Доклады и выступления
проект на тему

Оценка эффективности воспитательной деятельности педагога.

         Цель: Определить критерии эффективности работы воспитательной деятельности педагога в условиях отсутствия общей концепции воспитания в образовательном учреждении.

      Одним из основных видов профессиональной деятельности педагога является воспитательная деятельность. На современном этапе, когда осуществляется реализация программы модернизации образования, требуется не только переосмысление задач воспитания как «первостепенного приоритета в образовании», наполнение понятия «воспитательные результаты» конкретным смыслом, но и выявление эффективных способов организации жизнедеятельности воспитанников, обеспечивающих результативность воспитательной деятельности.

Основные принципы воспитания:  

- единство процессов воспитания, обучения и развития личности обучающегося;

- гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе (как среди обучающихся, так и между обучающимися и преподавателями);

- личностный подход в воспитании;

- осуществление процесса трансформации воспитания в самовоспитание,     самореализацию личности студента;

- создание эффективной среды воспитания;

- творческое развитие обучающихся.

    Система  воспитательной деятельности направлена на формирование профессионально-личностных  качеств и способностей обучающихся, на создание условий для их развития, самореализации и  самосовершенствования с установкой на будущую профессиональную деятельность. 

Воспитательная деятельность педагога - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе

- устава общеобразовательного учреждения,

- иных локальных актов,

-анализа предыдущей деятельности,

-на основе личностноориентированного подхода к обучающимся с учетом  задач, стоящих перед педагогическим коллективом  техникума,

- ситуации в коллективе класса,

- межэтнических и межконфессиональных отношений.

 Практическая значимость данного вопроса велика, потому что разработка и определение показателей, критериев эффективности, необходимы для осуществления качественной воспитательной деятельности. 

 Наряду с единственным критерием оценки эффективности воспитания (воспитанностью), использовавшимся длительное время, обозначены и другие критерии, такие как

-упорядоченность жизнедеятельности ОУ,

-наличие сложившегося единого коллектива;

 -интегрированность воспитательных воздействий в комплексы,      психологический климат,

- стиль отношений.

 Но механизм использования этих критериев для оценки эффективности воспитательной деятельности не разработан.

   Как же оценить эффективность воспитательной деятельности педагога? Как “проверить алгеброй гармонию”?  Любая педагогическая деятельность посредством тех или иных методов должна быть направлена на определенного студента, т. е. на личность, индивидуальность.

Основная проблема педагога – совмещение требований и целей преподавателя  с возможностями, желаниями и целями студентов, поэтому только профессионализм учителя, владение им методами, формами, способами и приемами воспитания являются необходимыми условиями успешного осуществления педагогической деятельности.

     Работа моя как классного руководителя  по конструированию и развитию воспитывающей среды проводится по следующим направлениям:

 •    создание социокультурной среды развития студента;

 •    педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;

 •    создание и развитие студенческого коллектива  как среды жизнедеятельности и самоактуализации студента;

 •    создание воспитывающей предметной среды.

 Помимо оценки эффективности воспитательной деятельности необходимо изучать уровень воспитанности студентов. Для его оценки  я выделяю следующие критерии : патриотизм, гражданственность, духовно-интеллектуальные качества, нравственность, эмоционально-эстетические чувства и др.

 У студентов нашего возраста  должны быть сформированы личностные качества, определяющие их поступки:

•    адекватная самооценка;

 •    осмысление собственной деятельности и поведения;

•    добровольная постановка самому себе целей и задач самосовершенствования;

•    самоконтроль – фиксация своего состояния и поведения для предотвращения нежелательных последствий.

      Для формирования навыков самоконтроля и организационных способностей подростков необходимо “включать” их в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом, умело стимулировать их активность, т. е. отношение к этой деятельности.

 Акцент делается на профессиональное самоопределение, но важное место отводится осмыслению жизненных и духовных ценностей.

У них проявляется потребность в самопознании, саморегуляции и самореализации (самоактуализации) в форме интересов, ценностных ориентаций, социальных установок, целей жизни.

Самореализация – это доверие к собственному “Я”, а не опора на авторитеты, честность перед собой и другими, способность принять ответственность за свои действия и решения.

 Внеурочная деятельность должна удовлетворять их потребности в самопознании, саморегуляции и самореализации, самовыражении с помощью содержания, методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию.                 Любое мероприятие, любой поступок должны направляться и оцениваться с позиций соответствия высшим целям развития и совершенствования личности студента. Необходимо организовывать ситуации успеха с последующей позитивной оценкой педагога и группы.

Для выявления результативности, эффективности воспитательной работы  мною используются  следующие критерии:

•сформированность  коллектива группы;

•удовлетворённость студентов, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении;

•уровень воспитанности;

•проведение культурно – просветительских мероприятий (классные часы…)

•активность студентов, участвующих в мероприятиях;

•снижение количества правонарушителей и состоящих на учете;

•снижение количества студентов систематически пропускающих занятия без уважительной причины.

Разработанные критерии помогают анализировать эффективность работы по созданию в группе благоприятного нравственно-психологического климата.

                                                                           АНКЕТА

«Классный руководитель глазами студентов»

 Цель: проведения: получить объективную и справедливую оценку стиля работы классного руководителя.

Шкала оценок: