Работа с нежелательным поведением. Социально-бытовые и школьные навыки. Ресурсное состояние родителя.
статья

Работа с нежелательным поведением.

Социально-бытовые и школьные навыки.

Ресурсное состояние родителя. слайд 1

Нежелательное, негативное поведение детей в специальной литературе называют отклоняющимся или девиантным. Отклоняющееся (девиантное) поведение – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. слайд 2

В последние годы девиантное поведение несовершеннолетних приобрело массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, психологов, медицинских работников, работников правоохранительных органов. Современные исследования показывают, что наиболее отчетливо отклоняющееся поведение выражается в подростковом возрасте, но у детей с ОВЗ оно проявляется гораздо раньше, так как является ответной реакцией на проблемы, происходящие в жизни. Поэтому сегодня мне хотелось бы поделиться опытом работы нашего учреждения с нежелательным, девиантным поведением обучающихся с ОВЗ.

В нашей школе обучается 189 обучающихся, из них 189 - 100 % это дети с ОВЗ (имеют протокол ЦПМПК). слайд 3

• получают начальное общее образование – 71 чел, основное общее образование – 118 чел.
• обучаются в школе – 157 чел, индивидуально на дому – 32 чел.
• имеют статус ребенок - инвалид – 114 чел.
• 37 обучающихся - дети из многодетных семей;
• 69 обучающихся - дети из неполных семей;
• воспитываются в малоимущих семьях 23 обучающихся;
• 13 обучающихся воспитываются в замещающих семьях: из них в приемных семьях  – 8 чел., в опекунских семьях – 5 чел.
• 32 обучающихся школы – это воспитанники  ЕДДИ
• - 2 чел - ЕДИПИ
• 11 обучающихся - дети других национальностей  (цыгане, армяне, азербайджанцы)
• 17 обучающихся воспитываются в семьях, состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних и КДН и ЗП г. Ельца
• 3 обучающихся воспитываются в семьях, категории социального риска
• 5 обучающихся состоят на профилактическом учете в ОДН ОМВД
• 1 обучающийся состоит на персонифицированном учете в КДН и ЗП
• 7 обучающихся состоят на ВШУ
• 18 обучающихся относятся к категории «группа риска».

Все обучающиеся школы имеют различные формы умственной отсталости (интеллектуальных нарушений). Девиантное поведение у таких детей часто связано с отклонениями в поведении и типичными для них трудностями такими как: взаимоотношения с родителями, педагогами, взрослыми, сверстниками; отсутствие жизненных ориентиров, ценностей, идеалов; чувства внутреннего одиночества; поиск свободы через бегство от давления, правил и норм, испытание себя; неорганизованность, отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях, обидчивость, агрессивность, гиперактивность, отсутствие чувства безопасности, симптоматическое поведение.

Наиболее распространенными формами девиантного поведения обучающихся с интеллектуальными нарушениями являются агрессивность, бродяжничество, воровство, попрошайничество, ранняя алкоголизация, табакокурение, токсикомания, сексуальные девиации.

Для обучающихся нашей школы характерны такие проявления девиантного поведения как: сквернословие – 16,4 %, табакокурение - 6,9 %; агрессивное и грубое поведение в конфликтной ситуации со сверстниками и учителями – 6,3 %, ранняя алкоголизация – 4,7 %, воровство – 4,2 %, школьные прогулы – 3,2 %, попрошайничество – 2,6 %, сексуальные аддикции – 0,5 %. слайд 4

Следует отметить, что число обучающихся с девиантным поведением в большей мере пополняется за счет обучающихся пришедших из других ОУ города (70,5 %). Из них 41,2 % обучающихся к моменту поступления в нашу школу уже состояли на профилактических учетах в органах системы профилактики.

Причиной этого является длительное нахождение ребенка с ОВЗ в среде, не учитывающей его особые потребности и реальные возможности. Это приводит к формированию неадекватной самооценки, трудностям регуляции эмоций, недостаточно сформированным коммуникативным навыкам, проблемам в межличностном общении, развитию зависимостей; повышенной внушаемости, ведомости.

Поэтому важно грамотно и профессионально организовать работу по коррекции и профилактике нежелательного, отклоняющегося поведения. слайд 5

Данная деятельность начинается с диагностического этапа, направленного на изучение социального статуса семьи и личности ребенка, выявления причин его отклоняющегося поведения и установления первоначального контакта.

Этот этап включает  в себя: слайд 6

- сбор общих данных о «трудном» обучающемся (путем изучения документальных данных на подростка: личное дело, характеристика, справка о состоянии здоровья, запрос в органы системы профилактики),

- изучение окружающей ребенка социальной микросреды, в которой он развивается и воспитывается в настоящее время (здесь используется анкетирование родителей, беседы с членами семьи, посещение на дому, изучение досуга обучающегося во внеурочное время и круга общения, изучение образа жизни и прошлого  семьи, выяснение проблем семьи и особенностей семейного воспитания, выявление положения ребенка в системе внутрисемейных  взаимоотношений), 

- для выявления личностных черт обучающегося проводится психологическое диагностирование,

- также выявляются негативные стороны личности подростка (наблюдение, беседа, консультирование с педагогами предыдущего ОУ),

- анализируется степень работоспособности подростка, его учебных возможностей, отношения к труду, 

- и на базе полученных результатов определяются подлинные причины отклоняющегося поведения.

Второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы. слайд 7 Этот этап очень важен, так как только правильно подобранные методы и приемы позволят достигнуть положительного результата. Этап включает в себя:

- формирование доверительных отношений с обучающимся,

- предоставление возможности заняться любимым социально значимым делом с обязательным достижением конкретного успеха (привлечение к участию в конкурсах, соревнованиях, тематических акциях, концертах, Днях ученического самоуправления, Днях здоровья и т.д.),

- создание условий для поддержки самоценной активности обучающегося. Показ ему интересных сторон коллективной жизни в классе, школе

- осуществляется постоянный контроль за ходом деятельности (учебной, трудовой) подростка, с организацией конкретной помощи,

- постоянно создаются воспитательные ситуации (общественные поручения, оказание доверия, постоянное включение в совместную коллективную жизнь, встречи с выдающимися личностями),

- подбираемые методы и приемы направлены на формирование у подростка потребности в развитии личности, личностном самоопределении, привитие нравственных, правовых ценностей, мотивов и установок социально приемлемого поведения.

Третьим этапом является проектирование работы с учетом ценностных ориентаций и личностных качеств. Этот этап включает в себя  разработку индивидуальной программы реабилитации «трудного» подростка на текущий учебный год. слайд 8 В индивидуальной программе отражаются главные проблемы несовершеннолетнего и его семьи, ставятся цели и задачи социальной реабилитации, определяются сроки реализации программы, указываются мероприятия по работе с данным учащимся и его семьей.

Четвертый этап – индивидуальная воспитательная работа, согласно разработанной программе. слайд 9 Включает в себя: вовлечение подростка в коллективную трудовую деятельность, формирование убежденности в неправильности своего прошлого поведения, помощь в организации жизни и быта подростка, постоянное предоставление возможностей в правильной реализации социальных потребностей (в учебе, труде, спорте, общении и т.п.), принятие решительных мер в устранении негативного воздействия окружающей среды, оказание психологической и консультативной помощи и поддержки подростку и членам его семьи, вовлечение родителей в воспитательный процесс, содействие в формировании нравственных норм и ценностей, наблюдение и контроль ребенка по месту учебы (успеваемость, посещаемость, межличностные взаимодействия).

Важным моментом в данном направлении также является организация урочной деятельности. Дети, поступающие в нашу школу обучаются по адаптированным основным общеобразовательным программам, учитывающим их возможности. Это позволяет ребенку почувствовать себя успешным, поверить в свои силы, повысить уровень самооценки, дать ему возможность для самореализации. Что дает огромный положительный эффект.

Пятый этап – корректировка, оценка результатов. На этом этапе мы анализируем удалось ли в процессе профилактической работы достичь поставленных целей и в каком объеме, какие остались проблемы, а также ставим цели на следующий учебный год.  

Осуществляя работу по коррекции и профилактике нежелательного поведения обучающихся школы следует учитывать, что ее успех также  зависит от развития социально-бытовой компетентности обучающегося, от сформированности его школьных навыков. В структуре общей социальной адаптации детей с особенностями развития умение за собой следить способствует успешному внедрению детей с умственной отсталостью в общество, избавлению от излишних насмешек, неловкости.

Однако нередко в школу поступают дети в значительной степени зависимые от родителей. В начальную школу приходят дети с несформированными бытовыми навыками, неспособные самостоятельно обслуживать себя в быту. В старшие классы школы часто поступают дети с проблемами в социальной адаптации. В процессе коррекционной работы специалистов и педагогов школы данные навыки закладываются и совершенствуются. Все это также способствует сглаживанию нежелательного поведения.

На формы проявления девиантного поведения несовершеннолетних большое влияние оказывает окружающая его социальная среда, в которой происходит процесс социализации личности. Важнейшим институтом социализации подростка является семья. Она представляет собой сложную систему, состоящую из множества компонентов, участвующих в процессе социализации. На развитие детей оказывают влияние: условия и образ жизни семьи, поведение родителей и их отношение к детям, особенности воспитания, тип семьи, ценностные ориентации родителей, уровень их образования и т.п. Нарушение в функционировании этих элементов нередко приводит к девиантному поведению.

В связи с этим организуя профилактическую работу стоит учитывать и ресурсность семьи.

слайд 10 Ресурность семьи - это комплексное, интегративное понятие, совокупность потенциалов для формирования и удовлетворения потребностей семьи. Семейные ресурсы складываются из индивидуальных психологических ресурсов каждого члена семьи и ресурсов, которые присущи семье как системе.

 Показателями ресурсности семьи могут быть: полная семья, стабильный брак, близкие отношения в супружеской системе, оптимальное взаимодействие супругов, баланс иерархии в семье; позитивная оценка вклада и роли супруга; образование; подвижность и готовность семьи к переструктурированию; гибкость ролевого поведения; аффективная устойчивость родителей, умение регулировать собственное эмоциональное состояние; ответственность и терпимость в отношениях; активность жизненной позиции, позитивная самооценка (особенно у матери).

Снижение уровня ресурности семьи может приводит к появлению у ребенка нежелательного поведения. Так у подростков, проживающих в неполных семьях (только с матерью или только с отцом) приводит к повышенной агрессивности, грубости.

В смешанных семьях (проживание ребенка с матерью и отчимом или отцом и мачехой) девиантные формы поведения проявляются в таких формах девиаций, как побеги из дома, бродяжничество, употребление алкоголя.

В поведении учащихся из опекаемых семей чаще присутствуют такие формы нежелательного поведения, как курение, хулиганские действия и поступки, школьные прогулы.

У обучающихся из малообеспеченных семей часто отмечаются низкая успеваемость и школьным прогулы.

Образование родителей также оказывает влияние на формы и уровень проявления девиантного поведения несовершеннолетних. Такие проявления как курение, школьные прогулы, проявление агрессии, грубости, обманы, мошенничество, токсикомания, сквернословие, употребление алкоголя проявляются в поведении учащихся, родители которых имеют уровень образования ниже среднего. Отсутствие у этой категории родителей даже общих педагогических знаний приводит к использованию неэффективных методов воспитания детей.

Тип поведения взрослых в семье (вредные привычки: табакокурение, употребление алкоголя, сквернословие, грубость и жестокость) усиливает проявление данных форм поведения у подростков.

Побеги из дома, бродяжничество, курение, нарушение дисциплины, воровство вне дома, агрессивность, грубость, сквернословие, употребление алкоголя проявляются чаще в поведении учащихся, родители которых применяют физическое наказание, проявляют грубость и жестокость в отношении с ребенком.

Как мы видим, недостаточная ресурсность семьи зачастую приводит к нежелательному поведению учащихся. Поэтому важно уделять большое внимание не только работе с самим обучающимся но и с его семьей.

В процессе работы с семьей осуществляется ознакомление родителей с основными закономерностями развития ребенка, с индивидуально-психическими особенностями, с фактами и причинами, обусловившими нарушение онтогенеза. Это направление работы очень важно, т.к. зачастую родители не понимая особенности своего ребенка, теша собственные амбиции, требуют от ребенка и педагогов работающих с ним невозможных результатов. В практике нашего учреждения встречаются родители, которые планируют в дальнейшем обучать своего ребенка в ВУЗе и устроить его на работу не соответствующую его возможностям.

Если родители являются педагогически неграмотными, то проводится их педагогическое просвещение, ознакомление с правилами воспитания, приемами и методами работы с ребенком с ОВЗ.

Формированию у родителей навыков социально-поддерживающего поведения в семье и во взаимоотношениях с детьми, а так же созданию комфортных условий в семье, для развития личности ребенка, способствует просветительская работа по актуальным проблемам.

Подводя итог, хочу отметить, что работа по профилактике и коррекции нежелательного поведения несовершеннолетних, по формированию у них социально-бытовых и школьных навыков, по усилению ресурности семьи в нашем учреждении носит системный, комплексный характер и предполагает тесное взаимодействие администрации школы, специалистов социально-психологической службы, классных руководителей и педагогов. слайд 11

Спасибо за внимание! Буду рада ответить на ваши вопросы. слайд 12