждого вида деятельности, низкая мотивация к этой проблеме, неумение соотнести свои желания с реальными способностями и возможностями.

   Инструментом решения данной проблемы стал курс “Твоя профессиональная карьера ”, который преподается в рамках образовательной области «Технология» в 9 классе средней школы.

2. Актуальность  и перспективность опыта.

                                                     «Нужно иметь в голове   великое множество

                                                       разнообразнейших идей, чтобы родить одну хорошую».

                                                                                                                                     Л. Мерсье

Несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования вызывает интенсивный поиск нового в теории и практике. Новые цели образования, связанные с процессами самоопределения, саморазвития, самопознания, опираются на Я-концепцию, ведь сегодня нужна личность, способная к творческому, сознательному и самостоятельному определению своей деятельности.

Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача  меня как учителя  состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей. Этому, по моему  мнению, в полной мере способствует использование технологий системыуроков творческой самореализации, что и легло в основу  опыта. Также важно и то, чтобы каждый ученик осознал цели предстоящей деятельности. Последовательность же прохождения этого процесса выглядит так: потребность – мотив – цель – действие – рефлексия (самоанализ собственной деятельности).

Руководствуясь принципами организации процесса обучения, предложенными Н.М.Зверевой, автор считает, что учитель:

1. переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной творческой  деятельности учащихся;
2. мотивирует познавательную деятельность учащихся на уроке, формирует интерес к  развитию творческих способностей и к предмету в целом;
3. организует самостоятельную и творческую учебную деятельность на уроке, самоанализ и самооценку собственной деятельности учащихся, создает ситуацию успеха;
4. использует коллективные, групповые и индивидуальные способы учебной деятельности, включая в нее всех учащихся, и организует взаимопомощь учащихся.

     Преимущественная и исключительная особенность образовательной области ²Технология² заключается в том,  что, во-первых, она охватывает весь процесс обучения в образовательной школе с 1 по 11 класс, а, во-вторых, в базисном учебном плане это практически единственная предметная область, где наряду с усвоением теоретических знаний значительная роль отводится предметно-практической созидательной деятельности учащихся. Таким образом, соблюдаются два условия эффективности творческого развития школьников: 1) длительный отрезок времени обучения; 2) практическая созидательная деятельность обучающихся. Интегративный характер содержания образовательной области ²Технология² создает основу для межпредметных связей. В поиске этих связей заключен творческий компонент обучения. Организационно-методическую основу обучения технологии составляет проектная деятельность учащихся. Здесь имеет место использование научных методов познания в обучении (если рассматривать исследовательскую деятельность как ядро проектного метода).

Проектный метод обучения ориентирован на проявление и формирование именно творческих способностей учащихся, но этой же цели отвечают и некоторые модули содержания технологии. Речь идет о декоративно-прикладном творчестве, художественных ремеслах, обучение которым имеет ярко выраженную художественно-эстетическую направленность, способствует формированию активности к саморазвитию. Современные исследователи считают основным в воздействии творчества  на человека его способность развивать познавательный, созидательный, ценностно-ориентационный и коммуникативный потенциалы личности.

    В сете последних изменений в обществе и требований к образованию поступает социальный заказ от государства и родителей

В ходе изучения образовательной ситуации социального заказа были вычленены следующие противоречия;

1. между  заявленным уровнем профессионального самоопределения и низкой мотивацией учащихся к осознанному  выбору профессионального и образовательного маршрута;
2. между необходимостью осознанного выбора профессионального маршрута и незнанием учащихся своих  способностей, индивидуальных  особенностей и возможностей;
3. между многообразием современных профессий и низкой информированностью учащихся о мире профессий.

Каждое противоречие предполагает постановку задачи с ёё последующим решением:

 1. Создание оптимальных  условий для формирования устойчивой мотивации учебной и практической  деятельности на занятиях технологии через активирующие методики, практический и творческий компоненты предмета, направленные на формирование личности, способной  реализовать себя в разных социально-экономических сферах общества.

 2. Создание условий для формирования готовности школьника к самоанализу своих  интересов, способностей и возможностей через диагностику личностной сферы.

 3. Создание условий для расширения системы представлений о мире профессий, через содержание программы курса «Твоя профессиональная карьера».

   Таким образом, анализ ситуации позволил определить следующие задачи:

1. воспитать у учащихся потребность к самореализации;
2.   Развитие способностей учащихся к созидательной, преобразовательной и творческой деятельности, подготовка к решению практических задач.
3.  Формирование у учащихся знаний и умений осваивать разнообразные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации с учетом социальных, экономических и экологических последствий.
4. совершенствовать знания учащихся  о себе, своих личностных особенностях, интересах, склонностях,  способностях.  Дать ребенку почувствовать радость самопознания, помочь осознать свою неповторимость;
5. расширить систему представлений о мире современных профессий, их содержании, востребованности;
6. ознакомить учащихся с системой профессиональной подготовки в России.

3. Ведущая педагогическая идея.

                                                                      « Каждый человек меня в чем-то превосходит;

                                                                   и в этом смысле мне есть чему  у него поучиться».

                                                                                                                            Р. Эмерсон

    Образовательная область "Технология", синтезирующая естественно-научные, технологические и гуманитарные знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека. Основу образовательной области составляет самостоятельная проектная деятельность учащихся. Основным предназначением образовательной области "Технология" в системе общего образования является формирование технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, трудовое воспитание, профессиональное самоопределение учащихся и их творческое развитие

   Так как на данном этапе функционирования школы организация обучения в школе не обеспечивала в достаточной мере профессиональное и личностное самоопределение, не все школьники получали так необходимые им знания о себе, о профессиях, не видели перспектив самореализации, то возникла необходимость в создании проведения дополнительной профориентационной работы, введения специальных психологических методик, способствующих работе над формированием способной к самореализации личности.

    Ведущая педагогическая идея заключается в том, что через занятия технологии актуализировать у учащихся процесс профессионального и личностного самоопределения, повысить самооценку, совершенствовать навыки самопрезентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

4.Теоретическая база опыта.

                                                                     «Знания, не подкрепленные умениями,

                                                                         это самый      коварный дар,  предложенный

                                                                         человеку злым гением»

                                                                                                                  Песталлоцци

    За теоретическую базу опыта мною взята гуманитарная педагогика, так как в гуманитарной педагогике одной из центральных проблем является обеспечение самореализации  школьника. Для её воплощения необходима такая организация учебно-воспитательного процесса, которая позволила бы каждому ученику иметь свою траекторию развития.

   Гуманитарная педагогика – педагогика диалога. “Человек, в том числе воспитанник, может быть понят только в диалоге и через диалог”. ( М.М.Бахтин) Диалог предполагает, что каждый из партнёров является субъектом и равен в правах. Профессиональная задача – понять ребёнка, проникнуться его мыслями.

Наиболее яркие представители гуманистического направления К.Д.Ушинский, К. Роджерс среди основных принципов выделили следующие:

1. для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности;
2. индивид стремится к самопознанию и к самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;
3. взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;
4. самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми.

Многие взгляды К.Роджерса легли в основу личностно-ориентированной педагогики. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка говорили и известные российские  психологи: Л.В.Выготский (теория зоны ближайшего развития ребенка), П.Я.Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), А.А.Леонтьев (психология общения), И.С.Якиманская (личностно-ориентированное обучение в школе) и др.

            Специфика  «Технологии»  такова, что исключает традиционные для школы отношения между учителем и учеником, формы преподавания.  То, что на других уроках возможно – авторитарные способ воздействия, системы оценок, контроль усвоения знаний – здесь часто  недопустимо. Очень важно, чтобы учитель видел в каждом ребёнке личность, заслуживающую внимания  и уважения, защищал  его интересы, помогал развивать способности. Сам учитель должен быть открыт, естественен, относиться к ученикам с принятием и доверием, стараться смотреть на мир глазами ребёнка. В данном случае учитель должен выступать проводником информации и профессионального роста ученика.

   Для этих занятий крайне важно, чтобы школьник вышел из деятельности с позитивным личным опытом и с позитивной установкой на дальнейший процесс учения, т.е. с позитивной мотивацией перспективы. Для этого необходимо усилить успешность деятельности ученика. Позитивное восприятие школьником самого себя и своих  товарищей способствует формированию активной личностной позиции, развитию у него  положительной самооценки и внутренней учебной мотивации.

   Иными словами деятельность  учителя будет эффективной, если  он профессионально компетентен, способен создать на занятиях атмосферу уважения доверия и тепла и обладает следующими личностными качествами:

1. способностью к эмпатии (сопереживать, сочувствовать);
2. умением придать личностную окраску преподаванию;
3. владением стиля доверительного (неформального) общения с учащимися;
4. быть  эмоционально уравновешенным, уверенным в себе;
5. стремиться к максимальной гибкости.

В противном случае занятия  не достигнут необходимого результата.

    Проведение занятий предполагает разумное сочетание общедидактических  принципов личностно – деятельного подхода и гуманитарной педагогики. Ведущими  принципами, на которых строится учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий формирование личности, готовой к самореализации, я выбрала следующие:

1. принцип системности обучающих задач;
2. принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;
3. принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия;
4. принцип усложнения объёма и степени разнообразия материала занятий;
5. принцип личностной и профессиональной  ориентации ;
6. принцип диалогичности преподавания курса.

 Значительная часть работы учителя в процессе преподавания курса - это диагностическая деятельность по выявлению способностей, личностных характеристик и других параметров, которые понадобятся ребятам для составления наиболее полного портрета личности. Основными диагностическими инструментами являются тесты и анкеты. Они могут быть как индивидуальными, те есть предназначенными для работы с каждым испытуемым в отдельности, и групповые, допускающие одновременное тестирование целой группы испытуемых. Как показала практика, наиболее удобны в использовании групповые тесты, так как можно сразу получить информацию о некотором количестве учащихся, сделать выводы об общих и частных явлениях,  характерных для данных учащихся. При использовании тестов необходимо учитывать и то, что тесты, предназначенные для изучения детей одного возраста, как правило, не подходят для исследования детей другого возраста и требуют возрастной адаптации.

           Важной особенностью практического применения тестов, которую следует принимать в расчет в выводах, делаемых о детях, является привыкание к тестам, а так же относительная изменчивость, непостоянство их результатов. Если один и тот же тест применять повторно, несколько раз подряд, то со временем дети привыкнут к нему и будут отвечать не задумываясь, или преднамеренно изменять свои ответы, чтобы не повторяться

С учетом этих факторов была составлена система тестов и анкет, предназначенная для
диагностики процесса формирования интересов, качеств личности учащихся, их готовности к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. Эти тесты частичноразработаны мною, взяты из различных журналов, из книги “Практикум по выбору профессии”, а так же использованы тесты и анкеты, разработанные программой курса «Твоя профессиональная карьера».

Используемые в девятом классе тесты выявляют профессиональную направленность учащихся, помогают многим окончательно определиться, узнать, в каких областях деятельности они могут наиболее успешно работать. Полученные данные анализируются и обобщаются.

    По результатам изучения психологической стороны готовности учащихся к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению, их индивидуальных особенностей и качеств личности, можно сказать, что большинство учащихся проявляют личную направленность, то есть направленность на себя. Это говорит о том, что подростки изучают и сравнивают себя с другими людьми, сверстниками, взрослыми. Также многие учащиеся направлены на коллектив, что объясняется характерной для этого возраста потребностью в общении и самоутверждении в коллективе своих сверстников. По результатам тестов видна неуверенность большинства учащихся в своих силах и, в то же время, явно завышенный уровень притязаний в планируемой деятельности, в намерениях достигнуть чего-либо, так как подросток не знает меры своих сил, которые еще недостаточно крепки, чтобы быть взрослым, чтобы осуществлять свои далеко идущие планы. В этом и состоит внутренняя противоречивость подросткового возраста. Подросток, как формирующаяся личность испытывает двойственность: с одной стороны, он изучает себя, свой устанавливающийся внутренний мир, отмечает рост физических и духовных сил, а с другой - испытывает определенную неуверенность в себе и в своих силах, ему еще не хватает целеустремленности в реализации своих способностей.

Таким образом, разносторонние психолого-педагогические исследования психофизиологических особенностей учащихся, их профессиональных интересов способствуют расширению их знаний о себе, правильной оценки своих склонностей, способностей, что дает им возможность более объективно соотнести их с требованиями избираемой профессии. Подобные исследования существенно помогают учителю формировать у учащихся необходимые для готовности к трудовой деятельности качества личности, знания, умения и практические навыки, способность ориентироваться в выборе профессии.

5.Новизна опыта.

                                                                                        « Нам следовало бы удивляться

                                                                                           только нашей способности

                                                                                      чему-нибудь еще удивляться».

                                                                                                                        Ф. Ларошфуко        

   На данном этапе функционирования  школы работа по профессиональному и личностному самоопределению носит эпизодический, случайный характер. Образовательная область “Технология” и другие предметные области создают у школьников представление о том, как работают люди той или иной профессии, как они осуществляют оптимальный выбор материала, инструмента, приспособлений, режимов, средств механизации автоматизации, организации работ в материальном и нематериальном производстве различных ценностей.

   Психологи школ осуществляют  диагностику старшеклассников и на основе этого предлагают определеннее рекомендации ученику и родителям. При таком подходе школьник не является активным участником процесса самопознания.

   Данный опыт позволил объединить работу учителя технологии и психолога школы. Предложен новый подход  к проблеме социального, личностного и профессионального самоопределения. Для приобретения учащимся первоначального опыта профессионального самоопределения служит курс “ Твоя профессиональная карьера”, который был создан на основе изучения программ (“Твоя профессиональная карьера” С.Н. Чистяковой, “Выбор профессии” Е.А. Климова, “Я и моя профессия” Резапкиной Г.В. и других).

   В ходе изучения курса у учащихся должен быть сформирован комплекс представлений умений и отношений, который и будет являться оценкой школьников готовности к выбору дальнейшего профессионального маршрута.

    Сам этот комплекс представлений, умений и отношений реализуется  в следующих функциях:

1. когнитивной – я знаю;
2. эмоциональной – я отношусь;
3. регулярный – я действую ( ориентирование в правилах выбора профессии, составление формулы профессии, составлении психологического портрета и в соответствии с ним личного профессионального плана.).

 Данный опыт позволяет реализовать одну из главных целей профильного обучения в учреждениях общего среднего образования – обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения школьника, формирование личности, способной к самореализации.

6. Технология опыта.

                                                            « Как правило, наибольшего успеха добивается тот,

                                                               кто  располагает лучшей информацией».

                                                                                                                                  Б. Дизраэли

   Предлагаемый опыт нацелен на создание условий для успешной социализации ученика. Программа  построена с учетом информационной нагрузки школьника, она не претендует на глубокий самоанализ, дает возможность ребенку почувствовать радость самопознания, помогает ему задуматься о своем будущем.

   Ведущим звеном в реализации идей опыта считаю  работу по программе  курса «Твоя профессиональная карьера».

   Предлагаемая программа рассчитана для учащихся девятых классов. Занятие проводятся один раз в неделю, продолжительность – учебный урок. Все занятие начинаются с рефлексии предыдущего  и заканчиваются получением обратной связи. Каждое занятие включает в себя теоретическую часть, на которой учащиеся знакомятся с необходимыми сведениями по основам психологии и профессиоведения, и практическую часть, где отрабатывают практические навыки принятия решения бесконфликтного общения и т.д.

   Если занятия не построить  по такой схеме, то они будут скучными, утомительными, неинтересными. Важно, чтобы подбор практических методик, иллюстрирующих теоретические вопросы, занимал большую часть, чем теория. Все темы должны излагаться по принципу: от общеориентирующих проблем – к более конкретным.

   Содержание курса отобрано, исходя из поставленных задач, обозначенных выше. Программа построена следующим образом: сначала ученик знакомится с миром профессий, затем познает свой внутренний мир, знакомится с личностными особенностями и только после этого принимает решения о профессиональном выборе, продумывает пути его реализации.

   Таким образом, программа состоит из четырех основных разделов:

1. Секреты выбора профессий;
2. самопознание личности;
3. принятие решения о профессиональном выборе и пути его реализации;
4. формирование стремления к самореализации;
5. успешность выбора профессий.

Для проведения занятий  предлагаю использовать следующие формы и методы: беседы, диагностические методики, творческие задания, экскурсии. Очень важно при подборе методик использовать принцип разнообразия. Кроме того, необходимо подобрать такие методики, где учащиеся могли обсудить результаты со своими родителями. Значительное место отвожу активизирующим методикам, которые направлены на формирования школьника и на вооружение его доступным средствам для реализации своих перспектив. Это профориентационные игры, игровые упражнения, дискуссии, активизирующие и ценностно-смысловые опросники.

   Активизирующие опросники заставляют задуматься над вопросами, которые в обычной беседе кажутся скучным. Ценностно-смысловые опросники затрагивают нравственные аспекты. Они позволяют задуматься над такими вопросами, которые при обсуждении могут быть восприняты, как морализаторство.

    Для того, чтобы актуализировать значимую проблему в сознании обучающих, рекомендую использовать дискуссионный метод. Дискуссии могут возникнуть  спонтанно и быть специально организованы.  Спонтанные дискуссии имеют свои недостатки: часто проходят сумбурно, неуправляемо, в таких дискуссиях побеждает, как правило, ученик, который умеет “работать на публику”. Специально организованные дискуссии приносят большую пользу и проходят по следующей схеме:

1. Учитель формирует проблему. Например, высказывает мнение по поводу примеров, связанных с выбором профессии. Для этого необходимо заготовить определенные ситуации (см. приложение № 10).
2. Учитель провоцирует школьников высказаться по данной ситуации.  Главная задача  учителя организовать спор, не навязывая своей точки зрения.
3. Подведение итога дискуссии.

 Необходимо принять правила, по которым будет проходить дискуссия, чтобы ситуация не выходила из под контроля. Очень важно поощрять всех участников дискуссии, не принимать чью-либо сторону. Ситуации не должны быть громоздкими, главное в них – понятная и четко обозначенная проблема.

 Основными характеристиками активизирующих методик является

следующее:

1. Интересность, увлекательность;
2. личная значимость обсуждаемых вопросов;
3. добровольность участия;
4. двухплановость действий (с одной стороны реальные действия – обсуждение, эмоции и т.д., с другой – воображаемая ситуация).

Таким образом, активизирующие методики вооружают ученика средством самостоятельных действий.

При изучении первого раздела программы большое внимание уделяется различным профориентационным упражнениям, которые помогают расширить знания подростков о мире профессий (профессия на букву), развить умения выделять общее в различных видах деятельности (цепочка профессий), повысить уровень осознания типичного и специфичного в  профессиональной деятельности того или иного специалиста (день из жизни профессионала). Каждое упражнение не стоит проводить более двух раз, так как оно может наскучить ученикам. Игровые упражнения рассчитаны на работу с подгруппой. В начале проведения упражнения даётся инструкция. Так например, перед упражнением “Цепочка профессий” важно обратить внимание на то, что между разными профессиями существуют интереснейшие линии сходства. Например, в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой, в середине – с автотранспортом, а в конце с балетом. (Металлург – повар – мясник – слесарь – автослесарь – таксист – сатирик – артист.) Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что людям не следует ограничиваться одним выбором, ведь то, что ищет человек  в одной профессии, может оказаться в другой более доступной.

 При изучении второго раздела программы большое внимание уделяется диагностическому обследованию учащихся с целью выявления сущности индивидуально-психологических особенностей ученика и определению на основе этого сферы деятельности, в которой он может быть успешным. Сбор и интеграция данных осуществляется с помощью стандартизированных тестов (ДДО Климова, карты интересов и т. д.) и нестандартизированных опросников, анкет (методика  “Сейчас и потом”, ” Коммуникабельны ли Вы “и т.д.) (приложения №16-18).

Результаты диагностического обследования помогают учащимся выработать осознанное решение, раскрыть причины, найти объяснение своего соответствия или несоответствия определённой деятельности. Например, гуманный, бескорыстный, принципиальный человек с хорошей координацией кистей пальцев рук, интересующийся химией, биологией предположительно может быть успешным в области медицины.

На протяжении всего курса ведущая роль отводится профориентационным играм, которые проводятся в рамках урока, предполагают высокую динамику работы. Изучив методику профориентационных игр, в ходе курса совместно с педагогом – психологом разработали итоговую игру “В городе N”.(см. прилож.) На протяжении игры школьники демонстрируют свои знания, полученные при изучении курса, и применяют их в спроектированной жизненной ситуации, где приходится решать реальные проблемы. На это занятие были приглашены учителя ГМО, которые дали высокую оценку представленной игре.

При изучении третьего раздела программы всем учащимся предлагается составить свой личный профессиональный план по предложенной схеме. Критерием эффективности курса можно считать насколько ученик самостоятельно и грамотно спланировал перспективу своего развития, определил цели и пути их достижения.

Важной составляющей курса является знакомство учащихся с понятием "профессиональная проба”, её содержанием. Профессиональная проба выполняет задачу уточнения избранного образовательного маршрута и представляет деятельность, позволяющую ученику, выполняя конкретные действия, проверить себя в правильности сделанного выбора. Каждому ученику предлагается спроектировать свою пробу. Так например, для школьников, которые выбрали гуманитарный профиль, в основе проекта пробы могут быть следующие задания: провести урок русского языка в начальной школе, подготовить викторину на знание русского языка и т. д. В ходе проектирования пробы учителю необходимо обратить внимание на развитие личностных характеристик ученика, его интересов, способностей, склонностей и учесть потребности местного рынка труда.( примеры профессиональных проб в приложении №

В свободное время (в каникулы) каждому ученику предлагается испытать себя в определённом виде деятельности, сделать необходимый вывод. Проектирование проб даёт учащимся возможность проявить собственную познавательную активность, повысить интерес к проблеме профессионального самоопределения.

 7. Результативность.

                                                                                «Учение без размышления бесполезно,

                                                                                   но и размышление без учения опасно».

                                                                                                                                 Конфуций

    Курс исключает школьную пятибалльную  оценку. Оценки складываются из самооценки учащегося и рейтинговой оценки учителя. О результативности элективного курса свидетельствует  сравнительный анализ количественных и качественных показателей анкетирования, проводимого в начале и конце курса среди учащихся 9 “А” класса в количестве 25 человек (приложение № 1).

Начало курса:    

В начале 9 класса лишь 6 учащихся(24%) отмечали, что уже выбрали для себя будущую профессию или профиль обучения. Из них 5 учащихся уточнили, что знают какие профессионально – важные качества должны иметь  представители данных профессий, 3 отметили, что знают предмет, содержание и условия труда. Все  6 учащихся предполагали, где можно получить желаемую профессию, но не знали о её востребованности на рынке труда.

    Остальные 19 учащихся (76 %) отмечали, что с выбором не определились, но 14 из них хотели бы иметь престижную, хорошо оплачиваемую работу. Например, менеджера, генерального директора, торгового представителя или открыть свое дело, но пока не знают какое.

 8 учащихся отмечали, что при выборе дальнейшего профессионального маршрута последуют совету родителей, 7 – совету друзей.

    Перед началом курса учащиеся отмечали: 18 человек (72%) знают плохо мир профессий, 15 человек (60%) плохо знают свои возможности, 8 человек (32%) не могут выбрать из нескольких вариантов, 19человек (76%) не знают как выбирать профессию.

Конец курса:

    Анкетирование, проведенное в конце курса, показало, что количество учащихся, выбравших конкретную профессию или определившихся с возможным профессиональным выборам увеличилось на 52%. Прослеживалось прогнозирование приемлемости профессии  в ближайшей перспективе (ориентация на востребованные профессии, реальное получение необходимого образования).

   Появились учащиеся, ориентированные на работу в медицинских и учебных учреждениях, в армии, железнодорожном транспорте, заводе, что свидетельствует о появлении у школьников новых ценностных ориентации, активизации размышлений о будущем.

6 учащихся укрепили имеющиеся мнения относительно будущего выбора, 11 – самостоятельно изменил решение (например, первоначально один  ученик был ориентирован на профессию журналиста, хотел продолжить обучение в старшей школе, но в ходе курса подросток смог соотнести свои способности и возможности с требованиями профессии, её востребованностью на рынке труда и в результате сумел использовать резервный вариант, выбрал профессию автослесарь и поступил учиться в ПТУ) .

    100 % учащихся отметили, что после прохождения курса лучше стали знать мир профессий и усвоили правила выбора профессий.

    23 человека (92%) отметили, что хорошо изучили свои возможности и способности. Лишь2 человека ( 8%) имеют по этому поводу сомнения. (6 чел. 21% имеют несколько резервных вариантов выбора профессии, но окончательное решение они пока принять не могут)

    Качественный анализ результатов анкетирования показал, что 21 человек (84%) учащихся готовы самостоятельно сделать профессиональный выбор, при этом у 18 человек (73%) влияние на этот выбор оказали занятия курса.

1.    Учащиеся 9 “б” класса в проведении профессиональной пробы смогли  лучше других классов представить и защитить профессию парикмахер. В своем выступлении учащиеся показали хорошие знания факторов, влияющих на выбор профессии, предмета, содержания, условий труда, рассказали о  востребованости данной профессии на рынке труда, о личных качествах специалиста и предполагаемых перспективах профессионального роста, тем самым обобщив знания, полученные  в ходе элективного курса.  
2.    Анализ представленных проектов “Мой выбор” показал, что все учащиеся освоили основные правила выбора профессии, определили свои жизненные ценности, описали мотивы своего выбора и сформулировали последствия неправильного выбора. Кроме этого, учащиеся смогли соотнести свои возможности с требованиями выбранной профессии, указали, где можно ёё получить, описали перспективу профессионального роста, составили ЛПП.

3. Кроме консультаций, полученных в ходе курса, все учащиеся класса пришли на индивидуальную консультацию с психологом по результатам тестирования интеллектуального развития  (для сравнения из 102 учащихся 9-х классов, прошедших тестирование, на консультацию пришло 78 учеников – 76%). На консультации школьники проанализировали структуру своего умственного развития, построили индивидуальные графики, определили преобладающую предметную направленность. Соотнеся знания, приобретенные в ходе элективного курса и информацию полученную от педагога –психолога, учащиеся смогли объективно оценить свои умственные способности, реальные возможности и окончательно определить дальнейший образовательный маршрут.

Итогом курса стало следующее: 17 учащихся продолжили обучение в гуманитарном профильном классе, 21 – в технологическом профиле, остальные – в общеобразовательном.

  Анализ результатов интеллектуального развития показал, что профиль обучения, выбранный учащимися, соответствует преобладающей предметной направленности подростков. Из 17 учащихся, желающих поступить в гуманитарный класс, у 12–преобладает общественно-гуманитарная     направленность, у   5- естественно-научная. При этом ярко выражено общественно-гуманитарная     направленность у 9 учащихся, естественно – научная у одного ученика.

   Интеллектуальное развитие школьников, выбравших профильное обучение, должен позволить оптимально усвоить учебную программу. Для учащихся, продолживших обучение в профильных классах, в конце сентября 2006 года была проведена метафорическая методика получения обратной связи с целью определения интереса к предметам гуманитарного цикла, степени их сложности. Результаты обследования показали, что все 17 учеников гуманитарного класса, прошедших элективный курс, оценивают предметы гуманитарного цикла - русский язык, литературу, историю, английский язык как трудные, но достижимые. Уроки для них являются интересными.  Это в свою очередь говорит о результативности элективного курса. Для сравнения: 5 учащихся гуманитарного класса и 4 учащихся инженерного класса, не всегда посещающих курс, в настоящий момент сравнивают профильные предметы с болотом, из которого невозможно выбраться и с пустыней, подразумевающей монотонные неинтересные занятия.

   Учащиеся, решившие продолжить обучение в общеобразовательном классе, ориентированы на узкий профессиональный выбор (хотят связать свою жизнь с военной карьерой, работой в милиции, в сфере обслуживания). Подобных профилей в школе нет, поэтому учащиеся выбрали общеобразовательный класс.

    Беседы с учащимися, покинувшими стены школы после 9 класса, состоявшиеся в сентябре 2006 года, свидетельствует о том, что в настоящий момент они оптимистично настроены по отношению к своему будущему, верят в свои силы, ориентированы на высокооплачиваемую, востребованную на рынке труда работу, что свидетельствует об эффективности курса и правильности сделанного выбора.

    Таким образом, на основании выше изложенного, можно сделать вывод, что в ходе курса у учащихся сформирован комплекс представлений, умений и отношений, который и является оценкой определения готовности к выбору дальнейшего образовательного маршрута, ярко прослеживается стремление к самореализации.

8.Адресная направленность.

                                                      «Быть человеком - значит не только обладать знаниями,

                                         но и делать для будущих поколений то, что  предшествовавшие

                                      делали для нас».

                                                                                                                                  Г.Лихтенберг

   Предлагаемый опыт предназначен для учителей технологи, родителей  и классных руководителей,  которые заинтересованы в личностном росте своих учеников и детей, стремятся помочь ребенку в процессе формирования социально активной личности, пробудить в нем потребность в самореализации. Из данного опыта могут быть взяты отдельные темы,  профориентационные игры, диагностические методики, упражнения,   а так же   программа курса “Твоя профессиональная карьера "  целиком.(приложения №  

                                                                                                     Приложение №1.

                                                              Таблица 1.

Уровень интеллекта учащихся 9 ”А”  класса в 2005-2006 г.

Гистограмма интеллектуального развития учащихся 9 “A” класса в 2005-2006 г.

Таблица 2.

Преобладающая предметная направленность учащихся 9 “A” класс в 2005-2006 г.

                                      Таблица 3.

Наличие  выбора дальнейшего профессионального маршрута учащихся 9 “A” класса в 2005-2006 г.

Гистограмма выбора дальнейшего профессионального маршрута учащихся 9 “A” класса в 2005-2006 г.

                                                             Таблица 4.

Знания о будущем профиле обучения или профессии  учащихся 9 “A” класса в 2005-2006 г.

Диаграмма знаний о будущем профиле обучения или профессии  учащихся 9 “A” класса в 2005-2006 г.

                                                            Таблица 5.

Причины отсутствия выбора профиля обучения или профессии  учащихся 9 “A” класса в 2005-2006 г.

Диаграмма причин отсутствия выбора профиля обучения или профессии  учащихся 9 “A” класса в 2005-2006 г.

                                                 Таблица 6.

Факторы, влияющие на выбор профиля обучения или профессии  учащихся 9 “A” класса в 2005-2006 г.

Диаграмма факторов, влияющих на выбор профиля обучения или профессии  учащихся 9 “A” класса в 2005-2006 г.

                                                                                           Приложение №3

Учебный план

элективной программы для учащихся 9 классов

“ твоя профессиональная карьера”.

                                               Содержание программы курса

“Твоя профессиональная карьера ”

I.Секреты выбора профессий .

Занятие 1.

Тема : Введение в мир профессий.

Значение правильного выбора профессии в жизни человека и общества,  цели и задачи курса, особенности его изучения, содержание, специфика занятий курса. Профориентационная игра: “ Самая, самая”

Профорентационная игра: ”Профессия на букву”

Анкетирование.

Занятие 2 .

Тема : Типы профессий.  (Ч–Ч;   Ч-Т; Ч-П ; Ч-З ; Ч-Х .)

Как ориентироваться в мире профессий.  Классификация профессий.

Опросник ДДО Климова.

Занятие 3.

Тема : Классы профессий.  (Г , П ,И .)

Знакомство с классами профессий  и их анализ.

Профориентационная игра: “ Кто есть кто? “

Занятие 4.

Тема : Отделы и группы профессий.

Формула выбора профессий. Знакомство с отделами и группами профессий (предметом, целью, средствами, условиями, характером труда ).

Профориентационная игра: “ Угадай профессию “ или “ Цепочка профессий “

Занятие 5 – 6.

Тема : Интересы , способности , склонности в выборе профессий .

Понятие интересов, способностей, склонностей.

Опросник : Карта интересов.

Обсуждение и сопоставление результатов. Осознание необходимости учитывать личностные особенности и требования к профессии.

Занятие 7 - 8.

Тема : Возможности личности в профессии. Здоровье и выбор  (могу).

Степени профпригодности,  профессионально – важные качества.

Активизирующий опросник : Будь готов.

Профориентационная игра “ Стажёры  - инопланетяни “.

Занятие 9.

Тема : Социальные проблемы труда ( надо ).

Кадровое планирование, банк данных о рабочей силе ( спрос и предложение ), занятость населения, безработица.

Профориентационная игра  “ Остров “.

Занятие 10.

Тема : Факторы, влияющие на выбор профессии.

Методом мозгового штурма определяются факторы,  влияющие на выбор профессии и анализируются.

Упражнение: ” Советчик ”

Занятие 11.

Тема : Ошибки и затруднения в выборе профессии.

Определение типичных ошибок и трудностей в выборе профессии. Осознанный выбор .

Профориентационная игра: “ Ловушки – капканчики “.

Занятие 12.

Тема : Профессиограммы . Ярмарка профессий .

Знакомство с понятием профессиограмма, составление профессиограмм по профессиям.

Профориентационная  игра: “Один день из жизни профессионала ”

Занятие 13.

Тема : Правила выбора профессии.

Определение и анализ правил выбора профессий

Упражнение  “ Профессия -  учебное заведение ”

Упражнение  “ Профессия – медицинские противопоказания ”

II . Самопознание личности.

Занятие 1.

Тема : Интеллектуальные способности и выбор профессии.

Групповая консультация учащихся с психологом школы по результатам диагностического обследования интеллекта. Тест : Штур – 2 .

Построение учащимися индивидуального графика развития  интеллектуальных способностей.

Занятие 2.

Тема: Общие способности и выбор профессии.

Понятие памяти, внимание, мышления.

Тестовые методики: “Объём памяти”, “Образная память”, “Логическое мышление”.

Анализ особенностей своей памяти, выводы по своим собственным результатам.

Занятие 3.

Тема : Влияние темперамента и характера на выбор профессиональной деятельности.

Понятие темперамента. Типы темперамента. Основные черты характера. Их влияние на выбор профессии .

Экспресс – диагностика темпераментной структуры личности.

Тест: “Каков ваш характер”.

Занятие 4.

Тема: Общение и приемы саморегуляции.

Понятие различных форм и функций общения, эмоциональное состояние и правило управление своими эмоциями.

Разбор ситуации, как управлять своими эмоциями.

Тест “Коммуникабельны ли вы?”

Занятие 5.

Тема: Cамооценка и уровень притязаний .

Понятие адекватной и неадекватной самооценки.

Диагностика самооценки с помощью методики Ю. И. Киселёва.

Занятие 6.

Тема : Нравственные основы профессионального самоопределения.

Беседа о жизненных ценностных ориентациях их влияние на выбор профессии.

Активизирующая методика “ Сейчас и потом ”

III.Принятие решения о профессиональном  выборе и пути его реализации.

Занятие 1.

Тема : Система профессиональной подготовки  в России.

Знакомство учащихся с уровнями профессиональной подготовки в стране.

Занятие 2.

Тема : Знакомство с учебными заведениями города и области.

Знакомства учащихся  с учебными заведениями, лицеями, колледжами, ВУЗами  города и области,  условиями приема в   них.

Занятие 3.

Тема : Этапы принятие решения о профессиональном выборе.

Постановка проблемы перед учащимися, выявление альтернатив, выбор оптимального решения,  реализация решения,  контроль результатов.

Профориентационная игра “ Кто есть кто?”

Занятие 4.

Тема: Профессиональное намерение.

Формула предпочитаемой профессии, мотивы и факторы ее выбора, профессиограмма  предпочитаемой профессии.

Активизирующая методика “Мотивы выбора профессий”.

Занятие 5.

Тема: Профессиональная карьера.

Знакомство учащихся с составлением личного  профессионального плана .

Профориентационная  игра “ Достойная эпитафия “.

Занятие 6.

Тема: Устраиваемся на работу по правилам.

Знакомство учащихся с основными правилами, которые можно использовать при устройстве на работу. Составление резюме по схеме .

Сюжетно-ролевая игра “ Устраиваемся на работу ”.

Занятие 7.

Тема: Профессиональная проба.

Знакомства учащихся с понятием профессиональная проба. Сущность и  аспекты, этапы выполнения, критерии  оценки.

Занятие 8.

Тема: Итоговая профориентационная  игра “ В городе N ”.

Проведение игры.

Занятие 9 .

Тема: Самоконтроль готовности учащихся к профессиональному определению.

Знание будущей профессии, знание своих способностей и возможностей, план профессиональной карьеры.

Итоговое анкетирование.

Построение личного  профессионального плана.

IV.Успешность выбора профессии .

Занятие 1.

Тема: Встреча с выпускниками учебных заведений, студентами и представителями различных профессий.

Беседы учащихся с выпускниками, студентами, профессионалами.

Занятие 2.

Тема: Экскурсии  в  учебные заведения города.

Посещение учебных заведений города  в день открытых дверей. Составление отчета по плану.

Занятие 3.

Тема: Посещение ярмарки профессии, проводимой центром занятости.

Участие в ярмарке  профессий.

Занятие 4.

Тема: Подготовка к профессиональной деятельности.

Подготовка к написанию творческого проекта “Мой выбор” или эвристического сочинения. Алгоритм проектирования. Знакомство с источниками информации, способами созданиями собственной работы, направлениями самостоятельной исследовательской работы.

Занятие 5.

Тема: Консультации по оформлению и подготовке к защите проекта.

Работа с профессиограммами и другой литературой.

Занятие 7.

Тема: Защита  проектов, анализ сочинений.

                                                                                                       Приложение №4

Используемые  методические     материалы.

Тестовые методики :

1. Анкетирование “Что я жду от курса? “
2. Опросник ДДО  Е. А. Климова
3. Опросник “ Карта интересов “
4. Активизирующий опросник “Будь готов “
5. Упражнение “Советчик “
6. Упражнение “Профессия – учебное заведение “
7. Упражнение “Профессия – медицинские противопоказания “
8. Экспресс – диагностика  темпераментной структуры личности
9. Диагностика самооценки с помощью методики Ю.А. Кисилёва
10. Активизирующая методика “Сейчас и потом”
11. Упражнение “Сундучок “
12. Тест «Объем памяти»
13. Тест «Логическое мышление»
14. Опросник «Каков Ваш характер»
15. Опросник «Коммуникабельны ли Вы»
16. Методика “Мотивы выбора профессии”. Р.В. Овгарова

Профориентационные    психологические   игры :

1. ”Самая ,  самая…”

2 .”Профессия на букву”

3. ”Кто есть кто “

4. ”Угадай профессию”

5. “Цепочка профессий “

6. “В городе N ….”

7. “Стажёры -  инопланетяне “

8. “Остров “

9. “Ловушки – капканчики “

10 “День из жизни “

11 “Эпитафия “

12 “Устраиваемся на работу “

                                                                               Приложение №5

1.Игра “ Самая  , самая …”

Участники по кругу делятся на 2 команды. Каждой команде даётся следующая инструкция :

Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий,

а вы должны назвать те профессии, которые, по- вашему в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика – самая денежная профессия. Какие профессии являются самыми – самыми денежными?

Участникам предлагаются следующие характеристики:

1. Самая зелёная профессия
2. Самая сладкая профессия
3. Самая денежная профессия
4. Самая неприличная профессия
5. Самая волосатая профессия
6. Самая детская профессия
7. Самая смешная профессия
8. Самая общительная профессия
9. Самая серьёзная профессия

Каждая команда даёт свои варианты ответов.

2.Игра профессия на букву

Командам предлагаются буквы. Задача участников – написать как можно больше профессий, начинающихся на эти буквы. Желательно не предлагать больше 5букв, иначе игра перестанет казаться увлекательной.

3.Упражнение “Угадай профессию”

Ведущий просит одного из участников удалиться. В это время все остальные загадывают профессию. Человек, который выходил, должен угадать профессию при помощи наводящих вопросов, загаданную в кругу. Данное упражнение можно повторять несколько раз.

4.Упражнение “Профессия – учебное заведение “

Участники делятся на две команды. Ведущий называет профессии, а участники должны сказать, где её можно приобрести – в каких учебных заведениях, на каких курсах и т. д.

5.Упражнение“Профессия– медицинские противопоказания“

Ведущий называет профессии, а команды  - медицинские противопоказания для данной профессии.

6.Сюжетно – ролевая игра “Устраиваемся на работу “

Из группы выбираются  два добровольца. Один будет устраиваться  на работу, другой – проводить собеседование.

7.Упражнение “Сундучок”

Учащимся предлагается представить, что в их душе есть сундучок, в котором хранятся сокровища (знания, отношения, жизненные ценности и т. д.) Предлагается представить цвет, размер сундучка, его наполняемость, наличие запоров и т. д.

Учащиеся по желанию рассказывают про свои сундучки.  

8. Активизирующая методика “Сейчас и потом “

Сейчас  вы попробуете определить какие жизненные ценности наиболее значимые для вас. Каждый раз вам  необходимо будет сделать выбор более и менее важной ценности. Раздели страницу на две колонки. И озаглавь их сейчас и потом. Поставь в колонке напротив номера ценности + или -.  Выбор всегда будет между сейчас и потом.

Вы выбираете :

1.Сейчас пойти на свидание с любимым человеком или потом получить хорошее образование

2.Сейчас отдохнуть в весёлой компании или потом создать что – то значительное (например открыть своё дело )

3.Сейчас отдохнуть в Испании или потом заработать свою квартиру

4. Сейчас получить 500 долларов или потом сделать благородное дело

5. Сейчас помочь другу или потом купить автомобиль

6.Сейчас прочитать книгу, посмотреть кинофильм или потом создать счастливую семью

7.Сейчаспознакомиться со знаменитым человеком или потом стать профессионалом

8.Сейчас сходить в кафе или потом воспитать своего ребёнка

9.Сейчас пережить весёлое приключение или потом стать уважаемым человеком

10.Сейчас сходить в театр, на дискотеку, на тусовку или потом  дожить до преклонных лет

11.Сейчас пойти на свидание с любимым человеком или потом сделать что-то значительное (книга, своё дело)

12.Сейчас отдохнуть в весёлой компании или потом заработать свою квартиру

13.Сейчас отдохнуть в Испании или потом получить хорошее образование

14. Сейчас получить 500 долларов или потом создать счастливую семью

15. Сейчас помочь другу или потом стать профессионалом в своём деле

16.Сейчас прочитать книгу, посмотреть кинофильм или потом сделать благородное дело

17.Сейчас познакомиться со знаменитостью или потом стать известным уважаемым человеком

18.Сейчас сходить в кафе или потом купить автомобиль

19.Сейчас пережить приключение или потом воспитать своего ребёнка

20.Сейчас сходить в театр, на дискотеку или потом сделать что – то значительное

21.Сейчас пойти на свидание с любимым человеком или потом купить автомобиль

22.Сейчас отдохнуть в весёлой компании или потом воспитать своего ребёнка

23. Сейчас отдохнуть в Испании или потом дожить до преклонных лет

24.Сейчас получить 500 долларов или потом получить хорошее образование

25. Сейчас помочь другу или потом заработать свою квартиру

26. Сейчас прочитать книгу, посмотреть кинофильм или потом стать известным уважаемым человеком

27.Сейчас познакомиться со знаменитостью или потом сделать благородное дело

28.Сейчас сходить в кафе или потом дожить до преклонных лет

29.Сейчас пережить весёлое приключение или потом создать счастливую семью

30.Сейчас сходить в театр, на дискотеку или потом стать профессионалом в своём деле

Анализ результатов:

Cейчас

Свидание 1,11,21

Весёлая компания 2,12,22

Отдых в Испании 3,113,23

500 долларов 4,14,24

друг 5,15,25

фильм, книга 6,16,26

знакомство со знаменитостью 7,7,27

кафе 8,18,28

весёлое приключение 9,119,29

театр, дискотека 10,20,30

Потом

Хорошее образование 1,13,24

Значительное, своё дело 2,11,20

Квартира 3,12,25

Благородное дело 4.16,27

Автомобиль 5,18.21

Семья 6.14.29

Воспитание ребёнка 8,19.22

Профессия 7,15,30

Стать известным уважаемым человеком 9,17,26

Долголетие 10,23,28

Учащиеся подсчитывают количество баллов по шкале “сейчас “и” потом”. Делают выводы. Преобладание плюсов в шкале “потом” свидетельствует о способности учащихся заглянуть в будущее, спланировать осознанный выбор образовательного и профессионального пути, преобладание положительных выборов в шкале “сейчас “говорит о склонности человека жить по принципу “здесь и сейчас “.

Особое внимание при анализе обращается на такие ценности, как образование и профессия.

                 Приложение №6

Структура проекта “Мой выбор “

Эффективной формой систематизации  и углубления профориентационных знаний и умений учащихся в 9 классе является выполнение ими творческого проекта “Мой выбор “.

Он должен включать в себя следующие разделы :

1. значение выбора профессии в жизни человека и общества: сущность и этапы профессионального самоопределения, ситуация выбора профессии  “хочу-могу-надо“, возможные последствия неправильного выбора профессии для личности и общества, типичные ошибки при выборе профессии, основные правила выбора профессии, мои жизненные ценности, смысл и цель жизни;
2. мои профессиональные способности и возможности. Здесь учащиеся отражают результаты диагностики таких своих профессионально важных характеристик, как профессиональные интересы и склонности, состояние здоровья, темперамент, уровень самооценки;
3. моя будущая профессия и карьера, предполагаемая профессия, её формула и профессиограммма , мотивы выбора профессии , кто оказал наибольшее влияние, степень своей пригодности к ней, согласованность профнамерения с родителями, способ её приобретения, перспектива профессионального роста, предполагаемый заработок ;
4. профессиональная проба: подготовительный этап (обоснование выбора пробы, её содержание ) ;
5. моя готовность к профессиональному самоопределению;
6. список литературы.

                                                                                                           Приложение №7

                     Личный профессиональный план.

      В жизни человека  представления  о близком и далеком будущем играют такую же важную роль, какую проложенной штурманом на карте курс играет в движении морского судна или самолета. Будет ли судно натыкаться на неожиданные мели, забредать в непредусмотренные  гавани или нет, зависит от четкости, ясности, подробности и обоснованности этого плана.

      Планируя свою профессиональную карьеру, выдели следующие моменты:

1. главная цель (кем хочу стать, чего достичь, каким хочу быть):

2. Цепочка ближних и дальних целей:

3. Пути и средства достижения ближних целей: (Выделите основные 5 – 7 этапов на пути к своей мечте…. )

4) Внешние условия достижения целей: (Кто и что могут помещать вам в достижение целей?)

5)  Внутренние условия достижения целей: (Как вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии,  к  поступлению в учебное заведение)

6) Запасные варианты и пути их достижения:

                                                                                                Приложение №8

Анкета.

Данная анкета предлагается учащимся   в начале и в конце курса.

1.Выбрал(а) ли ты профессию ( профиль обучения) если да, то какую?

________________________________________________________________

2. Что ты знаешь о своей будущей профессии? (профиле обучения.)

а) предмет, содержание и условия труда;

б) профессиональные важные качества;

в) где можно получить эту профессию;

г) востребованность  этой профессии на рынке труда;

3.Если не выбрал(а), то почему?

а) плохо знаю мир профессий;

б) плохо знаю свои возможности;

в) не могу выбрать профессию.

4. Что повлияло на твой выбор?

а) самостоятельно принял(а) решение;

б) посоветовали родители;

в) посоветовали друзья;

г) влияние оказали занятия курса.

5. Что изменилось за это время?

                                                                                              Приложение№ 10

Проблемная ситуация для общего обсуждения на занятии.

Выпускник школы не определился, куда ему лучше поступать, в вуз или в колледж, где он сможет освоить рабочую профессию. Его успехи в школе средние, но при этом он хочет неплохо устроиться  в этой жизни, т.е. прежде всего, хорошо зарабатывать. Он слышал, что сейчас в России специалисты с высшим образованием в большинстве случаев мало востребованы или работают не по специальности. Кроме того, ему хочется поскорее самому начать зарабатывать. Но его родители (достаточно обеспеченные люди) готовы его содержать еще несколько лет, лишь бы он получил хорошее высшее образование.

Аргументы «за» (в пользу высшего образования):

1)Говорят, что с высшим образованием везде можно устроиться, в том числе и на рабочую профессию, а вот после окончание колледжа инженером не станешь;

2)Важно даже не образование, а счастливая и беззаботная студенческая жизнь, тем более, что родители готовы финансировать обучение в вузе и прочие расходы;

3)Большинство приятелей поступают в вузы;

4)Если не понравиться, то всегда можно отчислиться из института;

5)Вуз может уберечь от армии.

Аргументы «против»:

1)Сейчас  в стране высшим образованием никого не удивишь;

2)Само высшее образование стало некачественным;

3)Радости молодости можно получить, обучаясь в колледже и начав самостоятельно работать;

4)Когда реально работаешь, больше шансов не спиться, не стать наркоманом, не деградировать от безделья;

5)Когда реально работаешь, быстрее взрослеешь, даже девушки больше уважают и любят.

                                                                                              Приложение №11

Схема профессиограммы.

Одним из важнейших источников информации о профессии являются профессиограммы.

ПРОФЕССИОГРАММА - характеристика, описание профессии, включающее в себя основные требования, предъявляемые профессией к личным качествам человека: умственным, психологическим, физическим и др.

Все профессиограммы построены примерно по такой схеме:

1.  название профессии;
2.  общая характеристика профессии: назначение профессии, вид труда (ручной, механизированный, автоматизированный), предмет и продукт труда;
3.  условия работы: рабочее место, режим труда (сменность, монотонность);
4.  требования к индивидуальным особенностям специалиста;
5.  медицинские противопоказания;
6.  требования к профессиональной подготовке: знания, умения и навыки, необходимые для выполнения работы;
7.  пути получения профессии, характеристика учебных заведений;
8.  перспективы профессионального роста;
9.  родственные профессии.

Обдумывая свой трудовой путь, полезно составить профессиограмму своей  предполагаемой профессии. Такая работа позволит глубже узнать содержание будущей профессии, оценить свою профессиональную пригодность к ней. Составление профессиограммы поможет определить и те профессионально важные качества (ПВК), которые Вы должны формировать или развивать у себя.

                                     Приложение №12

Определение самооценки с помощью методики Ю. И. Киселёва

Рассмотрите  данные качества с точки зрения полезности, социальной значимости, желательности. Оцените каждое качество в пределах от 20 до 1(20- самое желательное, полезное; 1- менее всего желательное и т. п.) Ни одна оценка не должна повторяться. Все оценки занесите в графу N- слева.

Закройте левую графу, чтобы оценки не были видны. В графе N – справа оцените качества, которые, как вы считаете, присуще вам (по тем же критериям)

Вычтите ваши оценки справа из оценок N слева (желательных). Полученные результаты занесите в графу D. Возведите их в квадрат и занесите в графу  d. Сложите значения D и d .Сумму умножьте  на 0,00075. Вычтите из 1 полученный результат. Коэффициент корреляции может иметь значение от + 1 до – 1.Чем ближе к +1, тем выше самооценка. Практика показывает, что чаще всего адекватная оценка встречается в диапазоне 0,62 -0,85 .

                                           Приложение №13

Тестовая методика “Объём памяти”

  Тест “Объём памяти "позволяет проконтролировать кратковременную память.

Инструкция: сначала прочитайте первый ряд слов, закройте, запишите запомненное, затем так же второй ряд, третий, четвёртый. Подсчитайте количество запомненных слов или цифр после одного прочтения.

1. Крот, стена, пальто, окно, книга, туча, воображение, крючок, нос, лист.
2. Стул, танк, беда, ёж, карандаш, кольцо, ток, лист, газ, ведро.
3. 1732548068
4. 3175428096

     У большинства людей объём кратковременной памяти составляет 7+-2 единицы (слова, буквы, изображения и т.д.). Например, если Вы запомнили 5 слов в ряду, Ваш результат ниже среднего, 7 слов – средний, 9 слов – выше среднего, 10слов – отличный.

    Какой объём памяти у Вас?

                                            Приложение №14

Тестовая методика “Логическое мышление”

   Тест “Логическое мышление” позволяет определить способность логически мыслить. В нём есть правильные и неправильные ответы. Отметьте в каждом вопросе один вариант ответа, который считаете правильным.

1.Слово лопата так относится к слову копать, как слово нож к слову

   а. Острый б. Резать в. Точить

2.Слово усталый относится к слову работа, как слово гордый к слову

   а. Улыбка б. Успех  в. Счастливый

3. Какое из данных слов не подходит к двум остальным:

   а. Свеча б. Луна в. Лампа

4.Слово удивление так относится к слову необыкновенный, как слово страх к слову

    а. Опасный б. Беспокойный в. Ужасный

5.Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:

   а. 3/7 б. 3/9 в.3/11

6.Слово размер так относится к слову длина, как слово нечестный к слову

    а. Тюрьма б. Грешный в. Укравший

7. Пары букв АБ и ГВ так относятся друг к другу, как пары букв СР и

    а. ПО б. ОП   в. ТУ

8. Слово лучший относится к слову наихудший, как слово медленный к слову

     а. Скорый  б. Наилучший в. Быстрейший

9.Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить ряд xооооxxоооxxx

      а. оооxxx б. ооxxxx в. xооооx  

10. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

      а. Какой-либо  б. Несколько в. Большая часть

11. Слово пламя относится к слову жара, как слово роза к слову

       а. Шип б. Красные лепестки в. Запах

12. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным

       а. Широкий б. Зигзагообразный в. Прямой

13. Слово скоро относится к слову никогда, как слово близко к слову

        а. Нигде б. Далеко в. Прочь

Правильные ответы: 1-3, 5, 6, 9-б; 4, 8, 11-в; 7, 10, 12, 13-а.

  Подсчитайте количество правильных ответов (за каждый по одному баллу)

Больше 10 баллов. Можно предполагать выраженные математические способности,

Склонность к занятиям техническим творчеством, например связанным с использованием компьютеров, способность к математическому анализу и вычислительной деятельности.

От 8 до 10 баллов. Ваше мышление в основном логическое. Вы быстро схватываете новые идеи, интенсивно обучаетесь. Живость и подвижность мышления сочетаются с умением легко делать правильные логические выводы. Вы способны абстрактно

мыслить, выделять главное, обобщать факты, находить закономерности и переносить их на новый материал.

Меньше 7 баллов. Ваше мышление по преимуществу интуитивное: Вы склонны к эмоциональным, а не логическим решениям, пробам и ошибкам, догадкам.

Меньше 3 баллов. Ваше мышление, скорее всего, конкретное, образное, опирается на мысленные представления и чувственные впечатления, а не на логические правила.

                                                                                                       Приложение №15

Опросник “Каков Ваш характер’’

    Предлагаемый опросник поможет Вам определить, легко ли окружающим бывает с Вами сотрудничать, проще говоря, не являетесь ли Вы сами человеком с тяжёлым характером. Во всяком случае, воспринимайте результат как повод к  размышлению, но не как окончательный приговор.  

Инструкция: ответьте да или нет на следующие вопросы.

1. Уважаете ли Вы дружбу?
2. Привлекает ли Вас что-то новое?
3. Предпочитаете ли Вы старую одежду новой?
4. Притворяетесь ли Вы довольным без всякой на то причины?
5. Меняли ли Вы в детстве более трёх раз профессию, которую собирались выбрать?
6. Теряете ли Вы уверенность в себе, когда Вам предстоит решить трудную задачу?
7. Коллекционируете ли Вы что-нибудь?
8. Часто ли Вы  меняете  планы в последний момент?

Запишите себе по одному очку, если ответили да на вопросы 1, 3, 7, и столько же за ответы нет на вопросы 2, 4, 5, 6, 8. За тем подсчитайте набранные очки.

Свыше 6 очков. Вы уравновешенный человек. Родителям, учителям, друзьям грех жаловаться на Вас. У Вас лёгкий, хороший характер.

От 3 до 6 очков. Ваш характер не назовёшь лёгким, Ваше хорошее настроение весьма может превратиться  плохое. А это не может не отразиться на работе, учёбе, дружеских отношениях. Не забывайте, что, лишь проявляя настойчивость, Вы будете преуспевать в жизни.

Менее 3 очков. Вы не верите в свои силы. Нужно больше доверять людям и поискать себе друзей среди тех, кто Вас окружает.

                                                                              Приложение № 16                   

Опросник “Коммуникабельны ли Вы”

  Если Вы не можете сказать что-то определенное о своей коммуникабельности, воспользуйтесь этим опросником, Вы узнаете о себе что-то новое.

Инструкция: ответьте на вопросы  да, нет или иногда.

1. Вам предстоит обычная деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Не откладываете ли Вы визит к врачу до тех пор, когда станет совсем уже невмоготу?
3. Вызываете ли у Вас смятение или неудовольствие предложение выступить перед большим количеством людей?
4. Вам предлагают  поехать в командировку в  город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы все усилия, чтобы избежать этой поездки?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обращается к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-либо вопрос)?
7. Верите ли Вы, что существует проблема “отцов и детей” и что людям разных поколений нелегко понять  друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги?
9. В столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассержено отодвинув тарелку?
10.  Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если  первым заговорит он. Так ли это?
11.  Вас приводит  в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была  (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своих намерений, нежели встать в конец очереди и томиться  в ожидание?
12. Боитесь ли Вы участвовать  к какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтной  ситуации?
13. Есть ли у Вас собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких “чужих” мнений на этот счет Вы не принимаете?
14. Услыхав где-либо высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы  промолчать и не вступить в спор?
15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде, чем в устной форме?

Подсчитайте набранные Вами баллы. Да соответствует 2 баллам, иногда – 1 балл, нет – 0   баллов.

 От 30 до 32 баллов. Вы явно некоммуникабельные, и это Ваша беда, так как страдаете от этого больше всех Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

 От 25 до 29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если не ввергает Вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. В Вашей власти изменить это.

 От 19 до 24 баллов. Вы общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах участвуете  неохотно. В Ваших высказываниях много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

 От 14 до 18 баллов. Нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, достаточно терпеливы  в общении, спокойно отстаиваете свою точку зрения. И в то же время не любите шумных компаний, многословие вызывает у Вас раздражение.

 От 9 до 13 баллов. Вы весьма общительны, любопытны, разговорчивы. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите быть в центре внимания, не кому не отказываете в просьбах. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения.

 От 4 до 8 баллов. Вы рубаха – парень. Общительность бьёт ключом, всегда в курсе всех дел. Любите принимать участия в дискуссиях, охотно берете слово по любому вопросу, всегда чувствуете себя  в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете довести его до конца. По этому коллеги относятся к Вам с опаской и сомнения.

 3 и менее баллов. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не знаете. Вспыльчивы, обидчивы,   нередко не объективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – дома, в школе, на работе – трудно с Вами. Поработайте над собой  и своим характером, подумайте и о своем здоровье.

                                                                                             Приложение №17

Профориентацонная игра

для учащихся 9 классов

“В городе N ”.

                                                          Составитель:

                         Василенко И.Н.. – учитель технологии

1 квалиф . категории, педагог-психолог

Цель: 

- создание условий для осознанного самоопределения  учащихся,

- систематизация и обобщения имеющихся у учащихся знаний о правилах  выбора профессий,

- активизация  ресурсных способностей и возможностей учащихся (интеллектуальных и личностных, развитие способности соотносить желание с реальными возможностями  рынка труда, развитие навыков группового взаимодействия, творческого и логического мышления, памяти, внимания).

Оборудование: на каждую команду: листы формата А4 , фломастеры, ручки, схемы составления профессиограммы, резюме, карточки к заданиям “ логические задания “,  счетные задачи, “замени слова “, “исправь ошибки “, “подбери профессию “, “буквенный набор “,  бланк “ логический квадрат “, коробки со спичками.

Для жюри: регистрационный бланк, для жеребьевки : карточки  с номерами от 1 до 4 , карточки “ селекционер “, “торговый представитель “, “швея “, “воспитатель “,черный ящик, ложка, поднос, скальпель, огурец, ножницы, одеколон, “аллея высказываний “ – лист  ватмана  с пожеланиями успеха в деятельности.

Ход занятия:

I.Разминка – ориентация на работу.

Для того, чтобы определиться  в выборе дальнейшего профиля обучения, профессии мы прошли цикл занятий,  на которых изучили личностные особенности, интересы, склонности, возможности, получили информацию о различных типах профессий, о правилах выбора профессии. Познакомились с факторами, влияющими на выбор, типичными ошибками и затруднениями.

Упражнение “Градусник”  

Покажите, пожалуйста, с помощью рук насколько каждый из вас сможет учесть это при выборе профессии или профильного класса.

Сегодня нам предстоит систематизировать и обобщить полученные знания. Нас ждет деловая игра, где каждый из вас сможет попробовать свои силы при устройстве на работу Но прежде давайте вспомним, о чем мы думаем прежде всего, выбирая профессию ?.

Вопросы к учащимся :

- что необходимо учитывать при выборе профессии (ответы учащихся – интересы, возможности, желания, востребованность  на рынке труда и т.д.)

-  какие факторы влияют на выбор профессии  (мнение родителей, друзей, жизненные ценности и т.д.)

- какими могут быть ошибки и трудности  (выбор профессии за компанию,  увлечение только внешней стороной профессии, устарелые представления о характере труда и т.д.)

А теперь представьте, что повелению судьбы, вы оказались в небольшом красивом городе N на берегу моря. Здесь мягкий климат, отличная погода, можно наслаждаться лучами ласкового солнца,  есть спелые фрукты. Кажется, что  можно жить без забот достаточно долго. Но не все так просто. За все необходимо платить. Денег у нас нет. Но их можно заработать, попробовав устроиться на работу.

II.Устройство на работу (конкурсный отбор)

У каждого из вас есть определенная, желаемая профессия – ваше “хочу”. Но дело в том, что в настоящий момент центр занятости города N предлагает небольшой выбор вакансий:

- селекционер

- торговый представитель

- швея

- воспитатель

Все вакансии предполагают обучение специалистов без отрыва от производства. Кто из вас займет эти вакансии покажет конкурсный отбор.

Оценивать ваши способности, возможности, желание работать и профессиональную пригодность будут местные работодатели – наше жюри. Каждое задание будет оцениваться по трехбалльной системе  (3 балла – отлично, 2 балла - хорошо, 1 балл – допустимо)

Бланк регистрации:

Возможно при устройстве на работу вам будет нелегко. Как никогда потребуется поддержка и слаженность действий. Для удобства работы мы разделимся на три команды. (учащиеся делятся на команды методом жеребьевки, каждая команда занимает место за отдельным столом ).

Вас много, при устройстве на работу предстоит конкуренция. Посмотрим  кто же сможет её выдержать .

Для начала придумайте название команды, оно должно отражать огромное желание работать.  По истечении времени команды представляют свои названия.  

Для того, чтобы выбрать профессию правильно, необходимо знать не только свои индивидуальные особенности, но и иметь как можно больше сведений об избираемой профессии. Одним из важнейших источников о профессиях являются профессиограммы,

цель которых создать целостное представление об особенностях данного вида труда.

Составление профессиограммы .

Команды получают задание составить профессиограмму на профессию, доставшуюся ей по жребию (селекционер, торговый представитель, швея, воспитатель) по схеме и выделить три самых важных на их взгляд качества, необходимых представителям этих профессий.

Схема профессиограммы :

- название профессии  

- вид труда (ручной, механизированный, автоматизированный, интеллектуальный)

- предмет труда (природа, техника, человек, знаковые системы, художественный образ)

- условия труда (бытовой микроклимат, большие помещения с людьми, производственный цех, экстремальные условия, работа на открытом воздухе и т. д.)

- ответственность в труде (материальная, моральная, за жизнь людей, не выраженная)

- требования к человеку (без специального образования, СПТУ, среднее профессиональное образование, ВУЗ, ученая степень)

По окончании работы  представители команды зачитывают профессиограммы.

Вы составили профессиограммы и выделили ряд качеств, необходимых представителям данных профессий, но кроме этого у работодателей есть свои требования к претендентам.

Сейчас вам будут предложены задания, позволяющие определить профессиональную пригодность к деятельности.

Профессиональные пробы.

1) Селекционер.

Работодатели считают, что селекционер должен обладать хорошо развитым логическим мышлением. Выведение новых культур – процесс длительный и дорогостоящий. Селекционер должен проанализировать все качества и особенности растений, логически вычислить предполагаемый результат скрещивания.    

а) Логические задачи.

Командам предлагаются карточки с вопросами, ответить на которые можно путем логических рассуждений. Ответы команды фиксируют на листах.

- Мальчик розу увидал,

  Розу в чистом поле,

  Аромат её впивал,

  Любовался вволю.

Эти строки принадлежат великому немецкому поэту Гете. В какой ещё области человеческой деятельности известно его имя ?

Ответ: в области естествознания, а именно ботаники. Гете – автор работы  “опыт о метаморфозе  растений  “. В приведенном четверостишии дается подсказка.

-   В  какую профессию в наши дни превратилась профессия трубочиста?

Ответ: слесарь-водопроводчик.

-  В этом ящике находиться орудие труда, используемое в работе музыканта, повара, врача. Что в черном ящике ?

Ответ: ложка. Музыканты-ложечники, повар берет пробу пищи ложкой, врач в домашних условиях проверяет зев больного обычной ложкой.

По сигналу ведущего команды прекращают работу, озвучивают варианты ответов.

Кроме этого работодатели считают, что хороший селекционер – это человек с хорошо развитым творческим мышлением.

б)Новое растение .

Команды получают задание вывести новое растение – результат скрещивания пяти известных растений, каждое из которых обладало бы одним из указанных свойств, используя “ логический квадрат “.

Логический квадрат.

 Важно брать именно ту часть растения (корень, стебель, листья, цветок, плод), которая непосредственно обладает требуемым свойством. Эскиз можно зарисовать. По окончании работы  команды представляют культуры, дают им название, рассказывают о достоинствах.

Например. Растения  “Мяк”. Возникло в результате скрещивания орхидеи, от которой были взяты красивые цветы, яблони , дающий сочные вкусные плоды, от черной смородины, богатой витамином С, был взят ствол, от неприхотливой полыни – листья, а от дуба – корень, помогающий культуре прочно укрепиться в земле. Полученная культура  - многолетние растение, не требует тщательного ухода,  плодоносит на  протяжении трех месяцев.

  2.Торговый представитель.

Основное требование, предъявляемое к торговому представителю данного предприятия – хорошо развитая речь, которая необходима для того, чтобы выгодно и убедительно представить товар. Для этого бывает необходимо одну и ту же мысль повторить несколько раз, но другими словами.

а)Замени слова.

Команды получают карточки с предложениями. Каждую фразу необходимо записать по – другому, используя слова – синонимы, но не меняя смысла.

Варианты фраз:

 - Вы можете выбрать эту профессию – не исключено, что станете хорошим специалистом.

 -  Возьмись за любимое дело, что б  сердце от радости пело.

 -  Только у президента нет возможности продвинуться по службе.

 -  Нет в жизни праздника тому, кто не трудится в будни.      

По окончании работы представители команд озвучивают варианты.

А ещё торговый представитель должен обладать хорошей памятью.  Кроме того, что  надо знать свой товар и его свойства, еще необходимо помнить какой клиент   сколько, чего и когда заказал.

б) Счетные задачи

1) 15 ящиков фруктов весят 250 кг, а каждый пустой весит 3 кг. Сколько кг весят фрукты (Ответ: 205 кг.)

2) Клиенты по бизнесу 10 часть денег затратили на перевозку товара, а еще в 4 раза больше этой суммы на сам товар. И осталось у них 60000 рублей.

Сколько рублей они имели, перед тем как заключили сделку? (Ответ: 120000 рублей)

3) Три менеджера составили вместе 9 договоров. Менеджер по маркетингу заключил на 2 договора меньше, а менеджер по сбыту на 2 договора больше, чем менеджер по снабжению. Сколько договоров заключил менеджер по сбыту? ( Ответ: 3 договора.)

Карточки с ответами сдаются жюри. Жюри озвучивает промежуточные результаты.

  3.Швея

Швеи, в настоящее время работают на современном оборудовании. Важное требование, предъявляемое к ним – развитое внимание, умение сконцентрироваться на выполняемой операции 

Швеи, шьющие одежду для сотрудников предприятия, должны иметь хороший глазомер. Следующие задания выявят насколько хорошо вы умеете определять размер предметов на глаз.

а) Буквенный набор.

- ИЛАНХОЧУШМУВГСМОГУМОНАДОЛВ

- ДАДЛГЕАИНТЕРЕСЫДШЕСПОСОБНОСТИДПОАСКЛОННОСТИЖПВАНЛЫ

- ДОАЧЕЛОВЕКРМЗНАКОЛАОБРАЗЛМИПРИРОДАОИАТЕХНИКАРУСЕ

- ОВВВПРИЗВАНИЕОМСООТВЕТСТВИЕЛДПОАНЕПРИГОДНОСТЬОЬТЧОПЫ

Ответы:

-ХОЧУ, МОГУ, НАДО

-ИНТЕРЕСЫ, СПОСОБНОСТИ, СКЛОННОСТИ

-ЧЕЛОВЕК, ЗНАК, ОБРАЗ, ПРИРОДА, ТЕХНИКА

-ПРИЗВАНИЕ, СООТВЕТСТВИЕ, НЕПРИГОДНОСТЬ

Кроме этого у хорошей швеи должна быть идеально развита точность движения рук.

б) «Колодец”

Команды получает задание выложить колодец из спичек. Каждый по очереди кладет  по одной спичке. Чем  выше получится колодец, тем больше баллов получит команда. По сигналу ведущего учащиеся прекращают строительство. Считается количество спичек, использованных каждой командой.

   4.Воспитатель детского сада.

Главное требование к воспитателю детского  сада, предъявляемое  работодателем – развитие воображения.  Воспитатель в любой момент должен придумать чем занять ребенка  учитывая индивидуальность каждого.

Задание, которые вам сейчас будет предложено, позволит определить насколько хорошо у вас обстоят дела с развитием воображения.

а) Подбери профессию.

Команды получают карточки с именами персонажей. Их задача – придумать кем бы могли работать в наши дни:

- кот Матроскин;

- Карлсон;

- Попугай-Кеша;

- Баба-Яга;

- Маугли .

Команды подбирают профессии, соответствующие образу героя и озвучивает их.

Также  каждый  воспитатель должен иметь отличную память и быть внимательным, ведь он несет ответственность за жизнь и здоровье детей.

б) Исправь ошибки.

Ведущий два раза зачитывает текст. Задача учащихся – запомнить все детали.

Текст. День, о котором идет речь, был ничем не примечателен. Семеро ребят живущих в одном подъезде занимались каждый своим делом :

Сергей весь день  гонял голубей;

Рита пошла в школу;

Иван разнимал дерущихся собак;

Катя пыталась доесть трехлитрового банку варенья; екст . День о котором идет речь , был ничем не примечателен . какойклиент  другими словами . , яблони , дающий сочные вкусные п

Дима болел воспалением хитрости;

Коля доказывал маме, что он отличник, а не двоечник;

Валя играла на нервах старшего брата.

После прочтения команды получают карточки с утверждениями, в которых необходимо исправить ошибки.

1.Сергей с утра гонял голубей.

2.Валя играла на пианино.

3.Иван разнимал дерущихся кошек.

4.Рита пошла в магазин.

5.Дима ел варенье.

6.Коля доказывал папе, что он отличник.

7.Катя болела гриппом.

По сигналу ведущего  команды заканчивают работу, листы с ответами сдают жюри.

Сейчас вы показали свои способности и возможности. Работодателям необходимо подумать и решить из какой команды они возьмут на работу селекционера, из какой - торгового представителя, швею, а из какой воспитателя. Набранные баллы будут учитываться, но это не единственный фактор, который может повлиять на принятие решения. Большое  значение имеет качество выполнения заданий, а возможно и личные симпатии работодателей.

Пока жюри принимает решение, мы объявляем интеллектуальную паузу.

 III.Интеллектуальная пауза.

 Учащимся предлагается три вопроса. Ответить на которые может любой желающий.

- Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите царя и ремесла, которыми он владел.

(Ответ: Петр I – плотник, кузнец, токарь, оружейный мастер, моряк, и т. д.)

- Кто был профессионалом в литературе и медицине?

( Ответ: А.П. Чехов.),

- На подносе выносятся: скальпель, огурец, одеколон и ножницы.

Представитель, какой профессии пользовался данными средствами в своей работе?

( Ответ: цирюльник, он пользовался этими предметами во время бритья и стрижки клиентов, огурец - за щеку).

После интеллектуальной паузы жюри озвучивает и обосновывает результаты решения.

IV. Составление резюме.

Сейчас вы услышали, из какой команды и на какую работу может быть принят человек. Ваша задача решить, кому вы отдадите это право. Посоветуйтесь, кто из вас проявил сегодня наибольшую активность, у кого есть желание заниматься той деятельностью, которую вам предлагают. После того, как вы выберите человека, вы совместно составите на него краткое резюме. При составлении резюме можно воспользоваться  стандартной схемой , а можно проявить творчество .

Например: Если вы ищете без инициативного, творчески обделенного, начисто лишенного чувства юмора, косноязычного, не умеющего работать в коллективе, замкнутого или же  наоборот, грубого, наглого и безответственного сотрудника  - не читайте это резюме !

Я – просто находка для тех, кто ценит совокупность деловых качеств, профессиональных навыков и приятной внешности.

Схема резюме:

- Ф.И.О.

- возраст

- образование

- ваши навыки и умения

- ваши сильные стороны

После составления резюме один из представителей команды зачитывает его. Жюри дает качественную оценку каждому резюме .

    V.Подведение итогов. Рефлексия занятия.

Сейчас вы попробовали устроиться на работу. Четверым из вас повезло. Остальным не стоит отчаиваться и опускать руки. Вы знаете, что всегда должен быть резервный вариант. Такие варианты имеются в соседних городах побережья. Можно попытаться найти работу там, если вы хотите еще насладиться мягким, теплым  климатом, а можно возвратиться домой.

В любом случае у вас есть выбор, который зависит только от вас.

А в этом городе есть аллея желаний, где жители и туристы оставляют свои пожелания людям, желающим добиться успеха в жизни.

Обратите внимания на эту аллею и прочитайте вслух понравившиеся высказывания.

1. Будь в жизни честен, смел и прям

       - и ждет тебя успех.

2. Бутона розы не сорвешь,

       Не оцарапав руки.

3. Без знаний ты как муха слаб,

       Со знаньем – властелин!

4. Лишь тот в делах своих

      Подружится с удачей,

      Кто пользу видит в них,

      А от невзгод не плачет.

5. Не поленишься злак зарыть-

Пожнешь зерно успеха.

6. Будь добрым к людям, и всегда добро к тебе вернется.

 И позвольте сегодняшнее занятие закончить пожеланиями того, что бы вы достигли определенных успехов в жизни. Выбрали такую профессию, где вы максимально сможете реализовать себя, раскрыть свои способности и возможности. И тогда ваша работа будет успешной, принесет вам радость и удовлетворение.

                                                                                       Приложение №18

Карта интересов

Методика "Карта интересов" служит для определения  профессиональной направленности  человека.  Она  может использоваться как самостоятельная методика или в дополнение к ДДО и ОПГ для уточнения профессиональной направленности клиента.

        Предназначена для использования в практической профконсультационной работе.

        Методика представляет собой опросник,  состоящий  из  144  вопросов-высказываний, которые клиент должен оценить в соответствии со своими интересами и проставить знак (--, -, 0, +, ++) в лист ответов.

        Инструкция:

        У Вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу.

        Для того, чтобы помочь Вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов.

        Подумайте перед тем,  как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ.

        В своем "Листе ответов" под номером вопроса поставьте:

        ++ /два  плюса/ - если Вы очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем;

        + /один плюс/ -если Вам это просто нравится /любите/;

        0 /ноль/ - если Вы не знаете, сомневаетесь;

        - /один минус/ - если это Вам не нравится /не любите/;

        -- /два минуса/ - это Вам очень не нравится.

        Отвечайте на каждый пункт,  не  пропуская  ни  одного.  Если  Вам что-либо непонятно, сразу задайте вопрос.

     Вопросы: ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ, ХОТЕЛИ БЫ ВЫ, НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ?

        1. Уроки по физике.

        2. Уроки по математике.

        3. Уроки по химии.

        4. Читать книги или статьи по астрономии.

        5. Читать об опытах и животных.

        6. Читать о жизни и работе врачей.

        7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.

        8. Читать о лесе.

        9. Читать произведения классиков мировой литературы.

        10.Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.

        11. Уроки истории.

        12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.

        13. Читать литературу о геологических экспедициях.

        14.Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.

        15. Организовывать товарищей на выполнение общественной  работы  и          руководить ими.

        16.Читать о работе милиции.

        17.Читать о моряках, летчиках.

        18.Читать о работе воспитателя.

        19.Знакомиться с работой и устройством станков.

        20. Готовить обеды.

        21.Читать о строителях.

        22.Заботиться о красоте помещения,  в котором Вы учитесь, живете,          работаете.

        23.Читать о достижениях техники (например, журналы "Техника молодежи", "Юный техник" и т.д.).

        24.Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов.

        25.Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике.

        26.Читать научно-популярную литературу.

        27.Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т.д.).

        28.Смотреть телепередачи о космонавтах.

        29.Изучать биологию.

        30.Интересоваться причинами и способами лечения болезней.

        31.Изучать ботанику.

        32.Проводить время в лесу.

        33.Читать литературно-критические статьи.

        34.Активно участвовать в общественной жизни.

        35.Читать книги об исторических событиях.

        36.Слушать симфоническую музыку.

        37.Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых.

        38.Узнавать о географических открытиях.

        39.Обсуждать текущие дела и события.

        40.Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.

        41.Путешествовать по стране.

        42.Давать объяснения товарищам,  как решить трудную задачу,  правильно написать предложение и др.

        43.Знакомиться с различными инструментами.

        44.Уроки домоводства.

        45.Узнавать о новых достижениях в области строительства.

        46.Посещать фабрики.

        47.Знакомиться с устройством механизмов, машин.

        48.Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники.

        49.Разбираться в теории физических явлений.

        50.Решать сложные математические задачи.

        51.Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

        52.Наблюдать за небесными светилами.

        53.Вести наблюдение за растениями.

        54.Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т.д.

        55.Выращивать животных и ухаживать за ними.

        56.Собирать гербарий.

        57.Писать рассказы и стихи.

        58.Наблюдать за поведением и жизнью людей.

        59.Принимать участие в работе  исторического  кружка,  разыскивать  материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.

        60.Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.

        61.Собирать минералы, интересоваться их происхождением.

        62.Изучать природу родного края.

        63.Организовывать общественные мероприятия в школе.

        64.Обращать особое внимание на поведение людей.

        65.Посещать кружок автолюбителей.

        66.Проводить время с маленькими детьми (читать им книги,  что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо).

        67.Изготавливать различные детали и предметы.

        68.Организовывать питание во время походов.

        69.Бывать на стройках.

        70.Шить одежду.

        71.Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин,        часов и т.п.

        72.Ремонтировать бытовые электро и радиоприборы.

        73.Заниматься в физическом кружке.

        74.Заниматься в математическом кружке.

        75.Готовить растворы, взвешивать реактивы.

        76.Посещать планетарий.

        77.Посещать кружок биологии.

        78.Наблюдать за больными, оказывать им помощь.

        79.Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.

        80.Сажать деревья и ухаживать за ними.

        81.Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками.

        82.Быстро переключаться с одной работы на другую.

        83.Выступать с докладами на исторические темы.

        84.Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.

        85.Составлять описания минералов.

        86.Участвовать в географических экспедициях.

        87.Выступать с сообщениями о международном положении.

        88.Помогать работникам милиции.

        89.Посещать кружок юных моряков.

        90.Выполнять работу воспитателя.

        91.Уроки труда.

        92.Давать советы знакомым при покупке одежды.

        93.Наблюдать за работой строителя.

        94.Знакомиться со швейным производством.

        95.Делать модели самолетов, планеров, кораблей.

        96.Собирать радиоприемники и электроприборы.

        97.Участвовать в олимпиадах по физике.

        98.Участвовать в математических олимпиадах.

        99.Решать задачи по химии.

        100.Участвовать в работе астрономического кружка.

        101.Проводить опыты на животных.

        102.Изучать функции организма человека  и  причины  возникновения          заболеваний.

        103.Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.

        104.Быть членом общества охраны природы.

        105.Участвовать в диспутах, читательских конференциях.

        106.Анализировать явления и события жизни.

        107.Интересоваться прошлым нашей страны.

        108.Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.

        109.Совершать длительные и трудные походы,  во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

        110.Составлять географические  карты  и собирать другие географические материалы.

        111.Изучать политический строй различных стран.

        112.Работа юриста.

        113.Посещать кружок юных космонавтов.

        114.Работа учителя.

        115.Быть на заводах.

        116.Оказывать людям различные услуги.

        117.Принимать участие в строительных работах.

        118.Знакомиться с изготовлением промышленных товаров.

        119.Разбираться в технических чертежах и схемах.

        120.Пользоваться точными измерительными приборами  и  производить          расчеты по полученным данным.

        121.Проводить опыты по физике.

        122.Выполнять работы,  требующие  знания  математических правил и формул.

        123.Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии.

        124.Собирать сведения о других планетах.

        125.Читать о деятельности известных биологов.

        126.Быть активным членом санитарных дружин.

        127.Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и  орудиями труда.

        128.Знакомиться с ведением лесного хозяйства.

        129.Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.

        130.Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газеты.

        131.Изучать историческое прошлое других стран.

        132.Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.

        133.Читать о жизни и деятельности известных геологов.

        134.Изучать географию нашей планеты.

        135.Изучать биографии выдающихся политических деятелей.

        136.Правильно оценивать поступок друга,  знакомого, литературного  героя и т.д.

        137.Читать книги о средствах передвижения.

        138.Обучать и воспитывать детей.

        139.Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.

        140.Постоянно общаться со многими людьми.

        141.Проектировать строительные объекты.

        142.Посещать выставки легкой промышленности.

        143.Выполнять чертежи, проектировать машины.

        144.Разбираться в радиосхемах.

Лист ответов методики  "Карта интересов"

         Обработка и интерпретация результатов

        Область профессиональных предпочтений определяется в соответствии с ключом.

КЛЮЧ

        Подсчитывается количество баллов в каждом столбце "Листа ответов" и полученная сумма проставляется в графе "Итого".

    При этом вариантам ответа приписываются следующие баллы:

        ++ - 2 балла,

        +    - 1 балл,

        0     - баллов

        -     - (-1) балл

        --    - (-2) балла

        Полученные по столбикам по столбцам значения сравниваются. Если есть столбцы с равным количеством баллов, наиболее выраженными считаются профессиональные интересы в том столбце, где содержится наименьшее количество "-".

        При оценке  интересов следует обязательно учитывать столбцы с наибольшим количеством "-", как сферы деятельности, отвергаемые клиентом.

Методика “Мотивы выбора профессии”. (Автор Р.В.Овгарова)

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность.

Шкала оценок:  5 - очень сильно повлияло,

                            4 - сильно,

                            3 - средне,

                            2 - слабо,

                            1 - никак не повлияло 

С =                  И =                    + =                - =  

Условные обозначения:

“И” - внутренние индивидуально значимые мотивы,

“С” - внутренние социально значимые мотивы,

“+” - внешние положительные мотивы,

“ -” - внешние отрицательные мотивы.

Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации

Экспресс-диагностика темпераментной структуры личности

        Инструкция:

        Я продиктую утверждения,  на которые вы должны выразить свое согласие или несогласие, пользуясь одиннадцатибалльной системой оценок. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию - 10,  средние значения - от 1 до 9 ( в зависимости  от  степени согласия-несогласия).

Утверждения:

        1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.

        2. Я работаю неравномерно, рывками.

        3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.

        4. Если нужно, я могу спокойно ждать.

        5. Мне нужны сочувствие и  поддержка,  особенно при неудачах и   трудностях.

        6. С равными я несдержан и вспыльчив.

        7. Мне нетрудно сделать выбор.

        8. Мне не приходится сдерживать эмоции, это получается само собой.

        Ключ:

        Подсчитайте вес каждого из присущих Вам типов темперамента по формулам: М=1+5=..., Х=2+6=..., С=3+7=..., Ф=4+8=...

        Соответствующие символы - М,  С, Х, Ф - запишите в порядке убывания веса. Символы с одинаковыми значениями пишите один под другим.

        Интерпретация:

     Вы получили  так называемую приоритетную формулу,  например МХСФ.

Еe владельца,  в первую очередь,  характеризуют меланхолические черты, поэтому его условно можно назвать меланхоликом.  Слабее выражены признаки холерика, сангвиника и  флегматика.

Цепочка профессий

Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.  Данное умение может оказаться полезным в случаях,  когда человек,  ориентируясь на конкретные характеристики труда,  сильно  ограничивает себя в выборе (как бы "зацикливаясь" на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

Проводить упражнение лучше в круге.  Число участников от  6-8  до 15-20. Время проведения от 7-10 до 15 минут. Основные этапы следующие:

1. Инструкция:  "Сейчас мы по кругу выстроим "цепочку профессий".

Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу,  например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий,  например,  и металлург, и  повар имеют дело с огнем,  с высокими температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями,  можно вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам  и т.д.

2. По ходу игры ведущий иногда задает уточняющие вопросы  типа: “В чем же сходство вашей профессии с только что названной?".  Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

3. При  обсуждении  игры важно обратить внимание участников,  что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться  интереснейшие общие линии сходства. Например, если в начале цепочки называются профессии,  связанные с металлообработкой (как в нашем примере),  в середине - с автотранспортом,  а в конце - с балетом (Например: металлург - повар - мясник - слесарь (тоже рубит,  но металл) - автослесарь - таксист  -  сатирик  эстрадный  (тоже  "зубы заговаривает") - артист драмтеатра - артист балета и т.д.).  Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором,  ведь очень часто  то, что Вы  ищите в одной (только в одной!?) профессии,  может оказаться в других, более доступных профессиях...

Опыт показывает,  что  обычно  больше  двух раз проводить игру не следует, так как она может наскучить игрокам.

Иногда сходство  между профессиями носит почти юмористический характер, например,  что может быть общего  между  профессиями  водитель троллейбуса и профессор в вузе?  - Оказывается,  и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями,  да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в часы "пик" через салон троллейбуса проходит?...). Если школьники указывают на подобные, или  даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество  -  это один из показателей того, что игра получается.

Кто есть кто?

Смысл игрового упражнения - дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся  друг о друге.

Игра проводится в круге,  но возможен вариант  проведения  его  в классе. В  игре  могут  участвовать от 6-8 до 12-15 человек.  Время на первое проигрывание - 5-7 минут.

Процедура игрового упражнения следующая:

1. Инструкция:  "Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких  секунд  должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего для  названной  профессии)".

Еще перед началом самой игры ведущий может спросить у  участников группы, какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 10-15 штук) на доске,  называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна.

Если игроков немного (6-8 человек),  то показывать можно не одной рукой, а двумя (одной рукой - на одного человека,  другой - на  другого). Для  большего количества участников лучше все это проделывать одной рукой, иначе будет путаница.

2. Показав  рукой  на своего товарища,  все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека,  то есть чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.  Конечно и сами игроки могут сосчитать, сколько рук на них указывает, но по опыту проведения игры, часто оказывается, что без помощи ведущего многие сбиваются.

Если упражнение проводится в классе и  учащиеся  сидят  на  своих местах за партами, то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим эмоциям игроков.

Угадай профессию

Цель данного упражнения - познакомить участников со схемой анализа профессий.

Упражнение проводится с классом или группой, а может быть использовано и в индивидуальной работе. По времени оно занимает около часа. При этом на подготовку к игре уходит около 30-40 минут, а на саму игру 10-15 минут.

Процедура включает следующие основные этапы:

1. Ведущий просит назвать учащихся в  классе  (группе)  профессию,

которую все хорошо знают. например, профессия - таксист.

2. Далее ведущий  обращается  к  классу  со  следующим   заданием:

"Представьте, что  я  "свалился с луны" и ничего не знаю о земных профессиях, хотя по-русски все понимаю ...  попробуйте объяснить мне, что это за профессия такая (например - таксист, т.е. то, что ранее называли учащиеся)".  Обычно участники игры называют 8-12 характеристик профессии, которые  являются  далеко не исчерпывающими и сами признаются, что вроде бы и знают,  о чем рассказывать,  но забыли. Иногда учащиеся просят, чтобы  им  задавали  наводящие вопросы.  Смысл данного этапа - сформировать желание у учащихся познакомиться со схемой,  которая позволила бы им не путаясь рассказать о любой профессии.

3. Ведущий предлагает учащимся записать в свои тетради схему  анализа профессии (см. схему анализа профессии). Сразу же, по ходу записи таблицы ведущий показывает, как можно было бы анализировать только обсуждавшуюся профессию (например,  таксист), которая вызвала определенные затруднения у участников игры.  Задача данного этапа - не  столько проанализировать профессию,  сколько  показать учащимся,  что схема на самом деле несложная и с ее помощью вполне можно анализировать различные виды  трудовой  деятельности.  Поэтому  не следует на данном этапе много спорить и лучше закончить  его  как  можно  побыстрее,  чтобы  у участников было ощущение легкости использования данной схемы.

4. После первого знакомства со схемой анализа профессий все участники разбиваются  на пары (в обычном классе многие и так уже сидят парами) и игрокам предлагается следующее:

- сначала каждый  загадывает конкретную профессию  и  так,  чтобы не  видел напарник, выписывает ее где-нибудь;

- каждый игрок "кодирует" загаданную профессию с помощью характеристик схемы анализа профессии в свободной колонке на своей таблице;

- игроки обмениваются тетрадями с закодированными профессиями;

- каждый  игрок по тетради своего напарника пытается отгадать загаданную (закодированную) профессию примерно в течение 5-10 минут и  предлагает  3  варианта  отгадки (если хотя бы один вариант будет правильным или близким к правильному ответу, то считается, что профессия отгадана).

Если профессия не отгадана, и в ходе обсуждения игроки в паре выяснят, что значительная часть характеристик профессии названа (закодирована) была неверно,  то виноватым оказывается тот,  кто не смог правильно закодировать профессию.

Данное упражнение можно использовать в работе с микрогруппой (3-5 человек), когда каждый загадывает свою профессию, после чего по очереди эти профессии отгадываются всеми участниками. Например, игрок, загадавший профессию сам зачитывает ее характеристики,  а каждый из остальных участников называет по очереди свои варианты отгадки. Работа с микрогруппой позволяет более предметно и спокойно  организовывать  обсуждение загаданных профессий.

Упражнение можно  использовать и в индивидуальной работе как элемент профконсультации.  Если школьник обратился к психологу с просьбой уточнить или  проверить  уже сделанный выбор,  то можно предложить ему загадать (закодировать) по схеме уже  выбранную  профессию, предварительно познакомив учащегося с самой схемой анализа профессий.  И тогда профконсультант выступит в роли отгадывающего.  Важным в такой  работе может оказаться обсуждение профессий, соответствующим характеристикам, которые выписал сам подросток и которые,  скорее всего,  и  привлекают его больше всего в будущей работе. Такое обсуждение можно использовать для коррекции представлений учащегося о наиболее  привлекательной  для него профессии.

Если школьник вообще не знает,  чего  хочет,  то  профконсультант сначала опять  же  знакомит  его со схемой анализа профессий,  затем - предлагает ему выписать наиболее привлекательные для себя  характеристики профессии и уже после этого и профконсультант, и подросток на отдельных листочках пытаются написать по 3-5 профессий,  соответствующих этим привлекательным  характеристикам,  т.е.  как бы пытаются отгадать закодированную профессию.

День из жизни...(Сон из жизни)

Смысл игрового упражнения - повысить уровень осознания участниками типического  и  специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

Упражнение проводится  в  кругу.  Количество играющих - от 6-8 до 15-20. Время - от 15 до 25 минут. Основные этапы методики следующие:

1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть.  Например, группа захотела рассмотреть профессию "фотомодель".

2. Общая инструкция:

"Сейчас мы  совместными  усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника - фотомодели. Это будет рассказ только из  существительных.  Например,  рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок - завтрак - звонок - урок - двоечники - вопрос - ответ -тройка - учительская - директор - скандал - урок - отличники - звонок - дом - постель. В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству,  ведь в  игре  существует  серьезная опасность каким-то  неудачным штришком (неуместно названным "ради хохмы", дурацким существительным) испортить весь рассказ. Важное условие: прежде, чем  назвать  новое существительное,  каждый игрок обязательно должен повторить все,  что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение.  Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком".

3. Ведущий может назвать первое слово,  а остальные игроки по очереди называют свои существительные,  обязательно повторяя все, что называлось до них.  Если игроков немного (7-9 человек),  то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.

4. При подведении итогов игры можно спросить у  участников,  получился целостный рассказ или? Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным?  Если рассказ получился путанным и  сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ,  что там происходило  (и  происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

Опыт показывает,  что игра обычно  проходит  достаточно  интересно. Участники нередко  находятся  в  творческом напряжении и могут даже немного уставать, поэтому больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.

Не менее  интересно  может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему "СОН ИЗ ЖИЗНИ..." такого-то специалиста.  В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной,  почти "мистической" ситуации,  связанной  с загадочным миром снов...

Эпитафия

Цель игрового упражнения - повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы,  выделяя и логически связывая основные (ключевые) события собственной жизни.      Методика рассчитана на работу в круге. Количество участников - от 8-10 до 15-20. Время проведения - от 25 до 40 минут.

Процедура включает следующие основные этапы:

1. Участники рассаживаются в круг и ведущий "загадочным  голосом" рассказывает такую  притчу:  "Говорят,  где-то  на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить примерно такие  надписи: "Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил три года...", или "Нузгар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году.  Прожил 120 лет...". Далее ведущий может спросить у группы: "Что,  на Кавказе считать не умеют?  Может со смыслом делались эти приписки на  могильных плитах?  А с каким смыслом?".  Смысл приписок в том, что таким образом односельчане  оценивали  насыщенность  и  общую ценность жизни данного человека".

2. Общая инструкция:  "Сейчас мы  совместными  усилиями  составим рассказ о некотором человеке,  который в наше время ? Например, в 1995 году) закончил школу и стал жить дальше,  прожив ровно до 75 лет. Каждый должен будет по очереди назвать важное событие в жизни данного человека - из этих-то событий и сложится его жизнь.  Обращаю особое внимание на то,  что события могут быть внешними (поступил туда-то, поработал там-то, сделал то-то... - по типу "комсомольско-молодежной биографии"),  а могут быть и внутренними, связанными с глубокими размышлениями и переживаниями (например,  некоторые люди стали великими, почти не выходя из своего дома...). Желательно предлагать события, соответствующие реальности (без всяких встреч с инопланетянами и прочими  "веселыми  ребятами-суперменами"...).  В конце игры каждый попробует оценить,  насколько удалась жизнь главного героя, насколько она оказалась интересной и ценной: каждый как бы сделает приписку на могильной плите нашего главного героя,  сколько же лет он прожил  не  по  паспорту,  а по-настоящему...".

3. Ведущий называет первое событие,  например: "Наш герой окончил среднюю школу с двумя тройками...". Далее, остальные игроки по очереди называют свои события.  Ведущий должен проследить за тем,  чтобы никто не подсказывал  и не мешал очередному участнику.  Если участников игры немного (всего 6-8 человек),  целесообразно пройтись по второму кругу, то есть  дать  каждому участнику возможность назвать и по второму событию.

4. Когда  последний игрок называет свое событие,  предполагается, что главный игрок умирает в 75 лет, согласно условию игры.

5. Ведущий предлагает всем немного подумать и по очереди,  и пока без каких-либо комментариев, просто сказать, сколько лет можно было бы приписать на могильной плите героя...

6. Все по очереди называют свои варианты (лет,  прожитых не  напрасно...).

7. Далее ведущий предлагает прокомментировать названные годы тем игрокам, которые  назвали  наибольшее  и наименьшее количество лет для главного героя. Здесь возможна небольшая дискуссия, в которой ведущему совсем не  обязательно  высказывать свою точку зрения (или хотя бы подождать с этим, дав возможность высказаться остальным участникам). Довольно часто,  по нашему опыту, многие игроки оценивают судьбу первого героя не очень высоко,  называя 20, 30, 45 и т.п. лет (а по паспорту - 75 лет!).  Нередко группа высказывает желание "еще разок попробовать".  Но часто и после второго проигрывания (даже с несколько  иным  героем) получается не очень-то интересно. Обычно при втором проигрывании группа начинает  излишне  фантазировать  и  многие  потом  сами  заявляют, что “все это  похоже  на  правду  -  чушь  какая-то  (или  "...мрак какой-то")...". таким образом, построить интересную жизнь даже в воображении оказывается совсем непросто.

8. Завершить игру можно напоминанием о том,  что  события  бывают внешние и внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в основном внешние события,  и  жизнь  оказывается похожей на биографию для отдела кадров...). Ведущий предлагает каждому по очереди назвать какое-нибудь событие, которое могло бы украсить любую жизнь.

9. Немного подумав,  участники игры по очереди называют такие события. Задача  ведущего - не столько критиковать (а многие по-прежнему называют внешние события),  сколько хвалить игроков, поощряя их вообще размышлять об этом.

10. Можно даже предложить участникам "задание на дом": "Если у Вас будет соответствующее настроение, то тихо и спокойненько подумать, какие события могли бы украсить конкретно ваши будущие жизни".

Ловушки-капканчики

Целью игры является повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

Данное игровое упражнение проводится в круге, количество участников - от 6-8 до 12-15. Время - 20-30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно  с  группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное  заведение;  окончание  данного заведения; оформление  на  конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение,  включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).

2. В группе выбирается доброволец,  который будет  "представлять" какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал  возрасту  большинства  присутствующих, что  сделает  упражнение  более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др.  Но таких характеристик не должно быть слишком много!

3. Общая инструкция:  "Сейчас каждый,  уже зная,  к  каким  целям стремится наш  главный (вымышленный или реальный) герой,  должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели.  Особое внимание обращаем на то,  что трудности могут быть как внешними,  исходящими от других людей или  от  каких-то обстоятельств, так и внутренними,  заключенными в самом человеке (например, в нашем главном герое) и именно об этих,  внутренних трудностях многие часто  забывают...  Желательно  определить  даже  две-три таких трудности - ловушки на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том,  как преодолеть их.  Главному игроку также дается  время,  чтобы  он  выделил  несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить,  как он собирается их преодолевать.

После этого по очереди каждый будет называть  по  одной  трудности-ловушке, а  главный  игрок  сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть.  Игрок, назвавший данную трудность,  также  должен будет сказать,  как можно было бы эту трудность преодолеть.  Ведущий с помощью группы определит (с  помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным.  Победителю (главному  игроку  или представителю группы) будет проставлен приз - знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов,  то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели".

4. Далее игроки,  включая главного героя,  выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели.  Напоминаем,  что трудности бывают не только внешними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям...).

5. Каждый по очереди называет свою трудность.  Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена...), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.

6. Сразу же главный игрок говорит,  как он собирается ее  преодолеть.

7. После него о своем варианте преодоления трудности говорит  игрок, назвавший эту трудность.

8. Ведущий с помощью остальных игроков  определяет,  чей  вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.

9. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет).  При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке),  которые уже в игре  предлагали ему  остальные участники.

                                       Литература.

1. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова  Москва “Первое сентября “ 2004 г.
2. Основы технологической культуры. В. Д. Симоненко, Н.В. Матяш Москва “Вента-Граф”   2001г.
3. Психология популярных профессий. Под редакцией Л.Головей Санкт-Петербург «Речь» 2003г.
4. «Я в мире профессий» Школьный психолог № 48 2003г.
5. Профиль обучения диктует региональный рынок труда. А. Кузнецов Народное образование №4 2002г.
6. «Что? Где? Когда?» М. Хахунова. М. Соколова. С. Кондратьева. Школьный психолог № 36 2003г.
7. Как выбрать профессию. Е.А Климов М.; Просвещение 1994г.
8. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения С.Н Чистякова. Школа и производство №2 2002г.
9. Социальное и профессиональное самоопределение учащихся – важнейшая задача школы П.С. Лернер. Школа и производство №2 2004г.
10.  Карточные профконсультационные методики. Н.С. Пряжников М.; Ассоциация «Профцентр» 1993г.
11.  Основы производства. Выбор профессии. Е.А. Климов. С. Н. Чистякова. М.; Просвещение 1987г.
12. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. Г.В. Резапкина. Учебно-методическое пособие;  Москва 2004 г.
13. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. Г.В. Резапкина. Рабочая тетрадь;  Москва 2004 г.
14. Технология профессионального успеха. Под редакцией C.Н. Чистяковой; Москва «Просвещение» 2005г.
15. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. Н.С. Пряжников; ВАКО Москва 2005г.

Словарь терминов

1. Выбор профессии- это правильность и пригодность выбора профессии с учетом индивидуальных способностей, качеств человека и требований специальности.

2. Оптимальный вариант выбора профессии- когда интересы и склонности согласованы между собой и дополняют друг друга по их предметной соотнесенности, по широте предметного содержания, по устойчивости, по силе, по длительности.

3. Профессиональная направленность личности- это характеризующее данного человека своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность.

4. Профессиональная пригодность- совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения эффективности в той или другой профе

5. Способности – способы выполнения деятельности.

 6.Самоактуализация – использование и развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию.

7. Самоопределение личности – самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.

8. Самооценка – оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

9. Самосознание – осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.

10. Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

11. Самореализация – стремление к полной реализации в социуме своих жизненных принципов,  интересов и способностей.

12. Адаптация (лат. adapto - приспособляю) - приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки.

13.Актуализация (лат. actualis - деятельный) - действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.

14. Мотивация- побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

15. Рефлексия (лат. reflexio - обращение назад) - способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

16. Саморегуляция (лат. regulare - приводить в порядок, налаживать) - процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

 17. Инновационная среда – пространство, где внедряются новые идеи, коцепции, технологии.