Материалы для внеклассной работы с учащимися коррекционной школы VIII вида
статья (8 класс) по теме

Адаптация аутичного ребенка в специальной коррекцинной школе. 

Адаптация аутичного ребенка в специализированном учебном заведении - залог успешного обучения. Организовать процесс адаптации в условиях школы возможно только при тесном взаимодействии педагога, педагога-психолога и родителей. Работа должна иметь практический пошаговый характер и проводиться в системе.

Первый шаг.

          Когда аутичный ребенок приходит на занятия к педагогу психологу впервые,  то,   во-первых, бросается в глаза его напряженность. Переступает с ноги на ногу, прячется за родителей или, напротив проявляет активность. Начинает носиться по кабинетам, не останавливаясь ни на минуту, громко протестует против попытки его остановить. Ребенок чувствует дискомфорт, который провоцирует и без того повышенную тревожность. Необходимо дать возможность аутисту изучить помещение, ознакомиться с предметами и игрушками, которые его заинтересовали.

          Когда мы видим, что ребенок успокоился и почувствовал себя в безопасности, можно сказать, что первый самый маленький шаг мы уже предприняли. Если ваше помещение оборудовано таким образом, что ребенок не имеет ассоциаций со стрессовыми для него ситуациями, это происходит очень быстро. Помочь здесь может цветовая гамма оформления, приятный свет, а главное, большое количество игрушек и удобное для игры оборудование. Мама или другой близкий родственник при этом находится неподалеку для того, чтобы при первой же необходимости быть рядом с ребенком. На этом этапе очень важно выдержать правильные часовые , но и время отведенное на изучение помещения не должно превышать 20-30 минут.

( Пример)

Второй шаг

          Вторым шагом должно стать привлечение ребенка к сотрудничеству с психологом. Для этого, очень ненавязчиво взрослый начинает вмешиваться в игру аутиста. Ребенок заинтересовался маленькими машинками – покажите, какие еще есть, начал манипулировать кубиками, покажите, что их можно загрузить в кузов игрушечного грузовика. Это удобнее делать за столом – и вы уже рядом с аутистом за партой, еще возможен вариант - на коврике. Мы можем помогать вкладывать элементы, показать, что их можно приложить к бумаге и обвести карандашом. Так постепенно, переходя от наблюдения к помощи, мы начинаем сотрудничать с ребенком.

На этом этапе очень важно не напугать ребенка своим натиском.  Необходимо убедиться, что ребенок на эмпатическом уровне  воспринял меня и не видит во мне угрозу. Лучше подождать и не переходить к более сложным формам работы, если ребенок активно против этого. Но, я не являюсь сторонником пассивного ожидания, пока аутист сам выразит желание совершенствоваться, я изменяю формы работы, привлекайтю на помощь родителей, чтобы была подобрана работающая мотивация. Мотивацией к сотрудничеству у аутиста не бывает удовольствие от общения, потому это может быть что-то материальное (конфеты, любимый напиток, обещание дать интересную игру, которая пока еще спрятана). Нежелательно, чтобы мотивация была отсрочена во времени. У аутичных детей это совсем не срабатывает, а в старшем возрасте могут возникнуть сложности после занятий.

(Пример)

Шаг третий

 Третьим шагом станет расширение объектов сотрудничества. Если нет сопротивления, можно уже на этом этапе попробовать подключить к занятиям не одного, а 2-3 ребенка сходного темперамента. Возможно, что это будут дети одного возраста, а возможно и более старшие или младшие. Главное, в первые дни не объединять вместе детей, которые громко протестуют, склонны к страхам, напряженным. Если этот прием не удается, его следует применить несколько позже.

( Пример)

Шаг четвертый

           Четвертым шагом становится создание стойких правильных стереотипов поведения. На это следует обратить особенное внимание потому, что в случае создания стереотипов, которые будут мешать работать в дальнейшем, отойти от них может быть очень сложно.

Особенно следует обратить внимание, на создание правильных стереотипов учебной деятельности. Пытаться с первых дней работать в условиях, приближенных к школьным. Писать и рисовать за партой, правильно оформлять рабочую тетрадь, придерживаться более суровых правил в играх с предметами, если вы учитесь считать, и тому подобное. Закрепление таких созданных стереотипов может быть очень долговременным, особенно, если ребенок часто пропускает занятие или в процесс работы вмешиваются посторонние. Здесь посторонними могут выступать и родители ребенка. Именно поэтому, когда ребенок уже привык к помещению, принял условия сотрудничества, желательно начать избегать присутствия родителей на занятиях и, в целом, в помещении школы. Если ребенок этого не позволяет, перевести родителей в помещение, где бы ребенок мог их найти, но подальше от кабинета психолога.

( Пример)

Шаг пятый

Пятым шагом будет усложнение заданий, которые мы даем ребенку. Для облегчения работы я предлагаю четко структурировать занятие. Аутисту значительно легче, когда еще в начале занятия  сообщить ему, что нужно будет сделать. Желательно, чтобы видов деятельности было несколько, но ребенок должен знать, что его ожидает и когда он может уйти.

 Виды деятельности лучше чередовать – так комплексное занятие может состоять из:

• повторение названий геометрических фигур

       Игра

• сравнение фигур по размеру (на доске)

       Гимнастика

• цвету

       Пальчиковая гимнастика

• счет геометрических фигур и соотношение количества и числа

        Разглядывание игрушки т.д.

• обведение их по трафаретам

• обведение разного количества разных форм (1- круг, 2 – треугольника, 3 – квадратика)

• штрихование фигур

• обведение геометрических фигур различных форм и размеров (по материалами «Подготовка руки к письму»)

• аппликация с элементами конструирования по инструкции (из квадрата, кругов и прямоугольников составить и приклеить машинку, назвать фигуры и цвета)

( Пример)

Шаг шестой

Следующим, шестым шагом следует повторить прием объединения на одном занятии нескольких учеников. Это может произойти абсолютно случайно. То есть, если во время занятия с одним учеником к Вам в класс зашел другой, можно попробовать их совместить. Главное, чтобы дети не были категорически против друг - друга. Очень интересно, но по темпераменту дети могут быть совсем разными.

Например, если рядом оказывается закомплексованный, зажатый аутист и к нему присоединяется достаточно гиперактивный ребенок, то первый начинает быстрее работать, а гиперактивный, невнимательный ребенок начинает обращать внимание на общее задание и присоединяется к работе. Здесь не может и не бывает универсальных вариантов. Всегда необходимо обращать внимание на соматическое состояние детей, их общее настроение сегодня, желание совместно работать, иначе занятие может быть сорвано для двоих.

( Пример)

Шаг седьмой

           Седьмой шаг – я  пытаюсь совместить в стойкие группы 2-3 ребенка. То есть, группа начинает общее существование по статичному расписанию. Эти дети должны выдержать не только расписание занятий, которое будет для них общее, но и задания, будут одинаковыми, и объем их будет совпадать. Такие группы подобрать сложно, потому могут быть незначительные отклонения, но желательно, чтобы они были незначительными.

   Таким образом,  для аутичных детей создается своеобразный тренажер школы. Если, в таком постоянном коллективом даже один-два из 3 детей смогут овладеть элементарными навыками общения и взаимодействия, его последующая адаптация к школьным условиям будет значительно более вероятна. Возможно, что ребенок, который уже владеет умениями, знаниями и навыками первоклассника, еще раз повторив ранее приобретенные навыки, будет более успешен в образовательном процессе, а те, кто впервые столкнулся с такой формой сотрудничества будут менее психологически травмированы, а следовательно, период привыкания к школе станет более для ребенка комфортным.

Организация психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с особенностями в развитии.

1. Воспитание детей в семье.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье) – общее название для процессов взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребенка и намного превышает все другие воспитательные воздействия. Успешность формирования личности обуславливается, прежде всего, семьей.

Чем лучше семья, и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семье должно уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитания.

Крепкие, здоровые, духовные семьи – оплот государства.

В современное общество вступает понятие «кризис семьи», пути выхода, из которого пока не ясны.

Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей.

Легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие дисциплины и распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражается на воспитании детей.

Впервые за последние 60-70 лет наше общество столкнулось  с проблемой детской беспризорности. Некоторая часть детей (около 5-6%) вообще лишена семейного уюта (пример: Игнатов А., Осипов В.). Заботу об этих детях должно брать на себя государство (создавать детские приюты, дома ребенка, школы-интернаты).

Статистика семей

ГСК ОУ школы № 21 Краснодарского края на 01.01.2007г.

Всего учащихся школы – 214

Полные семьи – 129

Неполные семьи – 83

Многодетные семьи – 21

Опекаемые дети – 12

Неблагополучные семьи – 5

Малообеспеченные семьи – 77

Подытоживая воспитательные функции семьи, подходим к выводу:

• влияние семьи на ребенка  сильнее всех других воспитательных воздействий;
• в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут;
• семья обеспечивает преемственность традиций.

2. Виды семейного воспитания.

В современной практике семейного воспитания определяется три стиля (вида) отношений: авторитарный, демократический, попустительский.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, угрозы, принуждение – главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. В авторитарном стиле А.С. Макаренко выделил две разновидности:

«Авторитет подавления» - всегда держать детей в страхе. Этот способ воспитания дает безвольных, трусливых, ленивых, вялых, озлобленных детей.

«Авторитет расстояния и чванства» - проявляется в том, что родители либо в «целях воспитания» стараются быть подальше от детей – «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей – явление редкое: воспитание  они поручили бабушкам и дедушкам.

Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенство, терпимость в отношениях с детьми. Источником ее является чрезмерная родительская любовь (к гиперопеке). Дети растут безответственными. Попустительский тип А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его: в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. Это социально опасный способ отношений с детьми.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважая их позицию, развивают самостоятельность. Дети растут послушными, инициативными.

3. Содержание и методы воспитания.

Содержание воспитания в семье обуславливается главной целью общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами семейного воспитания являются направления: физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое.

Физическое воспитание сегодня выступает на первый план. Приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Оно основывается на здоровом образе жизни (правильный распорядок дня, занятия спортом, закаливание организма).

Нравственное воспитание является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь выступает на первый план воспитание моральных ценностей – любви и уважения, доброты и порядочности.

Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей, или, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни.

Трудовое воспитание закладывает основу их будущей жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь – поиск «легкой жизни».

Каждый отец и каждая мать должны хорошо понимать, что они хотят воспитывать в своем ребенке. Этим определяется оказанный характер семейного воспитания.

Методы воспитания детей в семье – это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое воспитание родителей на сознание и поведение детей.

Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей.

Все родители используют общие методы: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки); наказание (лишение удовольствий, телесные наказания).

Разнообразны средства решения воспитательских задач в семье. Среди этих средств: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа.

Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий:

1. Знание родителями своих детей: чем интересуются, что читают, какие поручения выполняют.

41% родителей не знают, что читают их дети;

48% какие фильмы они смотрят;

67% какая музыка им нравится;

10% родителей, знают все о своих детях.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье.
3. Педагогическая культура родителей оказывает решающее значение на выбор методов, средств, форм воспитания.
4. Организация психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с особенностями в развитии.

Важное значение в построении концепции психокоррекционной помощи семьям, воспитывающим особенных детей, имеют базовые положения ряда теорий:

• психолого-педагогические закономерности развития ребенка с психофизическими нарушениями – есть результат сложного процесса его социализации (Т. С. Власова, Л. С. Выгодский, Д. Б. Эльконин).
• Развитие в условиях дизонтогенеза требует создания Специальной коррекционно-развивающей среды (С. Я. Рубинштейн, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова).

Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимают внутрисемейные условия, которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками.

Семья – микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей.

В современных исследованиях  выявленная прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка (В. Р. Никишина, 2004г.).

При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка с особенностями в развитии, созданию адекватных условий для его обучения и воспитания не только в учреждении, но и дома. Внутрисемейная атмосфера рассматривается как коррекционная, которая своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем положительные нравственные качества, доброе отношение к миру.

Реализация комплексного подхода к осуществлению психологической помои семьям с детьми, имеющими особенности в развитии, позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизации межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференциальной и адресной помощи ребенку.

Ребенок с проблемами в развитии является причиной особых переживаний для его родителей. Приведя своего ребенка в специальное коррекционное образовательное учреждение, родители испытывают чувство ущемленного самолюбия и неудовлетворенности из-за того, что и ребенок направлен и будет учиться в учреждении для детей с отклонениями в развитии. Как правило, родители, внутренне, психологически не подготовлены  этому. Поэтому, они часто стыдятся пребывания своего ребенка в специальном учреждении, скрывают это от своих знакомых.

Посещая коррекционную школу, в которой учится их ребенок, родители испытывают чувство горечи и разочарования в том, что их ребенок отличается от своих сверстников, но вместе с этим, они надеются, что в специальном учреждении их ребенку будет оказана именно та помощь, в которой он нуждается, в результате чего его положение может быть исправлено.

 Формирование личности любого ребенка, в том числе и с особенностями в развитии, происходит в семье. Но большинство семей с особыми детьми характеризуются различными типами негармоничного воспитания и низким уровнем общения.

Как правило, у таких семей имеются ряд проблем:

• низкий уровень реабилитационных возможностей для оказания помощи ребенку с недостатками в развитии;
• низкая психолого-педагогическая компетентность родителей, отсутствие необходимых педагогических знаний  и низкая мотивация к их обретению;
• высокий уровень психической травмированности родителей (лиц их замещающих), вызванный рождением особого ребенка;
• пассивность позиции родителей в отношениях «родитель – ребенок» - специалист».

Практический опыт говорит о том, что достаточно часто семья в лице родителей ребенка и персонал специальных школ не объединяют свои усилия для достижения общих целей – обучения, воспитания и социализации ребенка.

Налаживание связей, установление доверительных отношений с родителями, знаний ситуации в семье учащихся является базой для работы педагогов специального учреждения с родителями своих воспитанников. Кредо специалиста (учителя, логопеда, психолога, социального педагога) должно заключаться в формуле: «Родители моего воспитанника – мои помощники и соратники». Именно такой подход позволяет сформировать потребность родителей в сотрудничестве с коррекционной школой.

Для оказания комплексной специализированной помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями в развитии, необходимо тщательное изучение их проблем (диагностика), консультирование и психокоррекция.

ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ

После общешкольной линейки, посвященной 1 сентября, первоклассников, а также их родителей, учителей, гостей приглашают в зал.
Оформление зала: плакат "Добро пожаловать в "Страну Знаний", в витринах - поделки учеников начальной школы, рисунки, фотографии из школьной жизни, тетради бывших выпускников начальной школы.
Звучат песни "Чему учат в школе" (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского); "Дважды два - четыре" (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского); "Мальчишки и девчонки" (сл. И. Дика, муз. А. Островского); "Школьный корабль" (сл. К. Ибряева, муз. Г. Струве). Зрители занимают свои места.
Ведущая:
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете -
Музыка всюду, улыбки и смех -
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам.
В школьной жизни волшебство не кончается,
Сказка и здесь продолжается.
И сейчас вы увидите сказку-летучку
Под названьем "Волшебник-недоучка".
Звучит песня "Волшебник-недоучка".
Даром преподаватели
Время со мною тратили,
Даром со мною мучился
Самый искусный маг.

Мудрых преподавателей
Слушал я невнимательно.
Все, что ни задавали мне,
Делал я кое-как.
Ведущая уходит, занавес открывается. На сцене лес, сказочный домик (избушка), рядом пенек (за ним волшебная книга и магнитофон), дерево.
Маленький волшебник (выглядывая из окошка, зовет): Эй, Мудрая Сова, доброе утро!
Мудрая Сова (появляется на дереве): Доброе утро. Маленький волшебник!
Маленький волшебник (выходит из дома, натягиваясь): Надо немного пораз-мяться. Чего это ты насупилась?
Мудрая Сова (недовольно): Опять эти танцы, а колдовать когда будешь учиться?
Маленький волшебник (включает магнитофон, танцует): Ну ты и зануда, Муд-рая Сова!
Маленький волшебник (закончив танцевать): Так, теперь можно и поколдовать. Мудрая Сова, хватит сердиться!
Мудрая Сова: Что ж, принимайся за занятия. Волшебство - не такая уж простая штука, лениться в этом деле никак нельзя.
Маленький волшебник: Поупражняюсь-ка я в вызывании листопада!
Мудрая Сова: Ты должен сделать листопад, а что делаешь ты? В первый раз у тебя посыпались жуки, во второй - пауки. Интересно, что посыплется сейчас?
Маленький волшебник (приняв таинственный вид):
Я повелеваю всем деревьям, листьям. А ну, закружи листопад!
С дерева летят сосновые шишки.
Мудрая Сова: Сосновые шишки! Ты с ума сошёл. Что ты еще наколдуешь?
Маленький волшебник (расстроенный, садится на пенек, достает волшебную книгу, открывает): Что же мне делать, что делать? Так и придется зубрить волшебную книгу? Но я же не умею читать.
Мудрая Сова: А я что говорила?! Какой ты волшебник, если волшебную книгу чи-тать не умеешь?
Сидит Маленький волшебник и плачет. Появляются нарядные мальчик и девочка с портфелями. Увидев волшебника, останавливаются, затем медленно, разговаривая друг с другом, подходят к нему.
Мальчик: Смотри, кто это плачет?
Девочка: Похоже, мальчик, только не совсем обычный.
Мальчик и девочка (вместе): Здравствуйте!
Маленький волшебник (удивляясь и оглядывая их): Здравствуйте!
Девочка: Почему ты плачешь?
Маленький волшебник: Потому, что я не умею ни читать, ни писать, ни считать. Как же я стану настоящим волшебником? Я даже не могу вызвать листопад. А вы кто? Да какие нарядные!
Мальчик: Сегодня особенный день - 1 сентября. Каникулы закончились. Начался новый учебный год.
Девочка: Мы - ученики, идем в школу учиться.
Маленький волшебник: Значит, мне тоже можно пойти учиться? (Обращаясь к Сове.) Мудрая Сова, я хочу пойти с ребятами.
Мудрая Сова кивает. Маленький волшебник и ребята под песню "Если б не было школ" (сл. Ю. Энтина, муз. В. Шаинского) из кинофильма "Утро без отметок" покидают сцену, затем появляются в зале.
Девочка (обращаясь к Маленькому волшебнику): Посмотри, сколько ребят в зале!
Мальчик: Они пришли в нашу школу сегодня первый раз в первый класс.
Маленький волшебник: Можно и мне пойти в первый класс вместе с мальчиками и девочками?
Девочка: Ребята, возьмете с собой Маленького волшебника?
Дети: Да!
Маленький волшебник, девочка и мальчик занимают места в зале среди ребят.
Пока действие происходит в зале, сцена готовится ко второй части праздника -

"Посвящение в первоклассники".
Оформление сцены - плакат "Страна Знаний".
Действующие лица, костюмы и атрибуты:
МАГистр (МАГ) - черная накидка, шапочка "академика".
Мозговые извилины (собратья):
Мудрая мысль (Чтение - букварь или азбука) - на его накидку прикреплены разные буквы;
Разумный слог (Русский язык) - на накидку прикреплены знаки препинания;
Гибкий ум (Математика) - на накидку прикреплены цифры, математические зна-ки;
Веселая нотка (Музыка) - на накидку прикреплены ноты, скрипичный и басовый ключи, музыкальные знаки - паузы.
Карточки: цифры - 1, 2, 0, 5; буквы - А, Б, В, Г. Школьная доска и мел.

Ведущая:
Праздник не простой у нас -
Он бывает только раз.
Мы сегодня принимаем
Новобранцев в первый класс!
Звучит сказочная музыка (например, "Музыкальная табакерка" А. Лядова). В зал входит Магистр.
МАГистр: Всем добрый день! Я - Магистр - почетный член "Страны Знаний". А зовут меня МАГ. Приглашен на праздник, дабы посвятить вас в Первоклассники. Для этого нужно пройти семь испытаний. Испытать вас помогут мои собратья - Мозговые извилины (выходят на сцену, МАГ поочередно их представляет): Мудрая мысль. Ра-зумный слог. Гибкий ум. Веселая нотка (здороваются кивком головы). Слово тебе. Мудрая мысль!
Мудрая мысль: Испытание первое. Тем, кто сегодня первый раз пришел учиться в первый класс, я задаю вопросы:

Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко,
И работе круглый год
То сердечко отдает.
(Карандаш)

Коль спросить что соберешься,
Без меня не обойдешься.
(Знак вопроса)

В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
(Пенал)

То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
(Тетрадь)

Я люблю прямоту
и сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
(Линейка)
Ты беседуй чаще с ней -
Будешь вчетверо умней.
(Книга)

По черному белым пишут то и дело,
Потрут тряпицей - чиста страница.
(Школьная доска)

На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой,
Нам показывая страны,
Реки, горы, океаны.
(Глобус)

Я маковой крупинкой упала на тропинку,
Остановила вас - закончила рассказ.
(Точка)

Коль ему работу дашь,
Зря трудился карандаш.
(Ластик)

Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю -
Где была пустота,
Там, глядишь, - красота!
(Цветные карандаши)

Мудрая мысль: Молодцы! С первым испытанием справились.
МАГ: Испытание второе. Слово тебе, Разумный слог!
Разумный слог:
Есть у мамы детки,
Детки-непоседки.
Их всего тридцать три.
Как зовут их? Подскажи!
(Буквы)
Звучит песня "Буквы-непоседки". Эту песню сочинила ученица первого класса нашей школы Даша Белова с мамой.

БУКВЫ-НЕПОСЕДКИ

На лесной опушке
Собрались подружки.
Азбуки мы детки -
Буквы-непоседки.

Припев: Буквы все от А до Я
Мы изучим - ты и я.
Сколько их всего скажи?
Тридцать три, тридцать три.

Не сидят на месте:
То в муке, то в тесте.
Прыгают, играют
И слова слагают.
Припев.

Разумный слог: А теперь вопросы каждому классу по порядку:
Эта буква на параде
Впереди других стоит,
Возглавляет алфавит.
Что это за буква? (А)

Бе - кричит у нас баран,
Бум - играет барабан,
Бах - и мяч несется вскачь.
Сможешь букву отыскать?
(Ребятам предлагается среди карточек с разными буквами найти карточку с буквой Б.)
В алфавите она третья.
Сразу ты ее приметишь.
Что же это за вертушка,
Ванька-встанька, веселушка? (В)

Эту букву любят птицы:
Голубь, галка, грач, горлица.
Кто нам сможет подсказать
И на букву указать?

(Ребятам предлагается среди карточек с разными буквами найти карточку с буквой Г.)

Каждому классу предлагается изобразить свою букву пантомимой. Задание выпол-няется под музыку. Звучит песня "Азбука" (Хрестоматия по музыке для 1-го класса Д.Б. Кабалевского).

АЗБУКА
Сл. 3. Петровой, муз. А. Островского

Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться.

Припев: Азбука, азбука
Каждому нужна,
Нам поможет книжки
Прочитать она!

Надо буквы нам писать
Аккуратно в строчку,
Надо их запоминать
Без ошибки, точно.

Припев.

Книжки могут рассказать
Обо всем на свете.
Очень любят их читать
Взрослые и дети.

Припев.

Разумный слог: Молодцы! И с этим вы справились. Испытание третье.

Стоит большой и светлый дом.
И Почемучек много в нем.
И пишут они, и считают,
Читают, творят и мечтают.
Ребята, что это за дом?

Ребята: Школа.
Разумный слог: Я предлагаю вам составить это слово из букв-кубиков. А теперь само испытание. Основа - слово "ШКОЛА", а от него вверх надо соста-вить свои слова. Кто быстрее сделает - тот и победитель.
Пока ребята складывают слова, звучит инструментальная музыка. Затем Разумный слог объявляет победителя.
МАГ: Слово тебе, Гибкий ум.
Гибкий ум: Испытание четвертое. Математические загадки:

Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
(Цифры)

Замарашка озорница
Вдруг уселась на страницу.
Из-за этой баловницы
Получил я...
(Единицу)
Шея длинная такая,
Хвост крючком...
И не секрет:
Любит всех она лентяев,
А ее лентяи - нет.
(Двойка)

Не похож я на пятак,
Не похож на рублик.
Круглый я, да не дурак,
С дыркой, да не бублик.
(Нуль)
Я тире в грамматике,
А кто ж я в математике?
(Минус)

Нет углов у меня
И похож на блюдо я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо и колесо.
(Круг)

Сговорились две ноги
Делать дуги и круги.
(Циркуль)

Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат.
А зовут меня...
(Квадрат)

В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься, скажу.
(Дневник)

Мы - веселые отметки.
И встречаемся нередко
У прилежных в дневнике.
Кто их чаще получает,
Никогда не заскучает.
(Пятерки)

Разумный слог: Молодцы, ребята! А теперь более сложное испытание - пятое. Здесь зашифрованы слова. Я предлагаю вам разгадать их.
На листах: 3буна, 40а,100г, 100лица, Р1а, по2л, 7я.
МАГ: Слово тебе. Веселая нотка!
Веселая нотка: У меня шестое испытание - музыкальное. Сейчас будут звучать мелодии ваших любимых песен. Вам нужно узнать их, а затем исполнить первый ку-плет и припев.
Звучат "Улыбка" (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского) из мультфильма "Крошка Енот"; "Чебурашка" (сл. Э. Успенского, муз. В. Шаинского); "Песенка о кузнечике" (сл. Носова, муз. В. Шаинского); "Настоящий друг" (сл. М. Пляцковского, муз. Б. Савельева); "Не дразните собак" (сл. М. Пляцковского, муз. Е. Птичкина).
Гибкий ум: А теперь последнее - седьмое испытание. Это игра, которая называ-ется "Сколько нас?".
Каждому классу дается по одному надувному шарику. Ребята передают его друг Другу, считаясь, а родители им помогают. Затем на доске один из учеников пишет количество учащихся своего класса, а Гибкий ум суммирует, сколько всего первоклассников поступили в школу. Звучат фанфары.
МАГ: Итак, подводя итог, я объявляю свое решение.
Прошу всех встать! (Все встают.) Все вы зачисляетесь в школьное братство!

Большая наша школа
Для вас открыла дверь.
Вы будете учиться.
Вы - школьники теперь!

Аплодисменты!

Все аплодируют, затем садятся. Мозговые извилины (собратья Магистра) исполняют песню "Первоклашка" из кинофильма "Утро без отметок".

ПЕРВОКЛАШКА
Сл. Ю. Энтина, муз. В. Шаинского

Припев: Первоклашка, первоклассник,
У тебя сегодня праздник!
Он серьезный и веселый -
Встреча первая со школой!

Был вчера еще просто ребенком,
Ничего не поделаешь тут,
Называли тебя дошколенком,
А теперь первоклашкой зовут.

Припев.

Все пока в образцовом порядке,
И вопрос ни один не возник.
Ни помарочки нету в тетрадке,
Чист, как синее небо, дневник!

Припев.

Пусть на плечи ложатся заботы,
Но тебе ли от них унывать.
С понедельника и до субботы
Будешь знания ты добывать.

Припев.

МАГистр: А сейчас - "Торжественное обещание".
Честью школы дорожить! (Хором): Да!
Вежливым и аккуратным быть! Да!
Содержать всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки! Да!
Учить уроки не слегка,
А как положено - наверняка! Да!
Каждому первокласснику вручается маленький ключик в "Страну Знаний".
МАГистр: Ребята, сейчас вы пойдете в классы, и начнется великое таинство познания наук, мира, жизни. Пусть вам сопутствует удача. А мы желаем вам...
Мозговые извилины (собратья Магистра) исполняют песню "Желаем вам цвести, расти" из спектакля "Умные веши".
ЖЕЛАЕМ ВАМ ЦВЕСТИ, РАСТИ... Сл. С. Маршака, муз. Т. Хренникова
Желаем вам цвести, расти,
Копить-крепить здоровье.
Оно для дальнего пути -
Главнейшее условье.

Припев: Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудут.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.

Мы от души желаем вам,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее в пути
Дается нам не дешево.

Припев.

Под звуки инструментальной музыки первоклассники расходятся по классам.

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

ПЛАН.

1. ВСТУПЛЕНИЕ.
2. ПЛАНИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ.
4. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ КАК СРЕДСТВУ РЕАЛИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
5. Воспитание уважения к символике страны
   как условие формирования гражданственности
   и патриотизма учащихся
6. РОЛЬ ОБЪЕДИНЕНИЙ ПО ИНТЕРЕСАМ, КЛУБОВ, МУЗЕЕВ, ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ.        
7. Заключение.

1. ВСТУПЛЕНИЕ.

Главенствующее место в воспитании гражданственности и патриотизма, как и других составляющих базовой культуры личности, отводится системе образования.

Общество и государство возлагают на учреждения образования важнейшую задачу: воспитать патриота – всеми средствами содействовать появлению у учащихся чувства гражданского долга, стремлению разумно сочетать личные и общественные интересы, вносить посильный вклад в развитие государства и общества.

Принятые в последние годы документы в области образования свидетельствуют о повышении значимости воспитания патриотизма и гражданственности у учащихся: государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010г.», «Концепции патриотического воспитания».

Гражданственность предполагает освоение и реализацию прав и обязанностей по отношению к себе как личности, своей семье, обществу, воспитание социально активных, творческих членов общества, овладевших системой патриотических, общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов.

Патриотизм является одним из слагаемых гражданственности. Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность учреждений образования и общественных организаций по формированию у учащихся  патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Сегодня актуальность гражданско-патриотического воспитания вызвана утратой в молодежной среде идеологических ценностей и вовлечением молодежи в националистические организации.

«Воспитание» (по  С.И. Ожегову) – выработанные навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни.

«Гражданин» (по С.И. Ожегову) – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся правами, обеспеченными Конституцией.

«Патриот» (по В.И. Даль) – любитель Отечества, ревнитель о благе его. Патриотизм – любовь к Отчизне.

2. ПЛАНИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

        Эффективность гражданско-патриотического воспитания учащихся зависит от планирования работы по данному направлению. Большую роль в гражданско-патриотическом воспитании играет формирование у учащихся правовой культуры, толерантности, ценностного отношения к жизни, труду.

        Гражданско-патриотическое воспитание – это формирование чувства любви и уважения к своей Родине, гордости за достижения народа, страны, уважения к Конституции и законам РФ, ее истории и традициям; стремления приумножать авторитет страны, достигая успехов в учебе, труде, спорте, общественной жизни; осознание своей гражданской позиции, стремление сохранять свое здоровье и здоровье других людей, оберегать природу и ресурсы страны.

Из этих целей строится планирование работы по направлениям:

1. Правовая культура.
2. Воспитание толерантности.
3. Клубы, музеи, детские центры и объединения.
4. Трудовое воспитание.
5. Государственная символика.
6. Кубановедение – малая родина.
7. Уважение к истории  и традициям страны, семьи.
8. Экология.
9. ЗОЖ.

Главным стержнем в формировании гражданской позиции молодого поколения должна быть заинтересованность самих педагогов, являющихся примером в глазах воспитанников, стремление к сотрудничеству и объединению всех субъектов воспитательного процесса.

В условиях школы гражданственность, патриотизм традиционно формируются в ходе учебно-воспитательной работы посредством изучения исторических материалов, раскрывающих традиции русского народа, героическую борьбу, подвиги лучших сынов Отечества;  уважения к атрибутам государственности (флагу, гербу и гимну) страны.

Основное содержание гражданско-патриотического воспитания учащихся реализуется:

• через воспитательный потенциал учебных дисциплин;
• информационно-пропагандистскую работу;
• средства музейной педагогики;
• туристско-краеведческую и поисковую работу;
• волонтерское движение, шефство над участниками Великой Отечественной войны, тружениками тыла и семьями погибших военнослужащих; уход за памятниками и воинскими захоронениями;
• сотрудничество учебного заведения со всеми социально-воспитательными институтами общества и, в первую очередь, с семьей;
• формирование здорового образа жизни;
• торжественно-праздничные мероприятия, вахты памяти, акции.

Важнейшим условием гражданско-патриотического воспитания учащихся является приобретение ими опыта и навыков гражданского поведения. При этом выбор педагогически целесообразных форм и методов работы осуществляется,  исходя из особенностей и возможностей учащихся: информационные и воспитательные часы, месячники правовых знаний, цикл лекций, развивающих политическое самосознание учащихся; кинолектории "Подросток и закон"; встречи, беседы с работниками правоохранительных органов; работа клубов, кружков правовых знаний.

Таким образом, система гражданско-патриотического воспитания включает в себя комплекс: цели, задачи, формулируемые с учетом возрастных возможностей учащихся; содержание и формы работы, деятельность педагогов, семьи, общественных организаций, информационные средства школы. Системность и целенаправленность проводимой работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся обеспечивается разработкой воспитательских программ и  годовых планов  работы.

Планирование воспитательной работы – это сложный и многогранный процесс, так как оно определяется учетом общих целей, задач воспитания учащихся; уровнем их воспитанности, развитости; влиянием коллектива, семьи, социума; опытом и подготовленностью педагогов.

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ.

У большинства учащихся имеются определенные знания о праве, однако, отношение к праву и активность у них самое различное.  Проявляется она в  понимании антиобщественного поведения:  мелкого хулиганства и других правонарушения.  Привычка к постоянной опеке со стороны взрослых развивает внутреннюю потребность в ней, нерешительность, неспособность к принятию самостоятельных решений. Поэтому формирование правовой культуры учащихся играет огромную роль в современной жизни нашего общества.

Определение необходимого для усвоения учащимися минимума конкретных правовых знаний представляется достаточно сложным делом.

В этой связи вырисовывается важная сторона воспитания правовой культуры – развитие умения выбирать правильную линию поведения в сложных жизненных ситуациях.

1. Через правовую игру  «Суд над….» Цель игры является приобретение нового знания о правовых способах поведения в типичных ситуациях, подобных проигранным, и формирование гражданского правосознания и правового поведения.
2. В настоящее время в школах значительная роль отводится специалистам социально-педагогической и психологической службы (педагогам-психологам, социальным педагогам), которые организуют работу как с преподавателями и учащимися, так и с родителями по различным вопросам формирования правовой культуры семьи:

 – побуждение родителей к изучению своих прав и прав своего ребенка для активного использования и приобретения опыта взаимодействия в семье и учреждении образования, в социально-информационном пространстве;

– формирование основ правовой культуры и принципов толерантности всех участников образовательного процесса: подростков, педагогов и родителей.  Толерантность часто отождествляется с терпением, однако смысл этого понятия намного шире. Под толерантностью понимается качество, определяющее активную нравственную позицию и психологическую готовность к  взаимодействию личности с другими людьми, отличающимися от нее социальной, культурной, конфессиональной принадлежностью, интересами, потребностями, мировоззрением.

Под воспитанием толерантности понимается воспитание миролюбия, терпимости к этническим, религиозным, политическим, конфессиональным, межличностным разногласиям, признание возможности равноправного существования чужого мнения, ценностей, культуры.

3. Это могут быть различные мероприятия: анкетирование родителей, учащихся, педагогов; обсуждение статей, организация встреч с общественными деятелями, работниками правоохранительных органов; проведение собраний, круглых столов, деловых игр. Тематика  воспитательских часов: "Все мы соседи", "Традиции и обычаи моего народа", "Терпимое отношение к людям", "Основы бесконфликтного общения", "Легко ли быть "не таким"?", "Слышу одно – вижу другое", "Я хороший – ты хороший", "Письмо далекому себе», конкурсы творческих работ учащихся "История моей улицы", "Эхо старины", родительские собрания с участием учащихся по темам: "Домашний очаг", "История моего имени", "Праздник именин", "Семейная реликвия".

ПУШКАРСКАЯ Ю.А. (уроки обществоведения, клуб»Зеркало»)

1. Ролевая игра "Слышу одно – вижу другое"

Проведение игры: вся группа разбивается на пары или тройки. Куратор предлагает задание: донести до участников других групп некоторую информацию, причем таким образом, чтобы сообщение вербальное отличалось от сообщения невербального. Например, группа выдает информацию: "Наши выиграли в футбольном матче", при этом у членов группы очень грустные или сердитые лица. Так каждая подгруппа доносит свое сообщение. Затем происходит обсуждение.

Обратная связь: куратор предлагает участникам ответить на вопросы "Как воспринималось такое противоречивое сообщение?", "Какие выводы можно сделать?".

2. Игра "Мировое приветствие"

Проведение игры: куратор предлагает каждому из участников игры приветствовать ребят без слов принятыми в различных странах способами:

Россия – объятие и троекратный поцелуй поочередно в обе щеки;

Китай – легкий поклон со скрещенными на груди руками;

Франция – рукопожатие и поцелуй в обе щеки;

Япония – легкий поклон, руки вытянуты по бокам;

Испания – поцелуй в щеки, руки лежат на плечах приветствуемого;

Малайзия – мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев;

Эскимосское приветствие – потереться друг о друга носами.

4. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ КАК СРЕДСТВУ РЕАЛИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

Подготовка учащихся  к профессиональной деятельности – одна из основных образовательных задач социально-экономического характера, решаемых сегодня государством.

Для того чтобы труд стал  для воспитанников смыслом всей жизни, педагогам необходимо формировать ценностные представления о труде, достойные гражданина- труженника.

Ценностные представления тесно переплетаются у учащихся с определенными  идеалами, главными в жизни, по их мнению:

• создать счастливую, обеспеченную семью – 82 %;
• иметь любимого человека, верного друга – 42 %;
• дорожить своей честью и достоинством – 42 %;
• научиться зарабатывать деньги – 31 %;
• создать собственное дело, фирму – 31 %;
• жить, как самому хочется, самостоятельно решать свои проблемы – 21 %;
• заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни – 19 %.

Мотивационные компоненты труда: положение и престиж профессии; необходимый доход; обеспечение занятости; интересные социальные контакты; хороший способ служения обществу; интересное содержание труда; удовлетворение от труда.

Таким образом, в процессе формирования профессиональных качеств личности и ценностного отношения к труду, в воспитании подрастающего поколения ключевым моментом мотивационной сферы целесообразно считать духовное наполнение, выражающееся в увлеченности смыслом, направленностью профессии на благо других людей, желанием оставаться в профессии и вписать ее в контекст общественного и государственного развития. Здесь очень важен личный пример и увлеченность своим делом самого педагога.

КЛАДЧЕНКО О.Н.

5. ВОСПИТАНИЕ УВАЖЕНИЯ К СИМВОЛИКЕ СТРАНЫ
   КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ
   И ПАТРИОТИЗМА УЧАЩИХСЯ

Изучение истории государственных символов своей страны было и остается важнейшим направлением воспитательной работы по формированию у подрастающего поколения гражданственности, патриотизма, чувства любви к Отечеству, к малой и большой Родине. Каждый народ издавна защищал и оберегал Родину – территорию своего развития и проживания, национальную культуру, уклад жизни, обычаи. Каждый народ гордится своей историей, славит  предков.

Общая направленность воздействия государственной символики на сознание и поведение сохраняется на всех возрастных этапах становления личности. Формирование у учащихся понимания сущности и значения государственных символов РФ, воспитание уважения к ним происходят как на учебных занятиях, так и во внеучебное время, в системе дополнительного образования, а также в процессе проведения гражданских ритуалов, связанных с государственными символами. Такие ритуалы включаются в торжественные традиционные праздники в начале и конце учебного года. Отдавая почести символам государства, учащиеся тем самым проявляют любовь и уважение к своей Родине, гордость за принадлежность к гражданам России.

В воспитательной работе по привитию уважения к государственной символике необходимо, прежде всего, учитывать возрастные особенности учащихся.  Происходит это на информационных часах (вторник), классных и воспитательских часах (беседы  по темам: "О чем рассказывает наш Герб", "Цвета нашего Флага", "Роль и значение символики РФ". Раскрытию сущности государственных символов способствуют уроки истории, обществознания, литературы, факультативные, кружковые, клубные занятия.

Формируя и укрепляя чувство гордости и уважения к символам нашего государства, целесообразно в содержание бесед включать факты и эпизоды, которые характеризуют отношение наших граждан, воинов, спортсменов к флагу, гербу и гимну нашей страны. Воспитание уважения к символике страны и края позволяет не только сформировать у учащихся уважительное отношение к символам государственной власти, но и содействовать патриотическому воспитанию молодежи в целом и ее гражданскому становлению.

КОЛТИНОВА А.А.

6. РОЛЬ ОБЪЕДИНЕНИЙ ПО ИНТЕРЕСАМ, КЛУБОВ, МУЗЕЕВ, ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ.        

Существенную помощь педагогам в формировании патриотизма и гражданственности учащихся оказывает ученическое самоуправление. Детское движение имеет огромные возможности для воплощения гражданско-патриотической активности. Особое место в работе по гражданско-патриотическому воспитанию занимает организация внеурочной деятельности, досуга (создание музеев, творческих объединений, клубов, молодежных центров, занимающихся краеведческим поиском, изучением национальных традиций, охраной окружающей среды).

Особенно полезной для воспитания патриотизма является организация работы клубов, музеев, организация и проведение КТД. Целью деятельности является личностное развитие его участников, формирование чувства гордости за себя, своих товарищей, школу. Данная цель реализуется посредством решения следующих задач:

• приобщение учащихся к общечеловеческим духовным ценностям через личные переживания и собственный опыт;
• формирование эмоциональной отзывчивости, творческого отношения к жизни;
• воспитание культуры поведения

Здесь преобладает несколько направлений:

краеведческое и поисковое – освоение учащимися традиционной культуры своего народа, изучение народных обычаев, традиций, изучение и овладение опытом предыдущих поколений, соединение воспитательного потенциала семьи и учреждения образования, изучение родословной, истории семьи;

Краеведение открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования. Работа осуществляется по двум направлениям:

• теоретическое (викторины, конференции, тематические вечера, беседы, лекции, доклады);
• практическое (экскурсии, походы, экспедиции  и др.)

СЕРЖЕНКО Г.А. («Географическая тропа»)

ПАРШИНА А.Г.

• экскурсионно-туристическое – воспитание потребности в изучении истории и природы родного края;

Опираясь на национально-культурные раритеты, музеи могут воссоздать исторические реалии, вовлечь человека в мир ожившей истории, вызвать высокие чувства сопричастности значимым событиям минувшего времени. Героический период в жизни страны, народа, живая связь поколений позволяют ребятам по-новому взглянуть на историю родины, прикоснуться к истокам ее национальной гордости, помогают формировать у них собственную гражданскую позицию. В деле патриотического воспитания важна роль музея любого профиля: краеведческого, этнографического, литературного, трудовой славы и других. Важно отметить, что большим потенциалом в деле воспитания гражданско-патриотических чувств обладают музеи и уголки боевой славы. Экскурсии по историческим местам РФ, походы по местам боевой и трудовой славы, в краеведческие и другие музеи страны помогают более близко и наглядно изучить историю своей страны.

ЗИНЧЕНКО А.Н. (Музейная педагогика)

• физкультурно-оздоровительное – возрождение и развитие народных спортивных игр,  воспитание здорового образа жизни;
• экологическое и трудовое – воспитание любви к природе, потребности в ее защите от негативных воздействий – загрязнения, вырубки лесов, истребления редких видов растений; изучение природы родного края; привитие трудовых навыков, декоративно-прикладного творчества;
• литературно-музыкальное – развитие художественного вкуса, потребности в общении с искусством, изучение произведений и творчества местных писателей и поэтов, воспитание музыкальной культуры родного края.

7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Для проведения работы по ГПВ разработана программа воспитания «Я гражданин России. Моя родина Кубань»

Для изучения динамики уровня гражданской позиции учащихся разработаны следующие показатели:

• выполнение гражданских обязанностей (чувство долга перед страной, обществом, родителями);
• чувство национальной гордости и патриотизма;
• уважение к Конституции государства, государственным символам;
• бережное отношение к природе;
• общественная активность;
• ответственность за свои дела и поступки;
• интернационализм, уважение народов других стран.

ИТОГ

Задача педагога в современных условиях – выбрать методы, формы и средства воздействия, которые будут способствовать созданию на занятиях воспитывающей среды, активизации мысли учащихся, побуждению их к творческому поиску, успешность которого доставляла бы им большую эмоциональную радость.

СИСТЕМА  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

Заместитель директора по ВР

Чернуха Елена Викторовна

В современном обществе число детей с отклонениями в психическом развитии увеличивается. По данным Министерства образования РФ, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы, составляет около 20 – 30 %, а около 70 – 80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Массовый характер указанной тенденции является одной из причин остроты постановки проблемы так называемых «трудных» детей, испытывающих затруднения как в обучении, так и в социализации. Чаще всего это дети из неблагоприятных в разных отношениях семей, лишённых реальных жизненных перспектив, которые, сталкиваясь с неблагополучной атмосферой дома и в школе, быстро приобретают опыт жизненных неудач. При неуспехах в школе и отсутствии поддержки дома у них закрепляется низкая самооценка, ещё больше нарушается их успеваемость и поведение, и в результате искажается вся система их ценностей и жизненная ориентация. Общую картину подобных нарушений развития можно охарактеризовать как дезадаптацию детей и подростков, проявляющую в их неспособности не только учиться, но жить и действовать в нашем обществе.

Среди причин способствующих попаданию учащихся в группу риска  можно выделить следующие:

• Низкая устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам.
• Частая неуверенность в себе, низкая самооценка, завышенные требования к себе.
• Трудности в общении со сверстниками на улице.
• Стремление к получению новых ощущений, причем, как можно быстрее.
• Чрезмерная зависимость от друзей, стремление к подражанию приятелям.
• Непереносимость конфликтов, стремление к уходу в мир иллюзий.
• Навязчивые формы поведения; компьютерная игромания.
• Отклонения в поведении в связи с травмами, заболеваниями
• Посттравматический синдром;.
• Уходы из дома, принадлежность к неформальным объединениям.
• Отягощенная наследственность (алкоголизм, наркомания), явное неблагополучие в семье.

Как известно одним и методов снижения количества учащихся попадающих в группу риска является профилактика.

Профилактика асоциального поведения – это научно-обоснованная, своевременная деятельность, направленная на предотвращение возможных отклонений учащихся; максимальное обеспечение социальной справедливости, создание условий для включения учащихся в социально-экономическую и культурную жизнь общества, способствующую процессу развития личности, предупреждению правонарушений.

Основные направления профилактической работы

с детьми группы социального риска

• ИНФОРМАЦИОННОЕ (информирование учащихся о правах и обязанностях, о требованиях к выполнению установленных социальных норм через СМИ, кино, литературу, произведения культуры, систему правового обучения);
• СОЦИАЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ (выявление и устранение причин и условий возникновения негативных явлений);
• МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОЕ (целенаправленные меры лечебно-профилактического характера);
• СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ (восстановление и коррекция качеств личности учащегося с девиантным поведением).

В работе с детьми группы риска образовательное учреждение должно  придерживаться следующей системы работы состоящей из 3-х основных этапов и в основе которой лежит  деятельность штаба воспитательной работы.

1 этап – Выявление и постановка на учет учащихся данной категории.

Это самый сложный и продолжительный по времени этап, и его выполнение полностью ложится на плечи социального педагога (если он есть) и классного руководителя. Именно они владеют информацией об учащемся, его семье, досуговой деятельности, круге его общения.

Задача классного руководителя и социального педагога – решить вопрос о форме учета (внутриклассный, внутришкольный). Затем ведется совместное социально – педагогическое сопровождение, уточняется дополнительная информация об учащемся

2 этап – коррекционная работа. 

На данном этапе:

1.Классный руководитель выходит с ходатайством в Штаб воспитательной работы о постановке на учет учащегося с подробным обоснованием (информация, собранная на учащегося и его семью).

2. Составляется план индивидуальной (адресной) профилактической работы: к деятельности подключается администрация ОУ, которая организует работу всех служб с семьей, утверждает нормативную документацию.

3. Родителям на индивидуальных консультациях разъясняется нормативно – правовая сторона проблемы, их ответственность.

Коррекционную работу в ОУ осуществляют: Заместитель директора по ВР, Классный руководитель,   Социальный педагог, Медицинский работник, Психолог.

Социальный педагог (способствует социализации ребенка, оказывает возможную помощь в семье и т.д.)

Медицинский работник (организует углубленный осмотр ребенка, консультации узких специалистов и т.д.)

Психолог (осуществляет психологическое сопровождение коррекционной работы с ребенком, родителями, учителями).

Социальный педагог, классный руководитель и психолог совместно ведут «трудного учащегося» и его семью, выясняя проблемы в семейной коммуникации, проводят совместный анализ круга общения ребенка с использованием социальных и психологических методик.

3 этап - Заседание штаба воспитательной работы (ШВР).

Этот этап является одним из основных в системе  воспитательной работы с детьми группы социального риска.

ШВР создается для проведения профилактической работы по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, обеспечения межведомственного взаимодействия.

ШВР проводит мероприятия по воспитанию, развитию и социальной защите обучающихся в школе и по месту жительства, содействует охране их прав.

Общее руководство ШВР осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

В школе разработано положение о ШВР.

Для эффективной деятельности составлен ПЛАН  ШТАБА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ на учебный год.

План включает в себя следующие основные разделы:

1. Аналитическая работа
2. Организационно-методическая работа
3. Информационная работа
4. Межведомственное сотрудничество

В соответствии с Положением о ШВР в работе активное участие принимают Руководитель МО классных руководителей, воспитателей ГПД; Учитель физкультуры, Руководитель кружка; Библиотекарь.

Руководитель МО классных руководителей, воспитателей ГПД осуществляет координацию деятельности классных руководителей по организации досуга, занятости детей в каникулярное и внеурочное время, организует воспитательную, в том числе профилактическую  работу в классном коллективе, а также работу с родителями

Учитель физкультуры ведет пропаганду здорового образа жизни. Привлекает к занятиям спортом учащихся, в том числе требующих особого педагогического внимания. Организует проведение спортивно-массовых мероприятий с детьми.

Руководитель кружка организует и проводит культурно-массовые мероприятия, в том числе социально значимых. Вовлекает во внеурочную деятельность учащихся, в том числе требующих особого педагогического внимания.  

Библиотекарь проводит просветительскую работу со школьниками, родителями.

На заседании ШВР классный руководитель предоставляет информацию об исполнении индивидуального плана профилактической работы, здесь же анализируется работа администрации учреждения, привлеченных специалистов. Подводятся промежуточные итоги с семьей и учащимися, то есть идет обобщение всей собранной информации. При необходимости внести дополнения или изменения в план индивидуальной профилактической работы.

Если исчерпаны все возможности образовательного учреждения, и нет положительного результата, то амплитуда решения колеблется от вынесения предупреждения до передачи материалов в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.

При положительной динамике рассматривается вопрос о снятии с учета семьи или ребенка.

Таким образом, организованная в образовательном учреждении СИСТЕМА  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА, позволит в максимальной степени обеспечить:

• Формирование в процессе воспитания активной жизненной позиции, осуществление личностного развития школьников.
• Эффективную организацию работы по профилактике безнадзорности и правонарушений.
• Выявление детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

И в конечном итоге создать целостную систему воспитания в образовательном учреждении.

Библиотечный час

«Летопись Победы»

 «Посвящается ленинградцам».

январь, 2015г.

Цель: воспитание нравственно-патриотических качеств у молодого поколения.

Задачи.

1.  Привлечь внимание к истории нашей Родины.

2.  Воспитывать чувство патриотизма, сознательности, сопричастности к великим историческим событиям.

3.  Расширить кругозор учащихся в рамках исторически значимых событий нашей страны.

*Всем героическим защитникам Ленинграда,

Всем участникам прорыва и снятия блокады любимого города,

Всем, пережившим страшную 900дневную блокаду,

Всем, ныне живущим и павшим смертью храбрых

ПОСВЯЩАЕТСЯ!

Звучит куплет песни «Не надо войны».

(Не надо войны, не надо смертей.

Зачем же сиротами делать детей.

Зачем эти беды и слёзы нужны.

Не надо войны, не надо войны!)

*В сердцах наших жить будут вечно

Герои минувшей войны.

Нам память о них дорога бесконечно,

И ею с тобой мы сильны!

Ведущий.

1941 год

Зловещие языки пламени, рвущиеся ввысь и испепеляющие всё, что встаёт на их пути.

Искажённые ужасом лица женщин, прижимающих к груди насмерть перепуганных детей. Душераздирающие стоны раненых. Грохот орудий. Свист пуль. И… всюду трупы людей,  которые ещё недавно думали о будущем,  мечтали о любви и счастье.

Всё это и  есть война – самое страшное событие, которое только может случиться как в жизни отдельного человека, так и в истории  всего человечества.

*Что может быть страшнее, чем война?!

Лишь слёзы да страдания несёт всем она!

И счастье разбивает у людей,

Любимых разлучает и друзей!

Ведущий.

22 июня 1941 года на нашу страну напала фашистская Германия, во главе которой стоял Адольф Гитлер.  Он намеревался захватить нашу страну всего за 6 недель.

Большую часть славянских народов фашисты хотели истребить, а оставшихся загнать в военные поселения, превратив в рабов. Долго учить детей в школах не собирались. Достаточно было, чтобы дети знали правила уличного движения, дабы не мешать движению машин; умели подписываться; знали таблицу умножения до 25.

27 января 1944 года. Что это за дата?

27 января 1944 года.   Это день, который знают и чтут ленинградцы. Это день полного снятия немецко-фашистской блокады Ленинграда.

Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду.  Вот выдержка из секретного документа: «Фюрер решил стереть с лица земли город Ленинград… После поражения Советской России нет никакого интереса для дальнейшего существования этого большого населённого пункта.

Предложено блокировать город и путём обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбёжки с воздуха сравнять его с землёй. С нашей стороны  нет заинтересованности в сохранении хотя бы части населения этого большого города».

Стремясь сравнять город с землёй, фашисты обрушили на него за время осады:

150 тысяч тяжёлых снарядов, 5 тысяч фугасных и более 100 тысяч зажигательных бомб.

8 сентября 1941 года фашисты прорвались на южный берег Ладожского озера. Ленинград оказался полностью блокирован с суши.

В городе постепенно иссякали запасы топлива, воды, за которой ходили на набережную Невы, делая прорубь и набирая воду подчас под обстрелами.

Смерть входила во все дома.

Запасы продовольствия таяли с каждым днём.

С осени 1941 года начался голод.  Была введена карточная система снабжения горожан продовольствием.  Норма выдачи хлеба рабочим составляла 250 граммов, а служащие и дети получали по 125 граммов. Муки в этом хлебе почти не было, его выпекали из мякоти, целлюлозы, добавляли опилки…

Хлеб был практически единственным питанием ленинградцев.

Мамы берегли драгоценный кусочек – дневную норму. Выдавали своим детям по маленькому кусочку, часто прятали.

(Кусочек блокадного хлеба порезан на маленькие кубики. Раздаётся детям.)

Свыше 640 тысяч ленинградцев погибли от голода.

Печальна история 11летней ленинградской школьницы Тани Савичевой, которая во время блокады города вела дневник. В него она записывала даты смерти своих родных. Этот дневник – документ, свидетельство тех страшных дней.

(Портрет Тани Савичевой.  Страницы дневника.)

Большая семья Савичевых, в которой Таня была самой младшей, жила на Васильевском острове.

Блокада отняла у девочки родных и сделала её сиротой.

Таня была эвакуирована в другой город. Эшелон, в котором находилась Таня, неоднократно попадал под бомбёжки.

«Встречать эшелон к станции вышло много народа. Раненых бойцов привозили постоянно. Но в этот раз людей предупредили, что в одном из вагонов будут находиться дети из блокадного Ленинграда. Поезд остановился. Но из открывшейся двери никто не выходил.  Те, кто решился  заглянуть внутрь, очень долго не могли прийти в себя. Вид у детей был страшен: кости, кожа, дикая тоска в огромных глазах».

Все 125 детей были физически истощены.

Два года Таня ещё жила. Но её часто мучили головные боли, у неё открылся туберкулёз – страшное заболевание. А незадолго до смерти девочка ослепла.

Девочке поставлен памятник.

Враги надеялись, что жестокие лишения пробудят в ленинградцах неизменные инстинкты, запутают в них всё человеческое. Они думали, что голодные, мёрзнущие люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров, перестанут защищать город  и… в конце концов – сдадут его.

Гитлер заявил: «Ленинград мы штурмуем сознательно. Ленинград выжрет самого себя!»

Но гитлеровцы просчитались.

-Ленинград не боялся смерти, смерть боялась ленинградцев.

Люди, пережившие блокаду, до сих пор помнят глубокую человечность безмерно страдающих ленинградцев, их доверие и уважение друг к другу.

*И снова мир с восторгом слышит

Салюта русского раскат.

О, это полной грудью дышит

Освобождённый Ленинград!

*Мы помним осень, 41-ый,

Прозрачный воздух тех ночей,

Когда, как плети, часто, мерно

Свистели бомбы палачей.

*Но мы, смиряя страх и плач,

Твердили, диким взрывам внемля:

«Ты проиграл игру палач,

Едва вступил на нашу землю!»

*А та зима… Ту зиму каждый

Запечатлел в душе навек –

Тот голод, тьму, ту злую жажду

На берегах застывших рек.

*Кто жертв не предал дорогих

Земле голодной петербургской –

Без бранных почестей, нагих,

В одной большой траншее братской?!

*Но позабыв, что значит плач,

Твердили мы сквозь смерть и муку:

«Ты проиграл войну, палач,

Едва занёс на город руку!»

Ведущий.

В осаждённом городе продолжали работать 39 школ. Даже в таких жутких условиях дети учились. Это был подвиг.

В школах, бомбоубежищах, где проводились занятия, стоял такой холод, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках, рукавицах…

Дети шатались от голода.  Умирали не только дома, на улице, по дороге в школу. Но случалось – прямо в классе.

*Девчонка руки протянула,

Уснула.

А оказалось – умерла…

Никто не обронил ни слова.

Лишь хрипло, сквозь метельный стон,

Учитель выдавил, что снова

Уроки после похорон.

Видео  о детях военного времени «Воспоминание» (м/ф).

Ведущий.

Вся страна помогала Ленинграду в его героической борьбе.

С Большой Земли в осаждённый город с невероятными трудностями доставляли продукты и топливо. Оставалась узкая полоска воды Ладожского озера.

Но поздней осенью Ладога замёрзла и эта единственная ниточка, связывающая город со страной, оборвалась.

И тогда проложили автомобильную трассу. От неё зависело спасение жителей города.

*И было так: на всём ходу

Машина задняя осела.

Шофёр вскочил, шофёр на льду.

Ну, так и есть: мотор заело.

Ремонт на пять минут – пустяк,

Поломка эта – не угроза.

Да рук не разомкнуть никак:

Их на руле свело морозом.

Чуть разогнёшь – опять сведёт.

Стоять? А хлеб? Других дождаться?

А хлеб – две тонны! Он спасёт

16 тысяч ленинградцев!

И вот в бензине руки он

Смочил, поджёг их от мотора,

И быстро двинулся ремонт

В пылающих руках шофёра.

Вперёд! Как ноют волдыри,

Примёрзли к варежкам ладони.

Но он доставит хлеб, пригонит

К хлебопекарне до зари.

16 тысяч матерей

Пайки получат на заре  -

125 блокадных грамм

С огнём и кровью пополам.

О, мы познали в декабре:

Не зря «священным даром» назван

Обычный хлеб. И тяжкий грех

Хотя бы крошку бросить наземь!

Ведущий.

В декабре 1942 года была учреждена медаль «За оборону Ленинграда».

На фоне песни «Медаль за оборону Ленинграда» читается стих «Моя медаль».

*… Осада длится, тяжкая осада,

Невиданная ни в одной войне.

Медаль за оборону Ленинграда

Сегодня Родина вручает мне.

*Не ради славы, почестей, награды

Я здесь жила и всё могла снести:

Медаль «За оборону Ленинграда»

Со мной, как память моего пути.

*Ревнивая, безжалостная память!

И если вдруг согнёт меня печаль, -

Я до тебя тогда коснусь руками,

Медаль моя, солдатская медаль.

*Я вспомню всё и выпрямлюсь, как надо,

Чтоб стать ещё упрямей и сильней…

Взывай же чаще к памяти моей,

Медаль «За оборону Ленинграда».

*Война ещё идёт, ещё осада.

И как оружье новое в войне,

Сегодня Родина вручила мне

Медаль «За оборону Ленинграда».

Ведущий.

Вечером 27 января 1944 года над Ленинградом грохотал праздничный салют. Армии Ленинградского, Волховского, второго Прибалтийского фронтов отбросили немецкие войска от города, освободили практически всю Ленинградскую область.

Блокаде, в железном кольце которой долгих 900 дней и ночей задыхался Ленинград, был положен конец.

*Такого дня не видел Ленинград!

Нет, радости подобной не бывало…

Казалось, что всё небо грохотало,

Приветствуя великое начало

Весны, уже не знающей преград.

Гремел неумолкаемо салют

Из боевых прославленных орудий.

Смеялись, пели, обнимались люди…

Ведущий.

Тот день стал одним из самых счастливых, одновременно одним из самых скорбных – каждый, доживший до этого праздника, за время блокады потерял или родственника, или друзей…

*Мы чашу горя выпили до дна.

Но враг не взял нас никаким измором.

И жизнью смерть была побеждена,

И победили человек и город!

Год сорок второй…

Полгорода лежит в земле сырой.

Неугасима память поколений.

И память тех, кого так свято чтим,

Давайте, люди, встанем на мгновенье,

И в скорби постоим и помолчим.

Минута молчания.  Зажжены свечи. Метроном.

Минута молчания – в ней не 60 секунд.  В ней  - 900 блокадных дней и ночей.  Эта минута – самая тихая, самая скорбная, самая гордая.

*Опять война, опять блокада…

А может, нам о них забыть?

Я слышу иногда:

«Не надо, не надо раны бередить.

Ведь это верно, что достали

Мы от рассказов о войне.

И о блокаде пролистали

Стихов достаточно вполне».

И может показаться:

Правы

И убедительны слова.

Но даже, если это правда,

Такая правда –

Не права.

Чтоб снова

На земной планете

Не повторилось той зимы,

Нам нужно,

Чтобы наши дети

Об этом помнили.      Как мы!

Я не напрасно беспокоюсь,

Чтоб не забылась та война.

Ведь эта память – наша совесть.

Она,

Как сила, нам нужна!

Фонограмма песни «Дети блокады» (исполняют две девочки)

*За  мужество  и  героизм,  проявленные  жителями  блокадного  города, Ленинград  получил  звание Город-Герой, награждён

  орденом  Ленина  и медалью «Золотая Звезда».

*Будем же с благодарностью помнить подвиг Ленинграда!

ПРОГРАММА

развития детского коллектива

«Модель ученического самоуправления»

Программа воспитания

в рамках работы детской общественной организации «Город мастеров»

Обоснование актуальности программы.

Актуальность данной программы обусловлена несколькими противоречиями:

• Между естественным желанием  ребенка к личному успеху и недостаточными условиями, обеспечивающими их реализацию в школе
• Между необходимостью обеспечить личный успех каждому ребенку и несовершенством имеющихся педагогических средств
• Снижением  у школьников интереса к общественным делам, их участие в мероприятиях становится  формальным
• Формирование негативного имиджа учащихся, как неуспешных и неуспевающих

Пояснительная записка.

За основу программы развития коллектива взят 70-летний опыт пионерской организации, скаутов. Теоретической основой являются идеи Макаренко, Сухомлинского, а также  программа «От предложения каждого к общему делу», основанная на трудах И.П. Иванова. Жизнь по ним  - это самосовершенствование, улучшение окружающего мира, забота о близких, общие дела.

Цель программы.

Предоставление возможности учащимся и целым классам самостоятельно выбрать сферы приложения своих сил и добиваться там успеха, реализуя свой потенциал. Создать условия для мотивации  на достижение в различных сферах деятельности, воспитание конкурентно способной личности.

Нормативно-правовое обеспечение программы.

1. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединения в образовательных учреждениях. (Письмо Минобразования России от 11.02.200 г. № 101/28 – 1)
2. Проект федеральной воспитательной программы «Вместе мы – сила» (25 мая 2004г.)
3. Положение о детско-юношеской общественной  организации «Город мастеров» (от 28.08.2004 г.)
4. Конвенция о правах ребенка (20.11.1989 г.)

Функции программы.

Развивающая – обеспечивает гражданское, нравственное становление личности, развитие социального творчества, умения взаимодействовать  с людьми, достигать общественно значимые цели.

Ориентационная – обеспечивает условия для ориентации детей в системе нравственных, социальных, политических и культурных ценностей.

Коррекционная -  создание условий для реализации потребностей, интересов, возможностей ребенка, устранения дефицита общения и соучастия.

Задачи программы.

1. Создание условий для самовыражения учащихся и педагогов.
2. Интеграция учебной и внеучебной деятельности.
3. Содействие развитию инициативы и творческой активности учащихся и педагогов.
4. Развитие исследовательских, коммуникативных, организаторских способностей личности.

Принципы программы воспитания.

1. Успешность учащихся – условие психологического благополучия и основа их здоровья.
2. Успешность ребенка – условие социализации человека.
3. Успешность ребенка напрямую связана с опорой на вчерашний успех, переживанием сегодняшнего и ожиданием завтрашнего.
4. Успешность ученика – результат реальных достижений в различных видах деятельности: спорте, творчестве, труде.
5. Успешность – норма полноценной жизни ребенка и основа самооценки, мечта и уверенность в будущих достижениях.

Реализация программы.

1. Реализация программы напрямую зависит от позиции и деятельности классных руководителей и воспитателей. «…Твердо верьте, что все дети рождаются, чтобы быть успешными. Единственное в чем они нуждаются, - это в вере в них» М. Коллинз «Кодекс учителя».
2. Программа поможет классному руководителю и воспитателю наполнить жизненное пространство учащихся деятельностью, которая будет им интересна. Поможет спланировать воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят.
3. Для управления программой требуется слаженная работа всего педагогического коллектива.
4. Подведение итогов года, награждение классов и отдельных учащихся (Ярмарка).
5. Значительное увеличение числа учащихся в масштабных акциях и проектах на уровне района, города, края.

Результативность четырех лет  работы.

        Впервые в школе прошли мероприятия, организаторами которых стали ученики:  КВН, «Осенний экспромт», «А ну-ка, парни», «Мисс школа».  Еженедельно подводился итог по различным направлениям: успеваемость, прилежание, поведение, внешний вид, санитарное состояние, дежурство. Награды-мастера получают классы и за трудовой десант, и за шефскую работу, и за внеклассные мероприятия.

        За последние несколько лет команда школы стала победителем краевого конкурса художественной самодеятельности (г. Краснодар, 1 место, г. Лабинск, 4 место-2005 г.; г. Краснодар, 1 место-2009г.), призерами краевого соревнования по спортивной аэробике (Академия культуры, 2006г.) Провели благотворительную городскую акцию совместно с Фондом мира для детей инвалидов «Согреем детские  сердца».         В школе организован музей «Память», причем создать коллекцию экспонатов помогали учащиеся школы.  На сегодняшний день в этом направлении работает на 35 % больше детей, чем в 2004-2005 году.

        В 2006 году лучшие ребята прошли школу актива  в детском центре «Дубрава», что дало развитие творческому потенциалу Совета школы.

        Мы сотрудничаем с ДЮЦ (Захарова, 8), наши шефы творческая группа «Креатив» (МОУ лицей № 48), физкультурно-спортивным клубом «Искра». Проводим совместные мероприятия, что позволяет ребятам  сдружиться, чувствовать себя уверенно в современном мире, общаться среди своих сверстников.

        Школа, опираясь на наиболее активных членов детской организации, реализует свои воспитательные задачи. Эта форма сотрудничества будет становиться все крепче и надежнее.

Пожелание.

        Что для меня, как для руководителя детской организации эта деятельность?  Это мое место в жизни, в жизни детей. Я – частица большого мира юности, эстафетная палочка между детьми и старшим поколением.

РАБОТА  ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ

«Город мастеров»

         1.Самопредставление.

Я работаю в 21 школе города Краснодара с 1997 года. Начинала с должности воспитателя группы продленного дня, с 2003 года заместитель директора по воспитательной работе.  С первого месяца работы столкнулась с тем, без чего никогда не представляла школу – с необходимостью создания детской организации. Что мы вспоминаем, когда думаем о школе? Приятно проведенное время, жизнь на уроках и вне ее, атмосферу добра, радости от общей работы, стремление сделать что-то хорошее и изменить мир вокруг себя. А хотят ли этого наши дети сегодня?  Многих нужно просто позвать за собой в мир любви, верности, дружбы и доверия. А вот как вовлечь этих недоверчивых ребят в сотрудничество в наше непростое время? Как найти точки соприкосновения и самое главное их поддержку? 

ЧТО ГОВОРЯТ НАМ ДЕТИ?
Скажи мне - и я забуду,
Покажи мне – и я не запомню,
Вовлеки меня – и я научусь.

2. Организация работы.

Для начала нужно было разобраться в себе, что я смогу предложить детям, будет ли у меня поддержка и помощь  среди коллег?  Создание благоприятного климата в детском коллективе, реализация потребностей и интересов учащихся – вот главная задача.

Основополагающим было письмо Минобразования «Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях». За основу разработанной программы развития коллектива «Модель ученического самоуправления» и положения о детской организации «Город мастеров»  был взят 70-летний опыт пионерской организации, идеи Макаренко, Сухомлинского, а также  программа «От предложения каждого к общему делу», основанная на трудах И.П. Иванова.

Цель программы.

Предоставить возможность учащимся самостоятельно выбирать сферы приложения своих сил,  добиваться там успеха, реализуя свой потенциал, Создавать условия для мотивации  в различных сферах деятельности.

Основные задачи, которые мы перед собой ставили:

1.         Создание условий для самовыражения учащихся и педагогов.
2. Оказание помощи в развитии инициативы и творческих способностей каждого ребенка.
3. Развитие исследовательских, коммуникативных, организаторских способностей личности.
4. Формирование гражданской, патриотической позиции, обучение  выбору стратегии жизненного пути.

Осуществление проекта началось с обсуждения законов, прав и обязанностей, выборов школьного совета, разработки атрибутики: флага, гимна - его дети сочиняли сами.

Жизнь в школе при всей ее активности носит не стихийный, а упорядоченный характер: ученики всех классов живут по плану. Это направления в воспитательной работе:

• Моя Краснодария – краеведение, школьный музей.
• Доброе сердце – помощь пожилым, ветеранам, разведка добрых дел.
• Да будет чистым твой родник – экологический десант, озеленение школы, походы, здоровьесбережение.
• В мире прекрасного – художественная самодеятельность, театральная неделя, КВН, день книги.
• Быстрее! Выше! Сильнее! – день здоровья, акция «Мы против наркотиков», семейный спорттурнир.

         Совет школы сам разрабатывает и планирует работу на четверть, на год. Каждый класс выбирает свое направление в работе: «Экологи», «Ритм», «Юные пожарные», «Затейники», «Казачата», «Туристята», «Краеведы», «Искатели». Конечно, в этом главный помощник и руководитель - воспитатель ГПД, классный руководитель. Выбор направления, в котором будет жить весь класс зависит от них, от их заинтересованности и увлеченности. Программа помогает классному руководителю и воспитателю наполнить жизненное пространство учащихся деятельностью, которая будет им интересна. Помогает спланировать воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят.

А идея правильно организованных КТД предусматривает участие всех членов педагогического коллектива в подготовке и обсуждении любого мероприятия. Сегодня коллективно-творческое дело – основная единица нашей системы воспитательной работы.

        По итогам дисциплинарных дневников, в которых отмечается успеваемость, прилежание, поведение, внешний вид, санитарное состояние, дежурство, участию в трудовых десантах, добрых делах, шефстве Совет школы проводит еженедельные общешкольные линейки, классы награждаются школьной разменной монетой – « 1 мастер» или  вымпелом:

- Лучший дежурный класс;

- За элегантность и красоту;

- За чистоту и порядок;

- Лучшим в учебе;

- Лучшим за поведение.

Итоги года подводятся по «Маршрутным листам» каждого класса. Победители награждаются почетным кубком, грамотой, имена лучших учащихся отмечаются приказом по школе и вносятся в летопись «Города Мастеров». Наиболее активным членам Совета присваивается звание ПОЧЕТНОГО ГРАЖДАНИНА «Города Мастеров».

Главная функция школы - воспитательная и цель ее – помочь каждому ребенку понять мир и себя в нем, дать почувствовать свою ответственность, поддерживать школьные традиции, способствовать рождению духа дружбы, единства, совместного творчества.

Воспитание успешно, если оно системно. Проводя ежегодный мониторинг успешности воспитательного процесса можно увидеть, что уровень воспитанности учащихся постепенно повышается.

Реализация программы напрямую зависит от позиции и деятельности руководителя,  классных руководителей и воспитателей.

«…Твердо верьте, что все дети рождаются, чтобы быть успешными. Единственное в чем они нуждаются, - это в вере в них»

М. Коллинз «Кодекс учителя».

Для управления программой требуется слаженная работа всего педагогического коллектива.

3. О результативности  работы.

        Впервые в школе прошли мероприятия, организаторами которых стали ученики:  КВН, «Осенний экспромт», «А ну-ка, парни», «Мисс школа».          За последние несколько лет команда школы стала победителем краевого конкурса художественной самодеятельности (г. Краснодар, 1 место, г. Лабинск, 4 место-2005 г.; г. Краснодар, 1 место-2009г.), призерами краевого соревнования по спортивной аэробике (Академия культуры, 2006г.) Провели благотворительную городскую акцию совместно с Фондом мира для детей инвалидов «Согреем детские  сердца».         В школе работает военно-патриотический поисковый клуб «Память», причем создать коллекцию экспонатов помогали учащиеся школы.  На сегодняшний день в этом направлении работает на 35 % больше детей, чем в 2004-2005 году.

        В 2006 году лучшие ребята прошли школу актива  в детском центре «Дубрава», что дало развитие творческому потенциалу Совета школы.

        Мы сотрудничаем с ДЮЦ (Захарова, 8), наши шефы творческая группа «Креатив» (МОУ лицей № 48), физкультурно-спортивный клуб «Искра». Проводим совместные мероприятия, что позволяет ребятам  сдружиться, чувствовать себя уверенно в современном мире, общаться среди своих сверстников.

        Школа, опираясь на наиболее активных членов детской организации, реализует свои воспитательные задачи. Эта форма сотрудничества будет становиться все крепче и надежнее. Главное, не нарушать некоторые принципы воспитания:

• Нельзя требовать от ребенка того, что ему не дано от природы.
• Вначале эмоциональное и эстетическое, потом коррекционно-развивающее.
• Основа педагогического руководства, наблюдение и помощь.

Пожелание.

        Что для меня, как для руководителя детской организации эта работа?  Это мое место в жизни, в жизни детей. Я – частица большого мира юности, эстафетная палочка между детьми и старшим поколением.

КУСОЧЕК СЕРДЦА ОТДАВАТЬ КОМУ-ТО -

ТАКАЯ, БРАТ, У НАС С ТОБОЙ РАБОТА!